初中歷史探究式教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史探究式教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、借助視聽資源，加強感官刺激

多媒體是信息時代最重要的教學(xué)輔助工具，隨著教學(xué)改革的深入推進，已逐漸進入中小學(xué)課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現(xiàn)課件的工具，教師要充分利用它的優(yōu)勢為學(xué)生帶來更加豐富的課堂體驗。學(xué)生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學(xué)生的現(xiàn)實生活有時太遙遠，學(xué)生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學(xué)生進行感官刺激的優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、生動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更為生動的學(xué)習(xí)資源中開展歷史學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關(guān)系，讓學(xué)生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過這些內(nèi)容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學(xué)生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學(xué)生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導(dǎo)主動投入到歷史學(xué)習(xí)中來。

二、提供閱讀材料，推進情感體驗

通過生動有趣的視聽資源引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學(xué)生的情感體驗。歷史教材上的內(nèi)容有限，滿足不了學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中適當選擇一些關(guān)于歷史人物的故事，讓學(xué)生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結(jié)合重大的歷史事件，讓學(xué)生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結(jié)合時代背景與社會現(xiàn)實分析歷史人物的心理特征與品質(zhì)特征，對一些優(yōu)良的精神品質(zhì)進行深入探討與學(xué)習(xí)。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統(tǒng)一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學(xué)生參考閱讀，幫助學(xué)生了解秦王對當時國家統(tǒng)一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學(xué)生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考當時的歷史背景，讓學(xué)生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學(xué)會辯證地看待歷史人物與事件。

三、開展豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維

開展豐富的教學(xué)活動，是為了在課堂上給予學(xué)生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學(xué)科，是特別凸顯學(xué)生主觀意識的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須加入自己的想法和意識來消化課程內(nèi)容，這樣學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。

篇（2）

一、課前與學(xué)生有效溝通，改變觀念

探究式教學(xué)能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵不同水平的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并為學(xué)生營造了一種平等的環(huán)境，與學(xué)生多溝通、交流，使每個學(xué)生都得到相同的重視。教師需要讓學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)，使學(xué)生重視地理課。

二、開發(fā)學(xué)生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強調(diào)死記硬背，這使很多教師都忽視了開發(fā)學(xué)生的提問能力。而且有些教師喜歡把設(shè)計好的問題讓學(xué)生進行探究，這就會造成學(xué)生缺乏主動性。需要注意的是學(xué)生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

三、注重學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必不可少的過程。通過交流使個人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個學(xué)生覺得別的學(xué)生的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的交流不能僅限于描述結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

四、建立多元化的評價

篇（3）

近年來，中學(xué)物理實驗教學(xué)在新課程理念指引下得到了很大的改觀，但重視程度仍不夠，具體表現(xiàn)在：重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗.本文主要探討中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)策略，改善物理實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效率。

2教學(xué)策略

2.1策略一：巧設(shè)疑善引導(dǎo)，教師要從“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”

在探究性實驗教學(xué)中教師要明確自己的定位，運用設(shè)問技巧，提出具有一定思維價值和探究價值的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考和探究欲望.例如，在“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中設(shè)置了如下問題：由實例提出加速度與哪些因素有關(guān)？請猜想加速度與力、質(zhì)量間可能是什么樣的關(guān)系？如何探究一個物理量與其它兩個物理量之間的關(guān)系？如果測量小車質(zhì)量大小、力的大小、加速度大小？實驗中，小車受木板摩擦力作用，能測量嗎？若不能，如何“消除”摩擦力？根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，加速度與力、質(zhì)量可能成什么關(guān)系？如何直觀形象的描述加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系？

2.2策略二：改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行延伸和拓展

教師非常有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，即在探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，用科學(xué)探究的方式建構(gòu)物理知識。

2.2.1改演示實驗為學(xué)生分組實驗

例如，人教版必修1中“摩擦力”一節(jié)安排了探究靜摩擦力大小規(guī)律的演示實驗.在教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起對實驗裝置和設(shè)計做了改進，將該演示實驗改成學(xué)生分組探究實驗.教材中提供的方案是直接在木板上拉木塊，彈簧測力計示數(shù)隨拉力增大而增大，[TP12CW18.TIF，Y#]大到一定程度木塊開始移動，之后讀數(shù)基本不變.實驗方案改進后如圖1所示.讓彈簧測力計一端固定，拉動白紙代替木塊在木板上移動.改進后的方案有以下優(yōu)點：

（1）彈簧測力計上的示數(shù)易于觀察，避免了直接拉動時彈簧測力計示數(shù)的不穩(wěn)定性；（2）不要求白紙勻速運動；（3）學(xué)生直接觀察到靜止的木板所受的摩擦力是滑動摩擦力。

2.2.2改驗證性實驗為探究性實驗

新課改之后的物理教材進行了改進和創(chuàng)新，更加注重的是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)淡化機械訓(xùn)練、摒棄灌輸式教學(xué)，在師生互動、互助的氛圍中達到學(xué)習(xí)的目的.例如，在“力的合成”[HJ1.45mm]教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的方法和過程，可以采用如下教學(xué)流程：小實驗創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-設(shè)計方案-分組實驗-引導(dǎo)啟發(fā)猜想-實驗驗證-得出結(jié)論.其中猜想合力與分力之間遵循的運算規(guī)律是難點，學(xué)生的猜想可能不著邊際，教師應(yīng)適時參與學(xué)生的猜想和討論，并給予適當?shù)奶崾尽?/p>

2.3策略三：運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)字化探究實驗

在探究實驗中充分運用信息技術(shù)，借助計算機進行數(shù)據(jù)測量、結(jié)果分析和數(shù)據(jù)處理，例如，改進教科書中“做一做”欄目的“用傳感器觀察電容器的充電和放電”實驗，運用DIS進行定量測量，證實學(xué)生的猜想，使學(xué)生對電容概念從感性認識上升到理性認識.電流傳感器是測定電流強度的儀器，與傳統(tǒng)的指針式電流表相比，具有兩個優(yōu)點：（1）測定電流時反應(yīng)更迅速，可以捕捉到瞬間電流i的變化；（2）它可以通過數(shù)據(jù)采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示電流隨時間變化的圖象.實驗電路如圖2所示。

[TP12CW19.TIF，BP#]

利用DIS測繪出電容器的放電曲線.即用電流傳感器將捕捉到的瞬間電流變化通過數(shù)據(jù)采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示出電流隨時間變化的圖像.通過積分運算，分別求出對同一電容器進行四次充電后所帶的電荷量，如圖3所示。

[TP12CW20.TIF，BP#]

2.4策略四：滲透物理學(xué)史教育

篇（4）

作為初中生來講，歷史，對他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學(xué)科。在小學(xué)階段，他們從課本、電視、報刊書籍等途徑已經(jīng)對歷史知識有或多或少的了解。這些知識為他們進入七年級學(xué)習(xí)歷史課打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，必須要有意識地喚起他們已有的知識表象，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣。

如在七年級下冊《開放與交流》這一課的教學(xué)中，我問學(xué)生：看過《西游記》原著或者影視劇的同學(xué)舉下手。這個問題一提出，課堂氣氛立刻熱鬧了起來，我話音剛落，所有的手都舉了起來。緊接著我又問第二個問題：你最喜歡《西游記》中哪個人物？結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生對搞笑的豬八戒印象最深，對唐僧的印象一般，但這節(jié)課的重點是要學(xué)習(xí)唐僧的原型玄奘。于是我又問了第三個問題：你知道《西游記》里唐僧取經(jīng)的故事與玄奘西行的事實有什么區(qū)別嗎？這時學(xué)生就在想：這個唐僧和玄奘到底是什么關(guān)系呢？于是很多學(xué)生就迫不及待地打開課本。這樣通過一個個問題的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃。

二、確立學(xué)生主體地位。培養(yǎng)學(xué)生思維過程

1.重視課標，鉆研教材

新的歷史課標是教師備課的指導(dǎo)性文件，教師要認真鉆研，將課標熟記于心中。教材是教師備課的主要依據(jù)，作為教師要了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系，以及每一課在整本書中的地位和作用，把握每一課的重點和難點，對需要講授的章節(jié)要弄通、弄透。在鉆研教材的同時，還要對每一課的課程資源適時進行補充。豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.充分利用課本中的小字內(nèi)容和圖表

初中歷史教材有很多小字內(nèi)容和各類圖表。在課堂中要充分利用它們。其實，這些小字內(nèi)容和圖表給教材增加了直觀性、趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。如在《日出之國與新月之鄉(xiāng)》這一課中，我問了兩個問題：日出之國與新月之鄉(xiāng)分別指今天什么地區(qū)？請在教材中找出其位置。學(xué)生首先閱讀教材的小字內(nèi)容，有了一個概念上的了解，然后在小字部分之下的地圖上迅速找出了日出之國是日本，新月之鄉(xiāng)是指信仰伊斯蘭教的國家。

3.結(jié)論從材料中得出，引導(dǎo)學(xué)生論從史出

初中歷史教材就是通過對具體生動的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會發(fā)展規(guī)律，作出正確的判斷和結(jié)論，這就是觀點和材料的辯證統(tǒng)一，史與論的有機結(jié)合。歷史教師在教學(xué)中必須堅持史與論的結(jié)合，要解釋歷史的本質(zhì)規(guī)律，而不能滿足于就事論事。初中生在評價歷史事件時，容易因偏愛某件事或某個人物而形成一家之言。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事實的分析綜合和歸納總結(jié)，得出符合歷史事實的結(jié)論。

三、注重總結(jié)。使學(xué)生的認識升華

1.注重總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧從探究過程中學(xué)到的新知識，達到當堂鞏固的目的。學(xué)生通過總結(jié)，能把所學(xué)到的新知識更加清晰、準確、系統(tǒng)地予以掌握。

2.承前啟后

篇（5）

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開展好探究式教學(xué)。如何進行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學(xué)模式的完整性

探究式教學(xué)的模式一般包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實際的教學(xué)中，許多教師常常過于強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，對啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認為探究式教學(xué)不僅耗費了時間，而且學(xué)生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學(xué)模式的認識不夠全面。

許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實則剝奪了學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對所要探究內(nèi)容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己的實驗設(shè)計、探究方法、探究過程和探究結(jié)論的驗證過程，也是學(xué)生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？

二、重視探究式教學(xué)過程中教師角色的調(diào)整

探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過程中的主動權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。

在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡明地將預(yù)設(shè)情景通過各種途徑讓學(xué)生身臨其境。

在學(xué)生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設(shè)計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對新課程理念的理解。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，學(xué)生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學(xué)生思考實驗現(xiàn)象說明了什么，學(xué)生就會對探究失去興趣，喚不起學(xué)生對新知的激情，產(chǎn)生“這么簡單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會對物理失去熱情。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學(xué)向課外延伸

探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

篇（6）

初中物理教學(xué)對于初中學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)有很重要的現(xiàn)實意義和影響，初中物理教學(xué)手段和模式應(yīng)該隨著初中物理教學(xué)內(nèi)容變化而不斷改革和創(chuàng)新，初中物理教學(xué)中探究式實驗教學(xué)方法和手段應(yīng)該不斷創(chuàng)新和完善才能夠適應(yīng)教育發(fā)展的需要，才能夠全面提高物理教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，實施探究式的實驗教學(xué)方法和手段是創(chuàng)新教育和改革物理素質(zhì)教育的必要途徑。

一、探究性實驗教學(xué)的概念

（一）探究式的實驗教學(xué)是在物理知識的引導(dǎo)下，在教師知識教育的感知下完成的，探究式的實驗教學(xué)能夠使學(xué)生在進行物理實驗中得到實驗的樂趣，體會到科學(xué)的力量，還能夠發(fā)散科學(xué)思維和創(chuàng)造思維，能夠采用探究式的實驗教學(xué)手段和方法來獲取物理知識和學(xué)習(xí)物理知識是改革教育的一大進步，也是物理教學(xué)手段創(chuàng)新和完善的進步。

（二）探究式的實驗教學(xué)手段和方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中變被動為主動，能夠親自發(fā)現(xiàn)物理方面的問題，并且通過實驗和探究不斷解決問題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有知識的體驗，能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主體的作用。

（三）初中物理教學(xué)具有一定的科學(xué)性，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維產(chǎn)生一定的影響，而探究式的實驗教學(xué)能夠融合問題性和啟發(fā)性，能夠在物理知識學(xué)習(xí)的過程中體會到過程和結(jié)果的雙重成就感，能夠滿足物理教學(xué)對學(xué)生整體的要求，能夠為創(chuàng)新教育和實施素質(zhì)教育做好先鋒。

二、探究性實驗教學(xué)手段和方法對于初中物理教學(xué)的必要性和重要性

（一）現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，探究式的實驗教學(xué)還存在很多實踐方面的問題，主要是因為物理實驗設(shè)備不夠先進或者是師資力量不夠，而且一些物理教師受傳統(tǒng)教育的影響，思想、觀念和理念上還是存在很嚴重的滯后性，初中物理教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，探究式的實驗教學(xué)手段和方法能夠有效改善這種教學(xué)的狀況，能夠讓學(xué)生在探究式的實驗教學(xué)中體會到實驗教學(xué)帶給自身的樂趣和成就感，還能夠在動手實踐的過程中體會到動手實踐的自豪感和自信心。

（二）探究式的實驗教學(xué)就是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，通過對問題的質(zhì)疑，通過對物理知識的好奇心，學(xué)生就能夠針對問題做出實驗，并且最后自己解決問題，通過探究式的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，能夠提高學(xué)生對于物理知識探索的好奇心。

三、初中物理教學(xué)中采用探究性實驗教學(xué)的策略和途徑

（一）探究式的實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

探究式的實驗教學(xué)都有教學(xué)的重點和實驗的目的，學(xué)生能夠在實驗的過程中找到教學(xué)的重點和實驗的目的就是成功，因此對于物理教學(xué)，首先要進行教學(xué)設(shè)計。針對物理教學(xué)的內(nèi)容有效地安排探究式的實驗，學(xué)生可以帶著問題自己試驗找答案，也可以在試驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，教學(xué)設(shè)計就是將教學(xué)目標和重點進行歸正，將教學(xué)內(nèi)容過程化。

（二）對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進行質(zhì)疑

只有質(zhì)疑才能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，探究式的實驗教學(xué)目的就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力，而觀察又能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造的能力，在進行力學(xué)的研究和實驗時，什么是動滑輪？什么是靜滑輪？動靜滑輪結(jié)合又會對力學(xué)產(chǎn)生什么效果，這些學(xué)生都能夠通過實驗自己找到答案，對內(nèi)容質(zhì)疑的過程就是對問題的答案深化的過程，能夠全面提高學(xué)生的實驗興趣。

（三）自主進行實驗

自主實驗就是動手操作能力、創(chuàng)造能力和思維發(fā)散都能夠達到有效，自主性和自發(fā)性對于實驗的質(zhì)量和效果來講都是非常必要的，教學(xué)設(shè)計有了，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有質(zhì)疑就會自己親自去探索，學(xué)生在實驗時，不能夠依賴教材中實驗的過程和步驟，要提前做好實驗準備，要發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，將要進行實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結(jié)果做報表，然后根據(jù)實驗真正的過程和結(jié)果找到問題的所在，從而加深物理知識的印象。

四、結(jié)束語

探究式的實驗教學(xué)方法和手段對于初中物理教學(xué)來講有著很重要的現(xiàn)實意義和影響，初中物理教學(xué)最重要的就是實驗，學(xué)生能夠在親自動手實踐中體會到科學(xué)的無窮魅力，體會到科學(xué)的神奇，能夠提高對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，對物理實驗教學(xué)的肯定，物理探究式實驗教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的實際動手操作能力和探究能力還有科學(xué)態(tài)度，能夠在不斷實踐中體會到科學(xué)實驗帶給自身的樂趣，學(xué)生還能夠在物理實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題，全面提升物理知識水平。

參考文獻：

[1]曹建立.對初中物理探究式實驗教學(xué)的探索與思考[J].探究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育,2009,06,02.

[2]張萍.淺析初中物理探究式實驗教學(xué)[J].教育天地,2010,03,06.

篇（7）

新課標強調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文就初中物理如何進行探究式教學(xué)作一些初步的探究。

一、課前的準備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。同時，要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

二、課上的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境――科學(xué)探究的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。認知主義者布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒有適當?shù)膯栴}情境，則該教學(xué)策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節(jié)。教師要在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的思維引入到對課堂內(nèi)容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，簡明扼要地引入新課，創(chuàng)設(shè)情境體驗，使學(xué)生獲得充分的感性認識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營造良好氛圍。

2.提出問題──科學(xué)探究的前提

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要的意義，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎ缤队啊靾D、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時的真實情況，創(chuàng)設(shè)電熱的物理情境，促使學(xué)生提出要探究的問題，并激發(fā)他們進一步探究的欲望。

3.猜想與假設(shè)──科學(xué)探究的先導(dǎo)

猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺或的一環(huán)。此環(huán)節(jié)教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。

4.制定計劃與設(shè)計實驗──科學(xué)探究的具體化程序化

制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點所在。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。常用的物理實驗設(shè)計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，在學(xué)生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對比實驗的方法去設(shè)計實驗方案。可啟發(fā)學(xué)生思考：⑴在研究與壓力大小的關(guān)系時，應(yīng)怎樣保證另外一個因素（受力面積）相同；⑵壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？在以上點撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計出實驗方案。

5.進行實驗與收集證據(jù)──科學(xué)事實是進行科學(xué)分析的依據(jù)

科學(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標準，證據(jù)是進行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計的實驗方案中選取最優(yōu)方案，通過實驗操作促使學(xué)生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。如：提出注意事項、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺、主動地叩開知識大門。如在“測量電壓”的教學(xué)中，學(xué)生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯(lián)的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要提醒學(xué)生注意：電壓表的連接，正確的讀數(shù)方法等，以保證實驗的順利進行。

6.分析與論證──科學(xué)結(jié)論的形成

實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準確地反映實驗結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達能力。

7.自主評價――科學(xué)探究的升華

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學(xué)生自評本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨立進行修正、調(diào)整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結(jié)論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學(xué)生的積極性。

三、課后的運用

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用它解決實際問題，運用學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內(nèi)化，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因為解決實際問題的過程是對所學(xué)知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。

物理作業(yè)布置時要針對課堂教學(xué)目標，做到有的放矢。要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，針對課堂教學(xué)中的難點和重點，去設(shè)計和編制課后作業(yè)。

總之，通過探究式課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識，改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇（8）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0299-01

探究式教學(xué)法主要就是指，教師結(jié)合初中歷史實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，要求學(xué)生利用手里的一切資源，包括，教材、課外學(xué)習(xí)材料以及各種移動終端開展歷史的學(xué)習(xí)，并且積極的完成教師布置的探究任務(wù)，在探究的過程中，盡量獨自解決遇到的問題，從而確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點、結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求采取有效的策略積極的開展探究教學(xué)，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在初中歷史探究教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以不斷的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而學(xué)生只有具有探究興趣，才能充分的參與到探究學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用與本堂課教學(xué)知識有關(guān)的三個問題進行引導(dǎo)，而這三個問題要難度適中，且具有一定的趣味性，教師提出問題之后，鼓勵學(xué)生進行積極的思考和探究，學(xué)生可以利用教材以及其他的學(xué)習(xí)資料尋找問題的答案，而在此過程中，學(xué)生的探究積極性是非常高的，其主要的原因在于問題具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時問題難度不高，能夠使學(xué)生更加積極的投入到探究學(xué)習(xí)中，以實現(xiàn)最佳的探究效果[1]。

2.閱讀教材充分的挖掘探究資源

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的探究服務(wù)。因此，教師應(yīng)該充分的閱讀材料，結(jié)合本堂課具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，充分的挖掘探究資源，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，從而供學(xué)生探究之用[2]。在實際的探究過程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由于很多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不扎實，同時歷史學(xué)習(xí)水平較低，進而在歷史探究的過程中，任務(wù)難度過大，學(xué)生無法高質(zhì)量的完成，這在一定程度上影響到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心，也影響到探究學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要科學(xué)的把握探究任務(wù)的難度，確保設(shè)計的探究任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的探究學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上不斷的進步。

3.對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重要，而這也是確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)。例如，在探究的過程中，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞、表格、比較等方式進行相應(yīng)知識的記憶，并且利用相應(yīng)的歷史知識解決實際的歷史問題，有助于提高學(xué)生的探究效率[3]。此外，學(xué)生還應(yīng)該在探究的過程中自己總結(jié)探究方法，結(jié)合自身實際的學(xué)習(xí)情況，尋找適合自己的探究方法，這樣才能夠?qū)⑻骄繉W(xué)習(xí)的效能發(fā)揮到最大，實現(xiàn)最佳的探究學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的快速提高。

4.運用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)該運用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的探究氛圍，有助于擴展學(xué)生的思維，提高探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在探究學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)生根據(jù)問題進行自學(xué)，在自己的筆記本上寫下20世紀70年代的具體外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外關(guān)系時一貫堅持的原則[4]。在此過程中，學(xué)生能夠充分的思考，且思維是較為活躍的，通過有效的實施，能夠提高學(xué)生的探究水平。此外，在對學(xué)生的探究成果進行評價的時候，教師應(yīng)激勵學(xué)生為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進而學(xué)生才能夠努力的克服在探究學(xué)習(xí)中的困難，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生長遠發(fā)展[5]。

5.結(jié)論

綜上所述，從本文的研究中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)法是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法， 將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，全面的提高了初中歷史教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性在不斷提高，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，學(xué)生不再依賴教師，而是主動想方設(shè)法的解決，有助于學(xué)生在探究的過程中，掌握知識，提高能力，從而夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上不斷的進步。

參考文獻：

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[2]魏文娟.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧[J]. 文史月刊. 2012（08）.

篇（9）

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0065-01

物理是一門實驗科學(xué)。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)僅僅是驗證課本知識，每一個實驗都是按部就班地操作，學(xué)生都是處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著新課程改革的實施，這種實驗教學(xué)的模式必須進行改革，要在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和實踐精神，教會學(xué)生科學(xué)的方法，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，開辟物理實驗教學(xué)的新天地。電學(xué)實驗是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，新的課程標準實施以后，物理實驗被提高到與科學(xué)內(nèi)容一樣重要的地位，這就給改進初中物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗技能提出了更高的要求。筆者就當前初中物理電學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略談?wù)勛约旱囊恍嵺`和探索。

一、實驗技能與實驗探究能力培養(yǎng)并重

在當前新課改的大潮中，不少初中物理教師也在嘗試創(chuàng)新，由原來在課堂上講解實驗步驟的方式轉(zhuǎn)變成講解實驗，進行實驗探究的過程，用多個有代表性的探究性實驗反復(fù)向?qū)W生講解和演示，在反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生的實驗探究能力確實較以前有了一定的提高。然而實踐表明這種看似新的模式盡管能提高學(xué)生的實驗探究水平，但是對學(xué)生實驗探究能力的發(fā)展并無益處。究其原因根源在中考，中考的實驗試題注重基礎(chǔ)知識和探究過程，并不關(guān)注實驗技能。中考無疑是現(xiàn)實教學(xué)的指揮棒，考什么就教什么。再加上很多地區(qū)和學(xué)校都將學(xué)生考試的成績與教師的考核、獎金的發(fā)放等現(xiàn)實問題掛鉤，教師的課堂教學(xué)自然就急功近利了，因而很多教師認為做實驗是浪費時間，這是一種必須要糾正的錯誤觀念。

新的課程標準明確將科學(xué)探究納入其中，目的就是加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，還要讓他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，認識科學(xué)、技術(shù)與社會，逐漸確立科學(xué)的世界觀。要解決現(xiàn)在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)的問題，就要將學(xué)生的實驗技能和實驗探究能力同步培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，不能盲目追求科學(xué)探究能力而不重視實驗技能的培養(yǎng)。學(xué)生實驗如果變成只會動腦不會動手，那對學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展是沒有任何好處的。

二、不斷完善電學(xué)實驗的教學(xué)體系

初中生基本都是從初三開始接觸物理電學(xué)方面的知識的，電學(xué)知識非常抽象，學(xué)生開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識都是從常見的電現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)象觀察，自己動手做實驗，透過現(xiàn)象思考本質(zhì)。因而電學(xué)實驗的設(shè)計體系將影響到學(xué)生電學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

筆者現(xiàn)在用的教材是蘇科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書，這套教材在新課程理念指導(dǎo)下，主要從學(xué)生的感官人手，用全新的視角呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)的基本知識。雖有創(chuàng)新之處但整體邏輯性不強，對教師的基本功要求較高。因而在電學(xué)實驗教學(xué)中，成體系的教學(xué)過程定會事半功倍。筆者用手電筒舉例讓學(xué)生明白了電與電路的知識。明白了簡單的用電。再讓學(xué)生自己拆裝手電筒從而了解簡單的電路，學(xué)會畫電路圖，進而學(xué)會設(shè)計簡單的電路，通過一個實驗就能解決一系列問題。第二個實驗可以讓學(xué)生觀察教室的日光燈。通過開關(guān)的斷合觀察日光燈亮暗的變化，讓學(xué)生去猜測日光燈的連接路線，設(shè)計出電路圖，再用準備好的實驗器材去驗證學(xué)生的猜測。教師在這里就是要利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們主動探究。再去比較各種連接方式有何異同。學(xué)生會在好奇心的驅(qū)動下完成任務(wù)。總結(jié)出電路的特點。整個過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生手與腦并用的能力提高了，他們的觀察、思考與總結(jié)能力也得到了提高。這樣就可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，舉生活實例說明應(yīng)用實例，實現(xiàn)由物理課堂到現(xiàn)實生活的過渡。

再如在學(xué)習(xí)電功和電能時。可以找來電能表(表盤式或數(shù)字式)，讓學(xué)生真實感知電能表的結(jié)構(gòu)，熟悉電能表及其使用的注意點，為下面測算電功率做好準備。在實驗探究電功的影響因素時，在反復(fù)比較電熱絲點火柴、電熱絲對煤油加熱這兩個實驗之后，筆者認為還是對煤油進行加熱的實驗更能從定性和定量二者關(guān)系上反映電功與電壓、電流及時間之間的關(guān)系。因為學(xué)校教學(xué)條件限制，這一實驗只能演示后再用實物投影的方式展現(xiàn)，但實際效果必定不如學(xué)生自己動手實驗好。我們切忌不能偷懶用板書實驗取代學(xué)生實驗或者演示實驗，因為那樣做從長遠來看對學(xué)生是有害無益的。

在電學(xué)實驗中讓學(xué)生從身邊的器材人手，會更容易接受新知識，再由淺入深讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，這樣突破重難點也是水到渠成。所以對初中生應(yīng)考慮從其興趣出發(fā)。考慮他們的好奇心并利用他們的好奇心理，還有追根溯源的個性，發(fā)揮物理學(xué)科的教學(xué)特點，用物理實驗結(jié)合物理知識牢牢吸引住學(xué)生，讓他們在快樂中學(xué)好物理。筆者一直采取這種電學(xué)實驗教學(xué)體系，收效甚好。

篇（10）

1.運用現(xiàn)實生活，創(chuàng)造教學(xué)情境。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考并領(lǐng)悟“風(fēng)”、“雨”的形成，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到物理知識來源于生活，提高課堂教學(xué)的影響力。

2.利用實驗設(shè)計，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要培養(yǎng)初中生不達目的不罷休的精神。教師可設(shè)計實驗，例如，講解光的折射的現(xiàn)象的時候，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后插入一根筷子進入到水中，讓學(xué)生觀察筷子是否變形。教師教會學(xué)生，這個現(xiàn)象就是光的折射?F象。教師吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，收獲好的教學(xué)效果。

3.利用學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造探索情境。學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)和生活、社會的聯(lián)系，關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用生活事件和社會熱點問題，引起學(xué)生的探究。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，引起學(xué)生思考。教師要努力創(chuàng)設(shè)探究的情境，引起學(xué)生爭論，引導(dǎo)學(xué)生說明觀點，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會理解、學(xué)會支持、學(xué)會反駁。教師還要努力讓教學(xué)充滿活力，要和學(xué)生共同探究，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。教師創(chuàng)設(shè)探究的情境，引起學(xué)生自主思考，自主探索，幫助學(xué)生深入理解物理理論知識的內(nèi)涵。學(xué)生在自主探究的過程中也會產(chǎn)生新的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。所以，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，將和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境帶入課堂，來引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.提供活動材料，幫助學(xué)生理解。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己搜集論據(jù)，親自經(jīng)歷實踐活動，仔細觀察實踐內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，給學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生，容易被學(xué)生理解的材料。在學(xué)生遇到一些探究的材料需要自己準備的時候，教師可以充分放手，讓學(xué)生自己準備材料，讓學(xué)生借助自己準備的材料，也可以在親切的探究活動中，幫助學(xué)生理解知識。

6.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要保證學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和諧、輕松、愉快，學(xué)生就能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，面對困難的時候能夠踴躍解決問題，遇到問題的時候也能夠敢于向老師提出問題。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的約束和束縛，用寬廣的心胸來對待學(xué)生，接納學(xué)生，給每個學(xué)生充足的關(guān)愛，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，潛移默化地學(xué)會物理知識，得到解決問題的辦法和思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生全面美好的學(xué)習(xí)氛圍的支撐。

7.運用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要使用探究式教學(xué)，就要在課堂教學(xué)中靈活采用豐富的教學(xué)方法。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用豐富的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)智慧，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，鑄造學(xué)生優(yōu)秀的人格。在探究式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生經(jīng)過探究式教學(xué)來掌握物理知識，經(jīng)過自主思考，和教師的引導(dǎo)和點撥來探究事物的本質(zhì)。教師要在探究式教學(xué)中，根據(jù)不一樣的學(xué)生來靈活選取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

8.注重引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師要考慮到學(xué)生的認知水平，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，理論要和實際結(jié)合，將復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的經(jīng)常見到的物理現(xiàn)象。教師要通過教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑點得到解決，還要拓展學(xué)生思維的空間。

二、實施探究式教學(xué)的注意點

1.重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究活動的處理。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理新的知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，獲得知識的構(gòu)建，實現(xiàn)“什么知識”和“如何獲得這種知識”相融合，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師要以知識的教學(xué)和科學(xué)的研究方法結(jié)合在一起進行教學(xué)。

篇（11）

1.有效探究學(xué)習(xí)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論理念。教育心理學(xué)家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種獲取知識的有效過程，而不是結(jié)果。”物理有效探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的有效過程，這種學(xué)習(xí)法才符合現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.有效探究學(xué)習(xí)法符合當今中學(xué)生的特點。初中生年齡一般在13～16歲左右，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

3.從物理學(xué)科特點看，有效探究性學(xué)習(xí)方法有利于物理學(xué)習(xí)。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的目的，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

二、有效探究性學(xué)習(xí)在物理課堂中的具體實施

基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程有效教學(xué)整體，把有效探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

1.課前的預(yù)習(xí)。教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確有效探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)有效探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，教師要有意識地設(shè)計觀察能力的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

2.課堂的教學(xué)。有效課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；有效課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來的有效探究性學(xué)習(xí)？

（1）實驗探究法。自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學(xué)生很難理解。所以，教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現(xiàn)象進行分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)律。例如，密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學(xué)生通過體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實驗，學(xué)生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，再引入密度的概念，學(xué)生就能很自然地理解密度的概念。

物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批改的時間。

（2）合作探究法。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。