小學學習的好方法大全11篇

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復習課是課堂教學的一種重要課型。一個階段教學之后、各種考試之前都必須進行復習，如單元復習、期末復習等。復習課是數學教學的有機組成部分，其作用是梳理所學知識、構建比較完整的知識系統，幫助學生建立一個知識網絡，進一步理解、記憶、總結，以達到融會貫通、完善學生的認知結構的目的。那么如何上好數學復習課呢?

一、復習前要擬好復習方案、設計好例題

1.結合學情制訂復習計劃。對照學生學習數學的實際情況，進行全面、認真的分析，摸清底數，根據學生學習中的缺陷和薄弱環節制訂復習計劃，合理安排相應的復習時間。

2.復習要做到兩清：知識“清”、思路“清”。可使用的方法：一是查漏補缺，二是重點指導，三是巧設不同層次的練習，四是練習形式多樣化和趣味化。要使學生既能掌握基礎知識和基本技能的內涵和外延，又能促進學生智力的發展，使不同程度的學生都有所提高，達到大面積提高教學質量的目的。

3.針對薄弱環節設計練習。確定了學生的數學弱項之后，科學地設計練習、提問，可以目標明確又十分高效地做好復習。

針對“圓的半徑”的掌握，教師可以提問：“半徑的長度都相等嗎?”一般學生都會錯誤地回答：“對!”其實這句話缺少一個前提：在同一個圓里，半徑的長度都相等。類似地，教師可以接著提問：“所有的直徑都相等嗎?”這時學生會思考一會兒再回答：“錯!”

二、運用回顧舊知和整理歸納的方法復習

請學生以小組為單位，把所學內容進行歸類整理，要體現出知識之間的前后聯系。具體整理時形式不限，可以是文字、表格、圖畫等。請幾個小組上臺展示一下他們的成果，其他同學進行評價?；仡櫿硪砬逯R結構，構建各知識點之間的關系和層次，形成整體結構和網絡。復習時要從整體人手，將看似孤立的知識串連在一起，使之條理化、系統化。

三、復習時要突出重點和難點

教師要針對學生平時的學習情況進行摸底：了解哪些學生對所學知識已經完全掌握，哪些還有疑點，哪些還需要補充。這樣就可以做到心中有數，集中力量重點復習漏缺部分。

在復習“圓的周長和面積”這節課時，重點是要讓學生掌握直徑與周長和面積的關系，半徑與周長和面積的關系，難點就是教會學生根據直徑或半徑，求出圓的周長和面積，或者根據圓的周長和面積求出直徑或半徑。復習時教師應該注重強調周長和面積的運算公式，反復對學生進行相關知識的提問，并要求學生熟記運算公式。

四、復習時“練”字當頭

1.針對性練習題。針對學生交流時出現的問題或者教學重點、難點來設計練習，以判斷、辨析、比較、改錯為主，澄清學生的錯誤認識。這是復習課中最基本的練習，所以練習題課前應有所準備，練習時可針對學情作取舍。

2.綜合性練習題。習題涉及的知識點較多，要求學生能綜合運用所學知識靈活解決問題，用以檢測學生知識掌握的寬度。復習時，教師可以安排一些補充條件的問題和練習，強化基礎知識。做到學生看到問題就能立刻想到解決問題所必需的兩個條件，看到兩個條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎上再出些有助于訓練發散思維的練習題。

給出兩個條件：學校的果園里有梨樹15棵、蘋果樹20棵。要求學生盡可能多提出些問題。先要求學生提出用一步解答的問題，如：“蘋果樹比梨樹多多少棵?”“梨樹比蘋果樹少多少棵?”“蘋果樹是梨樹的幾倍?”“蘋果樹比梨樹多幾分之幾?”再要求學生提出用兩步解答的問題，如“梨樹比蘋果樹少幾分之幾?”“蘋果樹比梨樹多幾分之幾?”“梨樹占兩樹和的幾分之幾?”等。

3.開放性練習題。這類題形式較多，如練習題缺少條件或條件不確定；答案不唯一；問題不完整；解決方法多樣化，等等。開放性練習題對不同層次的學生都有訓練作用，有利于提高學生結合具體情境解決實際問題的能力。

教師可以設計一題多解練習：如飼養小組養的白兔和黑兔共有180只，其中黑兔的只數是白兔的1／5。白兔和黑兔各有多少只(要求學生用倍比、按比例分配、方程和假設法等方法解答)?

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-035-01

學習方法是促進有效學習的一些手段、措施，是培養學生靈活運用知識，使學生學會學習的前提條件。在小學階段掌握科學的學習方法，有利于激發學生的積極性和主動性，有利于節省學習時間、提高學習效率，還有利于自學能力的培養，使學生終身受益。

一、小學生學習方法不當的原因

1、情緒困擾。

我們知道，愉悅的情緒能提高學習效率，如果師生關系不和諧，親子關系不融洽，父母關系緊張，都會給學生造成情緒困擾，使他們產生委屈、焦慮、煩惱、易怒等不良情緒，受這些不良情緒影響，這些學生思考和解決問題時的靈活性下降，甚至注意力和記憶力也受到干擾，從而學習效率下降。

2、缺乏毅力，不能堅持。

由于掌握學習方法、形成好的習慣需要堅持三個月以上甚至一年的時間，而兒童的思想容易受同伴的影響，易變，易反復，因此許多兒童在掌握學習方法時不能持之以恒。

3、沒有正確安排復習的時間和次數。

要是等到學習過后—個月或者更長的時間才去復習，學過的知識的遺忘量就大，要花大量時間才能重新記住。德國心理學家艾賓浩斯制作的遺忘曲線告訴我們： 遺忘在學習之后立即開始.而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。因此即使上課聽懂了，如果不重視復習，到考試的時候也忘得差不多了。另外，還必須遵守“間隔復習”的原則。一般說來，剛學過的新知識應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。

有關研究表明，對教材中知識的掌握與復習的次數密切相關。一般說來，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生越快。據此，心理學家肯定了“過瘦學習”的必要性。

二、教育技巧

1、課前預習。

預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主。他們缺乏分析能力.大部分小學生不能自發地總結一些有效的學習方法，因此，需要家長和老師的引導和教授。把新的知識和以往學過的知識聯系起來，發現新問題、思考怎樣解決問題，把自己理解不了的問題帶到課堂，從而明確聽課的重點、難點和疑點。比如，家長可以引導孩子預習第二天要講的內容，并給他提出幾個小問題。如果孩子有不理解的地方，讓他自己思考，第二天上課時多留心，而不要馬上給他講解，這樣就克服了課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性。家長可為孩子設定一定的題目，讓孩子帶著問題預習，并且提醒孩子把難點標出來。

2、上課時認真聽講。

聽講時積極主動地思考，對自己不能獨立解決的問題敢于請教老師。對老師強調的地方或者自己薄弱的知識點作出標記，課后對這些知識點重點復習。

3、主動獨立地完成作業。

做作業之前，先復習相關的知識。做作業時要先看清題目，分析解題方法之后再動手答題。書寫工整，在正確的基礎上追求速度，不能一味求快而降低正確率。做完之后，主動細致地檢查一遍，對答錯的題目予以糾正并分析答錯的原因。

4、及時復習，間隔復習。

復習要及時，持之以恒，要趕在遺忘之前復習。每天晚上對當天學習的內容進行全面的復習，確認掌握。每單元學完之后要全面復習，找出難點和掌握得不夠牢固的地方，輔之以重點練習。比如，每天放學回到家后，讓孩子吃些水果點心、簡單擦洗之后，和孩子談談當天學習的知識，讓他講講都學了些什么，也就是讓孩子使用回憶的方法，將當天所學的內容及時復習一遍。如果孩子有想不起來的地方，在結束后提醒他去看課本。

5、考試時要仔細審題，認真答題。

做題時要掌握先易后難的規律，合理安排考試時間，不要在難題上費時太多。做完以后不要急著交卷，更先檢查一遍，看看有沒有錯誤或者遺漏的地方。考試過后，思考出錯的原因，補習相應的知識。預習、上課、作業、復習、考試這五個環節構成學校學習的完整過程。如果有一個環節做不好就會影響整體學習效果。

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《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對于學生的數學自主學習有著重要的作用。培養良好的數學學習習慣也應該是多層面的，為了學生能夠從小打好數學的基礎，培養數學學習的興趣，因此，培養小學生良好的數學學習習慣，是小學階段教學的一種重要任務。在小學數學教學中，如何培養學生良好的學習習慣呢？

一、培養學生預習與復習的習慣，才能提高教學效率

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節的課學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問實況，從而可以提高課堂學習效率。復習的重要特點就是在系統原理的指導下，對所學知識進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體體系，這樣有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握，便于融合貫通。做到梳理――訓練――拓展，有序發展，真正提高復習的效果。因此，要重視培養學生預習與復習的良好習慣。

二、培養學生專心聽講、獨立思考的良好習慣

小學生在課堂上主要是通過聽講獲得知識的，聽是學生掌握知識的重要途徑。課上學生聽得是否專心，直接影響著課堂教學的效果。數學知識具有漸進性、連續性，某些知識聽不懂，就影響后面的學習。因此，課堂教學中教師要搞好組織教學，使學生始終能聚精會神地聽講。

“學而不思則罔”，通過思考得來的知識，才能真正掌握，靈活運用。教學中教師要善于創設學生思考的情境和氛圍，激發起學生思考的興趣，鍛煉學生思維的能力。同時，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、對應、假設、轉化等思維方法。獨立思考是學生學習能力高低的重要標志。

三、課堂教學中培養學生主動參與的習慣，不斷數學教學效果

新課程標準要求課堂教學必須遵循“自主、合作、探究”這一新的教學模式，在抓好兩基的基礎上，努力提高和培養學生的自學能力、探索能力、創新能力和合作精神。教師要經常啟發和鼓勵學生勇于講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛護學生發言的積極性，對表達能力較差的學生必要時應給予耐心的啟發和幫助，使他們能說清楚、講明白。我認為合作學習的最好形式是課堂討論，這種方式有利于加強師生互動、生生互動。在我們的日常教學中，也時常讓學生進行討論，但實際的效果并不是很理想，大多數學生不能切實的參與到討論的活動中，沒有真正的解決問題，從而使課堂討論浮于表面、流于形式。鑒于這樣的情況，我覺得應該對課堂討論這種方式進行必要的研究與實踐，使它真正服務于我們的教學工作，成為一種實實在在的、行之有效的教學方法。

四、培養學生大膽發言，敢于質疑問難的習慣

在數學學習中遇到疑難事正?，F象，有的學生善于質疑問難，能請教老師和他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良的習慣。因此教學中充分調動學生學習的興趣，創設生活中的問題情境，激發學生思考和質疑的欲望，從而培養勤學好問的習慣。調動學生的多種感官，重視動口、動腦、動手，引發其深刻思考，從而把抽象概念生活化。鼓勵學生主動質疑與創新，通過猜想、實驗、觀察、推理、操作等，培育學生良好的思維習慣。

五、培養學生獨立完成作業的習慣，克服依賴思想行為

不得不做，有的學生課后不看書不整理，不理解消化就忙著做作業，這樣，即使做了作業，也沒有多大效果，因而要讓學生明白做作業的意義，家庭作業是非做不學生做作業的過程實際上是幫助學生總結所學知識，檢驗其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業有什么用，只因為是老師布置的，可的。每道作業題與課堂學習的教材內容都有內在的聯系，因此，要使學生養成先復習功課，弄懂所學知識，然后再做作業的習慣，使學生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

總之：小學階段是學生養成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。各位老師：只有堅持不懈地抓好數學學習習慣的培養，才能培養出具有良好數學素質的學生，才能使學生不但學會了知識而且學會了做學習的主人。

參考文獻：

[1]陶庭香. 農村小學“學困生”的成因及其轉化[J]. 安徽教育 2015年04期

[2]李志芳. 關于農村小學生數學學習習慣培養的研究[J]. 才智 2015年29期

[3]呂文藝. 如何提高小學數學課堂教學的實效性[J]. 學周刊 2015年36期

篇（4）

2、跟好老師節奏。聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會；

篇（5）

1、上課前先預習一兩次，上課時認真思考問題，晚上睡覺前回顧當天所學內容。

2、主要復習內容：生字詞抄.聽寫；課文每段段意；熟悉課文內容。課后最好做多點練習。

3、考試前在理解的基礎上，背好該背的內容。保證基礎部分不能丟分的。

（來源：文章屋網 ）

篇（6）

蘇霍姆林斯基指出，假如孩子在實際生活中確認，他的任性要求都能得到滿足，他的不聽話未遭到任何不愉快的后果，就漸漸地習慣于頑皮、任性、搗亂、不聽話，之后就慢慢認為這是理所當然的。因此對孩子施加必要的“壓力”，是教育孩子的必須，也是矯正孩子不良行為習慣的重要手段之一。二年級的學生梁曉曉經常不完成作業，教育了幾次都不見效。后來老師從其家長口中了解孩子愛好跳舞，每天下午放學要去參加一個小時的舞蹈訓練，便決定教育的同時結合使用加“壓”的方法，促使他自覺認真地完成作業。于是對她說：“你既然知道完成作業的重要性，也有決心做到，讓我們一塊想辦法做到這一點。如果能按時完成作業，放學后可以參加舞蹈訓練；如果不能就取消訓練。”在其父母和其他任課教師的配合施“壓”下，其不完成作業的現象很快消失了。不過運用這種方法，一定要結合學生的實際選擇“突破口”，使對學生的“壓”力變成矯正孩子不良行為習慣的動力。

二、巧用“代幣法”

“代幣法”又稱標記獎酬法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療法，也是心理治療中常用的延遲滿足的行為療法。這種方法通常對于低年齡孩子效果顯著?！按鷰拧本褪菫檎嬲剟钗镎业健芭R時代替物”，如“小紅花”、“紅五星”之類的東西，通過這些“代替物”最后才能兌換孩子想要的實物獎勵，如10朵小紅花可兌換“打乒乓球1小時”，50朵小紅花可兌換“去游樂場玩半天”等?！按鷰欧ā钡淖畲髢烖c在于：當孩子表現出良好行為時，不是立刻就滿足他的要求，而是延時滿足，需要孩子將行為保持一段時間或重復出現后，再滿足。這就利于“習慣”的形成，使合理行為有意識地反復出現，同時因為有“代幣”，也可以使合理行為得到一定的鼓勵，起到“望梅止渴”的作用。

三、活用“身教法”

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進入高中以后，我發現很多身邊的同學不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數學學習的方法有很多，我認為學習數學養成歸納、總結的習慣是很必要的。歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統化、程序化。有助于數學思想方法的形成，從而為學好數學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

一、每節課的小結

老師講的每一節課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據不同的內容做出恰當的總結。比如要注意挖掘概念的內涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規律和方法。

二、單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態，難以形成有規律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯起來，就可以形成一個完整的認識結構。

三、知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統性的知識網絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯，一定會在我們的頭腦中形成數學知識的立體的網絡，那一道道的習題不過是我們網中的一條條小魚。數學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規劃做一總結舉例：

線性規劃主要考查二元一次不等式組表示的區域面積和目標函數最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數的幾何意義來解題，常見代數式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數最值，求參數值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數最值，求參數值，轉化為找出最值點坐標，代入目標函數。

類型四：最優解有多個（不唯一）求參數值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則實數a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

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自2002年起，我國相繼出臺了多個關于國家助學金的政策，其中包括：教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭困難學生認定工作的指導意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關于印發普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。

做好國家助學金的發放工作首先是對國家相關助學政策的實施情況的貫徹，國家的相關助學的政策法規很大程度上照顧了廣大學生實際需求并解決了學生一定的實際困難。因此，做好國家助學金的發放工作，能夠讓國家的政策法規落到實處，真正體現出相關政策出臺的意義。

二、促進學校德育教育發展

“助學金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學生順利完成學業，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學生的獎勵方式。在當今高校中存在一個不正常的現象，許多大學生把助學金的含義扭曲了：學生只注重“金”，而忽略了助學金的真正著眼點在于“助”；也有一些學?！肮诿崽没省钡膶⒅鷮W金與學習成績聯系起來，將助學金變成獎學金，獎勵給學習好的學生。以致于使一些家庭經濟條件差、但學習成績不突出，真正需要這筆錢來解決實際困難的學生得不到這個來自老師、學校和國家的幫助。

三、輔助學生完成學業

國家助學金帶來的不僅僅是經濟上的幫助，還是一份溫暖的關心和關懷，更有千萬學子們心靈的慰藉?？梢宰寣W生感受到學校的關愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學金也為學生父母減輕了負擔，幫助了一個又一個家庭，讓大學生更有動力去學習，并能讓學生全心投入學習之中。讓他們時刻保持積極的心態，高標準要求自己，妥善處理學習和業余活動之間的關系，這不僅能促進學生取得優異的成績，更能使他們全面發展，綜合素質也可以得到提高，讓他們在老師和同學的關懷下，努力朝自己的夢想前進。同時助學金可以縮小學生之間的經濟差距，促進教育公平，激勵貧困生勤奮學習。可以說助學金是一項惠民利民的、有效促進公平的好政策，讓學生真真切切的感受到國家的關心和幫助，也讓關愛的陽光播撒菁菁的校園。

四、檢驗輔導員工作質量

國家助學金政策的落實，給很多家庭經濟困難的學生創造了更好完成學業的條件，但同時也給輔導員的工作帶來了挑戰，在國家助學金發放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學金的條件不好界定；（2）學生對國家助學金的心理依賴日趨嚴重；（3）學生誠信品質、感恩心理下降。

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二、建設和諧的班集體，全面推進養成教育

一個好的班集體對學生養成良好行為習慣非常重要。學校應該注重班集體的建設，努力營造優良班風，為學生創造良好的學習環境。一個個具有良好行為習慣的學生會組成一個優秀的班集體。當一個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生自然就會向好的方面發展。如果班級風氣不正，習慣好的學生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發展。

三、充分發揮榜樣的力量，提高養成教育效果

兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力、分辨是非能力非常有限，因而榜樣對學生具有更大的感染力。因此，教師要以身作則，作出榜樣，以自己的行動潛移默化地影響學生。身教重于言教。教師從拾起一片廢紙、扶正課桌椅等這些小事做起，會使學生受到這種行為的影響，并使他們自覺地堅持學習并積極地行動起來。教師要注重方法引導，要大力表揚同學中的好人好事。凡是學生行為習慣好的、有進步的、改正缺點快的，均給戴上小紅花、上光榮榜，以促進其互相模仿行為。

四、開展各項活動，實施活動育人

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【關鍵詞】

小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。

（二）學生特點

處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統籌好教學內容，并通過系統化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規律，進而提高學生的綜合數學能力。

（三）教學特點

在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統的規劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）有利于制定具有針對性的培養與提高學生邏輯思維能力的教學對策

針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。重點培養與提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生養成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。

（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識

任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。

（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養學生探索新知的精神

針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養學生的邏輯思維能力，培養與提高學生探索新知的精神，啟發學生主動發現問題、思考問題，激發學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。

結語

綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現學生的全面發展。

作者：鄧麗耘 單位：昆明市西山區昆湖小學

參考文獻：

篇（11）

新課程標準提出了“學段”的理論，把中小學分為三個學段：一、二、三年級為第一學段；四、五、六年級為第二學段；七、八、九年級為第三學段。我們不得不承認中小學的數學教學是相輔相成，持續連貫的。但是，目前仍然普遍存在中小學各自為陣、互不相干的尷尬局面。我認為，應該加強中小學教師之間，特別是小學高段與七年級教師之間的合作，在升學時把學生這根“接力棒”傳接好。中小學數學教師更該如此，更新觀念、提高認識，加強跨校協作，攜手為學生鋪路搭橋。

首先，中小學教師應該相互了解數學知識內容和知識體系，進而把握好中小學數學的內在聯系。新課程標準把數學學習內容概括為“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四部分；把學習目標劃分為“數感、符號感、空間觀念、應用意識、推理能力”等幾個方面。中小學數學的學習對象只不過層次、梯度不同而已。決定了小學數學教學應有目的的對初中數學有所鋪墊和滲透；初中數學教學更應該關心小學固有的起點和模式。把中小學數學看成一個系統工程，中小學教師各盡所能，互相支持。

其次，中小學數學教師加強教學方面的研究和交流，熟悉彼此的教學方法、課堂組織形式；相互反饋教育信息，交流教學心得，便于中學教師選擇適合學生的教學方法和課堂組織形式。

再次，小學教師應養成詳細整理每位學生的成長記錄的良好習慣。學生畢業時，把學生的興趣喜好、意志品質等心理特征全面反饋給中學教師。有效的配合中學教師準確了解學生，便于因材施教?？煽上驳氖?，數字化的學生信息管理平臺可以為此提供強有力的支撐。

因此，加強中小學數學教師的合作，對初中學生數學學習入門，在教和學兩方面都將起很大的作用。這恰好是目前做得還很不夠的環節，幾年來，一直靠我辛辛苦苦主動和小學教師聯系。

二、培養興趣，樹立信心，打好“攻心戰”

新生剛入學，面對初中的全新環境，自然會有許多壓力。特別會對數學的學習產生種種誤解，甚至是恐懼。這要求數學教師作好初中數學的“學前教育”，打好“攻心戰”，消除學生心理上的顧慮，激發學習興趣，增強學習信心。

首先上好第一節課。新教師應該在第一節課給學生留下學識廣博、志趣高雅、風趣幽默、寬嚴有度、容易親近的印象，使學生能“親其師而信其道”，逐步建立融洽和諧的師生關系。數年來我的數學第一課，都是向學生介紹古今中外數學家的探索精神、不朽貢獻；介紹數學在日常生活及科技領域的地位和作用；組織利于不同層次學生都參與的數學游戲等等；讓學生感受數學本身的魅力、數學學習的樂趣。此外，講解中小學數學的知識聯系，介紹學習方法、學習要求，甚至請高年級學生現身說法，鼓勵學生勇于面對現實、敢于向困難挑戰，使學生對數學學習做好初步的心理準備。

其次，教好第一章，組織好第一次測試，我總是給學生來個“開門紅”，獲得成功體驗。教師盡量放慢教學進度，使教學內容適合各個層次的學生，適當降低要求，關注那些基礎稍差容易掉隊的群體；又要給學有余力的群體適當的挑戰，防止他們“低估”數學而放松學習。加強學生動手活動的環節，增強教學的趣味性，開發學生熟悉的生活資源，讓學生感受初中數學與小學有聯系、與生活有聯系，有趣、有用并不難學。

對應的第一次單元測試，教師應該讓一部分學生考出“優越感”，更要想法讓其余學生獲得意料之外的“好成績”。還要經常對學生在學習中的各種良好表現做積極的表揚，讓學生在數學學習上盡快找到成就感。

此外，利用好第一個月的時間，幫助學生建立和諧的人際關系。教師要盡可能多的組織集體活動，布置幾項需要團體合作才能完成的任務，調動學生積極主動、真誠大方的與同學、與教師溝通交流。營造一個同學之間和睦相處、相互幫助，師生關系融洽的輕松數學學習環境。

三、善教善學，讓數學學習 “可持續發展”

初中數學的教學，畢竟是個長期的實踐過程。除以上環節外，還要求教師注重教學方法的過渡和學生學習方法的改進，使學生的數學學習持續穩步的進行。