思想政治教學理念大全11篇

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在新課改提出的要求中，將高中思想政治的教學目的和教學模式推到了現代化教育內容中去，指出要切實培養學生的實踐能力，不能只停留在思想政治理論層面的學習上。本文就現階段高中思想政治教學在新課改中的體現以及具體的教學方法實施進行如下分析，試圖能夠找到一條適合國內高中思想政治教育教學發展的道路，推動新一輪教學改革的順利開展。

一、新課改要求高中思想政治教育教學需堅持的思想原則

（1）新課改要求高中思想政治教育教學堅持基礎性教學原則。新課改對于新時期高中思想政治教育教學雖然要求要跟隨時展的步伐，但是總體來說還是要堅持并重視基礎知識的教育。基礎性原則除了擁有要堅持和重視基礎知識的教育這一個意義之外，還包括教育教學要根據學校的基本發展方向和教學理念，高中思想政治不像其他學科，是重視思想教育和文化發展的學科。教育過程中要找到適合學校自身發展的特殊教學方法，將思想政治基礎知識與校情相結合，發展出有學校特色的思想政治教育道路。

（2）新課改要求高中思想政治教育教學堅持民主性教學原則。民主性教學原則即要求在高中思想政治教學過程中要改善教師和學生之間的關系，以往的教學過程中，教師與學生只是嚴格的師生關系，特別是思想政治教師，代表著嚴肅的思想教育，不能有意思松懈。而新課改要求學生與教師之間要保持輕松愉快的關系，提倡師生之間的換位，在教學過程中教師要吸收學生思考后提出的意見，將課堂教學改造成師生共同參與的教學過程，學會不再只是學習的主體，也能參與教學的開展與課程設置。

（3）新課改要求高中思想政治教育教學堅持多元化教學原則。新課改要求現階段的高中思想政治教學不能只堅持一元化教學，隨著高中教育教學的不斷普及，高中生源數量越來越多，學生之間的地域差異以及文化差異也就隨之越來越大，因此，新課改要求高中思想政治教育教學過程中要堅持多元化的原則，分析不同個性學生的學習特色和差異，具體問題具體分析，設計出適合不同學生群體的教學模式和學習方法，幫助所有的學生都能找到學習思想政治的樂趣。

二、現階段落實高中思想政治教育教學新理念的實現措施

（1）加強新的高中思想政治教學模式探索，打造高效的政治教學課堂。首先要重視提問和答疑在高中思想政治學習過程中的重要作用。高中生的世界觀人生觀和價值觀已經初步形成，他們對課堂上老師提出的問題一定會心存疑惑，帶著這份疑惑去學習是激發學生學習積極性和主動性的有效方法。強烈的思考欲望能夠促使學生將所有學過的知識調動出來，以快速解決問題。除此之外，高中思想政治課程本來就是比較枯燥的學科，因此教師在教學過程中必須創設教學情境，將教學內容轉移到具體案例當中去，以免學生在學習過程中過于枯燥，打消積極性。

（2）加強學習方法指導工作，為每一名學生探索出適合自己的學習方法和模式。學習方法就是世界觀，在世界觀的指導下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的科學的政治學習方法對高中思想政治課程的學習是十分重要的。為此，高中思想政治教師要多花時間在學生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時候，教師要抓緊一切機會了解每一名學生的學習特點，并對其加以總結和評價，給出適當的建議，幫助學生掌握適合自己的思想政治學習方法，徹底改善同學們學習不積極，學習方法不恰當的現象。

（3）在師生互動與合作中逐漸提升學生的學習能力，帶領學生探索自己的學習潛能。新課改要求下的高中政治教學，它需要學生自己的去探索，去理解，因此必須培養和發展學生自主學習的能力，促進學生思維的發展。為此，教師要及時與學生合作探究，為學生做出學習的榜樣，將學生分為固定的學習小組，每個學習小組內部都設有不同的負責角色，從組長到組員，每人都有自己的任務和分工，給出學習題目后，每個小組自己去探索討論，最終匯報學習成果。在此過程中，教師要擔任引領者的角色，幫助學生指引方向，提供材料和方法支持。

三、實施高中思想政治教學新理念需要注意的問題和事項

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【中圖分類號】G373.56 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）12-0038-01

2009年9月4日，總理到北京35中調研與學生共聽5節課。聽完課后，總理談了聽課感受，強調樹立先進教育理念，并對教育工作者提出了：教育要符合自身發展規律的要求；教育要符合時展的要求；教育要符合建設中國特色社會主義對人才的要求；教育要符合以人為本的要求。總理提出的這四點要求本身就是先進教學理念的體現。結合總理的談話和這幾年在中學思想政治教學的經歷，對在中學思想政治教學中如何體現先進教學理念談談自己的看法。

一、政治內容中結合愛國主義教育

中華民族是一個偉大的民族。愛國主義精神一直貫穿于我們民族的優良傳統之中。在21世紀的今天，我們偉大的祖國日益繁榮昌盛，愛國主義更應該成為這個時代的最強音！學生的愛國主義教育應該是最重要的教育。學校是進行愛國主義教育的專門場所，愛國主義歷來就是學校教育的主旋律，學校中的各門學科都包含著愛國主義教育的內容，只要教師在備課時有意加入愛國教育導向就可以使愛國主義精神體現在每一節課上。尤其是思想政治課，更應當在完成每節課教學任務的同時，自覺地擔負起這個重任。

青少年是祖國的未來，是我們社會主義事業的戰略預備隊，青少年思想道德素質的好壞，不僅關系到他們一生的為人之本、做事之道，而且還關系到我們民族的興衰成敗。因此，要培養符合時展要求，符合建設中國特色社會主義的人才，就不能忽視愛國主義教育，我們思想政治老師更應在教學中自始至終加以重視。

二、政治課堂注重學生情感價值觀的培養

培養符合建設中國特色社會主義要求的人才，首先就必須陪養一個合格的公民。中學政治課教育是對中學生進行系統的公民品德教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑，對幫助學生堅定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質具有重要的導向作用。因此，在中學政治教育中注重情感價值觀的培養就顯得非常必要，這也是先進教學理念的具體體現。

在教學實踐中，教師應該引導學生擺脫傳統政治課的枷鎖，重新認識政治課和政治課教育，把學生的情感價值觀的突破作為教學中的一個重點。如我在教學《憲法是國家的根本大法》一課時，由于這節課的概念、觀點較為抽象、單一，與中學生的年齡和心理有一定差距，書上的例子又較簡單，有些與學生的實際生活相差太遠，所以較難激發學生的學習興趣及培養學生的情感態度與價值觀。對此，我琢磨了很長時間，都覺得難以下手。最后，我從相關資料上把憲法的有關條例都羅列出來，打算在這些條例中尋找與學生有關的條款，結果憲法中的關于愛護國旗的一個條例，使我茅塞頓開，這不是一個很好的教材嗎？我可以從每周一的升旗儀式入手，告訴學生憲法其實就在我們身邊，作為中學生要從身邊的小事做起，遵守憲法，維護憲法的權威，并與違法行為做斗爭。在課堂上，我播放了一段事先拍好的升旗儀式的錄像，以加深學生的印象。果然，學生對此產生了很大的興趣，反響強烈，收到了意想不到的教學效果。

在政治教學中，教師在備課時不僅要備知識，而且應該思考怎樣才能讓學生的情感價值觀得到培養和升華。教師應注意學科知識與生活主題相結合，努力把基本的思想道德觀點、原則融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。同時，還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述，從而在教學中準確把握課程標準的要求。

中學政治課教育不僅是知識目標的天堂，更應該引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和基本的善惡是非觀，幫助他們學做一個負責任的公民，培養他們成為符合建設社會主義現代化建設要求的人才。

三、教學課堂讓學生成為主體

中學思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉。這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是很難適應的。更加不能體現教育要以人為本的先進教學理念。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中體現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前政治課教學中，教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。在這種氛圍中，學生的主體性如何能發揮出來？

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Abstract: In the new curriculum reform， the teacher wants to comprehend the new curriculum standard connotation profoundly， the transformation education idea， sets up “humanist” thought. In the high school thought politics curriculum teaching， must build the harmonious classroom atmosphere positively， arouses enthusiasm which the student explores on own initiative， lets the student cooperate the inquisition in the loose atmosphere， and can utilize studies in the knowledge solution life the question， can enable each students to obtain the full scale development.

Key words: thought politics curriculum new idea; comprehension; measure

要很好地實現高中思想政治課程新理念，從根本上講，必須要有適合其生長的新鮮土壤——“人本化”教學理念。“人本化”教學理念的提出是以人本主義的價值觀為思想基礎的。這里的“人本”不僅意味著人是世界及其歷史的根本和主體，而且還意味著人本身是人的根本、人是人的最高本質，因而人本身就是自己獨立人格的主體。“人本化”教學理念強調從學生的現實生活出發，以尊重學生人格為基點，以師生之間的情感為紐帶，以培養完善的人性、促進潛能的充分發展為主要特征，最終是為了促進人的全面發展、持續發展。有人曾勾畫了“人本化”教學理念的情形:教師走在學生的前面，手里舉著一面旗幟引導學生往前走，這面旗幟上寫著一個大字“人”。這個比喻概括出“人本化”教學理念的實質:教師引導、學生自主發展、最終是人的本質屬性的張揚。“人本化”的教學理念注重從學生的生活世界出發，強調學生的尊嚴、價值及人際關系的重要性，強調學生健康人格的培養，突出情感在教學活動中的地位和作用，重視發揮學生的主動性和創造潛能，主張教學要創設良好的人際關系和課堂氣氛，以學生的“自我完善”為核心，把教學活動的重心引向學生自身的發展。

羅杰斯認為:“人具有非常優異的先天‘潛能’，教育無需也不應該用指導性的方式向學生灌輸什么，這樣會壓抑‘潛能’的自然實現，適得其反。教育要為學生‘潛能’的發展提供一個寬松、和睦的心理環境，使之能在‘內驅力’的本能驅動下自動地形成，充分地形成。”要形成這種“寬松、和睦的心理環境”，就需要立足于“人本化”教學理念，調整教與學兩主體之間的關系，樹立一種新的教學觀和學生觀。其中，新的教學觀認為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗和知識，彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新的學生觀就是把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發展成長中的人。它要求教師在整個教學過程中，樹立生本意識、學生個性意識。具體措施有:

1適當設疑以激發學生主動參與的熱情

“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，“問題”是引發學生積極探索的源泉，能激發學生主動參與的熱情。

2積極互動，以促進師生、生生之間的交流

政治課堂是一個微型的“聯合體”，是生生之間、師生之間合作交流政治思想的場所。但傳統的思想政治教學中，教師多數都像一個發射塔，而學生就像接收知識“訊號”的接收站，他們極少有發表見解的機會，于是學習的主動性得不到發揮，個性得不到張揚，創新思維也就談不上什么發展了。新課程理念指導下的高中思想政治課教學應該把充裕的時間和空間還給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的“群言堂”，使每一位學生在順境學習中體驗成功，在逆境探索中體驗交流的樂趣，擁有主動參與的豐富而真實的經歷。

3聯系實際，讓學生學有所用

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新課改對高中思想政治教學產生了非常積極的影響與作用，以下，筆者僅以自身的教學實踐為例，就部分新課標理念帶給高中思想政治課堂的有益變化進行初步的分析、總結與歸納。旨在于以此引發更多教學同仁的關注與重視，進而在切實提升高中思想政治教學效果的同時，進一步推動高中思想政治新課改的運行與普及。

一、倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究

《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“教師應引導學生依據獨立思考、合作探究的方式進行研究性學習，使其在經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程的基礎上實現富有個性的發展與進步。”

這就要求我們高一思想政治教師在日常教學過程中要結合具體教學內容給予學生充分的自主學習空間，以此實現對于所學知識點的更深刻認識與理解。我在平時的教學實踐活動中嚴格踐行了新課標的這一指示。例如，在學習了高一上冊經濟生活的相關知識后，我特意為學生布置了“討論開發方案可行性”的研究性學習任務：

1.全班學生自由結合成學習小組，以小組為單位搜集、整理當地的相關經濟資料；

2.學生小組甲以旅游開發商的身份從旅游市場開發的角度出發對當地的社會人文、自然風景等旅游資源進行評估，并提出符合其身份的開發方案；

3.學生小組乙以環境保護志愿者的身份對開發方案有可能帶來的環境問題進行分析與論證；

4.學生小組丙則擔任政府官員的角色，并從政府應促進地區政治經濟、社會文化穩定、可持續發展的角度對開發方案進行綜合、全面的考量。

如此一來，就通過創設情境為學生提供了一個自由度較高的研究性學習空間，這不僅有利于他們在分析、討論的過程中進一步復習、鞏固之前在課堂上所學的知識點，明確了政府在經濟建設中的作用、深刻理解了我國堅持走新型工業化道路和實施可持續發展戰略的必要性等，更重要的是以學生為主體的研究性學習活動還使得他們真正經歷了一個“發現問題―分析問題―解決問題”的自主學習過程，有利于其自主學習能力、合作交流能力以及創新意識等綜合能力的發展，為更好地落實教學任務與目標奠定了良好的基礎。

二、積極開展實踐活動，促進學生社會實踐能力的提升

素質教育理念要求教師不能僅僅將講解完教材上的理論知識點視作完成教學任務的主要標準，而更應該側重學生是否從理論知識的學習中真正得到了收獲及發展，其社會實踐能力又是否得到不同程度的提升與進步。與此相適應，《普通高中思想政治課程標準》大力倡導實踐環節的強化，要求教師“積極開展多種形式的社會實踐活動，以此全面提高學生參與社會的實踐能力。”

同樣，以我自身的教學實踐為例，在學習了“多變的價格”這節內容之后，我帶領全班學生進行了長達3個月的“商品價格”社會調查活動，具體過程如下：

1.調查并記錄市場上雞蛋、牛奶、瓜果蔬菜等日常食用品價格的變動情況；

2.從勞動生產率、供求關系、國家政策等方面對日常食用品價格起伏變化不定這一經濟現象進行分析與驗證；

3.總結、整理一些商品價格變動的真實生活實例，以此說明商品價格變動帶給人們生產、生活的積極、負面兩個方面的影響。

如此，通過這一實踐活動不僅將教學場所由課堂擴展、延伸到了社會領域，豐富了教學內容、擴充了學生的視野范圍，與此同時，還真正做到了將課程知識點的教學面向全體學生的整個生活世界，有利于在積極參與、主動投入的過程中全面提高其社會實踐能力以及靈活運用所學知識的水平與能力。

總之，我們一線教育工作者必須大膽探索、敢于創新、勇于實踐，盡可能結合實際情況將新課標理念靈活運用在自身日常的教學實踐過程中。因為，這既是順應新課改發展趨勢的必然要求，更是契合素質教育理念、進而切實提升教學效率的有效途徑。

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一、案例教學法

案例教學法最初是由古希臘哲學家蘇格拉底開創，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養學生參與意識和團體合作的精神。

案例教學法作為一種教學方法，是由美國哈佛大學工商管理研究院于1918年首創。最先運用在法學界、醫學界，后普遍推廣在醫學、法律、管理以及商業。直到 20 世紀 70 年代，教育界才引用了案例教學法，并在世界范圍普及。

案例教學法（Case method of instruction）：高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。它具有以下特點：

1.教育性

葉瀾教授定義教育為“有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。”在案例教學中，教師通過案例講解，激發學生主動參與，盡量從現實生活中找出典型事例以幫助學生理解。力求用最有沖擊力和最有實效性的典型事例，給學生營造出合理的情境和氣氛，引發學生思考和討論，有助于學生對知識的理解和感受，從而，通過案例教學起到教育的作用，引導學生正確理解人生觀和價值觀。

2.參與性

案例教學是互動式的教學，使學生被動聽講變成主動參與，有利于調動和發揮學生的主動性和積極性。它培養學生以“當事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學生在教室的指導下，獨立自主的深入案例，充分體驗角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。

3.實踐性

實踐性是新課程實施的追求，將是在新課程標準指引下高中思想政治新課程的一個亮點。課堂生活要切實加強實踐環節，不斷拓展和更新課程資源，給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走近社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受政治、經濟、文化各知識領域的價值和理性思考的意義。

4.情境性

案例是選取的真實的典型事例。其描述的真實事件，是對已經發生的事實進行原本的生動描述。它是案例情境再現，且本身的實施和操作具有一定的情境性，主要體現在案例模擬的教學過程中；它既可以將抽象的材料內容還原為多彩多姿的、生動具體的現實生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學生增強角色體檢、觸景生情，激發學生的思維能力，從而縮小理論知識與實踐的差距。

二、思想政治課堂實施案例教學的理念

基于當代高中學生身心發展的特點以及事物發展的內外因、辯證關系，應該正確處理課堂教學中教師主導、學生主體的關系，教師引導學生由“會學”向“學會”學習轉變。思想政治教育是成于內、形于外的治、信、行的轉化過程，不僅要學生掌握理論知識，還要幫助學生把理論知識轉化為行動，使學生成為適應和促進現代社會發展的現代合格公民。這既是教學的原則也是教學的責任，貫徹該教學理念，應注意幾方面：

1.堅持教育與時代特征相統一

思想政治課的性質決定將教學的重點放在基本觀點教育上，與時事政治教育相結合。同時社會生活的感性特點，當代社會的復雜性，現代社會的多元價值觀，決定學生在認識上存在局限性。因此，需要教師的理性知識的指導，培養促進學生認知能力的發展。

2.建構以生活為基礎的學科模塊

建構以生活為基礎，以科學技術為支撐的課程，立足于生活，反應生活，與生活緊密聯系，為生活服務，理論指導實踐。課程模塊設置立足于學生現實生活經驗，著眼學生的發展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個部分，特設計四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學與生活”，以滿足學生發展的不同需求。

3.引導與學生成長特點相結合

思想政治課堂以“引導”學生為出發點，教師應提供正確的價值標準，把握政治的方向。著眼于學生“特點”，要遵循學生的認知規律，把握好高中階段學生成長特點，要求教師要多關心，多幫助，多尊重學生。教師要加強思想政治教育引導與學生成長特點相結合，教學要貼近學生實際生活，實際思想，增強思想政治教育的實效性。

三、對 “案例教學法” 的思考

案例教學法是通過對案例的討論，對理論知識升華、理解的方法。教學實踐證明，案教學法提高了學生的學習效果，教師的知識結構，教學形式，教學方法得到更新與改進。但案例教學法收到青睞的同時，也面臨著問題，有時采用案例教學法未必會收到理想的教學效果。 因此，在教學過程中應注意下面幾個問題。

（1）案例教學法應注重理論與實踐的結合。理論知識是學生學習的基礎，同時要強化技能的學習與訓練。通過典型案例的學習提高學生分析問題、解決問題的能力，理論指導的實踐，引領學生在認識社會，適應社會和融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治和文化各個領域應用知識的價值及理性思考的意義。

（2）案例教學法與其他教學方法應相輔相成。教學中采用傳統的“傳道、 授業、 解惑” 的講授方法，并結合案例教學，有限的課堂創造出無限的教學效果，諸如，《經濟生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險》組織學生走入企業進行實地調查，調查了解股票，債卷、保險的交易過程，在課堂上交流體驗，探究疑惑。案例教學法與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持傳統的教學方式，拒采納案例教學法；二是認為案例教學法是“萬能的”，可替代任何教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成，教師應根據不用的教學目的、不同的教學內容，選擇不同的教學方法。

（3）案例教學與其他教學手段相互配合。在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖示與案例討論充分結合起來。一方面豐富課堂教學，帶動學生的學校積極性，提高學生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學生不同的聽覺、視覺感受。

（4）案例教學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教育家杜威曾經說過：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發展”。教育在本質上是對學生主體性的培養，教師要做學生學習的支持者、組織者，引導學生積極討論、分析，培養學生的創新思維和創新能力。

（5）要做到教與學的和諧發展。把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學使學生置身于學習之中，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學生的內心深處。提高學生分析、解決問題的能力，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.7

[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

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中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0172-01

教學方法是教師在一定的認識論指導下,在教學過程中,為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式,以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。它在學生獲取知識、培養的思維方法和能力,特別是創造能力的過程中,具有重要的作用。科學的教學方法,能啟迪思維、開發智力、發掘潛能,培養良好的思維品質和思維習慣,使政治教學事半功倍。教法運用是否得當,直接關系著政治教學效果的好壞,影響著政治教學質量的高低。

如何優化思想政治課的教學方法、提高教學效率呢?筆者在教學實踐中做了以下的探索:

一、轉變教學舊觀念,樹立教學新理念

高中新教材是在原有的知識基礎上結合時展的需求,重新編制,降低了理論性,增添了大量的案例,增添了大量的實踐內容。更貼近學生實際、學生生活和社會實際。教材體系變動后,與流行同步、與時代共進,知行統一,理論聯系實際,動手能力,實踐操作更強,趣味性、探究性更濃,受學生歡迎程度更突出。但是教材的變動,知識的更新,也對我們高中政治教師提出了新的要求。為此我們必須要樹立新的教學理念。

教育是培養人才的奠基工程。因此教育要面向現代化、面向世界、面向未來的、民族,走改革創新之路。面對日新月異的社會實際,如果一個教師“兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書”,采取滿堂灌、一言堂和學生填鴨式被動被迫接受的教學模式,早晚會被社會所淘汰,被學生所拋棄,被自己所出賣,跟不上時代新步伐,無法適應課改要求。因此,作為一名政治老師,要轉變教學模式,樹立教學新理論,要結合時展的需求,從學生學習的實際出發,從他們已有的和正在體驗的生活實踐和學習經驗出發,面向學生,在確立了教師教學的主導作用、學生學習的主體的思想意識下,采用多種教學模式,采用大量的具體的生動的例子,與時代共進,在課堂上營造一個民主、平等、和諧與合作的學習氛圍,形成良好的師生互動關系,使學生一改過去傳統的教學模式下被動接受知識的狀態,轉向探究式學習,自主合作性學習。

二、調動主體,激發學生的積極性

教學工作是教與學的有機統一體。其中,教是主導、學是主體;教是主導,是為了達到“不教”也能學的目的。教師只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲,使學生的知、情、意得到全面、和諧地,學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此,在教學中,筆者特別重視讓學生“動”起來,以調動和發揮學習的積極性。

一是鼓勵學生動腦“多思”。教師可以用恰當的“”激起學生思維的浪花,使他們于“無疑”處生“疑難”,產生新奇感和探索感,使思維向新的廣度和深度發展。當然,教師的“問題”要提得準確,有一定的難度,又能使學生感興趣。二是鼓勵學生開口“多說”。即鼓勵學生大膽發言,對學習中的問題敢于陳述己見,展開討論,以開拓思路、活躍氣氛。實際上,學生準備發言的過程,也就是思考、運用教材知識的過程。三是鼓勵學生動手“多做”。我通過鼓勵學生勤做學習筆記、寫預習提綱、編制試題、動手解答,使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。學生們能自覺做到課前自己預習,課堂互相督促筆記,課后完成老師布置的適當練習。筆者經常根據教材,要求學生自己編寫試題,促使學生主動學習。

三、拓寬教學范圍,采用教學新思路

我們在傳統的教學中只注重書本的知識,教材上有什么我們就教什么,沒有拓展延伸。而在現代教育中,教育與高中社會實踐相結合,傳統的以教材教教材的方法已不再適應教學實際。因此,在用教材使學生在掌握基礎知識的同時,必須掌握學習的技能、學習方法、培養好的精神狀態,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,來正確分析和了解現實生活中的社會現象。讓學生真真切切體會到“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”

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教育部頒發的《九年制義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》，從中小學生的身心發展規律出發，力圖克服形式主義和脫離中小學實際的傾向，突出創新精神和時代精神，淡化學科理論體系，突出教學的實踐環節，努力增強德育工作的針對性和實效性。因此，中學政治教師只有全面掌握《課程標準》，準確把握其精神實質，不斷更新觀念，研究社會發展的新情況和新問題，提高教育教學水平，才能迎接新課程改革的挑戰。在此，我就中學思想政治課課堂教學理念談談自己的一些看法。

（1）堅持育人為本的觀點。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。即要求教師在向學生傳授知識的同時，“授人以漁”，教導學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的本領。要通過教育，使學生逐漸成長為有個性、有適應性、幸福愉快、有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學政治教師必須樹立“育人為本”、“德育為核心”、“面向全體”、“因材施教”的新理念，要把整個教育教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程；要把自己視為促進學生自主學習的促進者，即要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展多元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，使師生得到共同成長與發展。

（2）構建新型的、平等和諧的師生關系。教學過程中最活躍的應是師生關系。良好的師生關系，能促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使課堂煥發出生命的活力。因此，中學政治教師要努力使自己成為學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源，要以滿腔的熱情去愛戴每一位學生，以高尚的人格魅力去感化每一位學生，以父母般的情懷去善待每一位學生，以合理而科學的舉措去幫助每一位學生。例如，可嘗試將課桌的排列方式由“秧田式”變為“圓桌式”或“馬蹄型”，利于信息的多向傳遞和師生間、學生間情感的相互交流；也可采用小組討論或個別輔導等方式，教師以積極的旁觀者的身份予以指導；也可直接改變談話的語氣，教師以朋友、知己的身份出現，而不是以權威者的身份出現。

（3）做到“三個淡化”――淡化“老師說教”、“理論灌輸”、“知識記憶”。新的基礎教育課程改革倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。作為中學德育工作主渠道的中學思想政治課的教育教學活動，理應回歸德育之本――發揮德育育人的本色，通過帶頭實踐素質教育的目標要求，以突出其自身的學科思想、學科方法、學科能力、學科素質，這就要求思想政治教師在教學活動中，要以關注學生的學習狀況為主，運用討論和有效的提問等方式，啟發主體的積極思維，使其主動探索、自我選擇、自我教育；教師要把講授法與討論法、談話法、問題法等思想教育的方法合理結合，引導學生廣泛地、主動地參與知識的“發現”，親自嘗試思維的飛躍，使學生通過“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的思維過程去發現真理，掌握規律；教師要通過師生的雙邊活動，使教育教學目標在學生身上得以實現――養成良好的學習習慣，使其思維能力、學習能力得到提高。

總之，素質教育觀念下的思想政治課教育教學，是一種完整的育人的教育。它的真正意義不僅是讓學生獲得真知，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0533-01

新一輪基礎教育課程改革的實施，對學生養成良好的思想品德和道德習慣提出了新的、更加明確的要求。作為一名初中思想政治課教師，應積極聯系學生的思想實際，將思想品德、道德習慣、情感品質等方面的工作融入到初中政治教育課程當中。轉變教學理念，創新教學方法，改革教學內容，提高教師教學水平，贏得學生的信任和尊敬，架起師生溝通交流的心橋，獲得教學質量和學生政治成績的提高。

一、教師角色轉變，培養良好的師生關系

新課程最大的變化就是教師角色的轉變。而傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是整個教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，學生是向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者，學生在教學活動中是消極、被動的學習者和服從者。這一點，尤其在一些思想政治課上，教師高高在上。照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生就會產生厭學情緒，使課堂教學效率低下。而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中。學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。所以，新課程教師最大的變化就是角色的轉變，在新課程標準中教師是“平等中的首席。”教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。

二、創設情境，開展探究合作

在《課程標準》中增加了與學生政治、經濟和社會生活有密切聯系的相關知識，滲透政治、經濟、法律的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。因此，我在教學中盡可能地創設一些情境，讓學生通過自己的體會來領悟課本知識。八年級政治是法律常識教育，隨著我國法制文明的不斷加強，中學生的法制思想也有了一定的提高，但對具體的法律知識的掌握存在著不同程度的欠缺。基于對各種法律條文和法律思想的掌握要求不同。我在教學過程中精心設計一些案例來模擬，通過模擬進行具體分析，通過分析尋求解決途徑。

三、啟發誘導置疑，注重探求新知

新課程理念下的政治課堂教學，一個顯著的特征是把課堂還給學生，引導學生自主探究。“施教之功，貴在引導。”“疑”既能讓學生在心理上感到茫然，但同時也會使之產生強烈的認知沖動，教師巧妙置疑，讓學生置于問題情景中，可以極大地激發學生的探究欲望。比如我在指導學生學習“消費者的合法權益受法律保護”這一內容時，把自己前幾天在個體商店里買的“旺子”牛奶和“樂哈哈”牛奶擺上了講臺，向同學們訴說自己被坑害的事實，然后設計這樣一些問題：①生產和銷售“旺子”和“樂哈哈”牛奶的單位分別違反了市場經濟的什么法則？②你在生活中有無類似被騙的經歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？這樣學生為了弄清楚上述問題，就必須仔細認真閱讀教材，當然教師在出示問題情景后要給學生充分的時間去思考、探索，還需根據學情適時點撥。當學生通過思考、交流、討論準確地解決了出示的問題時，其心情是輕松的、激動的，同時還增強了學生運用知識解決實際問題的能力。學習貴在提出問題。教師還可以根據學生自我意識強、喜歡獨立思考的特點，鼓勵學生在閱讀中動腦思考.善于發現和提出問題。如：在講“只有社會主義才能救中國”這一課時，有位學生就提出了這樣的問題；當初我國逐漸消滅私有制，建立起社會主義公有制，我國走上了社會主義道路，如今我國鼓勵發展個體、私營經濟，這會不會影響、動搖社會主義制度？雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了。這本身便是一種成績，是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑，不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且讓學生了解知識的發生和發展的過程，既學習的方法。提高了政治素養。

四、發揮學生主觀能動性，教學相長

思想政治作為對學生政治思想和行為規范教育的主力軍，必然要擔負起培養學生創新能力的重任。我們在課堂教學中通過多種途徑和形式，大力倡導課本知識引導下的創新思想、創新行為，適時搞一些小規模辯論會等活動，就能受到同學們的歡迎，收到了良好的教學效果。在講課之前，要求學生采集大量與學習有關的信息資料，然后以小組為單位進行交流，在課堂學習過程中，課本知識與學生資料相結合，能有力地證明課本中的觀點，達到很好的教學效果。

五、引入時政教育，貼近生活

純理論的教學，相對中學生而言在理解和分析能力上都有一定難度，為提高教學效果，擺脫理論脫離實際的困境，我在教學中切實引入時政教育，提高課堂時效。我運用電視、報紙、新聞等報道的重大事件來論證課本觀點，闡明基本理論，使學生能體會到政治理論來源于社會生活，同時又對社會具有指導作用，由此激發學生探索精神和求知欲，培養良好興趣下的自主學習精神。

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1 前言

思想政治教育心理學是一門綜合性的應用科學，它是在思想政治教育實踐的基礎上借鑒和吸收心理學的研究成果而發展而來的。教育心理學是“研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。”改革開放30年來，思想政治教育的發展為心理學理論的運用奠定了基礎。

2 對思想政治教育心理學的認識

2.1思想政治教育心理學的科學內涵

思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的組成部分，屬于社會意識形態范疇，因此，它首先具有極強的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，直接為黨的思想政治教育工作服務，為實現黨的奮斗目標服務，為黨的路線、方針、政策服務。其次，思想政治教育心理學是一門應用學科，具有極強的實踐性。再次，思想政治教育心理學是一門軟科學，具有極強的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學的有關理論與方法，在更廣闊的氛圍內，它還吸收了教育學、倫理學、管理學、行為科學等諸多學科的有關理論，是一門綜合性極強的邊緣學科。

2.2思想政治教育心理學的研究對象

思想政治教育心理學學科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學術界對思想政治教育心理學的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點：首先，強調“思想政治學科教學心理研究”，應該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運行。其次，部分專家學者認為應該研究教育者和教育對象（特別關注教育對象）的某些特殊心理現象。除此之外，還有學者認為思想政治教育心理學就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學科。

3 心理學在青年學生思想政治教育中運用的意義

筆者認為，將心理學理論運用在青年學生思想政治教育中，不但可以為社會主義現代化建設服務，而且為塑造人格、促進人的全面發展服務。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規律，才能體現“育人為本”的精神，促進人的全面發展，體現思想政治教育的“人本”理念。

青年學生思想政治教育中運用心理學理論的實踐意義在于借助心理學的研究成果，探索思想政治教育的規律，加強其針對性，提高其實效性，使其由經驗性走向科學化。改革開放以來，社會經濟主體的多樣化和人們價值觀念的多元化，使得青年學生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認為，只有了解了青年學生的心理過程和個性心理，才能促進思想政治教育走向科學化，才能收到實效。

4 心理學在青年學生思想政治教育中運用的現實基礎

4.1思想政治教育理論的發展為運用心理學理論提供了理論基礎

近年來，隨著思想政治教育學科研究的不斷深化和思想政治教育心理學的不斷發展，使得思想政治教育與心理學的結合更加緊密。從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環境的心理研究等方面都取得了相當豐富的研究成果，這些成果的出現為在青年學生思想政治教育中運用心理學理論奠定了堅實的理論基礎。

4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運用心理學理論提供了政策支持

新時期，黨和國家對大學生思想政治教育工作高度重視。有關部門和各地高校高度重視，采取切實措施，扎實推進工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經驗。在做好青年學生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質上仍是思想政治教育。這為學校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實效提供了可靠的政策依據。

4.3思想政治教育隊伍建設為運用心理學理論提供了人才保障

改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導員隊伍建設作為加強改進大學生思想政治教育的關鍵措施來抓，十分重視輔導員的學習培訓。這就為青年學生思想政治教育中運用心理學理論提供了有力的人才保障。

5 心理學在青年學生思想政治教育中運用的具體措施

首先，教育工作者個人要注重培養“好教師”特征。教師的教學理念、性格特點、教學思路，都會對學生產生影響。筆者認為，作為思想政治教育工作者，應不斷地培養自身好教師特征，使學生從對教師本人的認可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。

其次，要注重學生的個性差異和心理活動規律。當今的社會處于快速轉型期，各種價值觀念相互交織與碰撞，青年學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這就要求教育工作者要關注學生的“個體差異”，因材施教，同時還要盡量消除學生的“逆反心理”。

最后，以趣激學，提高教學環節的藝術性。教育工作者無論是在教學過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內心深處打動學生，讓學生在課堂和活動中，既享受，又提高。

6 結論及建議

綜上所述，運用心理學理論對青年學生進行思想政治教育，其關鍵是深入了解學生的心理活動規律，有針對性地進行思想教育。學校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環境，遵循青年學生心理發展規律進行思想政治教育，才能進一步提升青年學生思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]姜相志.思想政治教育心理學[M].哈爾濱工業大學出版社，2000

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0068-03

研究型教學是為提升教學的實效性，充分培養學生的研究意識、研究能力和創新能力，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的“研究性教”（教學與研究的有機結合），引導學生進行“研究性學”（學習與研究的有機結合）的一種教學理念和模式。

研究型教學發端和成熟于西方，歐美高校從二十世紀八十年代就開始對其進行探索與實踐，并進行了大量的嘗試與改革，現已成為比較成熟的教學理念和模式。我國高等教育由于多年來在教學上一直強調知識的系統傳授，教學方法單一，教學手段落后，忽視學生的主體意識和能動性，因而對研究型教學的探索與實踐起步較晚。不過近年隨著我國不斷深化高等教育改革，研究型教學理念和模式逐步受到重視，在很多學科領域成為教學改革的熱點和課程建設的新路徑。

一、研究型教學的理論依據

傳統教學模式充分尊重教師、教材和課堂的權威性，忽視學生的主體意識和主體需求，學生處于被動接受知識的狀態，致使學生的學習積極性不高，學習效果不好。而研究型教學模式則充分尊重學生的主體地位和主體需求，以激發學生的探究意識、培養學生的創新思維為主要目的，教師僅僅充當指導者、引導者、輔助者的角色。由此，在研究型教學過程中，學生參與教學的積極性得到極大程度的提升，學生學習的潛在動力也得到極大程度的釋放。可以說，研究型教學不僅適應了當今創新教育的需要，而且促進了創新教育的發展。研究型教學理念的建構主要基于以下三種理論。

（一）交往教學論

所謂交往教學，是指以社會建構主義為主要理論依據，以促進學生建構主體結構為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學習機制為主要策略，以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學環境的一種新型的教學觀和教學形式。交往教學堅持主動性、激勵性、平等性和互動性的原則，以建構學生完整的主體結構為基本的教學目標，以建立合作性學習機制為基本的教學策略，以營造積極的情感氛圍為基本的教學環境。著眼于改善教學過程中的師生交往關系，強調教學的教育性和平等性，把“解放”作為學生學習的最高目標，要求教育盡可能發展學生的個性，強調學生個性的自我實現，提倡師生主體之間的對話。

（二）建構主義教學理論

建構主義教學理論認為學習不是簡單地實現知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。相對于以往的教學理論，建構主義教學理論突出學生學習能力的三個重心轉移：從關注外部輸入到關注內部生成；從“個體戶”式學習到“社會化”的學習；從“脫離情境”的學習到情境化的學習。總之，建構主義教學理論要求學生在學習過程中要有主動探索意識、強烈的求知欲望以及自主建構知識的能力，然后在建構知識意義的過程中選取自己需要的信息。

同時，建構主義教學理論還要求教師積極實現角色轉變，從課堂的主宰者變為學生建構知識的輔導者、指導者和幫助者。這種幫助、指導作用體現在：激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（三）創造心理學

該理論以探索人的創造潛力和培育人的創造性思維為主要出發點和落腳點。該理論首先認為每個人都具有創造的潛力，教師要通過創設良好的環境和條件幫助學生創造性地發展，要致力于學生創造性思維、創造性能力的培養。同時該理論認為每個人的創造潛力和能力是有差異的，因而不能在教學中選擇考試成績這一單一標準來衡量學生的發展潛力，要通過多種方法培育學生的創新精神和創新動力。因此，研究型教學要培養高素質、高層次的人才，必須以心理學理論為基礎，培養學生的創造性思維和創造能力，以使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創新的現代素質。

二、高校思想政治理論課研究型教學理念的內涵

研究型教學與思想政治理論課教學相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學體現時代性、把握規律性、富于創造性、增強實效性的現實需要。高校思想政治理論課要從根本上提升其教學實效性，就必須在認真把握思想政治理論課教學規律和學生思想成長特點的基礎上，將教學方式由外在的控制性說服向內生性的意義引領轉變，即學生由被動學習向主動求知轉變。思想政治教育的最高層次是主動的自我教育，而這一教育目標的實現主要仰賴于學生主體性的調動和發揮。因此，實施研究型教學是對思想政治理論課進行改革和創新的重要途徑。

（一）高校思想政治理論課研究型教學理念的內涵

高校思想政治理論課研究型教學就是以理論知識教育為依托，以培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要內容，以幫助學生形成科學的價值觀為最終目的，突出學生在教學中的主體地位、強調學生參與教學的積極性，通過運用靈活、豐富的教學手段營造民主、寬松教學氛圍的一種教學理念和模式。

研究型教學依托于教材，但不盡信于教材，它以問題為基本要素，推動問題課題化，在問題研究中激發學生的內在需求，把思想政治理論中蘊含的價值觀和方法論貫通到現實生活實際中；注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及思想視野的拓展和價值觀的養成，在尊重、理解、引導和實踐中實現學生的成長發展。

（二）高校思想政治理論課研究型教學的創新

研究型教學是一種理念，一種態度，也是一種行為。在思想政治理論課教學過程中，研究型教學相對于傳統的教學理念和模式有著諸多自身的創新。

第一，在教學主體方面，傳統的教學模式突出教師的主導地位，整個教學活動由教師一手策劃，教學過程按照教師既定的思路開展，教學結論由教師以不容否定的方式進行灌輸。可見，在傳統教學模式中教師擁有絕對的話語權。而在研究型教學模式中，教師和學生都是教學活動的主體。在教學活動中，學生可以參與教學方案設計、組織課堂教學和社會實踐，師生之間以及學生和學生之間通過交流和討論總結教學結論。由此可見，研究型教學追求的是雙主體教學，將學生置于和教師平等的地位，充分發揮學生接受教育的主動性和積極性。

第二，在教學內容上，傳統的教學模式主要以教材為主，理論和實際聯系不緊密。而研究型教學則是在教材理論知識指導下，堅持貼近現實、貼近生活、貼近學生的原則，從學生周圍尋找佐證理論的素材，關注并解決學生關心的社會熱點和重點問題，以增強學生接受教育的認同感。

第三，在教學方法或教學手段上，傳統的教學模式教學手段單一，主要表現為教師“一言堂”模式下的填鴨式教學。而研究型教學則主張充分運用靈活、多樣化的教學方法營造輕松的學習氛圍，由單一的課堂講授向多樣化的教學方式相結合轉變，充分調動學生參與課堂的積極性。

第四，在課堂教學和課外實踐的聯系上，傳統的教學模式基本忽視實踐教學環節，而研究型教學則特別注重實踐教學環節，主張小課堂必須與社會大課堂相結合。

第五，在教學效果評價方面，傳統教學模式主要是通過期末考試一張試卷的方式，由學生成績的高低來評判其知識掌握程度，毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性。而研究型教學模式則強調過程評價，突出對學生學習過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

總之，研究型教學理念的核心及實質就是要通過在研究和探索中激發學生的求知欲，激活學生學習理論的內在需求，使其從無到有，由弱到強，實現“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生學習的自覺性和主動性，真正實現教學效果的最大化。

三、高校思想政治理論課研究型教學的特征

高校思想政治理論課研究型教學的主要特點在于最大限度地調動學生的學習積極性，給予學生充分的主體地位；同時在解決教與學的供需矛盾時，堅持以問題為導向，以激發學生發現、分析和解決問題為主要路徑，以提升學生自我教育能力為最終目的。其特征主要表現在以下五個方面。

（一）合規律性和合目的性的統一

高校思想政治教育的主要目的是為社會培養堅信理論、踐行價值觀的合格人才。但達到這一教育目的不能靠單純的說教和強迫，必須靠學生的自覺和自愿，要讓學生從心里相信和認可理論的科學性和現實可操作性。由于傳統的教學模式過分依賴于教師和教材，不僅造成理論和現實嚴重脫節，而且教學氛圍枯燥、缺乏活力。研究型教學則從學生的身心發展規律和現實社會需求出發，整個教學過程由傳統的教導式轉向自主式、對話式、探究式，自始至終都以解決學生的困惑和引導學生的發展為本，因此易于得到學生的認可。

（二）參與性與實踐性的統一

思想政治理論課主要是關于世界觀、人生觀和價值觀的教育，理論相對來說比較抽象，因此學生在接觸過程中不可避免地產生抵觸甚至懷疑的情緒。因此如何讓學生“真信、真學、真傳播、真應用”就成了必須要解決的首要問題，否則思想政治理論課教學的一切努力都會流于形式。因此，要想增強理論的說服力，就必須讓學生參與理論的現實解讀，使其在解決現實問題中認識到理論的科學性，并從中領悟到方法論解決現實問題的可操作性。

為此，研究型教學堅持“貼近現實、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生關心的問題中發現真理，并用真理解讀現實中的問題，增強了理論的說服力。同時在符合學生身心特點和發展水平的探究性活動中，學生又往往表現出濃厚的興趣、強烈的愿望和高漲的情緒，全身心地投入到知識獲得和運用的參與性實踐活動中，在特定的問題情境中學會用科學的方法來分析認識客觀事物，并自覺運用理論知識指導自己解決實際問題，達到知識和能力的內化與外化的辯證統一，從而不斷優化認知結構。

（三）教師與學生之間的平等性

如上文所述，研究型教學強調雙主體意識。由此，在研究型教學過程中，教師和學生是教學過程中平等的主體。為彰顯師生之間的平等，研究型教學主張教師必須放下自己的“權威”，主動傾聽學生的聲音，在課堂教學中，要時刻讓學生感到放松、融洽和愉快，沒有任何形式的壓抑和強制，使學生在學習過程中獲得一個發現世界、探索世界的寬松環境，主動地思考探究，勇于問，敢于想，善于做。師生關系平等不僅能增進師生之間的互信，而且可以讓他們在教學的過程中互相感受對方的思維方式、角度。這樣，不僅極大地調動了學生的學習積極性，活躍了學生的思維，增強了學生的主體意識，培養了學生的主體精神，使學生成為自我開發創新的主體，而且也極大地提升了教師主導教學、把握學生心理和增強自己科研水平的能力。

（四）理論導向性與現實針對性的統一

充分發揮學生的主動性，并不意味著忽視教材和教師的作用。思想政治理論課研究型教學依然尊重教材和教師的權威性，依然堅持在理論的框架內解決一系列的問題，堅持理論的導向性。同時，研究型教學強調科學的理論要真正為學生所掌握，必須在實踐中經得起考驗，必須以解決現實問題為出發點和落腳點。

（五）過程實效性與研討延續性的統一

在思想政治理論課研究型教學中，學生全程參與課堂教學過程的設計，包括教學選題、教學實施、教學評價等環節。這種模式不僅使整個教學過程充實而有張力，同時也使得學生能在不斷的爭鳴中獲取有價值的知識和信息。在教學過程中充分發揮自己的想象力、創造力，尋求帶有個人特色的解答。

同時，研究型教學還有利于推動教學研討的延續性。由于研究型教學堅持開放性的教學思維，在教學過程中舊的問題會不斷衍生出新的問題，這無疑會激發學生繼續探討問題的興趣和動力，在師生相互研習的過程中，學生發現問題、探索問題、解決問題的能力自然也會得到相應的提高。

【參考文獻】

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[3]徐 蓓，羅秋明.論大學研究型教學[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（4）

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新課程理念提出以學生生活為基礎、強調課程實施的實踐性和開放性，要求改變傳統教學“重教材輕生活、重記憶輕感知、重成績輕情感”的狀態，尋求一種新的教學模式。新課程理念為我們的課堂教學提出了一個大的原則、總體方向，但并沒有為教育教學提供具體可操作的方法和范例，因此，要想真正地落實新課程、新理念，還需要廣大一線教師在教學實踐中不斷地探索，筆者結合自身的教學實踐，淡淡新課程理念下的高中思想政治課教學應注意的兒個問題：

一、教師既要成為課程的實施者，更要成為課程的開發者

新課改后，高中政治教材無論是結構上還是內容上都發生了革命性的變化，新教材是專家們運用教育教學原理，充分考慮學科特點和學生生理心理特征等諸多因素精心編寫而成的，具有很高的學習價值。新教材的難度普遍下降，但涉及面更廣，很多知識點都在書上一筆帶過，這就要求教師要善于處理教材，要成為課程的開發者。教師可以根據教學實際大膽地對教材內容加以刪減，可以根據學生的實際’隋況對教材順序加以重新調整，對教材內容進行重新整合，恰當合理地處理教材中的探究活動、桐關鏈接和名詞點擊等部分的內容。比如《國家財政》一課，我先講授了財政的含義，直接引出財政收入與支出這一知識點，再過渡到財政的作用，改變了教材呈現知識的先后順序，知識講解順理成章、一氣呵成，教學效果較好。

政治課具有很強的時政性，教師要注意及時對時事政治進行裁剪、拓展、深化、升華，將其靈活遷移，嫁接到教材的各個環節。如復習《經濟生活》時，正直中美輪胎特保案發生時期，我便利用這一時事讓學生討論輪胎特保案對我國經濟社會發展的影響與啟示，學生興致勃勃，各抒己見，全面分析，既對教材知識進行了整合，又激發了學生關注時政的興趣，鍛煉了學生綜合分析問題的能力。通過實踐證明，將時政引入課堂，不僅使課堂充滿濃郁的時代特色，而且有目的有意識地培養了學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，真正做到了理論聯系實際。

二、教師既要大膽創新。又要繼承傳統教學的精華

新課程背景下，教師要對傳統教學做到揚棄，既要大膽創新，又要繼承傳統教學的精華。新課程理念下，倡導學生自主學習和探究性學習。有的教師為了突出新課改，過于強調學生的體驗和探究，把傳統的講授法看作是新課改的絆腳石，認為應該淡化或取消教師的作用，這其實是矯枉過正。教師在教學中應該是學生學習的組織者、合作者、引導者，該點撥時還要點撥，該講解時還要講解。適時點撥、適度講解有利于引領學生深化對知識的理解，也有利于提高課堂效率。學生的探究與教師的點撥不能相互替代，二者應該是和諧統一的。

課堂教學不僅是一個鼓勵學生獨立思考、合作探究，富有個性地發表自己的見解、培養創新能力的過程，也是一個鞏固、記憶、收獲知識的過程。因為無論哪種教學方法，學生都要走進考場，缺乏知識的積累，結果是不言而喻的，因此，新課程理念下教師依然要注重知識的積累和記憶，當然，記憶不等于死記硬背，需要建立在理解的基礎之上。

三、教師既要激發學生興趣，又要引發學生深入思考

新課程倡導教學內容的生活化和趣味性，在實踐中教師就會使出渾身解數吸引學生眼球，為此，我們曾經走進這樣的誤區：精心制作每一張幻燈片，使教學課件精美無比；不斷變幻教學手段，花樣翻新；組織豐富多彩的學生活動，設計多個課堂討論，對學生的發言統統冠以鼓勵性的語言加以評價……總之，教學效果表面上看起來很好，師生互動，生生互動，學生的“主體”地位體現得淋漓盡致。在這種情況下，我們的學生的確開闊了視野，發散了思維，可是卻失去了深入思考的機會，這種趣味性教學的外在多于內在，是一種“低效”甚至“無效”的教學。趣味性不等于一味地對學生的趣味加以迎合，政治課的趣昧性應該在于給學生提供一種思考的趣味，讓學生感覺到思考意猶未盡，這就要求老師對課堂上每個設置的問題都要精心準備，考慮其是否具有思考的價值。