生物教學中常用的教學方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物教學中常用的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

任何一門學科在實際中都會得到運用，所以每一學科的學習都很重要，近年來隨著教育事業的不斷發展出現了很多先進的教學方法，我們今天所要說的體驗式教學就是其中之一。在生物課堂上運用體驗式教學方法，能從根本上改變學生學習生物的懶惰性，讓學生在學習上有了新的起跑點。

一、當前高中生物教學的劣勢

在以往的生物課堂上，教師在講臺上講解課本知識學生忙著做筆記，這樣的教學方式主要以老師講和學生聽為主，沒有突出學生在學習中的主要作用，課堂顯得很單調，缺乏學習動力。在接近測試的時候為了應付考試學生都摟著書本和筆記死記硬背，典型的“臨時抱佛腳”學習法，這樣的學習狀態讓學生感覺疲憊而且學習效果并不好。現階段，為了讓學生高效地進行學習就要改變以前落后的教學觀念和教學方法，采用新的先進的方法進行教學。

二、體驗式教學方法在生物教學中的運用

1.教師要具有新的教學思路

由于長時間舊的教學方法的影響，教師在高中生物的課堂教學中還未熟悉新的教學方法，不能在教學中順利地實施，還有就是教師沒有嘗試過這種新的教學方法，仍舊以學生的考試成績作為教學目標，課堂上離不開對學生理論知識的灌輸方法，課下布置大量的作業讓學生完成。所以為了適應新形勢的需要，教師必須轉變以往的教學觀念，在教學中積極運用新的先進的教學方法進行生物課堂教學。

2.體驗式教學把學生的“情感”放在首位

在體驗式教學中，以學生為中心、以書本上的知識為基礎把學生放在主導地位引導學生主動思考，主動動手做實驗，讓學生從以前的被老師逼著學習變為現在的自覺自愿學習，在根本上有了很大區別，在情感上有了明顯的變化。舊的教學方法中教師強行把知識灌輸給學生，督促學生做筆記背誦知識點，所有的學習過程都是在教師一手操作下完成的，學生只是學習任務的履行者，沒有任何情感參與在學習中，所以造成了以往生物課堂的枯燥學習，學生沒有學習勁頭。而體驗式教學使生物課堂教學煥然一新，教師不但注重學生的知識學習，更關注學生的情感變化，積極鼓勵學生大膽發言。在體驗式教學中，學生和教師共同展開問題的探討，大家競相發言，勇于表達自己的想法，拉近了師生之間的距離，形成了一個溫馨的學習環境，更有利于學生學習能力的提高。

3.注重學生“體驗”學習

在高中生物教學中為學生創設生物教學情境，在實際教學中進行生物有關知識的社會調查，實驗操作等方面讓學生通過觀察、自我分析、查閱相關資料的方式再結合書本知識說明和解決一些有關生物學習方面的問題。高中生物的體驗式教學中學生必須自己動腦思考，學會用眼睛去看、用耳朵去聽，還要通過嘴來表達需要用手實際操作，在這一系列的身體動作中，學生真正體現出了“體驗式”的學習。在這樣的情境下學習，學生一方面促進了知識的理解，另一方面使學生的學習生活更具活力，改變了以前死氣沉沉的學習氛圍，更有利于學生的身心成長。這樣通過學生的親身體驗，整個學習過程不但充滿趣味性和挑戰性，更在不知不覺間培養了學生勤于動腦、勤于動手的好習慣，讓學生勤于做各種生物實驗，對書本知識有了更進一步的理解，使書本知識得到鞏固，在學習上起到了推動作用。

4.團體活動促進學生交流

在高中生物課堂上讓學生自由選擇學習點進行討論和實驗操作，學生之間通過表達意見、交換觀點加深了彼此的了解，讓學生相處起來更加融洽。教師通過布置學習任務引導學生團體合作得出學習結果，使學生在學習中認識到了集體的重要性更注重團隊的力量和榮譽，在無形中就提高了學生的品格。學習從來就不是一個人的事，通過集體學習可以讓學生認識到自己身上的不足之處積極學習別人的優點。在體驗式的高中生物學習中，提高了學生的素質。

在高中生物教學中采用體驗式的教學方法，讓教師在實際教學中不再單方面地對學生傳授知識，提高了教學效率，更為重要的是學生的學習生動多樣。學生通過用眼睛觀察、用耳朵聽、動手操作，語言表達的親身“體驗”，全部身心都投入到學習當中去。在學習上學生比以前主動了學習起來有趣味了，對知識的理解也就加深了鞏固了，這樣學生學得輕松教師也省心，體驗式教學方法讓教師和學生得到了實惠，在實際教學中取得了很好的效果，將來也會在更多的學科學習中用到。

篇（2）

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用

在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

篇（3）

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

篇（4）

生物課的教學方法很多。教師要根據具體情況適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發談話、自學閱讀、發現、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。下面結合教學實踐談談幾種新的教學方法：

1. 生物比較法教學 初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

2. 伙伴教學 早在17世紀，約翰.夸美紐斯（Comenius.J.A）就曾提出:“意欲在某一學科中有長進的學生，應定期安排給其他學生上課。”近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌，教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。

伙伴教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業成績逐漸提高。教師可以讓學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，然后根據課程目標將知識點分解，確定必要的精講內容和伙伴教學內容，設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。教師可以引導各組內伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內容，讓伙伴之間共同制定學習計劃，開展多種形式的學習競賽。

由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且培養了學生關心他人的情感與合作精神。

3. 理論聯系實際教學 生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經驗聯系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。

4. 輔助工具教學 當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進了教學方法的改革。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優越性。

事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

5. 結語 綜上所述，生物是研究生命的一門自然科學，是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們的研究對象廣泛存在于我們的周圍，因此，我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間的相互關系，要自覺地將所學到的知識應用于日常生活中，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。這樣，不僅可以激活記憶，而且能夠檢驗自己對知識的理解程度，從而提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

［1］ 汪忠，劉恩山.初中生物課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社

篇（5）

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學性和思想性。

二、系統性。

三、啟發性和趣味性。

四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。

五、要運用好板書。

談話法

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。

話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的"讀讀，議議,練練，講講"教學法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。

討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發言提綱

三、討論時要引導、點撥

四、討論結束應小結

演示法

演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學是研究生命現象及其活動規律的一門學科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強，它在生物教學中具有如下重要意義：

一是能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎。

二是能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識。

三是能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察份比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫

三、演示實驗

現代化教學手段輔助教學法

現代化教學手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。是現代科學技術在教學領域中的運用，是整個教育現代化的一個重要標志。其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：

一、是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象。可以化遠為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。

生物學教學中常用的現代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。

實驗法

篇（6）

著名的教育學家杜威曾經明確的提出“教育源于生活”的教學理念，教育工作者的教學的過程中，將教學內容與日常生活進行有效的整合，不僅可以加深學生對知識的理解，還提高了學生實踐操作的能力．同時，我國的教育學家陶行知先生在基于杜威教學理念，倡導教育工作者在教學的過程中要盡量的運用生活化的教學模式，讓學生切身的感受到學習是與生活息息相關的，從而在細心關注生活的同時，也對學習漸漸產生了興趣．在建構主義中明確指出學生應將自己所學的知識和掌握的經驗運用到實踐活動中，這也從側面表明教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要從學生學習的實際情況出發，促進學生知識的主動建構．生活化教學是指將學生日常生活中常見的現象或學生已經掌握的生活經驗與教學內容進行結合，為學生創設一個生活情境，從而加深學生對知識的認知．除此之外，高中生物教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要讓學生將所學習的知識運用到實際生活中，這樣有利于提高學生實踐操作的能力．

二、高中生物生活化教學的有效策略

1．設計與學生的生活密切相關的教學內容

由于生物是一門與其他學科差別較大的學科，不僅要求學生對教學中知識有一定的了解，而且還可以將所學的知識運用到實際生活中和實驗操作中．所以，高中生物教師要促進教學目標的完成，首先，要了解高中生群體的特征，根據他們的特征設計相應的教學方案，在教學內容設計的過程中，要避免課堂教學的枯燥和乏味，提高學生學習的積極性，就需要增添一些與學生生活相關的內容和已掌握的生活經驗．例如，高中生物教師在講述“細胞中的原子和分子”這一章節時，要先明確主題是糖類和脂肪，然后再聯系學生生活中的現象，向學生提問:“同學們，當你們早上沒有吃早餐，在過了3個小時后會有什么感受嗎?”這種問題是和學生日常生活密切聯系的，而且學生不吃早餐在學校屬于一種比較常見的現象，這能夠有效的提高學生探索的積極性，當學生在經過不斷的探索和思考后，向教師說出了糖的正確特征，然后教師可以與學生一起結合生活經驗對糖類食物進行劃分、歸類．教師再向學生提出“同學們，是不是所有甜的食物都是糖類?”這是會有學生提出，饅頭沒有放糖，但吃起來時會有甜味，學生根據生活經驗逐漸對糖有更清晰的認識，在生活經驗的基礎上指出，雖然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如饅頭會甜是因為饅頭中含有淀粉．最后高中生物教師結合學生的知識常識，提出糖精是甜的，但并可以歸于糖類．教師將糖的抽象物質組成和學生生活知識進行整合，為學生對糖類定義的理解和深化，加深了學生對糖類知識的認識和理解．

2．創設生活情境，促進學生積極參與

創設情境是當前教師在教學過程中常用的一種教學方法，情境教學不僅可以有利于提高教學質量，還可以激發學生學習的興趣，讓學生切身的感受到學習的快樂，加上沒有學科的限制，可以在多個學科中運用，這也是教師運用創設情境教學方法的主要原因．另外，教師在要充分發揮情境教學在課堂過程中的作用，需要結合學生的實際生活，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，提高學生學習的主動性．例如，高中生物教師在講述“光合作用和細胞呼吸”中的“ATP和酶”時，可以向學生講述車胤囊螢的典故，學生在聽完這個故事后會產生“螢火蟲為什么可以發光?”這種疑問，為了探索其中的答案，會產生各種各樣的設想，教師引導學生帶著這些設想來學習本節課的知識．

3．聯系學生的生活，啟發學生潛在的學習動力

在我們生活周圍，處處都存在著與生物教育相關的資源．高中生物教師在運用生活化教學時，除了要在課堂中為學生營造一個生活的情境和設計與生活相關的教學內容，還要結合學生自身的生活經驗，注重學生創新能力的培養，提高學生運用生物知識的靈活性．例如，高中生物教師在講述“發酵實踐技術”這篇文章時，可以先向學生講解饅頭整個的制作過程及所需要的材料、工具，然后給學生布置一個制作饅頭的任務，讓學生在自己的家里面制作饅頭，在制作的過程中，學生自然的會拉近到制作和發酵技術的原理，對于發酵技術的相關知識有了更進一步的認識和了解．

篇（7）

21世紀是生物生命世紀，生物技術將成為21世紀高技術革命的核心內容，而生物技術應用最廣泛的領域是醫藥領域，其中尤以醫藥生物技術分支發展最快。生物技術在制藥領域中發揮著越來越重要的作用，成為制藥工業的一個獨立體系［1］。《中國藥典》（2000年版）首次載入了基因工程產品。在此大背景下如何培養全面高素質的藥學人才這一問題被擺在了我們面前[2]。

一、生物技術藥物分析的特點

生物技術藥物是指采用DNA重組技術或其他新生物技術生產的治療藥物，特點是絕大多數為生物大分子性內源物質，臨床使用劑量小，治療的針對性強，治療的生理生化機制合理，療效可靠，毒副作用小。這類藥物在生產過程中具有特殊性：（1）提取純化工藝復雜、（2）穩定性差、（3）易變質腐敗、（4）注射用藥要求；因此生物技術藥物在質量控制方面就必須提出更高的要求，需要理化檢驗指標同時還需要生物活性指標的檢驗。

生物技術藥物質量控制的基礎，一是藥物質量控制常用的生物化學方法，這些方法有免疫分析法、電泳分析法和酶分析法等。二是生物藥物質量控制中常用的生物化學方法，如多肽、蛋白質、酶類生物藥物的生物化學分析方法。無論通過那一種方法進行質量分析，學生必須扎實的掌握生物技術藥物分析的理論知識以及實際操作技術。

例如，為了保證生物技術藥物的安全性，使用體外方法代替動物實驗進行藥物生物活性的測定；用靈敏度更高的滅活病毒驗證方法等等。以上質量控制方法對分析人員的理論及實際操作都有很高的要求。為了進一步提升藥品的可控性和有效性，在純度及雜質分析方面，目前國際上經常采用的純度分析方法包括了SDS-PAGE、等電聚焦等，還需要應用DNA分子鑒定、薄層-生物自顯影技術對生物技術藥物中的雜質所帶來的免疫反應或過敏反應進行控制。

因此對生物技術藥物進行質量分析，可以說除了需要具備高的藥物分析理論素養以外，還需要掌握一些較為先進的儀器設備的原理及使用方法。如液相色譜-質譜聯用技術、核磁共振技術、雙相電泳技術、蛋白質的二硫鍵分析等。

二、加強理論教學內容

在藥物分析的理論教學中應當將基礎理論與發展前沿相結合，教學形式多樣化。生物技術的理論與實踐研究發展十分迅速，每一項新的研究都與藥學有著十分密切的關系，將這些新的研究成果及時介紹給學生是十分必要的。可以采用以下兩種方法，一是教師在課堂上及時給學生補充，如“PCR技術與未來藥學研究的關系”，及時向學生介紹；二是給學生布置一些課外小課題，如“干擾素質量控制方法建立的目的”、“EPO的體內分析方法”等，讓學生自己查閱資料，在教師的組織參與下舉辦課外的“分組討論”進行交流；也可以請同學在課堂上進行匯報，教師進行指導。

此外由于生物技術的不斷快速發展，在有限的時間內，盡可能讓學生學習更多的知識并非易事。尤其是對于大多數制藥工程專業學生來說，由于缺乏在制藥企業實踐接觸的機會，在學習生物技術制藥課程各章節內容時，顯得較為抽象，而且直接書面講授，枯燥、乏味，學生很容易對操作基本原理一知半解，理解不深刻，教學方法不靈活。并且許多尖端技術難以在實驗中體現，因此需要通過理論的教學予以補充。除了在課堂中強化原理的理解，還應該輔助其他的教學手段，如動畫演示、視頻觀摩、以及一些簡單的軟件模擬實驗操作，以便加深印象。在授課時，采用教師自制的豐富的多媒體教學課件，結合網絡課程中的虛擬實驗室或動畫演示實驗，能夠直觀地展現各類生物藥物分析儀器的工作原理、工作過程，在教學過程中形成理論知識與形象感受交叉互動，利于學生理解抽象的課程內容，從而使課堂氣氛活躍，達到了非常滿意的教學效果，在未來的實際應用中能夠盡快獨立工作。

三、改進實踐教學內容

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要方面，它對提高學生的綜合素質，培養學生的動手操作能力和動腦思考能力，使學生成為一個復合型人才具有特殊作用。實踐教學能為創新教育提供良好的平臺，在提高學生的綜合素質方面，它起著理論課所不可替代的作用。除講清基本理論外，應該適時地組織學生參觀生物技術高新企業，了解生物藥品的生產過程，對一些生物制藥企業和生物藥物市場進行調查研究。在實習過程中引導學生重點觀察生物技術藥物生產工藝及質量控制單元操作設備，使學生對此有了較深的感性認識，為后續的理論學習打下良好基礎，以配合理論教學，提高教學效果。在保證學生掌握基本實驗技能的前提下，適當加入一些綜合性、開放性、創新性實驗。尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力和創造力。如在生物藥物的分離純化實驗中，鼓勵學生自主設計分離路線，進行相關物質的純化，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。

為了加強學生對生物技術藥物質量控制方法的體會，因此除在課程中，復習鞏固生物化學中對于蛋白質、核酸、多糖、酶等藥物的分析實驗的基礎驗證性實驗，在課外還可以成立“生物技術藥物分析興趣小組”對學生自己感興趣的藥物設計質量控制方法并在教師的指導下進行驗證。

上述實驗內容安排的特點是：①改變了傳統的驗證性實驗，單獨驗證蛋白質性質（各種顏色反應）、酶的性質等，取而代之的是從蛋白質的分離純化、鑒定及多肽的合成等一系列完整的性質、結構、功能實驗；②實驗內容重組調整后，綜合性實驗則重點介紹藥學研究中常用的生物化學方法，如酶類藥物的動力學分析方法，對體內藥物代謝酶的分析，生物藥物篩選中采用的生物化學方法等；③實驗方法上，采用先與基礎生物學實驗，后與分子生物學實驗相連接的手段，從而在實驗內容和方法上力求將所學課程連貫起來，培養學生綜合思維的能力。

由于生物技術的快速發展，生物技術藥物已經越來越多的應用于臨床，但是這一類藥物的質量控制方法還存在很多的不足，造成臨床使用的安全隱患。因此加強藥物分析課程中生物技術方向的教學內容對培養能夠適應新型藥物發展的實用性人才，保證生物技術藥物的安全性和有效性具有非常重要的實踐意義。

篇（8）

一、生物實驗的作用及實驗教學存在的不足

在高中生物教學中進行實驗教學不僅可以提高學生的實驗操作能力，而且可以培養其觀察能力、分析能力。具體而言，高中生物實驗教學的主要作用體現在：首先，提高學生的觀察能力。實驗教學中教師可以借助放大鏡、顯微鏡等實驗儀器帶領學生進行全面、細致的觀察，促使其由形象思維向抽象思維轉變；其次，提高學生的操作能力。很多實驗需要學生親自動手，將枯燥乏味的理論知識融入感官可見的實踐中，以提高學生的動手能力及創造能力；最后，提高學生的分析能力。實驗過程需要通過表格、圖釋等記錄下來，并撰寫實驗報告。整個過程中學生需要進行深入分析，才能成功撰寫實驗報告，因此，其在潛移默化中提高了學生的分析能力。但是在實際教學中，教師的教學還存在一定的不足之處。比如，演示實驗時學生的注意力放在實驗本身及實驗現象上，未深入思考實驗技巧及通過實驗所反映的問題。再如，一些需要學生動手操作的實驗中，學生在實驗課堂上動手能力差、思想不集中，甚至會導致實驗的失敗。而教師無法做到面面俱到，從而導致實驗課堂教學效果大打折扣。

二、提高高中生物實驗教學有效性的策略

1.激發學生的W習興趣

只有充分調動學生的學習積極性，才能真正激發學生的學習興趣，提高其學習主動性。實驗教學中教師要明確實驗教學的目的，使學生意識到生物實驗盡管不會納入升學考試，但是仍然會對其后續的學習生活產生深遠的影響，因此，教師要盡量拉近實驗與學生實際生活的距離。比如，在用“樣方法”調查草地中某種雙子葉植物的種群密度時，教師就可以讓學生在自己所居住的小區、學校的操場或農村的田地等區域進行實地調查，自行設計調查方案和調查實施步驟等，并根據自己所學知識對調查結果進行分析。整個過程不僅可以使學生掌握課本知識，而且可以培養其探究能力及合作學習的能力，激發其學習動機，引導其樹立科學的學習態度。因此，教師要不斷更新教學理念，鼓勵學生從失敗中分析原因，并引導其探索解決問題的方法，使其感受到實驗成功的感覺，增強其學習信心。

2.合理改進實驗教學方法

從某種程度上講，生物實驗設計本身就是一種科學研究，而對實驗方案的改進更是一種創新，因此，教師要引導學生結合現有的教學資源改進實驗方法，以拓展學生的思維空間。比如，在學習“生物組織中還原糖、蛋白質的鑒定”的實驗中，教材規定用蘋果汁及雞蛋清來進行還原糖和蛋白質的鑒定。這兩種材料中蘋果汁不易取得、蛋清不易攜帶，因此，筆者就以純牛奶為實驗材料，僅用一種材料即可完成兩種物質的鑒定。因牛奶是學生每天都可接觸到的，其易取得、易攜帶。學生通過實驗還可了解每天喝的牛奶中到底包含什么物質，從而引發好奇心，激發了學習的興趣。

3.加強課外實驗教學

課外實驗是課堂實驗的拓展和延伸，科學合理的課外實驗有助于學生鞏固課堂所學知識，達到溫故而知新的效果。因此，教師可以在課外設計一些操作簡單、條件要求較低、適合學生自主操作的實驗項目。家庭小實驗可以利用家中常見的實驗材料來進行，并且家長可以與學生共同參與，增進親子關系，體驗實驗的樂趣。生活中常用的調料、藥劑、生活日用品等均可以用于家庭小實驗，比如，饅頭與碘酒可以做淀粉鑒定實驗、食醋可以軟化魚骨等。

總之，由于實驗科學不同于其他理論知識，教師無法直接進行講解和傳授。實驗教學的重要意義需要學生在長期實踐過程中慢慢實現。生物教師一定要從思想上重視和認識實驗教學的重要性，做教學中的有心人，多動腦，勤動手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯系，采取多種形式激發和調動學生的學習積極性、主動性和創造性，促進教學效果的提高以及學生綜合素質、創新能力的提升。

參考文獻：

篇（9）

一、初中生物實施探究式教學的必要性

探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養學生的學習能力；探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。

二、初中生物探究式教學模式現狀

初中生物教師在教學實踐中常常受到教學時間、教學指標等因素的影響，難以把握教學的知識點，在教學中照本宣科，成效較差。在傳統的教學活動中教師仍舊是教學的主體，學生很難有機會單獨參與到課堂教學的探究活動中。即使參與其中，缺乏教師的引導。也很難辯證性和多方面地思考問題，在現階段，大多數學生都還是靠教師來完成學習任務。在探究式教學模式的互動形式上來進行分析，師生形式較為單一，學生難以提出自己的觀點，自由發揮的空間較小；學生之間的個體差異往往會被忽視，教師會讓學生按照自己的要求來進行教學活動，在限定的學習時間讓學生找到其中的答案，違背了現代教育教學的要求。

三、初中生物教學中實施探究式教學的策略

1.轉變教學理念。

教師需要轉變教學理念，轉變教學角度，讓學生成為教學的真正主體，充分發揮出學生的創造性和自主學習能力，注意加強在初中生物教學中的探究教學工作；在評價方面采用最新的評價機制，讓初中學生能夠對自己有一個更加深刻的認知；對初中生物的設計實驗和動手實驗等進行評價，提高初中學生的綜合素質。在初中生物教學當中開展的探究活動以學生作為教學的主體，充分利用身邊的教學資源，提高教師的教學能力。

2.增加師生互動。

在實際的探究式教學活動當中，也要加強師生之間的互動。在初中生物探究式教學活動開展中，教師在其中的作用不言而喻，因此為了提高探究式教學方法的有效性，需要從教師的方面著手進行研究，增加師生之間的互動，用示范教學來推動初中生物探究式教學模式的發展。例如在教學“種子的探究”這一內容時，部分初中生物教師教師在教學實踐中往往沒有接觸到這方面的知識，因此也難以預測在教學的過程中出現的各類問題。需要初中生物教師在教學活動中采取先問后講的教學方式，在整個教師設計的教學方案當中，學生根據每個學生提出問題的不同來進行師生之間的互動，解決學生所提出的問題，并且也要注意接收學生對教師提出的關于改良教學活動的建議。

3.實施合作學習小組模式。

各做學習小組是探究式課堂教學中常用的基本學習模式。作為合作學習小組，具有分工明確、合作有序的特點，并且在實際的運用當中改變了傳統的初中生物以講授知識為主的教學方式，不僅提高了課堂教學的效率，并且對學習信心不足的學生來說，也有著很大的幫助。例如在教學學生“探索生命的方法”相關內容的時，就可以對學生進行分組，然后根據每個分組的不同來讓學生們進行分別的討論，內容主要包括：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，學生在分組學習的過程中體會探究的樂趣，養成觀察和記錄的習慣。教師要注意鼓勵小組內部和其他小組之間的交流合作。學生在探究式學習活動中如果能夠認真聽取別人的發言，將自己的不同意見提出來，從而探究得到的答案更加完善。這樣學生的生物知識掌握能力可以得到充分的提高。

四、結論

綜上所述，初中生物課堂的探究式教學需要教師在其中充分發揮自己的教育引導作用。隨著新的社會時期的來臨，首先要做到的就是轉變自身的教學觀念，一切以學生作為教學活動的主體；其次是要在探究式教學活動當中增加師生之間的互動，采用多種互動形式來解答學生在自主探究過程中所遇到的問題；然后教師要根據初中學生學習素質的不同將學生分配到不同的合作學習小組當中，讓初中學生在小組當中根據問題來進行初中生物知識的探究，完成學習任務。這樣才能使得初中學生在初中生物的教學過程中，通過探究式的學習方式，充分掌握生物知識和實踐方法，不僅為今后的生物知識學習打下了良好的基礎，更是讓初中學生的綜合素質能力得到充分的提高。

篇（10）

生物農藥和肥料開發于大自然，低毒，容易被環境降解，無殘留，無污染[1]。隨著人類對食品安全和環境保護的重視逐漸增加，生物農藥和肥料逐漸替代化學農藥和肥料，在農業病蟲害綜合防治、植物生長調節發揮重要作用。《生物農藥與肥料生產技術》課程是高職院校微生物發酵類專業開設的一門專業課程，主要內容包括常用農田作物中常用的生物農藥和肥料的品種、性能、作用、施用方法、生產工藝等，是一門科學性、實用性、綜合性的專業課程。學生通過本課程的學習，能掌握目前常用的生物農藥與肥料的種類、作用、基本的生產方法等，能夠滿足學生畢業后從事生物農藥和肥料生產操作、品質控制等所需的知識訴求。《生物農藥與肥料生產技術》課程開設前期，教學團隊在經過企業調研和學生走訪等方法探索了本課程合理的教學內容和模式[2]。

1 教學內容合理化

高職教育的目標是培養學生具有熟練的專業技能、良好的職業素養、系統的程序式知識。因此在教學過程中應立足于學生的已獲知識情況，從培養目標出發，選取實用性較強、學生易理解的生產過程知識，因此在教學內容選取時并沒有集中學習生物農藥和肥料生產的主要反應及其反應機理，而是從不同類別的農藥和肥料出發，主要有微生物農藥、植物源農藥、動物源農藥、微生物肥料、生物有機肥、海藻肥等，內容包括其發展歷史、概念、種類、特點、安全使用、生產等，能提高學生學習興趣，擴大知識面，并且學習內容選取有一定的相關性，因此學習過程中，學生可以通過類比來加強理解和記憶，并能鍛煉學生的自學能力。

2 教學方法多樣化

2.1 啟發式教學

在教學活動中，教學主體為學生，興趣是學習的最大動力，因此教學過程中多采用啟發式教學方法來調動學生學習興趣，知識內容由淺入深，通過豐富多彩的生物農藥和肥料展示及學生對某些生物農藥肥料調研等多種形式讓學生了解目前生物農藥肥料的發展及生產概況，使得學生對生物農藥肥料產生濃厚的學習興趣，從而更好的掌握知識和技能。

2.2 理論實踐相結合

《生物農藥與肥料生產技術》的課堂教學主要集中在各種生物農藥肥料的理論知識，這并不能完全實現教學目標，教學效果也會大打折扣。因此在教學過程中設計幾項生物農藥和肥料的實訓項目，包括柑橘小實蠅的誘殺、斜紋夜蛾的誘殺、常見天敵昆蟲的識別和觀察、微生物肥料吸毒檢測、微生物肥料的田間施肥試驗等，在實訓環節中將生物農藥肥料的施用方法、注意事項等知識貫穿其中，這樣可以增強學生的知識訴求，提高技能，保證教學活動的完整。

3 考核方式綜合化

針對我院學生情況，《生物農藥與肥料生產技術》總課時為64學時，其中理論課32學時，生產小試32學時。在教學考核中，綜合考慮三個方面：（1）學生的知識水平，主要通過課后練習和期末考試體現；（2）學生的學習氛圍，主要考察學生的出勤率、課堂提問回答等；（3）學生的技能水平，主要考察學生實訓過程中基本操作能力、實訓報告冊。所占的比例為5：1：4。綜合三種考核方式，能充分反映學生的知識和能力的掌握，讓教師更好的了解教學效果，以及時改進教學方法，提高教學質量。

4 結語

在《生物農藥與肥料生產技術》課程教學中，以市場需求為導向，學生為教學主體，合理構建教學內容，調動學習興趣，綜合考核方式，立足于人才培養方案和學生需求，合理組織教學內容，綜合多種形式考核方法，取得了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]陸星星.生物農藥的發展前景[J].廣東農業科學，2009，11，108-123.

篇（11）

在實施新課程改革，加強素質教育，發揮學生主體作用，注重學生能力培養、智力開發的現代教育中，學生學習動機、興趣、情感、意志、性格等非智力心理因素日益引起教育工作者的關注。它們在學生個體身上形成，表現在學生態度上，雖然不介入學習，但是以學習動機為核心，影響教學活動的開展。在特定條件下，會對學生的學習成績起決定性作用。其中生物學學習動機對學習生物學有激活功能、指向功能和強化功能。因此，在生物學教學中，必須努力激發學生的學習動機。

激發生物學學習機動是指采取措施使已經形成的生物學學習動機從潛伏狀態轉入活動狀態，使之成為推動學習的動力。生物學教學中，激發學生生物學學習動機的方法主要有以下五個方面：

一、明確教學目的，激發學生求知欲

教師在每節課前，應結合預習提綱或引言提出本節課的教學目的和要求，以引起學生求知欲。如果平鋪直敘很難激發學生的學習興趣和需要。如在“性別決定和伴性遺傳”教學中，可采取提出問題、師生共同討論的方式點明主題。問：自然界絕大部分高等植物和動物由受精卵發育而來，為什么發育成的個體有雌雄之分呢？性別作為一種性狀表現，是怎樣遺傳的呢？為什么人類中同樣是受精卵發育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎兒在母體發育后，能否通過服藥改變其性別呢？這樣，既引起學生學習興趣，又能把本節課教學目的講清。

二、注意教學內容的新穎性和教學方法多樣性

教師在教學中注意選用邏輯性強、新穎、豐富有趣的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，不斷激發學生的學習興趣和求知欲望。根據教材內容，教師可采用先講述后實驗，先實驗后講述或邊講邊實驗等方法。如講述神經調節時，教師可讓一個學生坐在講臺的凳子上小腿自由下垂，然后輕快地叩擊其膝腱，讓學生觀察現象。結果該學生的小腿不由自主的向前彈跳，學生感覺很新奇，紛紛進行體驗。最后引導學生分析：為什么會發生這種現象？這個動作是怎么完成的？并且后面有幾個同學小腿彈跳的為何沒有前面同學的厲害？通過這樣的親身體驗，來提高學生的學習積極性。

生物教學中常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、觀察法、討論法、程序教學法等，教師在實際教學中，應根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，以取得最佳的教學效果。

三、善于啟發，引導思維

教師的主導作用，應體現在教學中善于激發學生學習生物學的興趣，從調動學生的學習積極性、主動性出發，遵循學生認識自然的客觀規律，積極引導學生在觀察、實驗、閱讀和主動性思考中獲取知識。

在教學中，可以結合教學內容講解，引導學生將學過的知識，靈活地與一些實際問題聯系起來，加深理解。如：給農作物一次施肥過多，為什么會出現“燒苗”現象？為什么田間積水過多，植物會出現萎蔫現象？為什么在炎熱的夏天，樹木在烈日爆曬下不會曬死？為什么在鎂含量較高的鹽堿地中，植物會出現缺鎂癥狀等等解決實際問題的思考題，有助于激發學生積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

思維一般是從問題開始，啟發教學的關鍵在于創設一種“問題的情境”，教師提出的問題，應既是學生能解決的，又不是單純利用已有知識隨口能回答的，只有這樣才能激發學生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題必須注意適度原則，要讓學生有思維空間，不能過于簡單，低于學生實際水平，也不能過于深奧，使學生努力思考能達到，以免學生感到高不可攀，挫傷學生的思維積極性。

四、注意學生學習結果的及時反饋，促進學生學習

在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學知識的實踐應用中的成敗、解答問題的正確與錯誤，進一步激發學生學習生物學動機。許多心理學的研究都表明：當學生及時了解自己學習的結果時，對激發學習動機有很大作用。

學生了解自己的學習結果，與不了解學習結果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態度，激起進一步學好生物學的愿望。

應用學習結果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數衡量學習成績，對學生應及時給予恰當的評語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結果時，必須注意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當地給予鼓勵以增強學生學習信心。

五、正確運用表揚和批評

心理學研究表明，稱贊、頌揚等積極誘因要比斥責和懲罰等消極誘因效果好。準確的評價、恰當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績、學習態度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當的批評甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產生消極的影響，容易使學生產生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環境與場合、語氣和語調。