培養(yǎng)孩子思維能力的課程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

香 燕

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué) 廣東 中山 528400）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子的思維能力的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)教育的重心，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)、成功、成才起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：思維能力；心理特征；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

在小學(xué)階段，要注重培養(yǎng)孩子的各種能力，而數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)尤為重要，它是數(shù)學(xué)教育的重心，對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)、成功、成才起著關(guān)鍵性的作用。

教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，許多孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)頂呱呱，到了中高年級(jí)就滑下來(lái)了。我們知道，運(yùn)算能力是一種低級(jí)能力。強(qiáng)調(diào)記憶、熟練度，而思維能力是一種高級(jí)能力，強(qiáng)調(diào)借助抽象的數(shù)字符號(hào)、概念進(jìn)行思考與推理。低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，而數(shù)字又比較小，有些孩子可以用數(shù)數(shù)或列舉的方法算出來(lái)；或者由于剛剛學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實(shí)的數(shù)學(xué)思維能力，只要把數(shù)字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時(shí)候，孩子的列舉法就不起作用了，這個(gè)時(shí)候思維能力不足的弱點(diǎn)就暴露了，而有一定數(shù)學(xué)思維的孩子，在他看來(lái)不過(guò)是把小數(shù)字換成了大數(shù)字，換湯不換藥而已。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展是必要的。

根據(jù)兒童的心理特征，就如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)：

一、設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領(lǐng)域有所建樹(shù)、成就輝煌，無(wú)一不是因?yàn)樗麄儗?duì)這些方面特別感興趣。在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)他們濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，很少有人天生就想學(xué)數(shù)學(xué)，并能學(xué)好數(shù)學(xué)的。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師有一個(gè)艱巨而偉大的任務(wù)，就是努力創(chuàng)設(shè)各種條件和情景，激發(fā)孩子學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。

根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特征--對(duì)周圍事物充滿好奇。作為教師要學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，往有利于培養(yǎng)思維能力的方面引導(dǎo)學(xué)生。比如說(shuō)，各種有趣的數(shù)字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因?yàn)樗鼈兡艹浞痔岣邇和淖⒁饬Α⒂^察力，進(jìn)而激發(fā)兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，多給孩子讀一讀，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數(shù)理能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。例如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過(guò)這方面的訓(xùn)練，他們會(huì)很容易接受教材知識(shí)，學(xué)起來(lái)也會(huì)是游刃有余，否則將很難入門，越學(xué)越無(wú)趣，最后厭學(xué)。

二、指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)思考

由于小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，思維帶有很大的盲動(dòng)性，因此要發(fā)展他們的思維能力，就要教會(huì)他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計(jì)算教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，即如何分析數(shù)量關(guān)系，找出題中數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，并建立它們之間的聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，買一個(gè)書包的價(jià)錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價(jià)錢剛好買四本圖畫書，問(wèn)買一個(gè)書包的價(jià)錢可以買幾本圖畫書。要訓(xùn)練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當(dāng)于幾本圖書，再想一個(gè)書包相當(dāng)于幾本故事書，最后通過(guò)實(shí)物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，就發(fā)展了兒童的思維能力。

在孩子的日常生活中，家長(zhǎng)要利用孩子經(jīng)常做的游戲、經(jīng)常接觸到的事物，講解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，特別是在游戲時(shí)，順便提及一些有趣的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變做些必要的準(zhǔn)備.

三、體驗(yàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)思維

孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)是有限，而家庭生活場(chǎng)景是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要素材，包涵豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)要重視利用生活這個(gè)大課堂，訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)思維能力；教師要學(xué)會(huì)利用低年級(jí)孩子好動(dòng)、好嘗試的心理特點(diǎn)，利用實(shí)物場(chǎng)景進(jìn)行培養(yǎng)，效果會(huì)更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問(wèn)題，坐公共汽車時(shí)，車要經(jīng)過(guò)幾站，每個(gè)站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學(xué)問(wèn)，家長(zhǎng)和教師切忌包辦，而應(yīng)該讓孩子先想一想，再動(dòng)手做一做，由于他們通過(guò)眼看、手摸、多種感官進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)腦筋得出答案。這樣不斷培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，又讓他們訓(xùn)練了其他方面的能力，何樂(lè)而不為呢。

四、通過(guò)有意識(shí)訓(xùn)練的多樣化，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維能力

針對(duì)低年級(jí)兒童的好奇心理，要運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化，使他們具有新奇感，引發(fā)提高他們的思維能力，從而達(dá)到良好的效果。教師可以跟學(xué)生做各種各樣的數(shù)字游戲，在游戲中既要強(qiáng)化順向思維訓(xùn)練，也要注意逆向思維訓(xùn)練，還要重視多向思維訓(xùn)練，諸如此類練習(xí)都對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

篇（2）

1、教師觀念

學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒個(gè)體差異

二、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應(yīng)該利用孩子這一時(shí)期的特點(diǎn)，提供給孩子適合個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓孩子在生活中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中努力地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個(gè)封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進(jìn)行各自演示，再讓幼兒通過(guò)自己的操作卡，讓孩子們動(dòng)手按照一定的規(guī)律模式對(duì)這些串珠水果的顏色、形狀等進(jìn)行排列，試驗(yàn)有幾種排列方式。最后，老師進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，例如，為什么排列最前面一個(gè)的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進(jìn)行排列修改等。引導(dǎo)孩子思維的準(zhǔn)確性，引發(fā)孩子興趣點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)充滿各種樂(lè)趣，使孩子愿意去參與，充分的發(fā)揮孩子的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是讓孩子掌握特定的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是最終強(qiáng)調(diào)讓孩子在游戲中生活中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活問(wèn)題。例如，在結(jié)構(gòu)的游戲教學(xué)中，教師讓幼兒用積木來(lái)設(shè)計(jì)建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說(shuō)是讓爺爺奶奶親人們一起住進(jìn)來(lái)；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進(jìn)來(lái)，但是設(shè)計(jì)的20層高樓卻沒(méi)有電梯設(shè)計(jì)。老師引導(dǎo)孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開(kāi)始考慮電梯的設(shè)計(jì)。老師又問(wèn)：“如果沒(méi)有電，電梯用不了，鄰居們?cè)趺椿丶已剑?rdquo;幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進(jìn)去。在搭建的過(guò)程中積木不夠了，孩子們就開(kāi)始聯(lián)手搭建其樓房。在這樣的游戲教學(xué)中，幼兒不僅僅涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，而且也在游戲中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣團(tuán)結(jié)互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時(shí)候解決實(shí)際困難，最終促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

幼兒時(shí)期大多數(shù)是通過(guò)直觀形象進(jìn)行認(rèn)知的。教師可以就這一特點(diǎn)結(jié)合生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛(ài)的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對(duì)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過(guò)時(shí)鐘，電話號(hào)碼，公共標(biāo)示，商品價(jià)格等等。在生活中樹(shù)有高低品種之分，動(dòng)物有大小之分，月亮圓缺會(huì)出現(xiàn)不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行幼兒教學(xué)中材料的選擇是一種軟環(huán)境，一種教材，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教學(xué)中使用的活動(dòng)材料要使孩子的各種學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，讓孩子的語(yǔ)言，科學(xué)，美術(shù)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)起來(lái)。

讓孩子在各個(gè)領(lǐng)域中橫向地發(fā)展，把知識(shí)編織成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓孩子在教學(xué)中各個(gè)學(xué)科之間橫向獲得知識(shí)。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺(jué)刺激，啟發(fā)孩子感知其中數(shù)、量、型等數(shù)學(xué)知識(shí)和各種數(shù)量變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過(guò)讓孩子動(dòng)手?jǐn)[擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來(lái)讓孩子真實(shí)地感知：學(xué)習(xí)操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點(diǎn)，并用語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，和同伴們進(jìn)行交流。通過(guò)交流，實(shí)踐培養(yǎng)孩子的形象思維和表達(dá)能力，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對(duì)數(shù)的概念學(xué)習(xí)；在活動(dòng)室外在場(chǎng)地上設(shè)計(jì)各種數(shù)量關(guān)系的圖形組合，為孩子游戲創(chuàng) 造有利的游戲環(huán)境，這樣讓孩子在生活中有意無(wú)意的感知排序，數(shù)量、圖形、數(shù)字等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

篇（3）

21世紀(jì)是科技創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步到來(lái)的今天，大力加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)，因而我們應(yīng)重視開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)孩子勤于思考，敢于探索創(chuàng)新的思維習(xí)慣和態(tài)度，積極開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

一、愛(ài)護(hù)孩子的興趣和好奇心

筆者認(rèn)為愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據(jù)9加幾的計(jì)算方法計(jì)算8加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎？”……同學(xué)們之間也常常開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌發(fā)出想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。 興趣是最好的老師。科學(xué)課中有許多學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，比如《摩擦起電》一課學(xué)生們拿著塑料尺在頭發(fā)上摩擦，吸起了很多小紙屑，課堂氣氛正活躍時(shí)，一個(gè)同學(xué)喊道：“老師，塑料尺在衣服上摩擦也能吸引小紙屑!”我對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以肯定，隨后同學(xué)們接二連三地匯報(bào)新的發(fā)現(xiàn)，教室里炸開(kāi)了鍋，而且這些發(fā)現(xiàn)最后都被一一證實(shí)。二．給孩子想象的權(quán)利。

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”科學(xué)發(fā)明需要豐富的知識(shí)，機(jī)敏的思維，大膽的想象，又因?yàn)橐粋€(gè)人的事業(yè)往往奠基于兒童時(shí)代，所以要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代，首先應(yīng)給孩子異想天開(kāi)的權(quán)利，放飛想象的翅膀。一次我同女兒一起看電視劇《西游記》，女兒忽然對(duì)我說(shuō)：“孫悟空本領(lǐng)真大，我也要變成孫悟空。”“豬八戒真貪吃，吃人參果連味都沒(méi)吃出來(lái)。”“媽媽我們也種棵人參果樹(shù)，我吃人參果就慢慢吃。”雖然孩子的想法不能實(shí)現(xiàn)，但我仍給予了鼓勵(lì)，并趁機(jī)教育孩子，只有學(xué)好文化知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。從此以后，孩子提出的問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越新穎。假如斷然否定了孩子的想法，以后就不會(huì)有月牙像鐮刀、豆角之類的創(chuàng)新，久而久之，便喪失了創(chuàng)新的意識(shí)，只會(huì)鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，更不會(huì)成為對(duì)人類有大作用的人。 

二、培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

思維能力的形成不僅在于動(dòng)腦，而且在于動(dòng)手，只有手腦并用，創(chuàng)新意識(shí)才能更有效的得到培養(yǎng)。學(xué)校和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手，讓他們多參加課外活動(dòng)小組。在這個(gè)過(guò)程中，不要把眼光盯在孩子動(dòng)手的直接結(jié)果上，而要把目光盯在孩子動(dòng)手所引起的創(chuàng)造性心理素質(zhì)形成的過(guò)程上。我校每年都要開(kāi)展“發(fā)明小制作活動(dòng)”，一次學(xué)生制作的“垃圾桶”還獲了獎(jiǎng)。最近我校積極配合素質(zhì)教育改革，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才出發(fā)，在基本課程設(shè)置，課堂教學(xué)教法，課外教學(xué)輔助等方面，進(jìn)行了深入探究和全面改進(jìn)，開(kāi)啟了青少年益智的大門，培養(yǎng)了青少年空間想象力和創(chuàng)造思維能力，學(xué)生通過(guò)參與此項(xiàng)活動(dòng)，變得思維敏捷，心靈手巧，創(chuàng)造思維和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，在學(xué)生腦海里迸發(fā)創(chuàng)造的火花，取得了顯著成效。

“智慧出在手指上”，由于小學(xué)生在很大程度上還依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，而且數(shù)學(xué)又很抽象，理解起來(lái)比較困難，這就更需要讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)興趣。通過(guò)擺一擺，摸一摸，拼一拼，畫一畫，折一折，剪一剪等操作，去感知，理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，去體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，這部分內(nèi)容如果只靠講解，學(xué)生難以理解。教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生畫出兩個(gè)大小一樣的圓，用剪刀把兩個(gè)圓剪下來(lái)，然后，有一個(gè)圓折出它的二分之一，用另一個(gè)圓折出它的四分之一，想一想，二分之一和四分之一各是什么意思，在比較一下二分之一與四分之一誰(shuí)大誰(shuí)小。這樣，學(xué)生通過(guò)操作，觀察，比較，初步理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小的比較。還有低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)是字、詞、句的訓(xùn)練，學(xué)生只有在實(shí)踐動(dòng)手中，才能溫故而知新，才能體會(huì)倒學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能為中高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)及寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（4）

要評(píng)定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于是否找準(zhǔn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難重點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握這些難重點(diǎn)。如今，小組教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各科的教學(xué)過(guò)程中，也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握難重點(diǎn)的重要方式，但如何根據(jù)這些難重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組教學(xué)，還需要教職人員更深一步的探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處在一個(gè)乏味單一，只重講解不重學(xué)生接受程度的模式之下，導(dǎo)致學(xué)生自小就對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，思維能力也得不到良好的培養(yǎng)。優(yōu)良的小組教學(xué)會(huì)迫使教師對(duì)教學(xué)的難重點(diǎn)進(jìn)行多方位的分析，迫使每一個(gè)小學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)相互交流，通過(guò)和同學(xué)一起親耳聽(tīng)到、親眼見(jiàn)到或者親手制作來(lái)感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在，理解數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難重點(diǎn)

1.小學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)接受能力有限。小學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)孩子思維能力、情感認(rèn)知、辨別是非等多方面意識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，對(duì)許多事物和感情的認(rèn)知能力都還相對(duì)薄弱，接受知識(shí)的過(guò)程也相對(duì)緩慢，接受知識(shí)的范圍更相對(duì)有限。數(shù)學(xué)是一個(gè)需要一定思維能力的學(xué)科，所以，教職人員在教授相關(guān)課程的同時(shí)，還不得不加強(qiáng)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法回避的難點(diǎn)和必須要教職人員加強(qiáng)關(guān)注的重點(diǎn)。

2.學(xué)生認(rèn)知水平不同。出生背景、家庭教育及生活環(huán)境等條件的不同導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)相同事物的認(rèn)知能力不同，相同學(xué)生對(duì)不同事物的認(rèn)知不同。有的學(xué)生有一定認(rèn)知能力，但是無(wú)法將認(rèn)知能力有效地拓展，產(chǎn)生豐富的想象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的思維拓寬能力不足。簡(jiǎn)單舉例，老師在黑板上畫一個(gè)圓，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那就是一個(gè)圓，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那是天上的月亮，是地上的大餅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。無(wú)論是在小學(xué)還是其它的學(xué)習(xí)時(shí)段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在多數(shù)小學(xué)生心中，無(wú)非就是加減乘除不停運(yùn)算的一門學(xué)科，不僅難學(xué)，還枯燥麻煩，無(wú)聊至極，從而造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。在不得不學(xué)的情況下，也只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被迫學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有積極的主動(dòng)意識(shí)。

三、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)

1.根據(jù)小組教學(xué)，豐富教學(xué)技巧。其實(shí)小學(xué)教學(xué)中遇到的許多難點(diǎn)都是因?yàn)榻搪毴藛T的教育方式匱乏而產(chǎn)生的。小組教學(xué)是教職人員豐富教學(xué)技巧的重要方式。設(shè)計(jì)小組教學(xué)過(guò)程中，教職人員會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格設(shè)定與之對(duì)應(yīng)的分組。在這過(guò)程中，教職人員不僅能更加系統(tǒng)確切地掌握教學(xué)內(nèi)容，更能對(duì)不同的學(xué)生加深映像，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地為其講解。

2.創(chuàng)造情景教學(xué)，因材施教。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)過(guò)程別需要教職人員引起注意的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)氛圍的不同帶來(lái)的教學(xué)成果也截然不同。小組教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、戶外教學(xué)等情景教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而因材施教。例如：幾何圖形面積求解課題。教職人員在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排好學(xué)生分組之后，將學(xué)生帶到教室外面，要求以組為單位，尋找校園中的存在的幾何圖形，并根據(jù)其找到數(shù)量的多少對(duì)其加以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐和輕松的課堂氛圍讓其理解面積的基本概念，提起對(duì)幾何面積求解學(xué)習(xí)的興趣。然后，利用多媒體，讓其結(jié)合看到的幾何圖形根據(jù)面積這個(gè)概念進(jìn)行討論，活躍了課堂氣氛之后再將各種幾何圖形及相關(guān)公式以有趣的圖片形式呈現(xiàn)在他們面前，在讓他們慢慢感知知識(shí)的同時(shí)，又不覺(jué)得乏味。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。教科書上的數(shù)學(xué)無(wú)非就是文字公式，在配上一些相關(guān)的圖片。完全提不起擁有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生的興趣。這就需要教職人員以原有的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加上些小故事，小道具等讓學(xué)生感興趣的事物，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如：對(duì)一百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。教職人員可以小組為單位，每組發(fā)一百根小木棒。然后，教職人員由少至多隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生用木棒的數(shù)量來(lái)體現(xiàn)其說(shuō)出的數(shù)字。在此過(guò)程中，教職人員可將團(tuán)結(jié)就是力量的故事做為教學(xué)輔助，要求各組學(xué)生對(duì)不同數(shù)量的木棒進(jìn)行折斷，讓學(xué)生親身感受木棒少和多時(shí)折斷木棒的難易程度，從而在讓其認(rèn)識(shí)到相關(guān)數(shù)字的同時(shí)，深刻意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量。

結(jié)束語(yǔ)：教育的蓬勃發(fā)展已經(jīng)不允許教學(xué)模式再守于陳舊。一切都需要?jiǎng)?chuàng)新，教育模式上的創(chuàng)新更是重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)孩子思維能力的關(guān)鍵之一，在相關(guān)的教育方式方法上，需要教職人員投入更多的關(guān)注。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難重點(diǎn)進(jìn)行的小組教學(xué)，必須要結(jié)合多方面的實(shí)際情況，有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系510631）

【摘要】本觀察研究報(bào)告采用事件抽樣觀察法和參與觀察法，通過(guò)對(duì)廣州某幼兒園94位2-3歲兒童進(jìn)行語(yǔ)言、表象和動(dòng)作等思維的載體進(jìn)行觀察、分析并最終得出結(jié)論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2-3歲兒童的思維發(fā)散性因個(gè)體情況差異而有所不同；肢體語(yǔ)言發(fā)展良好、樂(lè)觀性格和豐富的社會(huì)環(huán)境與幼兒思維發(fā)散性成正相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)散性，肢體語(yǔ)言，性格差異，環(huán)境

一、問(wèn)題提出

“思路決定出路。”而發(fā)散思維是以一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決問(wèn)題的思維方法。

幼兒對(duì)世界充滿好奇，但受自身認(rèn)知能力的限制，其所見(jiàn)所聞往往被局限住。如以下情景：

老師帶著幼兒上一節(jié)“學(xué)表情”課。當(dāng)老師問(wèn)到：什么情況下我會(huì)害怕（或高興、傷心）？這時(shí)，幼兒的回答經(jīng)常是這樣：一個(gè)說(shuō)道“遇到老虎”時(shí)，其他幼兒便說(shuō)“遇到獅子”，接著還會(huì)說(shuō)“遇到大象”。結(jié)果所有的答案都圍繞著這個(gè)模式。以此類推。

本研究試圖在一定程度上解釋2-3歲兒童的思維發(fā)展水平及其影響因素，為培養(yǎng)出一個(gè)具有創(chuàng)造性思維潛力的兒童提出針對(duì)性措施。

二、研究方法

采用事件抽樣觀察法和參與流觀察，主要收集該幼兒園94位2-3歲兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作信息等，并根據(jù)行為定義將信息進(jìn)行整理和歸類。

行為定義：

1.完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)：指孩子思維中所聯(lián)想或涉及事物在種類、性質(zhì)、屬性以及其他各方面沒(méi)有任何聯(lián)系；

2.有關(guān)聯(lián)：指孩子思維中所聯(lián)想或涉及事物不管在什么方面總有關(guān)系，包括因果關(guān)系、條件關(guān)系等各種關(guān)系；

3.有很大關(guān)聯(lián)：指孩子思維中所聯(lián)想或涉及事物屬于同等名詞，或在種類、性質(zhì)。

屬性等方面存在大方面的聯(lián)系甚至是屬于同等性質(zhì)的事物。

所回答情況 所涉及領(lǐng)域 完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)（如飛機(jī)和臺(tái)燈） 有關(guān)聯(lián)（如魚和水） 有很大關(guān)聯(lián)（如爸爸媽媽）

事物個(gè)數(shù) 5個(gè)以上 2-4個(gè) 低于2個(gè) 5個(gè)以上 2-4個(gè) 低于2個(gè) 5個(gè)以上 2-4個(gè) 低于2個(gè)

思維發(fā)散性 很高 較高 較好 一般 差

觀察場(chǎng)景：1.對(duì)教師問(wèn)題的回答；2.自言自語(yǔ)；3.日常和其他幼兒的交流；4.象征性游戲；5.有無(wú)他人引導(dǎo)思考方向。

三、觀察結(jié)果和分析

（一）影響思維發(fā)散性的因素

1.肢體動(dòng)作發(fā)展水平

若幼兒所聯(lián)想事物較廣泛，則伴隨動(dòng)作幅度一般較大，但也存在所聯(lián)想事物完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但動(dòng)作幅度小現(xiàn)象。筆者對(duì)數(shù)據(jù)采用控制變量―性格的方法，得出結(jié)論：2-3歲兒童的發(fā)散性與其肢體動(dòng)作發(fā)展水平成正相關(guān)關(guān)系。肢體動(dòng)作發(fā)展得越好，在2-3歲這個(gè)年齡段，其思維擴(kuò)散性較好。

2.性格因素影響思維發(fā)散力

在控制動(dòng)作發(fā)展因素下，性格較開(kāi)朗的孩子，不僅其聯(lián)想事物的積極性高，而且聯(lián)想的事物較多；反之，性格較安靜的幼兒則表現(xiàn)得較不積極。因此，得出結(jié)論：2-3歲兒童性格上的差異對(duì)其思維發(fā)散性有著正相關(guān)的影響關(guān)系，一般地，性格外向則發(fā)散性較高，性格相對(duì)內(nèi)向則發(fā)散性較低。

3.個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境因素影響兒童思維發(fā)散性

筆者發(fā)現(xiàn)家庭條件不同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，接觸事物的豐富程度不同，也在一定程度上導(dǎo)致了幼兒思維水平的高低差異。主要參考因素為接觸事物的豐富性程度。

接觸事物的豐富性程度分為三個(gè)層面：較高（曾跨省出游）；一般（曾跨市出游）和較低（市區(qū)內(nèi)）。

當(dāng)不同孩子接觸社會(huì)事物的程度不同時(shí)，也會(huì)影響到其思維發(fā)散力的發(fā)揮。因此得出結(jié)論：個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境豐富性程度與思維發(fā)散性成正相關(guān)關(guān)系。

（二）2-3歲兒童的思維發(fā)散性在有無(wú)他人引導(dǎo)的情況下

在無(wú)他人引導(dǎo)和他人引導(dǎo)后，2-3歲兒童思維發(fā)散力并無(wú)顯著差別。這與預(yù)假設(shè)不相符。為了提高計(jì)算科學(xué)性，采用相關(guān)分析。得出結(jié)果為r=0.56,為中等相關(guān)水平。因此得出結(jié)論：在他人引導(dǎo)后，2-3歲的兒童與其思維發(fā)散性只是存在中等正相關(guān)水平，這可能與前后時(shí)間間隔過(guò)短無(wú)法讓孩子們充分發(fā)揮有關(guān)。

四、建議

（一）多開(kāi)設(shè)體育課，加強(qiáng)體育鍛煉

一般的幼兒園并沒(méi)有專科男體育教師上體育課，無(wú)法滿足孩子們身體發(fā)展需求。因此建議幼師們?cè)跒楹⒆觽冊(cè)O(shè)置動(dòng)作時(shí)，盡量做到：幅度大、觸及全身各個(gè)關(guān)節(jié)。

（二）多開(kāi)設(shè)互動(dòng)型課堂，讓孩子多開(kāi)口

該幼兒園開(kāi)設(shè)了專門培養(yǎng)幼兒活潑度的課程――心本課程，這樣的課程在很大程度上讓孩子們開(kāi)口，使原本很害羞的幼兒變得活潑。

（三）多讓孩子接觸更多事物，拓廣知識(shí)面

不管孩子的家庭背景如何，培養(yǎng)孩子的思維能力始終是幼兒園也是家長(zhǎng)的責(zé)任所在。因此，在條件允許的情況下，家長(zhǎng)可以盡量在節(jié)假日帶孩子接觸更多不同的事物，這不僅有益于2-3歲兒童思維由“直覺(jué)行動(dòng)思維”向“具體形象思維”轉(zhuǎn)變，而且也有利于提高幼兒的發(fā)散性思維。

（四）教師或家長(zhǎng)要給予正確及時(shí)的引導(dǎo)

教師或家長(zhǎng)在適當(dāng)時(shí)間給予幼兒正確的引導(dǎo)，將達(dá)到事半功倍的效果。首先，當(dāng)幼兒好奇心強(qiáng)烈時(shí),教師或家長(zhǎng)應(yīng)該立即正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)該事物。其次，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)或老師應(yīng)該給予立即的正確的指示。

篇（6）

一、口算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生的口算來(lái)說(shuō)，是從10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及口算開(kāi)始的，而20以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和口算能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)口算能力的開(kāi)始，是后來(lái)較復(fù)雜的計(jì)算的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)20以內(nèi)加減法口算速度的要求是8～10題/分，這對(duì)我們的訓(xùn)練提出了定量要求。學(xué)生的筆算離不開(kāi)口算做基礎(chǔ)，口算能力的高低也影響著學(xué)生的計(jì)算能力。因此，學(xué)生的口算能力，對(duì)筆算的計(jì)算速度，將起著至關(guān)重要的作用。甚至到以后的四則混合運(yùn)算出錯(cuò)率的高低，也主要取決于口算的熟練程度。

二、加強(qiáng)口算教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、注意與記憶能力

在學(xué)生熟練掌握了20以內(nèi)加減法口算的基礎(chǔ)上，且學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法后，在進(jìn)行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時(shí)，十位上的兩個(gè)數(shù)之和或差，個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的和或差的大小關(guān)系，在通過(guò)學(xué)生的觀察后，迅速做出判斷，是進(jìn)位加或是退位減，是不進(jìn)位或不退位的加、減，教師看這一過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上它是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程，因此口算的訓(xùn)練，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、注意與記憶能力的重要措施。

三、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)智力，發(fā)展能力是新課標(biāo)的任務(wù)之一。而智力的核心內(nèi)容是思維能力。學(xué)生先是對(duì)具體實(shí)物的感知形成數(shù)的認(rèn)識(shí)，也就是形成數(shù)的實(shí)物直觀表象，然后通過(guò)對(duì)實(shí)物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關(guān)系，即使不出現(xiàn)實(shí)物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)某種事件有獨(dú)特的想法，口算訓(xùn)練也是一種很好的鍛煉，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個(gè)孩子，怎樣實(shí)現(xiàn)口算的又對(duì)又快呢？為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去思考、去探索、去尋求適合自己的、獨(dú)特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產(chǎn)生的嗎？

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口算能力是基本的數(shù)學(xué)技能之一，《新課標(biāo)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。”那么怎樣才會(huì)有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

1.課堂上教師要注重口算訓(xùn)練。每天十道或更多，堅(jiān)持不懈一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生定會(huì)有收獲。開(kāi)始要做比較簡(jiǎn)單的，先培養(yǎng)孩子的自信心和興趣。有了自信心和興趣，孩子就愛(ài)學(xué)了，以后再逐步提高難度，教師可以在每天的授課之前，結(jié)合本節(jié)新授課的主要內(nèi)容進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，以通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的口算水平。另外教師要給學(xué)生展示的舞臺(tái)，開(kāi)設(shè)學(xué)生相互出題的口算訓(xùn)練競(jìng)賽課，讓學(xué)生對(duì)答式的口算練習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于建立學(xué)生間的良好關(guān)系，在和諧的課堂氛圍中更好的提高學(xué)生的計(jì)算能力。課堂的訓(xùn)練必不可少，強(qiáng)化性的口算練習(xí)更為重要，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師出示部分口算題，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以以檢測(cè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，這對(duì)提高口算能力有很大的促進(jìn)作用，但既然是比賽或檢測(cè)，就必定有好有壞，教師一定要注意對(duì)差生的心里疏導(dǎo)，不要過(guò)分注重評(píng)比，更不要批評(píng)，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，得不償失。

2.注重學(xué)校教育的同時(shí)，不要忽視了家庭的教育，家校結(jié)合的教育才是真正走向成功的教育。家長(zhǎng)要想使自己的子女有較快的反應(yīng)能力，在空閑的時(shí)間中，要與孩子多交流，多進(jìn)行對(duì)答式的口算練習(xí)，再配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將會(huì)起到事半功倍的效果。對(duì)于社會(huì)上的珠心算培訓(xùn)班也可讓孩子嘗試，但前提是孩子樂(lè)學(xué)，感興趣。

篇（7）

[關(guān)鍵詞] 提問(wèn) 預(yù)設(shè)問(wèn)題 生成問(wèn)題

正如朱家雄教授所說(shuō)“集體教學(xué)活動(dòng)是我們幼兒園課程中很有特點(diǎn)的一類活動(dòng)”，這是我國(guó)的社會(huì)文化使然，是我國(guó)的國(guó)情使然，而教師提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為。本文主要從關(guān)注課堂提問(wèn)、怎樣預(yù)設(shè)問(wèn)題及活動(dòng)中生成問(wèn)題等方面談?wù)効捶ǎ瑸榈木褪窃诟黝惢顒?dòng)改進(jìn)教師提問(wèn)的行為，提高集體活動(dòng)的效率，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，同時(shí)也能形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們自己變得活潑健康、開(kāi)朗自信，有利于幼兒全面和諧發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)、關(guān)注課堂問(wèn)題

提問(wèn)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常用的一種教學(xué)手段和教學(xué)技能。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把孩子帶入“問(wèn)題情境”，提問(wèn)有助于再現(xiàn)孩子已有的知識(shí)，還會(huì)激發(fā)孩子的思考。西方學(xué)者德加默還提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。

作為教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高集體活動(dòng)的效率。

二、準(zhǔn)確把握，有效預(yù)設(shè)問(wèn)題

“問(wèn)題”是孩子獲得知識(shí)的一個(gè)重要前提，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒思維的起點(diǎn)。一個(gè)好的，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)可以讓孩子們暢所欲言。然而一個(gè)簡(jiǎn)單的、只為尋求一個(gè)正確答案的提問(wèn)，則會(huì)抹殺了孩子們說(shuō)的欲望，換來(lái)的倒是孩子們異口同聲地回答“對(duì)”或是“不對(duì)”，但這早已失去了提問(wèn)的價(jià)值了。所以“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，需要教師緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開(kāi)。提高預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的三大特性：

（一）問(wèn)題的情境性

興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們應(yīng)該從孩子的年齡特點(diǎn)入手，提出孩子感興趣的問(wèn)題。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣，意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于活動(dòng)的主題，巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。

（二）問(wèn)題的開(kāi)放性

思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于孩子思維能力的發(fā)展，該避免大量的低層次的問(wèn)題，如只是簡(jiǎn)單的回憶、再現(xiàn)知識(shí)，而設(shè)計(jì)一些高層次的、開(kāi)放性問(wèn)題

（三）問(wèn)題的層次性

根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性要注意：

1.難與易的層次

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有合理的程序，即在設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)、步步拓展，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)，運(yùn)用開(kāi)發(fā)的形式，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，把幼兒的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，引導(dǎo)幼兒在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。

2.主與次的層次

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到，使孩子的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，在孩子們解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展最具有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

3.深與淺的層次

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，孩子的回應(yīng)有時(shí)會(huì)很狹窄，許多孩子只是模仿語(yǔ)句，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)就需要教師加以引導(dǎo)，在孩子的思維拓展不開(kāi)時(shí)，教師的又一個(gè)輔提問(wèn)是打開(kāi)孩子思維的鑰匙，使孩子們有更深層次的思考。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從幼兒的角度去思考，他們會(huì)怎么回應(yīng)，如果不能達(dá)到預(yù)期效果，該怎樣繼續(xù)引導(dǎo)？針對(duì)一個(gè)深層次的問(wèn)題，教師該設(shè)想好多個(gè)輔問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)。

三、隨機(jī)應(yīng)變，即時(shí)生成問(wèn)題

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，不回避問(wèn)題，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，尋找更多更好的答案。

（一）敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的疑問(wèn)

現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，接受外來(lái)知識(shí)的渠道很多，在接受新的知識(shí)時(shí)會(huì)聯(lián)想到自己已有的知識(shí)，產(chǎn)生了疑問(wèn)就要發(fā)問(wèn)，以了解的更清楚。幼兒的疑問(wèn)是教育中最值得珍惜的動(dòng)力因素，對(duì)于一日活動(dòng)中的內(nèi)容不再存疑，就暗示著幼兒認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)機(jī)的喪失，意味著獨(dú)立反思和創(chuàng)造意思的喪失。讓幼兒保持疑問(wèn)、發(fā)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)，使孩子們的學(xué)習(xí)更積極，更主動(dòng)。把握好孩子的疑問(wèn)，提高集體活動(dòng)的實(shí)效。作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問(wèn)，要不斷提高自己的知識(shí)水平，需要不斷地學(xué)習(xí)。記住前人說(shuō)的一句話“給孩子一杯水，自己要有一桶水。”

（二）及時(shí)接好幼兒拋的球

提問(wèn)本身是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)――學(xué)生回答――教師反饋，也是與孩子進(jìn)行著拋接球的游戲，解決一個(gè)問(wèn)題，與孩子拋接好球，也是自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的好方法。

集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生。這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師面對(duì)孩子拋來(lái)的球，就該及時(shí)地去接，并接好球。

（三）善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言

篇（8）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長(zhǎng)是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學(xué)每年都會(huì)冒出幾個(gè)奧數(shù)或物理競(jìng)賽的尖子生，保送市重點(diǎn)中學(xué)。不少家長(zhǎng)便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關(guān)的培訓(xùn)班。

我試聽(tīng)了周邊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾次公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓(xùn)練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為，數(shù)理化要以樂(lè)趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛(ài)人是資深游戲設(shè)計(jì)師，她常說(shuō)：“學(xué)理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問(wèn)題，并在屢屢試錯(cuò)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達(dá)到這個(gè)效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開(kāi)發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過(guò)程序自己“造”玩具，起重機(jī)、宇宙飛船、飛機(jī)、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動(dòng)態(tài)實(shí)體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長(zhǎng)只要給孩子提問(wèn)，啟發(fā)他思考和改進(jìn)，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，偶然長(zhǎng)按數(shù)碼相機(jī)“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機(jī)屏幕上的照片“活”了起來(lái)。于是，他為樂(lè)高積木小人們擺出一個(gè)個(gè)造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂(lè)高機(jī)器人視頻”誕生了。接著，他找來(lái)幾個(gè)機(jī)器人，像導(dǎo)演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進(jìn)。隨后兒子又編好臺(tái)詞，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)為機(jī)器人配音。這種類似于小孩兒“過(guò)家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎(chǔ)的Keynote和iMovie，讓他學(xué)習(xí)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛(ài)人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動(dòng)畫視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點(diǎn)贊的兒子很自豪，也對(duì)自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動(dòng)畫片。”兒子欣然接受。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個(gè)個(gè)模塊，把模塊咬合起來(lái)，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動(dòng)作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導(dǎo)入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動(dòng)畫的過(guò)程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學(xué)思維。因?yàn)閯?dòng)畫編程是一個(gè)“千錘百煉，屢屢試錯(cuò)”的過(guò)程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作順利銜接。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學(xué)二年級(jí)后，兒子被選進(jìn)奧數(shù)隊(duì)。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時(shí)，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過(guò)玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級(jí)時(shí)，兒子在科學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)很好。老師說(shuō)：“解決一個(gè)拓展性的理科題目，需要提問(wèn)、探索，你家孩子特別主動(dòng)！但是，學(xué)任何一樣?xùn)|西，時(shí)間久了都會(huì)遇到瓶頸期，會(huì)感到枯燥。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。”

果然，到了四年級(jí)，兒子一度感到學(xué)奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動(dòng)力，缺乏毅力。針對(duì)他的問(wèn)題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力――幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功的實(shí)用手冊(cè)》的書。書中有一個(gè)章節(jié)，叫“幫助學(xué)生掌握數(shù)、理、化知識(shí)”。作者說(shuō)：“最令人不安的是學(xué)生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的印象，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響，也使得他們?cè)诮忸}時(shí)喪失應(yīng)用普通生活常識(shí)的意識(shí)。”

我曾用書中的數(shù)學(xué)題目來(lái)考兒子：4塊2.5米長(zhǎng)的木板，可分割為多少塊1米長(zhǎng)的木板？?jī)鹤硬患偎妓鞯卣f(shuō)：“10塊。”

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒(méi)考慮邊角料問(wèn)題。仔細(xì)想想，兒子這代人比我們當(dāng)年缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)和家務(wù)操作。于是，我將書中學(xué)到的一些具體方法實(shí)踐于兒子的學(xué)習(xí)中。

首先，借鑒管理學(xué)“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺(jué)空間技能。我教他遇到題目時(shí)先將所有條件標(biāo)明在“圖形”上，無(wú)法標(biāo)注時(shí)可以用注釋的方式。解題前，要他先畫示意圖，將題目復(fù)述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見(jiàn)的圖。很多時(shí)候，兒子在簡(jiǎn)圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會(huì)有思路。

其次，重新認(rèn)識(shí)定理。對(duì)基礎(chǔ)的定理、公式，我讓兒子演算推導(dǎo)一番，并講解出來(lái)。這種“自己的運(yùn)算――定理記憶――重新認(rèn)識(shí)定理――用定理指導(dǎo)運(yùn)算”的過(guò)程，能幫助他建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學(xué)。我常利用常見(jiàn)的資源帶他做實(shí)驗(yàn)，教他使用工具箱里的多種工具。在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過(guò)多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對(duì)奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學(xué)好嗎？（陳女士，34歲，公務(wù)員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開(kāi)始，幼兒園開(kāi)設(shè)了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計(jì)算100以內(nèi)的加減法。不少家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開(kāi)發(fā)，贏在起跑線上。

女兒從小對(duì)數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時(shí)還數(shù)不清20以內(nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級(jí)的公開(kāi)課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們?cè)诩依锝o孩子補(bǔ)課。沒(méi)想到，我們?cè)窖a(bǔ)，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問(wèn)聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會(huì)。

我又問(wèn)：“10-3呢？”她仍然表示不會(huì)。

我伸出手指頭比畫著問(wèn)她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對(duì)她數(shù)學(xué)的理解力會(huì)有幫助嗎？在沒(méi)有弄明白10以內(nèi)數(shù)的概念的時(shí)候，就讓她用手指速算100以內(nèi)的加減法，是不是揠苗助長(zhǎng)？

我就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了在我縣重點(diǎn)中學(xué)教數(shù)學(xué)的朋友，他說(shuō)：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計(jì)算速度的方法，并不是真正意義上的學(xué)數(shù)學(xué)。我建議等孩子上了小學(xué)，理解了運(yùn)算規(guī)則之后再學(xué)不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的家長(zhǎng)們溝通，他們反映說(shuō)孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級(jí)就不行了。很多孩子進(jìn)入三年級(jí)后又需要去外面補(bǔ)課，不少人對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測(cè)，低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫虎，得到答案。進(jìn)入高年級(jí)后，孩子數(shù)學(xué)思維能力的不足就暴露出來(lái)了。

這讓我更加認(rèn)定，所謂的手指速算，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)孩子并無(wú)益處。但我們沒(méi)有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請(qǐng)不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開(kāi)課或表演。我還與家人達(dá)成一致，不以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學(xué)啟蒙。

聰慧只會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，卻不懂每個(gè)數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問(wèn)她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會(huì)兒說(shuō)“5件”，一會(huì)兒又說(shuō)“7件”，我就陪著她一件一件地?cái)?shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當(dāng)教具，用過(guò)家家的方式給她強(qiáng)化數(shù)字概念。

她搞清楚每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡(jiǎn)單的“1+1=2”起步，有意識(shí)地自編應(yīng)用題，訓(xùn)練她的數(shù)學(xué)思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂(lè)場(chǎng)里有2條小狗，又來(lái)了1條，一共有幾條狗？我沒(méi)提“加”這個(gè)詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過(guò)1個(gè)垃圾桶，然后又走過(guò)2個(gè)垃圾桶，我們一共走過(guò)了幾個(gè)垃圾桶？

聰慧對(duì)5以內(nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實(shí)物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達(dá)式，數(shù)學(xué)思維能力有所提高。

然后，我鼓勵(lì)聰慧自編題目。我給她一個(gè)“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉她的語(yǔ)言能力，這個(gè)過(guò)程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復(fù)練習(xí)加法以后，我們又練習(xí)減法。減法比加法訓(xùn)練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設(shè)計(jì)題目：我有5個(gè)蘋果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個(gè)座位，已經(jīng)坐了3個(gè)人，還能坐幾個(gè)人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個(gè)題目聰慧聽(tīng)得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語(yǔ)背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時(shí)，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學(xué)二年級(jí)。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做得非常好。 花錢報(bào)班不如“就地取材”（周老師，國(guó)家特級(jí)物理教師）

面對(duì)“理科培訓(xùn)日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始有所反思，前文的兩個(gè)案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實(shí)際，帶孩子遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行編程與思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會(huì)比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個(gè)案例涉及揠苗助長(zhǎng)式的速算訓(xùn)練。我認(rèn)為許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重運(yùn)算，輕思維；重結(jié)果，輕過(guò)程”等問(wèn)題。家長(zhǎng)們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語(yǔ)文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長(zhǎng)能夠像陳女士一樣堅(jiān)持給孩子進(jìn)行以應(yīng)用題為載體的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”，孩子的理解能力會(huì)提升，入學(xué)以后對(duì)各科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來(lái)的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂上，都有思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，美國(guó)、新加坡等國(guó)家甚至將其列入了小學(xué)的必修科目。

“思維導(dǎo)圖”的概念聽(tīng)起來(lái)很玄，其實(shí)非常簡(jiǎn)單易行。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫出來(lái)。”

很多孩子在第一次畫的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)；不少孩子一畫而不可收拾，事無(wú)巨細(xì)，畫得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以在次日孩子起床到上學(xué)之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來(lái)嗎？”“我從上車到把車開(kāi)出車庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

在美國(guó)的不少幼兒園，老師會(huì)布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫（說(shuō)）“是超市買的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋果種子開(kāi)花結(jié)果蘋果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

這是孩子學(xué)習(xí)自然知識(shí)的過(guò)程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學(xué)思維方法的過(guò)程。

此外，有一種“畫泡泡”的思維導(dǎo)圖，可訓(xùn)練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手：“白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。”這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過(guò)？每個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。”“水有哪些特點(diǎn)？冰有哪些特點(diǎn)？它們有什么不同之處？”

篇（9）

在幼兒時(shí)期，不光孩子的行為十分活躍，他們大腦的活動(dòng)也是十分活躍的，因此這個(gè)階段是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，但是孩子們?cè)谶@個(gè)階段進(jìn)行閱讀以及書寫相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，普遍都比較重視幼兒“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，這樣會(huì)使得幼兒在以后的生活中形成經(jīng)常打斷別人說(shuō)話的一種不良習(xí)慣，會(huì)對(duì)孩子今后的生活造成不利影響。因此在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)孩子“傾聽(tīng)”的能力不但能夠使孩子們?cè)诮窈蟮纳钪许樌呐c人進(jìn)行交流，還可以幫助孩子提高語(yǔ)言的發(fā)展速度，從而間接促進(jìn)孩子其他語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的描述，如果教師的語(yǔ)言枯燥乏味，那么不僅會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)效率。因此，為了培養(yǎng)孩子們“傾聽(tīng)”的能力，首先就要讓他們喜歡聽(tīng)教師講課，引起他們進(jìn)行“傾聽(tīng)“的興趣。所以教師在講故事或者是教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該使用簡(jiǎn)單、生動(dòng)以及具有指向性的語(yǔ)言，讓孩子們?cè)诼?tīng)講的過(guò)程中明白如何傾聽(tīng)。

教師在課堂上講故事的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，孩子們聽(tīng)故事的時(shí)候都是十分專注且仔細(xì)的，造成這種現(xiàn)象的原因，通常都是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容以及情節(jié)，還有角色等等吸引了他們的注意力；同時(shí)，教師在講故事的時(shí)候，通常都會(huì)配上生動(dòng)的描述以及相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。所以，為了使幼兒掌握傾聽(tīng)的要領(lǐng)，教師就要在進(jìn)行講課的語(yǔ)言以及方式上多下功夫，進(jìn)行一些相應(yīng)的更改，使自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣。比如《彼加怕些什么》是一首非常具有故事性的詩(shī)歌，教師可以在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解的過(guò)程中使用兩個(gè)玩偶模擬詩(shī)歌的情節(jié)，并且隨著對(duì)詩(shī)歌的朗誦，教師調(diào)整自己的表情，這樣能夠使孩子傾聽(tīng)的時(shí)候更加投入。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式讓孩子愿意傾聽(tīng)

教師應(yīng)該收集一些生動(dòng)的童話故事，讓孩子們?cè)谡n堂上聽(tīng)，這樣能夠吸引孩子們的注意力。除此之外，教師講故事的時(shí)候應(yīng)該使用新的教學(xué)方法，讓孩子可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，更加愿意進(jìn)行傾聽(tīng)，教師可以使用豐富的故事以及語(yǔ)言，并且在講課的過(guò)程中讓孩子參與到其中，對(duì)情節(jié)進(jìn)行想象，在發(fā)展孩子思維能力以及想象力的同時(shí)，還能夠?qū)⒆觾A聽(tīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如《拔蘿卜》，它是一個(gè)極為經(jīng)典的幼兒童話故事，它通過(guò)講述各種各樣的小動(dòng)物幫助老公公拔蘿卜的故事，讓孩子懂得團(tuán)結(jié)，并且樂(lè)于幫助別人。在這個(gè)故事中，將許多的小動(dòng)物都進(jìn)行了擬人化處理，因此整個(gè)故事都充滿了童趣，并且能夠讓孩子進(jìn)行豐富的想象。這個(gè)童話內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔，并且對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行了重復(fù)，因此較為有韻律，非常適合幼兒的閱讀和理解。教師在對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行講解的時(shí)候，可以對(duì)孩子們提出一些問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)孩子們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)種在地里面的蘿卜，蘿卜的生長(zhǎng)狀態(tài)是什么樣子的；然后在童話故事中小動(dòng)物出現(xiàn)的時(shí)候，可以讓孩子們對(duì)各種動(dòng)物的姿態(tài)以及叫聲進(jìn)行模仿，從而使孩子能夠參入進(jìn)來(lái)；最后可以組織孩子對(duì)童話故事進(jìn)行重復(fù)，不僅能夠提高孩子們的想象力和創(chuàng)新能力，并且還能夠通過(guò)這樣的方法讓孩子認(rèn)真聽(tīng)故事，讓他們?cè)敢馊ァ皟A聽(tīng)”。

三、使用多媒體技術(shù)讓孩子喜歡傾聽(tīng)

孩子的好奇心對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講極為重要，只有讓孩子們對(duì)教師講解的內(nèi)容充滿興趣和好奇，才能夠讓孩子能夠喜歡聽(tīng)。如果教師能夠激發(fā)孩子的好奇心，那么孩子們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候就會(huì)集中注意力，并且他們的思維能力也會(huì)變得十分活躍，所以在有關(guān)于語(yǔ)言的活動(dòng)中，為了提高孩子進(jìn)行傾聽(tīng)的能力，就要對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)形式進(jìn)行更新，讓課堂上的內(nèi)容能夠鮮活地展示在孩子們的面前，使孩子們能夠喜歡語(yǔ)言活動(dòng)。

比如在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，可以使用《天鵝的志向》這樣一則寓言小故事，通過(guò)制作多媒體課件對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)原，可以利用天鵝以及烏鴉的真實(shí)形象展示它們之間的對(duì)話，并且播放一些天鵝以及烏鴉的叫聲，還有它們周圍環(huán)境的聲音作為背景，能夠讓孩子更加身臨其境。在教師開(kāi)始課程之前，可以首先提出一些相關(guān)的問(wèn)題，比如天鵝的叫聲，天鵝的本領(lǐng)，為什么天鵝要學(xué)習(xí)游泳等等，這樣可以讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真的聽(tīng)講。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要階段，只有提高他們“傾聽(tīng)”的能力，才能夠?yàn)橹蟮膶懽饕约伴喿x打下基礎(chǔ)。因此應(yīng)該改變進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的相關(guān)方法以及形式，使用創(chuàng)新的教學(xué)手段讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡聽(tīng)、愿意聽(tīng)，從而學(xué)會(huì)聽(tīng)。

篇（10）

在這次家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始前，首先，對(duì)各位家長(zhǎng)的到來(lái)表示熱烈的歡迎，相信今天在座的各位家長(zhǎng)都是很關(guān)心你的孩子在園的學(xué)習(xí)，生活情況的。因?yàn)樵诖舜螘?huì)議前有很多的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Α](méi)時(shí)間與我們老師交流孩子在家或?qū)W校的情況，借此機(jī)會(huì)，感謝你們能從百忙中抽空來(lái)參加這次家長(zhǎng)會(huì)議，望你們今后能像今天這么積極的繼續(xù)支持、配合我們的工作。

可能有很多家長(zhǎng)對(duì)我比較陌生，自我介紹一下，我姓董，本學(xué)期擔(dān)任學(xué)前班班主任，另一位是李老師，我們一起負(fù)責(zé)學(xué)前班的教學(xué)及保育工作，開(kāi)學(xué)以來(lái)因?yàn)橛心銈兊闹С帧⑴浜希⒆觽冊(cè)诟鞣矫娑加泻艽蟮倪M(jìn)步，望今后我們繼續(xù)配合、共同努力讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面都能更上一層樓！今天我們的會(huì)議的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

一、安全問(wèn)題：

孩子的安全工作是我校的重之重，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都是把孩子的安全擺在首位。為了保證孩子的安全，我們每一位教師對(duì)待每天的工作必須細(xì)致周到，使孩子能在學(xué)校里學(xué)得開(kāi)心，玩的高興。為此在每日的工作中我們就必須注意這些問(wèn)題：

1、做好每星期的安全教育課，帶班時(shí)做到人到，心到，手到，集中精神做好工作，不離孩子。

玩游戲時(shí)有組織，有紀(jì)律的進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)，注意孩子們的一舉一動(dòng)，防止撞傷跌傷。當(dāng)然孩子們?cè)谝黄痣y免會(huì)有一些矛盾，今天你推了我，明天我又碰了他。我們的家長(zhǎng)或（爺爺奶奶）總是過(guò)于擔(dān)心，喜歡摻和到孩子中間，怕自己的孩子被人欺負(fù)了，導(dǎo)致孩子們之間的糾紛，久而久之，孩子會(huì)形成依賴性。遇到一丁點(diǎn)小事都要請(qǐng)大人幫忙解決，其實(shí)孩子之間發(fā)現(xiàn)矛盾是一種正常現(xiàn)象，孩子們都很天真，上一分鐘和誰(shuí)鬧矛盾，下一秒鐘又和好，我們家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心，我們得放手讓孩子自己學(xué)會(huì)解決，因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，孩子需要思考，分析，并判斷自己的行為的對(duì)與錯(cuò)，嘗試與對(duì)方溝通的技巧，如果孩子自己能解決，這不正表明他們能力的提高。如果我們能正確的態(tài)度引導(dǎo)孩子解決矛盾，例如說(shuō)：對(duì)不起！沒(méi)關(guān)系！謝謝！等等，我們的孩子也是需要得到尊重的，說(shuō)完后就沒(méi)事了，這樣讓大事化小，小事化了。何樂(lè)而不為呢？我想也是你們家長(zhǎng)所希望的。

2、培養(yǎng)孩子獨(dú)立性。

在學(xué)校，生活上的是有老師幫忙，但小學(xué)生生活一切要求自理。試想，一個(gè)連吃飯也不能自理；鞋帶都系不好的孩子，怎能跟上大家的節(jié)奏？在學(xué)校生活中，他又如何跟上大家的步奏？包括起床后自己疊被子，像這種培養(yǎng)孩子自理能力的活動(dòng)還包括自己整理作業(yè)、玩具、書包、穿衣服等方面。基本上大部分幼兒自己都能完成，而且很用心做事認(rèn)真也很快樂(lè)。但也有小部分孩子沒(méi)辦法完成。

因此孩子在家的時(shí)間里，希望家長(zhǎng)們讓孩子們能自己的事自己做，克服依賴性，培養(yǎng)自理能力，這樣也是培養(yǎng)幼兒好學(xué)精神的第一步。還要給孩子提供一個(gè)固定的學(xué)習(xí)的地方，書包、課本、作業(yè)本、文具、玩過(guò)后的玩具一定要讓孩子去整理，父母可指導(dǎo)，但不要包辦代替。無(wú)論是孩子之間，還是孩子與老師之間的事，我們都要鼓勵(lì)幼兒去與人交往，學(xué)會(huì)表達(dá)，一定要通過(guò)生活實(shí)踐中的一件件小事、一次次經(jīng)歷和一個(gè)個(gè)感受，讓孩子真正從心里明白，自己的事情必須自己做。

3、培養(yǎng)孩子良好行為。

（1）、培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢(shì)，教給孩子正確的執(zhí)筆方法，及時(shí)糾正不正確的書寫姿勢(shì)。

（2）培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力，就是孩子受到危險(xiǎn)或可能發(fā)生然危險(xiǎn)時(shí)的能力及其應(yīng)變能力的具體表現(xiàn)。防止意外事故的發(fā)生，使孩子身心健康得到保障，，就知道119、120、110等最基本號(hào)碼代表的意思。還有一個(gè)就是自己家里的電話號(hào)碼。

（3）、培養(yǎng)孩子愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、不滾地，不隨地亂扔果殼和不涂墻畫壁的行為習(xí)慣。

（4）、培養(yǎng)孩子的基本思想行為習(xí)慣，使孩子的品德和性格形成良好的開(kāi)端，向孩子進(jìn)行禮貌教育，友愛(ài)教育（如何處理與同伴之間的人際關(guān)系），愛(ài)國(guó)教育和一些簡(jiǎn)單的道德行為規(guī)則（如教育孩子愛(ài)護(hù)文具、圖書、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等）。要求家長(zhǎng)配合來(lái)園時(shí)檢查孩子是否帶玩具入園，以免幼兒上課玩玩具，而影響注意力。

說(shuō)到這，我要強(qiáng)調(diào)一件事，我發(fā)現(xiàn)有在和個(gè)別家長(zhǎng)交流的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，有的孩子做什么都不夠主動(dòng)、積極，其實(shí)有時(shí)候是父母對(duì)孩子不夠信任所產(chǎn)生的，老拿別的孩子和自己的孩子比較，其實(shí)這個(gè)對(duì)孩子很不公平。我個(gè)人覺(jué)得對(duì)待孩子要以積極的方式鼓勵(lì)、相信孩子給孩子信心，這樣孩子不管在是做事或在學(xué)習(xí)才會(huì)更積極主動(dòng)。孩子在學(xué)校生活是十分有規(guī)律的，每天有合理的生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間。我班大部分孩子在飲食、睡眠、整理物品等方面形成了良好的習(xí)慣。也培養(yǎng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)意為大家做事的習(xí)慣。到了本學(xué)期，孩子已形成基本的生活自立能力。穿衣、疊被、個(gè)個(gè)都能自己動(dòng)手，并且有了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。我希望孩子在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣在家能得到延續(xù)。當(dāng)然家長(zhǎng)自己的督促和自身示范也是很重要的。當(dāng)孩子能做的的事，作家長(zhǎng)的盡量放手，不要嫌孩子做的好不好，或不會(huì)做，替他包辦。有時(shí)過(guò)度的保護(hù)會(huì)帶來(lái)孩子的無(wú)能，過(guò)分的溺愛(ài)，會(huì)令孩子形成懶惰和自私的習(xí)慣。

二、教學(xué)方面

（一）、整合課程介紹

我校的教育根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》制定的，要求開(kāi)展游戲?yàn)橹饕问降慕逃顒?dòng)，下面就我談?wù)勀銈兊暮⒆釉趯W(xué)校都學(xué)了哪些課程：

①語(yǔ)言：語(yǔ)言包括講故事，學(xué)古詩(shī)兒歌，認(rèn)字。認(rèn)字是開(kāi)發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)能力的主要手段，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的有：李昱昂，姚佳怡，李佳頤，許真實(shí)，李佳青等，認(rèn)字比較多的有賈云澤，郝良宇，張彭博，孫騰超，樊曉萌等

②計(jì)算：計(jì)算是培養(yǎng)孩子思維的敏捷性、靈活性和抽象思維能力，提高對(duì)計(jì)算興趣，比較好的有：等

③音樂(lè)、舞蹈：通過(guò)音樂(lè)教育，發(fā)展孩子對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力、記憶力和表現(xiàn)能力，我班絕大部分孩子都喜歡這門課，這方面較好的有：劉蘇節(jié)，龐靜如，龐舒雯，姚佳怡，，，劉晴柔、許真實(shí)，寧可，陳墨等

④美術(shù)：美術(shù)是培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫、手工、欣賞的興趣，提高審美能力和動(dòng)手操作能力。孩子能在活動(dòng)中表現(xiàn)自己的思想感情，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，審美能力及美的表現(xiàn)力，美術(shù)也是絕大部分幼兒都比較感興趣的課程。較好的有：李斌，許真實(shí)，劉祥。魏政，謝雨涵，胡海洋，吳晨宇等

⑤社會(huì)和體育：主要是能使孩子的身體得到全面發(fā)展，孩子正處于長(zhǎng)身體時(shí)期，可朔性強(qiáng)。這里也包含了勞動(dòng)和思想品德教育，我班孩子這方面較好的有：岳冉，武子皓，鹿原，石博文，王佳樂(lè)，董建宇等

6還有一點(diǎn)我必須要說(shuō)的是，有些學(xué)生的進(jìn)步非常大，我們老師非常的高興和欣慰，我知道這和家長(zhǎng)的精心輔導(dǎo)是密不可分的，進(jìn)步大的孩子有董一林，安卓炎，劉宇恒，季憶，何曉聰，馬登于，龐舒文，鹿原，朱佳偉，張耀等

要了解他們，先了解他們的性格、有哪些優(yōu)點(diǎn)？缺點(diǎn)？應(yīng)該用什么方法教育他們？只有了解他們的性格，喜好然后根據(jù)他們的性格、喜好對(duì)癥下藥就能達(dá)到我們所希望達(dá)到的目的。像在家里，只有一兩個(gè)小孩應(yīng)該比我們老師有更多的時(shí)間了解他們，真正的的了解他們的內(nèi)心，再選擇該用哪種方法教育他們？那這個(gè)孩子我相信長(zhǎng)大后肯定有所作為，我們需要不斷的挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)心孩子，多與孩子老師溝通，這樣才能更好的教育好你的孩子。

三、了解孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的生活是越來(lái)越好，對(duì)孩子的期望也是越來(lái)越高。我們希望孩子們會(huì)數(shù)學(xué)會(huì)語(yǔ)文英語(yǔ)，什么都要會(huì)，但是卻從來(lái)沒(méi)有站在孩子的角度看看孩子們，他們是否快樂(lè)，是否有壓力？當(dāng)然我們能理解家長(zhǎng)們的用心良苦，望子成龍，望女成鳳的心，請(qǐng)家長(zhǎng)們回憶一下你小時(shí)候的生活，多么快樂(lè)，玩泥巴，跳皮筋，捉迷藏，爬樹(shù)在田野里奔跑，玩自制的彈弓打鳥(niǎo)，就是學(xué)習(xí)也是學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字123，可是現(xiàn)在的孩子呢？學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，誰(shuí)能讓孩子快樂(lè)點(diǎn)？只有老師還有家長(zhǎng)們，我們既然要孩子博學(xué)多才又要孩子們快樂(lè)，所以我們必須要讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣孩子們就可以沒(méi)有壓力快樂(lè)的成長(zhǎng)了！當(dāng)然他們?cè)趯W(xué)校這里每天都是快快樂(lè)樂(lè)的玩，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)，所以請(qǐng)家長(zhǎng)們放心把孩子交給我們，我們一定會(huì)竭盡所能照顧好你的孩子。孩子們學(xué)校快樂(lè)，那么在家也一樣，希望經(jīng)過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)們能將心比心，體量關(guān)心你的孩子，不要盲目施加壓力給孩子，要多鼓勵(lì)孩子，如果孩子暫時(shí)不會(huì)算數(shù)學(xué)，不要緊張，也許他對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣，需要多一點(diǎn)時(shí)間去消化，拼音格式不對(duì)，沒(méi)關(guān)系，擦干凈重寫就可以了，允許孩子犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，只要孩子能改正就可以了，世界上有誰(shuí)是沒(méi)有錯(cuò)誤的呢？也不要隨便拿孩子和別人攀比，誰(shuí)的孩子很會(huì)跳舞，誰(shuí)的很會(huì)算術(shù)，其實(shí)每一個(gè)孩子都有他的特點(diǎn)，也是你沒(méi)有發(fā)覺(jué)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，給予肯定，別人是很有頭腦，但他是別人的孩子，自己跟自己比有進(jìn)步就可以拉，只有和諧的親子關(guān)系，才能贏得孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。

說(shuō)到這里，有些家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)那數(shù)學(xué)怎么辦？我們學(xué)校在數(shù)學(xué)方面做了很好的計(jì)劃，下面有李老師來(lái)談?wù)勎覀兘虒W(xué)方面的情況！掌聲有請(qǐng)！

感謝李老師給我們帶來(lái)了那么生動(dòng)的講解，相信經(jīng)過(guò)李老師的講解，家長(zhǎng)們對(duì)我們大班的數(shù)學(xué)有所了解，希望以后孩子們?cè)谧鳂I(yè)上遇到難題，家長(zhǎng)們一定要協(xié)助我們一起來(lái)輔導(dǎo)。小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)我們都在努力教學(xué)，為孩子們上小學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，請(qǐng)家長(zhǎng)們不用過(guò)于擔(dān)心孩子們上小學(xué)跟不上。

四、需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容與要求。

1孩子來(lái)學(xué)校時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)檢查是否帶危險(xiǎn)物品如扣子、刀子、手鐲、項(xiàng)鏈。如孩子帶藥來(lái)園請(qǐng)交到老師的手中，交代清楚，或?qū)憦埿〖垪l（注明：孩子姓名，服藥時(shí)間，用量等）。

2、如果你的電話號(hào)碼有變動(dòng)也請(qǐng)及時(shí)告訴我們，以免有急事時(shí)聯(lián)系不上。

3、不要讓孩子無(wú)故缺席，遲到，以免影響孩子的學(xué)習(xí)，如果你的孩子在家出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定或身體不舒服時(shí)，請(qǐng)你在送孩子入學(xué)校時(shí)及時(shí)告訴老師，以便我們能多關(guān)注孩子，避免意外事故的發(fā)生，當(dāng)然發(fā)燒就必須留在家里觀察，確定孩子沒(méi)事才可以到學(xué)校上學(xué)。

篇（11）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：當(dāng)今的數(shù)學(xué)，其科學(xué)形態(tài)和文化形態(tài)交相輝映，展現(xiàn)越來(lái)越多樣化的特征，如工具、語(yǔ)言、思想、方法、活動(dòng)、問(wèn)題、模式、文化等等。我們的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去全面地感悟這豐富多彩的“鮮活”的教學(xué)，并在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得生動(dòng)的多樣化的發(fā)展。如今有些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，老師的課備得不可謂不認(rèn)真，講得不可謂不精彩，可學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷；還有的課堂，學(xué)生在老師的調(diào)動(dòng)下似乎“動(dòng)”起來(lái)了，課堂的氣氛似乎相當(dāng)熱烈，但當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)還是覺(jué)得束手無(wú)策。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要如何開(kāi)展，才能真正實(shí)現(xiàn)有效而且是高效呢？我認(rèn)為把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，才是有效教學(xué)的根本。下面我根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教育過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的一些思考。

1.貼近生活

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)世界中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。像“0”對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)極其抽象，如果脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言素材，學(xué)生是不會(huì)說(shuō)得很具體的，甚至?xí)纳x。教學(xué)中，我利用電腦出示四幅圖：①樹(shù)上有3個(gè)蘋果；②樹(shù)上有2個(gè)蘋果；③樹(shù)上有1個(gè)蘋果；④樹(shù)上沒(méi)有蘋果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言素材后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，又為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“沒(méi)有”可用“0”來(lái)表示時(shí)，又要求學(xué)生用一句完整的話舉例說(shuō)明可用“0”來(lái)表示的事物，這樣又讓學(xué)生結(jié)合“0” 來(lái)聯(lián)想生活素材。只有讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言素材感知，把枯燥的知識(shí)趣味化，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把書本知識(shí)直觀化，學(xué)生才會(huì)易懂易掌握，同時(shí)又啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生于課堂暢所欲言，滔滔不絕。

2.學(xué)會(huì)等待

根據(jù)新課改的要求，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，教師們達(dá)成了共識(shí)：課堂中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能夠真正地從事數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)。這個(gè)道理我們懂，可真正做到就不那么容易了。在日常教學(xué)中，學(xué)生思維的火花往往都是被我們的老師于無(wú)意中扼殺，因?yàn)槲覀儾粫?huì)等待。

我們來(lái)看名師徐長(zhǎng)青講的集合。學(xué)生在呼啦圈里很高興，交集的那個(gè)小胖子，可能不是很聰明，他好像沒(méi)明白自已應(yīng)當(dāng)在兩個(gè)呼啦圈里。這時(shí)一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，她想拉著自已的呼啦圈里的人向那個(gè)呼啦圈靠攏，然后讓小胖子套在兩個(gè)呼啦圈里。可是其它同學(xué)不配合，她走不動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，如果是我們的課堂，可能就會(huì)有老師幫助女生，至少會(huì)問(wèn)一下她要做什么？但名師徐長(zhǎng)青沒(méi)有這么做，他在等待……那個(gè)女生想到別的辦法，她跑了出來(lái)，呼啦圈里的同學(xué)都在看著她。只見(jiàn)她把另一個(gè)呼啦圈拉到自已呼啦圈旁，把小胖子套在兩個(gè)呼啦圈里。等待，讓我們看到學(xué)生思維的火花。

在課堂教學(xué)中，教師要淡化問(wèn)題的結(jié)論，襯托其方法與思想，這樣就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中，如果教師盡量“讓學(xué)生自己觀察、讓學(xué)生自己思考、讓學(xué)生自己表述、讓學(xué)生自己動(dòng)手、讓學(xué)生自己得出結(jié)論”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)綻放絢麗的色彩。

3.學(xué)會(huì)思考

數(shù)學(xué)享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。可是，無(wú)論老師如何教育學(xué)生，要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，就要愛(ài)思考，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么都聽(tīng)不進(jìn)去，還是照樣的不愛(ài)動(dòng)腦筋，只有極少數(shù)的孩子愿意動(dòng)腦筋。其實(shí)，道理孩子們是懂的，關(guān)鍵是怎樣動(dòng)腦筋，卻是孩子們苦惱的事。

比如教學(xué)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，教師如果一上來(lái)就讓學(xué)生去測(cè)量，然后用周長(zhǎng)去除以直徑，學(xué)生就沒(méi)有“學(xué)會(huì)思考” 。怎么想到要研究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？為什么要用周長(zhǎng)去除以直徑？我想，只有引導(dǎo)學(xué)生解決了這些個(gè)思維的源頭問(wèn)題，孩子們才會(huì)有深入的內(nèi)心體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維才能得到真正的鍛煉與提高。

又如六年級(jí)營(yíng)養(yǎng)配餐這節(jié)課中，為學(xué)生提供了一份營(yíng)養(yǎng)成分含量的小資料。許多教師在出示這份小資料時(shí)，對(duì)表中數(shù)據(jù)事先進(jìn)行了處理，把營(yíng)養(yǎng)成分中含量最高的與含量最低的用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，并問(wèn)學(xué)生：從表中，你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息。表面上看，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考；又或者說(shuō)是通過(guò)標(biāo)示幫助學(xué)生快速地把握表格數(shù)據(jù)，提高了課堂的實(shí)效。我覺(jué)得其實(shí)不然。學(xué)生根據(jù)老師的暗示找出極端數(shù)據(jù)之后，可能就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，不用思考了，哪里還能從不同的角度找到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的諸多信息？學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，思維的培養(yǎng)還從何談起？我認(rèn)為，教師在出示數(shù)據(jù)后，不防交給學(xué)生整理數(shù)據(jù)信息的方法，從如下角度去收集整理數(shù)據(jù)信息：理解數(shù)的含義、比比數(shù)的順序大小、想想數(shù)不同的表達(dá)方式以及數(shù)的運(yùn)算等等，讓孩子學(xué)會(huì)從頭思考問(wèn)題。經(jīng)常訓(xùn)練，孩子們將逐步掌握思考的方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力將獲得提高。

在平常的教學(xué)中，我們要多關(guān)注新舊知識(shí)的鏈接，建立起最本質(zhì)的聯(lián)系，在關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，切實(shí)發(fā)展孩子的思考能力。

4.學(xué)科牽手

如今，課程的綜合化越來(lái)越被專家和教師們所重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合化密切了數(shù)學(xué)和當(dāng)代科技與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)科牽手，有效整合，能讓數(shù)學(xué)的天空更美麗。例如，一年級(jí)教學(xué)數(shù)字0―10的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)數(shù)字的成語(yǔ)，如一心一意、二話不說(shuō)、五顏六色等，并要求有興趣的同學(xué)回家找找還有哪些。又如，在復(fù)習(xí)十以內(nèi)的加法時(shí)，結(jié)合學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我先是神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：吳老師教同學(xué)們學(xué)數(shù)學(xué)，可今天要考考大家的語(yǔ)文學(xué)得好不好？先在黑板上寫了個(gè)“口”，讓孩子說(shuō)說(shuō)讀音，數(shù)數(shù)筆劃。之后又寫了個(gè)“天”，同樣說(shuō)讀音數(shù)筆劃。接著我出了道文字加法題“口+天=（ ）”。學(xué)生們興奮地尋得答案“吳老師的吳”。我又請(qǐng)學(xué)生把這道文字加法題換成數(shù)學(xué)加法題。最后請(qǐng)跟吳老師同姓的同學(xué)都到講臺(tái)前面來(lái)，站成不同的隊(duì)形，讓其他學(xué)生提問(wèn)解答，講臺(tái)前的學(xué)生當(dāng)小老師，參與解答。學(xué)生們都異常積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的相互融合，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生真切地感到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此生動(dòng)活潑、快樂(lè)有趣。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)，常牽手其他學(xué)科，那樣我們的課堂必將是一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂、一個(gè)開(kāi)放的課堂，我們的學(xué)生也一定會(huì)是思維活躍的學(xué)生，我們數(shù)學(xué)的天空將更美麗。

5.不考也教

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有一種認(rèn)識(shí)是“考什么就教什么，不考的不教”，這顯然是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容反映了社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。正如《課程改革綱要》所指出的：要改變課程內(nèi)容“過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。”一年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元之后整理復(fù)習(xí)中安排了“我的成長(zhǎng)足跡”這一教學(xué)內(nèi)容。很多教師認(rèn)為，一年級(jí)的孩子不懂得說(shuō)，而且說(shuō)了也沒(méi)什么意義，還不如直接出些題目給孩子們練習(xí)來(lái)得實(shí)在和有效。我覺(jué)得不然，這是培養(yǎng)孩子思考、總結(jié)、交流、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心以及培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的一次好機(jī)會(huì)，怎么能錯(cuò)過(guò)呢？孩子們剛開(kāi)始不知如何開(kāi)口。我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)書上的小朋友怎么說(shuō)的，再模仿著說(shuō)，適時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的情況進(jìn)行拓展。當(dāng)有孩子說(shuō)自己學(xué)會(huì)了加法時(shí)，我沒(méi)有僅僅夸他“你真棒”，而是驚喜地說(shuō)：“你會(huì)加法了呀！那你敢接受同學(xué)們的挑戰(zhàn)嗎？”孩子自然充滿自信地回答：“敢！”再問(wèn)其他孩子“誰(shuí)愿意考考他加法呢？”孩子們都激動(dòng)地高舉著小手：我來(lái)，我來(lái)！不論是被考者，還是考人者，甚至是坐著聽(tīng)的，都自覺(jué)地、積極地參與到交流與互動(dòng)中。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生為自己的成長(zhǎng)進(jìn)步感到驕傲，也感受到了同學(xué)之間的友愛(ài)之情和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“不考的也教”。教學(xué)時(shí)既關(guān)注具體的、客觀的教學(xué)結(jié)論，也關(guān)注形成這些結(jié)論的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程；既關(guān)注處于顯形態(tài)的數(shù)學(xué)事實(shí)，也關(guān)注處于潛形態(tài)的數(shù)學(xué)思想及方法；既關(guān)注遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，也關(guān)注如何有利于學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)能力。

總之，數(shù)學(xué)課程要為適齡兒童提供最為基本的，并能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。北京師范大學(xué)于丹教授說(shuō)得好：教師和家長(zhǎng)要完成的是喚醒，而不是灌輸。讓我們緊隨課改的步伐，更新教育觀念，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)的天空更加美好，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

[2] 《珠江時(shí)報(bào)》2012-09-04