初中化學(xué)基本知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)基本知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進(jìn)行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評

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1、引言

化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認(rèn)識到，如果初中化學(xué)知識儲備不足，那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號入手，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認(rèn)識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進(jìn)去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0?？梢砸来晤愅?，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。

2.2 重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)的有效手段。但是，在實際的教學(xué)過程中，實驗的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實驗的價值，因此也是很多學(xué)生無法通過實驗掌握化學(xué)知識。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進(jìn)行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進(jìn)行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實際生活中運用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學(xué)，認(rèn)為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進(jìn)行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進(jìn)行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時的將學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個方面入手，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的夯實到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻(xiàn)

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作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復(fù)。

做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我摸索出幾條經(jīng)驗。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。

三、查漏補缺，適當(dāng)拓寬

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人教版初中化學(xué)教材具有很強的時代性、實踐性、科學(xué)性。教材主要以物質(zhì)的組成和分類為線索，把元素化合物知識和基本概念、基本理論相互穿插，具有系統(tǒng)性和完整性。但是教材在一些章節(jié)上也存在著一些不足，如古代化學(xué)史、原子分子概念的描述，氧氣的發(fā)展史等方面介紹得不夠全面，所以，教師要閱讀相關(guān)的資料和史實，對教科書中涉及的化學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行考究。

元素符號、離子符號、化合價、化學(xué)方程式這些概念對于初學(xué)化學(xué)的人來說可能有些繁瑣，但是在以后的學(xué)習(xí)過程中你會發(fā)現(xiàn)，這些基本知識是你解決問題的工具，沒有這些基礎(chǔ)，很難進(jìn)行下一步的科學(xué)研究，所以，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，夯實基礎(chǔ)。

“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化學(xué)基本知識，沒有系統(tǒng)的方法論做指導(dǎo)，必然效率低下，效果也必然不好。

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生的生活情景引入，借此發(fā)現(xiàn)并提出問題，再努力探索解決問題，使得問題與生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。

2.點明關(guān)鍵詞語

化學(xué)教學(xué)中會遇到一些新的概念、原理，刻意地讓學(xué)生記憶或簡單地解釋是無法加深學(xué)生理解的。如果我們能把關(guān)鍵點都指出并配以對應(yīng)的課堂練習(xí)效果就會很好。比如，在學(xué)習(xí)催化劑概念的時候，就要把“改變”二字作為關(guān)鍵字，“改變”包括“加快”和“減慢”，而學(xué)生只單獨把它理解成加快了，還有“質(zhì)量不變”，重點要放在“反應(yīng)前后”作對比，不包括化學(xué)反應(yīng)過程中。再如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時候，關(guān)鍵詞就是“參加”二字，學(xué)生往往理解成生成物的質(zhì)量總和就等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，這是錯的，生成物的質(zhì)量總和只等于“參加”化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和。還有單質(zhì)的概念，重點詞語除了只含一種元素外，還應(yīng)該注意它的條件：必須是“純凈物”，學(xué)生往往認(rèn)為，只有一種元素一定是純凈物，而氧氣和臭氧混合在一起，就不是單質(zhì)。

3.指出問題本質(zhì)，認(rèn)清知識源頭

有些知識的理解可能要到高中隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生才能夠真正地認(rèn)清，如，酸堿度與pH。大多數(shù)老師采用的方法可能就是說明pH和酸堿性之間的關(guān)系，學(xué)生也只是簡單機械地記憶掌握。如果課堂中我們能說明pH的來源，讓學(xué)生明白pH其實就是溶液中氫離子濃度的一種表示方法，建立起酸堿性、氫離子濃度與pH之間的關(guān)系，效果就會事半功倍。

4.加強概念的引導(dǎo)，重視概念的內(nèi)涵

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對概念的理解和掌握。通過這樣細(xì)分，學(xué)生就很容易理解和掌握了。

5.知識網(wǎng)絡(luò)化，理清各知識點之間的聯(lián)系

化學(xué)概念雖然很多，但相互之間是有聯(lián)系的，要善于幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)歸類，找出相互之間的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)科學(xué)頭腦

夯實好了基礎(chǔ)，接下來就要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)頭腦了，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力

由于思維能力是各種能力的核心，因此，進(jìn)行素質(zhì)教育就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而優(yōu)化解題策略，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用，它能提高知識遷移能力。講地位，講知識點，講思路，講評捷徑，講發(fā)散，講規(guī)律。這樣，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

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一、初中化學(xué)教師的教學(xué)能力

初中化學(xué)教師個人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而激發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

1.教學(xué)方式手段實施中的趣味性。我在初中化學(xué)教學(xué)中，通過改變和增加一系列化學(xué)實驗，包括為學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)，充分利用青少年好奇的心理特征，用實驗趣味激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，取得了明顯的教學(xué)效果。記得在我所任教過程中一個突出事例是：有一學(xué)生因化學(xué)實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的化學(xué)興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學(xué)基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學(xué)中考時取得了滿分的優(yōu)異成績，而他的其它科成績卻都很差。

2.教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學(xué)教師應(yīng)有的一項基本功。記得我剛走上教育崗位時，結(jié)合自己語言表達(dá)能力較強，在教學(xué)中注意把枯燥的知識點和一些趣味化學(xué)故事有機穿插，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。突出的效果就是課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，以致于很多學(xué)生在畢業(yè)時戀戀不舍地對我說：“老師，升高中真不好，我們不能再聽你講課了……”

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性。科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。剛參加工作時，有一次為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我們化學(xué)教研組組織了一次化學(xué)智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當(dāng)時技術(shù)設(shè)施較為落后，人工占了很大部分，結(jié)果每位老師都感到很累。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計算機輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延，而且效果更好了。

二、初中化學(xué)教案的內(nèi)容設(shè)置

現(xiàn)行初中化學(xué)教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年的認(rèn)知特點。為取得良好的教學(xué)效果，認(rèn)真寫好教案是完成教學(xué)任務(wù)的重要一步，要讓教案把教材內(nèi)容十分有效地組織表達(dá)出來又不失趣味性的確需要認(rèn)真對待和不斷地完善。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學(xué)教學(xué)生動有趣的特點來，令每一位初中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。

1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜，這種與初中生心理特點非常吻合的表達(dá)方式何樂而不為？在初中化學(xué)教案設(shè)計的插圖中引用卡通形式，使得學(xué)生第一感官上就能對化學(xué)產(chǎn)生高度的興趣。

篇（6）

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02

化學(xué)學(xué)科是一門集合了各種化學(xué)知識并融入各類化學(xué)實驗的理科學(xué)科．該學(xué)科不僅考驗學(xué)生記憶力，也考驗學(xué)生的邏輯思維．而每個學(xué)生的思維模式和智力水平不同，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力也就不同．對一些思維較好的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科則顯得有些吃力．在初中化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)教師要照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而要引入分層模式的教學(xué)法，有針對性地加以引導(dǎo)并完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)．

一、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的意義

(一)興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力．缺乏興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)便會倦怠．擁有興趣，學(xué)生會自發(fā)學(xué)習(xí)．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個學(xué)科．有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏強，能較快適應(yīng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，而有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對而言偏弱，難以快速融入該學(xué)科的學(xué)習(xí)．對于學(xué)習(xí)能力偏弱的初中學(xué)生來說，久而久之，會對化學(xué)學(xué)科生厭，失去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣．而分層學(xué)習(xí)將依據(jù)每位學(xué)生的實際狀況，為其指定合理化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能不斷超越自我，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時在進(jìn)步中體會化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而保持源源不斷的學(xué)習(xí)興趣．

(二)效率提升

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些化學(xué)成績偏好的初中學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學(xué)知識．相反，對一些化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學(xué)教師再一味灌輸深層次的化學(xué)知識，只會讓這類學(xué)生更加逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績與優(yōu)異學(xué)生的差距也更大．這也是教學(xué)效率低下的表現(xiàn)．而分層教學(xué)便很好地規(guī)避了這個問題．化學(xué)教師要對所教的初中學(xué)生進(jìn)行分類，對基礎(chǔ)好的初中學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)科訓(xùn)練，而對基礎(chǔ)弱的初中學(xué)生則強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能在實際教學(xué)中提升自我的學(xué)習(xí)成績，這是教學(xué)效率提升的一個重要表現(xiàn)．

(三)教學(xué)關(guān)系和諧

初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現(xiàn)出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至?xí)拥綄W(xué)習(xí)中．于是，能夠發(fā)現(xiàn)的是:學(xué)生喜愛某位教師，便會專心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)生不喜愛某位教師，便會不安心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，甚至在課堂上搗蛋．當(dāng)下的不少初中化學(xué)教師也碰到了類似情況．而分層教學(xué)是解決這種情況的一個良好策略．分層教學(xué)下，化學(xué)教師給每位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略，初中學(xué)生則按教師要求來完成化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，這樣的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)初中學(xué)生快速提升．面對自我的提升，學(xué)生必然十分高興，而化學(xué)教師也感到欣慰，初中學(xué)生與化學(xué)教師間的良好關(guān)系便慢慢建立．長此以往，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率及師生關(guān)系都會朝著良性方向發(fā)展．

二、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的方式

(一)目標(biāo)分層與學(xué)生分層

化學(xué)教師可從教學(xué)目標(biāo)這個層面來進(jìn)行分層，并將目標(biāo)分成三個層次．第一層次是最高層次的目標(biāo)．這個層次的目標(biāo)主要針對的是化學(xué)成績十分優(yōu)異的初中學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:除了將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這類學(xué)生要抽空余時間多做難題，進(jìn)行深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并試圖參加一些化學(xué)比賽，展示自身在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力．第二層次是僅次于第一層次的教學(xué)目標(biāo)．這個層次所要針對的是化學(xué)成績中等的學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學(xué)成績，向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)．第三層次是最低層次的教學(xué)目標(biāo)．這個層次所要針對的是化學(xué)成績較差的學(xué)生．面對這類學(xué)生，化學(xué)教師所提的要求應(yīng)該是:讓這類學(xué)生將化學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)一一完成，能夠掌握好基本知識即可．

(二)訓(xùn)練分層

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力不同、學(xué)習(xí)成績有區(qū)別，化學(xué)教師可從訓(xùn)練層面來推動分層化教學(xué)．對化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生，化學(xué)教師盡可能讓其進(jìn)行基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其將化學(xué)教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學(xué)成績中等的初中學(xué)生，化學(xué)教師要在基本知識訓(xùn)練以外，為其增加實驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在操作中領(lǐng)悟更多的化學(xué)知識．對化學(xué)成績很好的初中學(xué)生，化學(xué)教師要讓其進(jìn)行綜合性與探究性的化學(xué)訓(xùn)練，促使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓．

(三)教學(xué)過程分層

在初中學(xué)校中，如果要從教學(xué)過程來實現(xiàn)分層，化學(xué)教師可從下列三方面入手:第一方面是導(dǎo)入式教學(xué)，第二方面是自主式學(xué)習(xí)，第三方面是輔助式教學(xué)．首先來探討導(dǎo)入式教學(xué)．所謂的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)主要指:化學(xué)教師將所要教授的化學(xué)知識，以提問方式向不同層次的初中學(xué)生發(fā)問，讓每類初中學(xué)生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學(xué)校中，初中化學(xué)教師便紛紛采用了導(dǎo)入式教學(xué)這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現(xiàn)，并請第三層次的幾位學(xué)生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在化學(xué)性質(zhì)上的表現(xiàn)和一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，并請第二層次的幾位學(xué)生參與回答，同時給出正確與否的回應(yīng)，然后，該校的化學(xué)教師讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學(xué)教師往往請第一層次的幾位學(xué)生參與回答．事實證明:這種教學(xué)模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學(xué)課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學(xué)式學(xué)習(xí)．所謂的自學(xué)式學(xué)習(xí)所指的是:由化學(xué)教師出題目，并將題目進(jìn)行分類，讓不同層次學(xué)生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學(xué)生自發(fā)思考，化學(xué)教師不給予直接性的指導(dǎo)．四川省綿陽市南山中學(xué)的化學(xué)教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)上的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:南山中學(xué)的化學(xué)教師在進(jìn)行酸堿鹽課程的教學(xué)中，設(shè)置了三種類型的題目，第一類是基礎(chǔ)題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎(chǔ)知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關(guān)的實驗，讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現(xiàn)出白顏色的物質(zhì)，試問這種物質(zhì)是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學(xué)生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學(xué)生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學(xué)生完成．事實證明:自主式學(xué)習(xí)能在很大程度上考驗和鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)能力．再次來探討輔助式教學(xué)．所謂的輔助式學(xué)習(xí)指的是:化學(xué)教師在旁起輔助作用，引導(dǎo)初中學(xué)生依據(jù)自身狀況來完成化學(xué)學(xué)習(xí)．北京四中化學(xué)教師的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該?；瘜W(xué)教師讓第三層次的初中學(xué)生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學(xué)教師在旁進(jìn)行基本操作的糾正，并給予第三層次學(xué)生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學(xué)生，該?；瘜W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個層次的學(xué)生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來的不同影響，并進(jìn)行探究性的實驗設(shè)計與測試．事實證明:這種輔助式教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來，能在一定程度上對不同層次初中學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰ζ鸬教嵘饔?，對興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)引入分層模式的現(xiàn)實意義，具體論述了師生關(guān)系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現(xiàn)實意義．其次，本文論述了在在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行具體化的分層教學(xué)，尤其目標(biāo)、訓(xùn)練和教學(xué)過程這三方面入手進(jìn)行了論述．希望本文所研究的種種內(nèi)容可給當(dāng)下初中學(xué)校中的化學(xué)教師一些啟迪，更正以往教學(xué)中的不足，更多地使用分層模式的新興教學(xué)法．

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點化。化學(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現(xiàn)“內(nèi)容考點化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識點，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點，本題考查了學(xué)生靈活運用知識的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）一級主題形式給出?！备鶕?jù)這5個一級主題的評價目標(biāo)以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實驗基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、實驗方案的設(shè)計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強化對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容時，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準(zhǔn)確、簡潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學(xué)中的難點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、具備運用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會，彰顯學(xué)科價值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當(dāng)成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點。除此之外，化學(xué)式的簡單計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價的過程，還是對學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評價報告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

篇（8）

高一的化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，升入高中的學(xué)生中，部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。也有越來越多的學(xué)生反映，高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做。有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)。另外，在我?。ê幽希┲锌贾谢瘜W(xué)占50分，加上體育和實驗操作的分值45分，化學(xué)僅占中考總分值的7.75%，學(xué)生對化學(xué)的重視程度自然偏低；而在高考中化學(xué)占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為高一化學(xué)教師所研究的重要內(nèi)容之一。

（一）研究初高中化學(xué)教材

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行教學(xué)的必要前提。只有明確高中教學(xué)的目標(biāo)、教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進(jìn)行教學(xué)活動。但是作為高一的化學(xué)教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學(xué)教材和教學(xué)要求。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)與補習(xí)相結(jié)合

高一化學(xué)教師不要急于開展高中教材的教學(xué)，對剛進(jìn)入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強化化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本知識點，拉平學(xué)生的基礎(chǔ)差異，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，熟悉新老師，適應(yīng)新老師的教學(xué)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

按教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前，在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補充。同時，有計劃有步驟地讓學(xué)生了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特點、化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知過程，進(jìn)而讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。

通過復(fù)習(xí)和補習(xí)，可達(dá)到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學(xué)的學(xué)習(xí)做好良好的知識儲備。

（三）從學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動，即教學(xué)生學(xué)。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)全面提高。因此，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用對初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)的作用。如何讓學(xué)生這一主體更好地在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章。由于初中化學(xué)屬于義務(wù)的素質(zhì)水平教育，內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學(xué)生的綜合分析的能力要求較低，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

怎樣才能使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有意義呢？有研究表明：只有當(dāng)學(xué)生能把新知識與其已有的有關(guān)知識實質(zhì)性地聯(lián)系起來的時候，才能真正理解新知識。激發(fā)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯(lián)系起來，逐步改變學(xué)生在初中時養(yǎng)成的死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、歸納、總結(jié)等學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇（9）

義務(wù)教育化學(xué)課程是面向全體學(xué)生，其目的是使每一位學(xué)生都能掌握適應(yīng)未來社會所必需的化學(xué)基本知識、基本技能和科學(xué)方法，又能使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，使教育機會均等思想得以真正實現(xiàn)。因此，教師在實施的過程中，必須更新教學(xué)理念，尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，伸長教師思維觸角，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變以完成教學(xué)目標(biāo)為己任、任意將知識傳承的觸角掐斷、將學(xué)生的思維禁錮在不利于成長的狹小空間中的教學(xué)現(xiàn)象。只有徹底拋棄扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的陳舊教學(xué)模式，才能力圖在教學(xué)中將回答學(xué)生問題鏗鏘有力的句號，轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生思維、使學(xué)生浮想聯(lián)翩的省略號。

二、了解必修內(nèi)容，伸長教學(xué)能力觸角

初中化學(xué)教師在備課前，要在掌握初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上去熟悉高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并通覽高中化學(xué)教材，以整個中學(xué)學(xué)科知識為依托，建立整體知識體系。在課堂教學(xué)中，將每個具體知識點與整個知識體系進(jìn)行直接聯(lián)系，確定每個知識點在整個體系中的位置與作用。甚至從整體教學(xué)出發(fā)，將初中知識點伸長到高中知識點，使學(xué)生認(rèn)識得到逐步發(fā)展，思維得到拓展，才能使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展得到保證。同時也將教學(xué)伸長的觸角變?yōu)榘l(fā)展初中化學(xué)教學(xué)的生長點。

三、改變教學(xué)模式，伸長課堂教學(xué)觸角

新課標(biāo)的理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授，轉(zhuǎn)向全面重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂教學(xué)中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)的變化規(guī)律。學(xué)生通過引導(dǎo)、討論和探究活動，達(dá)到初步體會什么是科學(xué)、什么是科學(xué)探究、什么是發(fā)展科學(xué)探究的能力。在理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到持續(xù)發(fā)展。所以，在初中化學(xué)教師進(jìn)行初高中知識銜接教學(xué)時，并不要求教師增加新的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⒏咧薪虒W(xué)的內(nèi)容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學(xué)模式，把學(xué)生送到真情實景中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點。從而使學(xué)生知識傳承的觸角在伸長，創(chuàng)新思維沖破原有天地，認(rèn)識能力得到發(fā)展，思維得到培養(yǎng)。

例如，在九年級化學(xué)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3“離子”的教學(xué)中，對第一部分核外電子的排布知識教學(xué)采用以下教學(xué)模式。

在學(xué)生認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)示意圖后，用多媒體把1～18號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖投到大屏上，同時提出：請你仔細(xì)觀察、分析、比較上圖中的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？經(jīng)討論后，把得到的結(jié)論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數(shù)相同。2.每一橫行最外層電子數(shù)從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數(shù)相同。4.在原子中，質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個（氦為2個），金屬元素原子最外層電子一般小于4個，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個。

這時，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律同已學(xué)過的元素周期表的周期和族聯(lián)系在一起，部分同學(xué)又把1、3兩點規(guī)律寫為：6.元素原子的最外層電子數(shù)決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數(shù)決定元素所在的周期。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導(dǎo)、輔助、點撥作用，盡量讓學(xué)生去觀察、分析、比較、討論，得出規(guī)律。這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能掌握本課所要求的目標(biāo)，而且還將思維的觸角伸得更長，達(dá)到了銜接初高中知識的教學(xué)目的，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、豐富課外活動，伸長學(xué)生思維觸角

篇（10）

1.生活化細(xì)節(jié)教學(xué)

由于初中化學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時難免會產(chǎn)生枯燥無味的感覺，這時教師就應(yīng)該采用生活化細(xì)節(jié)教學(xué)方法，縮短化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，通過研究分析日常生活現(xiàn)象中的化學(xué)原理和知識，以一種更為直觀的方式讓學(xué)生迅速地掌握學(xué)科知識要點。

以“物理變化與化學(xué)變化”這一知識點為例，如果單單照本宣科，灌輸理論，學(xué)生無法深刻理解化學(xué)變化的內(nèi)在含義。倘若教師將知識點轉(zhuǎn)化為一個個生活細(xì)節(jié)現(xiàn)象，用細(xì)節(jié)提問，理論作答，就容易起到事半功倍的效果。具體來說，教師可向?qū)W生提問“陶土燒制成瓷器是化學(xué)變化嗎？”讓學(xué)生帶著問題去思考，教師再不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)，陶土混合水之后形成瓷器的雛形，放入火中燒制后才形成瓷器，那么在這一過程中陶土和瓷器是同一種物質(zhì)嗎？根據(jù)學(xué)生的不同回答，教師可以先賣個關(guān)子，用“酒發(fā)酵”等例子作為提示，最后才向?qū)W生說明“陶土在燒制過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)，因此才能從軟性的陶土變成質(zhì)地堅硬的瓷器”。學(xué)生在恍然大悟的同時，深刻理解“評判化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是是否生成了新物質(zhì)”這一知識點的內(nèi)涵。

2.實驗細(xì)節(jié)教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。評判一個化學(xué)教師的教學(xué)水平，不僅看其理論教學(xué)能力，還要看其實驗教學(xué)水平。實驗細(xì)節(jié)教學(xué)可以讓學(xué)生在實際操作中熟練掌握相關(guān)理論知識，提高自己的動手能力，培養(yǎng)自身的理性思維與實驗分析精神，深化學(xué)生對化學(xué)課程的理解。在具體的實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)就一些實驗細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別與分析，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)操作中養(yǎng)成小心謹(jǐn)慎的良好習(xí)慣。

仍以“物理變化與化學(xué)變化”這一知識點為例，教師可就此設(shè)計兩次實驗，通過讓學(xué)生觀察實驗細(xì)節(jié)，判定實驗體現(xiàn)出的物理變化與化學(xué)變化。具體來說，教師可以向?qū)W生展示兩種蘋果，一種是新鮮的，但是已經(jīng)被切成小塊的蘋果；另一種是干癟的，切成兩半的蘋果。學(xué)生通過觀察兩種蘋果之后發(fā)現(xiàn)，第一種蘋果雖然被切成小塊，但是味道、色澤均和正常蘋果無異，而第二種蘋果不僅在剖面上存在氧化侵蝕現(xiàn)象，蘋果的味道也較為干澀。通過對兩種蘋果的細(xì)節(jié)觀察，教師此時再向?qū)W生解釋，第一種蘋果并未生成新物質(zhì)，屬于物理變化，第二種蘋果果肉與空氣相接觸產(chǎn)生氧化反應(yīng)，生成了新物質(zhì)，屬于化學(xué)變化。

3.細(xì)節(jié)辨析與延展教學(xué)

化學(xué)知識點的復(fù)雜性和零散性就決定了化學(xué)具體知識點的辨析難度。初中生往往無法辨析一些“形似”的知識點，而要從根本上辨析具體的知識點，就必須要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從細(xì)節(jié)中總結(jié)出不同的規(guī)律。細(xì)節(jié)辨析教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。哈佛大學(xué)心理研究中心研究表明：當(dāng)人對某種事物有興趣時，他的大腦就會興奮起來，對事物的記憶時間將大大延長。反之，當(dāng)人對事物毫無興致時，他的大腦細(xì)胞就會越來越疲勞，即使當(dāng)時記住了，印象也很模糊。如果學(xué)生對一件事情感興趣，他將會更加愿意，并且自主的學(xué)習(xí)。而所謂知識點細(xì)節(jié)拓展延伸，即在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延展化學(xué)教學(xué)的學(xué)科范圍。

以“物體形態(tài)變化”這一知識點為例，教師在課堂教學(xué)活動中可向?qū)W生出示兩張圖片，一張是火鍋冒著白氣，一張是冰淇淋也冒著白氣。同樣是冒氣，但是火鍋的“氣”與冰淇淋的“氣”是截然不同的。教師可先向?qū)W生提問“這兩種氣一樣嗎？”在得到否定回答后，教師再向?qū)W生詢問原因。一般學(xué)生都無法完整回答，但是這個思考的過程可以讓學(xué)生獲取基本的方向和思路，經(jīng)過思索后教師再向?qū)W生公布正確答案“火鍋里的水因溫度高而汽化，冰淇淋則是由于自身溫度低造成周圍空氣中的水分液化形成白氣”，學(xué)生在了解一個屬于汽化現(xiàn)象，而另一個屬于液化現(xiàn)象之后，就能夠切實分辨汽化與液化之間的區(qū)別，從而正確掌握物質(zhì)形態(tài)變化這一重點章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再以“鹽的概念”這一知識點為例，在理論上鹽的定義是“含有金屬離子與酸根離子的化合物”，而在現(xiàn)實教學(xué)活動中學(xué)生往往無法單憑這一性質(zhì)去判定鹽的性質(zhì)。為了避免這種問題，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)通過舉例論證，通過對NH4CL、NH4NO3等物質(zhì)進(jìn)行比較分析，從而得出“凡是含有金屬離子與酸根離子或銨根離子的化合物均屬于鹽類”這一結(jié)論，幫助學(xué)生能夠快速消化與吸收這一概念判定標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，中職化學(xué)教學(xué)也不斷與時俱進(jìn)，在教學(xué)的過程中教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并鼓勵學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)等。盡管細(xì)節(jié)教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是作為教師，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，經(jīng)常地、反復(fù)地、不斷地進(jìn)行課后總結(jié)與反思，將細(xì)節(jié)教學(xué)的作用更好地發(fā)揮出來。

篇（11）

新課改中明確提出，學(xué)科教師要積極主動地參與到德育活動中去，由此架構(gòu)更加全面的德育環(huán)境。作為初中化學(xué)教師，需要改變以往的教育模式，樹立創(chuàng)新改革思維，繼而進(jìn)入更加高質(zhì)量的初中化學(xué)教育格局。

一、初中化學(xué)教學(xué)中德育創(chuàng)新的邏輯初衷

當(dāng)前，化學(xué)教育與德育的融合方式比較單一化，僅僅是依靠強行灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行，忽視學(xué)生的體驗，難以切實找到兩者的關(guān)聯(lián)點，這樣自然會進(jìn)入學(xué)科融合教育的誤區(qū)，看似實現(xiàn)了德育，實際上就是在走形式，化學(xué)學(xué)科教育中的德育往往難以切實發(fā)揮自身的效能；很多初中化學(xué)教師依然難以正確認(rèn)識德育的價值，在德育模式創(chuàng)新方面投入不足，繼而導(dǎo)致在課程設(shè)計時，還是難以有效地進(jìn)行德育資源的融入，化學(xué)課堂中或者教材中的德育素材也難以做到深度挖掘，由此對于實際化學(xué)教育中德育工作的有效開展造成極大的不良影響。因此，本著改變上述局面的目標(biāo)，樹立創(chuàng)新意識，對于初中化學(xué)德育教學(xué)模式進(jìn)行改善和調(diào)整，就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、初中化學(xué)教學(xué)中德育創(chuàng)新實踐

立德樹人是新時代對教育提出的基本要求，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)科教育中，初中化學(xué)必然也要參與進(jìn)去，由此才能夠確保素質(zhì)教育能夠更加夯實。從這個角度來看，初中化學(xué)教育教學(xué)工作的開展，從教學(xué)設(shè)計開始，就需要將教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)內(nèi)容中，教育方式中融入德育，繼而找到良好的融合策略，以確保兩者的融合能夠引導(dǎo)初中化學(xué)教育進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)。在此方面，可以嘗試從如下幾個角度入手：

（一）立足化學(xué)基本知識，適時滲透辯證唯物主義觀點

初中生處于學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵性階段，他們對于化學(xué)知識的理解可能是不全面的，要引導(dǎo)他們以辯證的角度去審視物質(zhì)，這樣才能夠進(jìn)入理想的辯證唯物主義教育格局。比如在化學(xué)變化實質(zhì)知識點學(xué)習(xí)的時候，在對應(yīng)化學(xué)實驗中會有發(fā)光發(fā)熱、產(chǎn)生氣體和生成沉淀等現(xiàn)象，詮釋出分子破裂、原子重排的物質(zhì)變化過程，學(xué)生在這樣的知識學(xué)習(xí)過程中，理解到世界上的物質(zhì)是不斷發(fā)展的，變化和運動是一直持續(xù)的狀態(tài)，學(xué)生借助這樣的方式可以了解到分子和原子在不停的運動，任何物質(zhì)都處于一成不變的狀態(tài)，事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和變化狀態(tài)是恒定的，靜止僅僅是相對的，運動處于絕對狀態(tài)，很明顯，這就是辯證思想。此時可能很多學(xué)生不是很理解這兩句話，繼而使得知識理解進(jìn)入淺層次的狀態(tài)。此時教師就可以將辯證思想巧妙地引入，開始意識到運動與靜止，變化與不變之間是辯證的，要懂得從辯證的角度來審視，由此才能夠?qū)ι鲜龌瘜W(xué)變化的實質(zhì)有著更加深刻的認(rèn)知，這也將為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。很明顯，在化學(xué)教育教學(xué)的過程中，巧妙地將辯證唯物主義思想融入進(jìn)去，由此，從這個角度更好地理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的分類、觀點物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)條件、物質(zhì)的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)更加完善的化學(xué)知識體系。

（二）切實利用化學(xué)歷史，滲透多元化德育元素

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教育教學(xué)都不是很重視初中化學(xué)歷史資源的使用，更加不會將此作為德育的切入點。面對這樣的問題，初中化學(xué)教師需要革新舊有的教育理念和模式，繼而確保將德育滲透到化學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，這樣可以形成更加深度的德育格局。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要做好的工作主要有：其一，在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，要合理穿插化學(xué)歷史素材，對初中生展開意志品質(zhì)教育和理想前途教育。比如在學(xué)習(xí)金剛石知識點的時候，教師就將此方面的歷史資料引入課堂，從點石成金的夢想，到1772年法國科學(xué)家拉瓦錫燃燒金剛石發(fā)現(xiàn)只有二氧化碳，再到1796年英國科學(xué)家Tennant的精確燃燒實驗定量分析，再到后續(xù)Bundy等在對應(yīng)條件下成功將石墨轉(zhuǎn)化為金剛石，接著1988年Greiner報道TNT爆炸法準(zhǔn)備納米級金剛石粉末，讓學(xué)生意識到當(dāng)前學(xué)習(xí)到的化學(xué)科學(xué)成果或者規(guī)律，都是無數(shù)科學(xué)家付出努力心血得來的，這些都將造福人類，使得人類文明進(jìn)入更高的高度。正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值，了解到化學(xué)科學(xué)的發(fā)展需要堅韌的品質(zhì)，保持對于科學(xué)理想的追求。其二，在初中化學(xué)教育教學(xué)中巧妙地引入化學(xué)資源，合理地推動愛國主義教育。比如在“化學(xué)給我們帶來什么”課程學(xué)習(xí)時，教師將中國人民化學(xué)探索歷史引入進(jìn)來，古代有國人的煉金煉丹，很多都摻雜著唯心主義，就是這樣的研究成果開始傳入西方世界之后，很多學(xué)者和專家從這些角度入手來探索，繼而使得化學(xué)學(xué)科得以形成和發(fā)展。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史中，我國科學(xué)家也做出了很多的貢獻(xiàn)，學(xué)生開始對本民族在化學(xué)學(xué)科中的成就有著更加深刻的認(rèn)知，繼而順其自然地進(jìn)入民族自信中去。

（三）借助化學(xué)實驗教學(xué)，合理滲透環(huán)境保護(hù)和安全理念

化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要版塊，學(xué)生在強烈的化學(xué)體驗中，可以更好地理解化學(xué)知識，認(rèn)知化學(xué)理念，這樣才能夠進(jìn)入更加高質(zhì)量的化學(xué)教育教學(xué)格局。初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計者，需要切實做好如下幾個方面的工作：環(huán)境保護(hù)教育理念在化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透。比如在二氧化硫氣體制備實驗中，教師會引導(dǎo)學(xué)生去觀察實驗所需要的氣體，首先進(jìn)行精確計算之后，將氣體所需要的量進(jìn)行界定，然后使用準(zhǔn)備好的儀器和藥品來進(jìn)行實驗，并且迅速使用收集和回收裝置，以確保迅速的回收，避免在此過程中出現(xiàn)氣體流入空氣中。并且在平時實驗之后還會主動將沒有使用完的氣體進(jìn)行無害化處理，這樣不僅避免了對應(yīng)的有毒氣體進(jìn)入空氣，造成空氣污染，也讓學(xué)生意識到化學(xué)實驗很容易出現(xiàn)有毒有害氣體，在實驗的時候一定要懂得保護(hù)好自己。也就是說實驗的每個步驟都可以傳遞出對應(yīng)環(huán)境保護(hù)的理念，教師要懂得鼓勵學(xué)生去思考，繼而使得其能夠正確處理化學(xué)實驗與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，正確理解化學(xué)實驗與自身安全管理的關(guān)系，確保自身化學(xué)實驗素質(zhì)和能力能夠得到更好的鍛煉。

（四）優(yōu)化多媒體教學(xué)，融入多樣化的思政內(nèi)容

多媒體教育教學(xué)模式，是信息化教育技術(shù)與教育融合的結(jié)果，其在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建生動體驗教學(xué)情境、增強學(xué)生認(rèn)知方面發(fā)揮著重要的效能，因此成為很多初中化學(xué)教師提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。在多媒體教學(xué)模式融入化學(xué)課堂的過程中，也可以巧妙地將思政內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣可以使得學(xué)生對于德育有著更加深刻的認(rèn)知，化學(xué)與德育的融合也能夠朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在化學(xué)反應(yīng)中的微觀或者微觀粒子運動現(xiàn)象呈現(xiàn)的時候，教師可以借助多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，制作動態(tài)flas，學(xué)生在觀看動畫的過程中，可以在腦海中架構(gòu)無限分割和不斷運動的狀態(tài)，并且在此過程中巧妙地將唯物主義觀點融入進(jìn)去。在講述電影膠片歷史的過程中，同樣引入了對應(yīng)珍貴的化學(xué)歷史紀(jì)錄片資源，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，了解到化學(xué)家在如此艱苦的環(huán)境下不斷去探索，不斷去進(jìn)步，此時就可以巧妙地將家國情懷理念融入進(jìn)去，由此自然進(jìn)入理想的多媒體教育格局。從這個角度來看，在初中化學(xué)教師引入多媒體教學(xué)模式的時候，要懂得迅速找到德育與化學(xué)教育之間的融合點，在此基礎(chǔ)上去使用多媒體資源或者技術(shù)，使得化學(xué)教育教學(xué)的體驗感不斷提升。要想借助多媒體教學(xué)平臺，實現(xiàn)德育與化學(xué)教育的融合，就需要不斷采取措施提升教師的信息素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入更加高質(zhì)量的化學(xué)教育課堂。初中化學(xué)教師需要將德育作為自身教育事業(yè)中的重要目標(biāo)或者職業(yè)追求，這是新時代傳道受業(yè)解惑者的必備品質(zhì)。在化學(xué)教育與德育融合的過程中，還需要從多個維度入手，關(guān)注基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中辯證唯物主義理念的融入，關(guān)注化學(xué)史料中意志品質(zhì)和理想信念教育的滲透，關(guān)注實驗教學(xué)中環(huán)境保護(hù)思想的穿插，關(guān)注多媒體教學(xué)中各種德育思想的引入，這些都將引導(dǎo)初中化學(xué)與德育課程更好的融合。

參考文獻(xiàn)：