項目驅動教學大全11篇

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1.1教學觀念落后

傳統教學觀念在教學過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學生是知識接受者，處于被動地位，學習活動圍繞教師而展開，忽視學生在學習中的主動作用。因此，在課堂上教師負責教，學生負責學，一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%，教學活動成為教師對學生單向的“培養”活動。而且教師的教學觀念陳舊，課堂上應有的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

1.2過度偏重理論知識

項目管理是一門兼具理論性和實用性的應用型課程。在傳統教學過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業書籍，講授項目管理知識，過度偏重傳授理論知識。在教學中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時收集一些與教學內容相關的企業實際案例。

1.3缺乏對學生實際操作能力的培養

傳統教學方法注重實現學生的認知目標，主張通過知覺、想象和記憶等方式來學習。在教學設計環節，教師考慮最多的是如何將知識講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識經驗以最高效率傳遞給學生，關注學生對結論的記取，而忽視學生實際操作能力的培養，沒有在教學中設計項目管理實踐環節，導致學生操作能力差。此外，傳統的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績來考查學生的知識掌握度，學生往往在考前通過突擊復習課本知識，就可以取得較為滿意的卷面成績，降低了學生自身對培養實際操作能力的重視程度。

2項目驅動教學法的理論依據

項目驅動教學法的理論基礎源自20世紀80年代瑞士心理學家J.Piaget提出的建構主義理論。該理論認為，知識并不能完全通過教師講授獲得，需要學生在充分利用學習資料的基礎上，通過其他人(包括教師和學習伙伴等)的幫助與協作，主動地探索、發現、建構知識的意義。建構主義理論主張學習活動應以探索問題的方式來開展，學習者應帶著真實的任務進行學習，使其擁有學習的主動權，保持學習者的學習興趣和學習動機。項目驅動教學法是指在教學環節中，設計適當的、符合教學內容的項目，由項目引出與知識點相關的具體任務，引導學生通過自主學習和協作探究的方式，完成任務解決問題，掌握相關的知識和技能。項目驅動教學法以學生為中心，在整個教學過程中，教師作為組織者和指導者，合理設計項目及任務，幫助促進學習過程的完成;學生在任務驅動下完成項目，主動建構知識和技能，同時培養實踐動手能力以及團隊精神。項目驅動教學法與傳統教學方法最大的不同之處就是能充分激發學生的創造潛能、主動探索能力和團隊協作能力。

3基于項目驅動教學法的項目管理教學過程

現代項目管理是近20年發展起來的一個管理學科的嶄新領域，項目管理課程中許多知識、技術與工具是在總結工程項目管理一般規律的基礎上建立起來的，相比其他課程具有更強的實踐性與技術性。項目驅動教學法以項目為導向，以任務為驅動，學生親身投入實踐，團隊協作，從而滿足項目管理課程的特點和要求。基于項目驅動教學法的項目管理課程教學過程分為三階段:理論學習階段(課時占2/5)、項目實踐階段(課時占2/5)、理論升華階段(課時占1/5)。

3.1理論學習階段

理論學習對于系統掌握一門學科知識是十分必要的。雖然項目管理課程的實踐性要求較高，但是理論教學依然十分重要。項目管理課程知識豐富，包括現代項目管理的基本理論、項目管理的過程和項目管理的九大知識領域。教師可以安排大約2/5的課時來開展理論教學，幫助學生系統地理解課程主要知識點，熟悉項目管理生命周期相關理論、方法與技術，了解課程的教學方式。第一階段的理論學習是后續教學的前提條件，也為學生的后續實踐打下基礎。

3.2項目實踐階段

應用項目驅動教學法開展實踐教學，主要包括以下四個環節。

3.2.1項目設計

項目設計合理與否直接影響實踐教學的效果，因此教師在擬定項目時，應以能力培養為出發點，緊扣教學內容與知識點，提出合理可行的項目。具體而言，設計項目時要把握三項原則:

(1)實用性。選擇貼近社會現實的項目，其實施過程與企業實際相似，旨在訓練實際技能，例如“XX企業網站建設項目”“XX酒店市場營銷策劃項目”。

(2)可行性。項目難度適中，切實可行，若難度過高，導致部分學生“望而生畏”，降低積極性，無法取得預期的教學效果;若難度過低，學生輕而易舉完成項目，達不到技能訓練的目的。

(3)綜合性。項目能夠融合運用本專業其他課程的知識，將新舊知識進行融會貫通，提高綜合應用能力，例如“二手書網店開發與推廣項目”綜合運用了Web開發技術、Java技術和市場營銷知識;“XX服裝企業市場調研項目”綜合運用了市場調研知識。

3.2.2成立項目小組

項目的完成需要團隊合作。通過建立項目團隊和合理分工，讓學生進入項目角色，真正運用項目管理方法與技術，與團隊合作完成任務。同時達到掌握知識、提高項目管理技能的教學目的。在教師的指導下，班干部和學生根據班級實際情況共同劃分小組，成立項目團隊，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優劣互補。小組推選一名溝通協調能力、實踐動手能力及學習能力較強的學生擔任項目經理，其余學生分別負責1～2個項目管理核心模塊，如范圍管理、進度管理、成本管理、質量管理、采購管理、風險管理等模塊。項目經理負責任務分配、安排進度、檢查控制等工作，小組分工協作完成任務。

3.2.3完成項目任務

教師對項目小組下達階段性項目任務，項目經理組織實施、解決問題。小組成員圍繞項目任務，從各種途徑收集相關資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。以項目范圍管理這一任務為例，該任務涉及的理論知識包括項目范圍計劃、項目范圍定義、項目工作分解、項目范圍確認和項目范圍變更控制。理論知識講授結束后，各個項目小組應結合所承擔項目的實際特點，收集相關資料，討論確定如何制定項目范圍說明書、如何進行工作分解結構以及控制范圍變更的方法與措施等。當小組遇到困難或者內部意見不一致的時候，教師應及時給予指導，幫助解決問題。以“XX企業網站建設項目”繪制WBS圖為例，當項目小組在工作分解環節無從入手時，教師可講解生命周期、產出物構成、工作流程、職能部門等分析方法，為項目小組決策提供思路。

3.2.4項目成果匯報

各個項目小組將項目階段成果制作成PPT，由項目團隊中負責該模塊的學生結合PPT進行匯報。匯報結束后，其他項目小組提問，匯報學生回答問題。例如，在項目范圍管理這一階段成果匯報會上，針對項目小組PPT所展示的WBS圖，可以質疑其項目范圍是否“擴大”或“縮小”;控制項目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項目經理根據匯報內容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進行評分，形成該階段成果的評價。

3.3理論升華階段

經過實踐鍛煉之后，學生進一步理解了項目管理理論和方法，對項目管理各類技術工具及適用環境有了更深刻的體會。項目結束后，教師要對學生完成的項目進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因，強調項目管理各階段的重點和薄弱點，各種項目管理技術與工具在實踐運用中的注意事項，進而提高學生項目管理的水平。

4課程考核方式

項目驅動教學模式中，實訓環節所占課時比例較大，應設計符合教學特點的考核方式，可考慮采用過程考核、項目成果評價和期末理論測試三種考核結果累加得到學生最終成績，具體如下:

(1)過程考核。主要考核小組成員的學習積極性、參與度、責任意識和團隊協作能力等。

(2)項目成果評價。主要通過驗收各個階段項目成果的可行性和合理性，例如項目成本計劃的經濟合理性，項目進度控制的技術可行性等，考核學生知識建構程度和理論聯系實際的能力。

(3)期末理論測試。綜合考查學生對項目管理九大知識模塊、項目管理過程和基本理論等方面的掌握情況。考核方式可以采用教師單獨評價、小組成員互評、小組之間互評的多層次評定形式，具體權重由教師確定。為了盡可能達到公平公正，考核評分標準應詳細設計，并在課程教學初期就公布出來，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據地有效考核。

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“單片機原理與應用”課程是電子類專業和物聯網專業的一門專業核心課程，是硬件類課程的基礎，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內容多，相關知識涉及“數字電子技術”“模擬電子技術”“電路基礎”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續課程如“嵌入式系統設計”“傳感器與RFID技術”“物聯網通信技術”“嵌入式實時系統”等是專業課程的基礎，同時還是“嵌入式綜合項目設計”“物聯網綜合項目設計”“人工智能綜合項目設計”等綜合實踐類課程的基礎，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養體系中承上啟下的重要地位。傳統的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創新創業教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養模式和實現應用創新型人才培養目標，對單片機課程的教學內容進行精心設計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規整都勢在必行。“單片機原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設計大賽、互聯網+、智能車、機器人、光電設計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內容也發揮了重要作用。熟練掌握單片機技術和系統設計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創新實踐能力，更有利于提高學生的專業素養，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統”，不難發現，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰、單片機與相關技術的融合成為了一項重要的應用技術。針對“單片機原理與應用”機課程傳統教學中存在的問題，結合如今飛速發展的網絡手段，MOOC、翻轉課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅動法和教賽相長相結合的新教學模式，經過兩年的實際教學實施和總結，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。

1教學與產業需求的對標

經過近3年開展“專業課程設置逆向革命”，對電子信息類專業的就業、崗位、薪酬、行業進行分析，從《電子類大學生就業崗位調查報告》及人才培養方案中不難發現，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關專業的重要核心課程，在企業的實用性很高，如何將教學與企業的實際應用聯合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業中，與技術人員一起完成技術研發，同時將企業的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業應用相同或相似的開發板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業實用性的實驗內容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業基礎知識，建議在“單片機基礎”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內容。不能全按照教材中的章節來劃分教學內容，而應歸納出項目相關的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設計和選擇以課程培養目標為依據，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發，選材來源于生活，將實驗應用于生活。基于此，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養的需要，無法激發學生學習的內驅力，學生多數是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養。為了提升學生的綜合實踐能力，根據項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎型項目、進階型項目和綜合應用型項目。基礎型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等。基礎性項目根據初學者的特點來設計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現，能夠調動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規教學，教師帶領并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據步驟練習—教師及時解決學生提問—總結易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調試運行—教師總結。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設計，可根據難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉動、單片機控制電機的轉動（模擬窗簾的開關）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協作共同完成既定任務。教師講解相關知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調試運行—學生總結匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉彎、避障等。學生還可以自行構思，根據自己的要求設計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養學生各方面的能力，比如學生溝通協調能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應用”課程內容多，只靠課堂上學習，僅能夠學習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創新創業聯系起來，由學生自主設計小器件，學生可以根據特殊場景設計個性化的電子產品，讓學生做設計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據統計，參加學科相關比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結合“單片機原理與應用”課程，在課堂設計中，追蹤技術前沿，關聯課程相關的國賽和省賽相關技術，更新教學內容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構，將比賽任務分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設置高階翻轉課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉教學，提升課程的應用性，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，實現以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學的內循環，建立生生傳幫帶

當年的比賽結束并不代表真正結束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術能力優秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關鍵技術MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術傳承，如圖3所示。

8建設以深度學習為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應用”課程的實踐環節比例較大，本校設置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學

線上教學時，通過布置任務點、查看視頻觀看率，對學生的作業進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數據，實時修訂教學內容和教學方法。使用雨課堂等布置作業，實時生成作業報告和優秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數據進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設，豐富課程相關的MOOC資源，建立健全試題庫、作業庫、項目任務庫，利用網絡上的精品課程資料開展線上翻轉教學。在日常教學中，采用項目驅動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調動學生的主動性與積極性，保證課堂質量。同時采用作業、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變為學生與教師互動，再變為學生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者，在教師的引領下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創造力和邏輯性思維，培養出既能適應當前產業和崗位要求又能適應產業未來發展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經學情調研分析發現，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

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一、前言

“項目驅動”教學就是按照軟件工程思想把某一工程項目展開并貫穿于整個教學， 教學過程為師生互動過程， 學生在項目研發的過程中掌握所學知識， 這樣就使學生明白使用所學知識 “可以做什么”“應該做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相繼在教學過程中采用了“項目驅動”的教學方法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當中。本文在教學過程中的具體項目的設計基礎上，探討了在“項目驅動”教學中應該注意的一些問題。

二、項目的選擇

選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學過程的關鍵。作者在實踐的過程中體會到選擇一個適合自己教學內容的項目需要從以下幾個方面考慮：

1、授課對象的層次。在課程開始之前必須充分的了解學生已經掌握的知識以及所具有能力水平，這樣有助于選擇適合他們的工程項目。如果不充分了解學生的實際情況，那么所選擇的項目可能會太難或太容易，項目太難會打消他們繼續學習的積極性，太容易又會讓學生很快完成達不到思考的效果。

2、授課的內容。在應用項目式驅動教學方法前還必須根據授課內容[2]來確定項目的種類。根據授課內容[3]的不同，我們將項目設計成為學習型， 訓練型兩種類型。學習型項目規模較小， 目的是通過項目， 使學生能夠深入理解課程的重點與難點，其主要應用在實驗室和課堂的練習過程中。訓練型為大中規模項目，要求學生在老師的帶領下，完成從項目的需求分析、系統設計到編碼實現、測試部署的全過程，主要應用在課程設計和畢業設計中。

3、項目的來源。目前，在社會上特別是一些培訓機構經常提到項目來源真實，是企業實際的項目。但是本文認為在高校進行的項目式驅動教學的項目不能只是來源于企業真實項目，原因是來源于企業的真實項目可能很多，但適合于教學的可能有限。另外，如果一味的應用企業的真實項目，而授課教師又沒有參加過這個實際項目，可想而知，學生學習的效果不會太好。因此，教學中我們的項目的選擇主要來源于三個方面，第一方面的項目來源于企業[4]，因為來源于企業的項目真實、實時、均衡，所以主要應用在課程設計、畢業設計中。第二方面的項目來源于教師，教師在工作、學習、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經過設計后應用在教學過程中一定會產生意想不到的效果。第三方面的項目來源于學生，學生除了完成學習任務外，還積極的參與一些學生工作室的活動。將學生自己的項目作為教學內容勢必會大大的激發學生的求知欲望和增強自主學習的信心。

三、項目的分解

根據授課內容的特點可以將項目分解的方式分為兩種。第一種是針對授課內容為學習型的項目采用模塊化的方式[5]，既根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，在課程結束時，整個項目完成。因為這種類型的項目比較簡單，所以在實施的過程中采用以單個學生為主的方式，也就是每個學生必須在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。第二種是針對應用在課程設計、畢業設計中的中、大型項目，我們采取了分組以及分階段的迭代實施的方式，也就是完全按照IT企業項目運行的模式。目前，我們采用統一軟件開發過程作為分組、分階段的主要依據。每一個小組由一名綜合能力處于中等水平的學生擔任組長，原因是如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強有可能包辦代替，其它同學得不到鍛煉。通常將項目分為先啟、精華、構建、產品化四個階段，每個階段都設置一個里程碑，以此作為考評各小組工作進度的依據。

四、項目在教學過程的實施

1、授課地點、授課方式的改變。對于那些操作性強的課程，我們將授課的地點從教室轉換到機房。在機房上課，最大的特點就是教師的權威被無意識地削弱了，這不完全是件壞事，因為這正好適應了項目式教學中要求教師和學生角色轉換的特點。另外，在機房上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短，學生能夠及時的實踐，學生所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而不容易遺忘。在機房授課的過程充分發揮了其教學效率高，學生掌握快的特點。

2、發揮軟件開發部的作用。應用在課程設計、畢業設計中的項目需要安排在軟件開發部[7]進行，軟件開發部內部設置規模完全按照IT企業的工作機制，因此，教師和學生進入軟件開發部后將進行角色的完全轉換，即教師只是作為項目需求提出方不參與任何的設計部署工作，而學生特別是每個小組的組長將成為開發部的主人，開發部內的任何決策都將由各小組之間討論產生。

3、實行過程評價[6]激勵機制。隨著項目式教學方法的逐漸實施，一些實踐較強的計算機課程的成績評價方式也必須隨之改變，例如在Java程序設計語言的教學過程中采用基于模塊的過程性考核方式，也就是讓學生每次都將所作的程序上傳到教師服務器中，并且所做內容的得分作為總成績的一部分，讓他們感到每一節課都是在考試。

課程設計、畢業設計中的評價方式則需要采用多元評價方式，首先要根據項目實施的情況給每個小組評分，然后再根據小組成員的各方面的具體表現以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。

四、需要注意的問題

1、項目庫的建設。項目庫的建設不僅僅是將項目收集到一起，還需要對每個項目分類、分解，同時還需要提供項目庫管理功能，可以讓教師很方便的根據知識點選擇相應的實訓項目。

2、師資力量的培養。許多教師長期工作在高校，理論水平較高，但缺乏實際軟件開發的經歷，不了解社會的實際需要，普遍不熟悉軟件工程的國際標準和技術規范，所講授的課程過分偏重于理論，偏重于基礎知識的建構;雖然也認識到了社會的真實需求，并開設了相應的課程，但講課仍從教材出發，不能從實際工作的需要出發，講授的知識仍限于教材上的內容，不能開設案例教學，在教學的實用性方面存在很大缺陷，致使所培養的學生解決實際問題的能力不強，直接導致了學生所受教育與市場需求相脫節。

五、結束語

項目式教學在我們學院已經實行近兩年了，在精心的設計和傾心的施教過程中取得了較好的效果，尤其是對項目的策劃。當然，還存在一些需要解決的問題和尚未發現的不足，我們將在以后的工作中不斷挖掘和改進。

參考文獻

1.張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探討.計算機教育，2007.9

2.劉樹聃.項目驅動、案例教學方式在計算機應用軟件教學中的應用.計算機與網絡

3.王文.項目驅動的“Linux 操作系統”課程教學改革.計算機教育，2007.9

4.史志才.軟件工程專業人才培養模式的改革與創新.大連大學學報，2005.12

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0067-02

一、任務驅動、項目導向教學模式簡介

任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。項目教學法是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

二、該模式在《移動web編程技術》課程中實施的可行性

2013年第三季度中國移動互聯網市場規模達到278.7億元，同比增速66.7%。伴隨著4G應用的迅速發展，移動互聯網正成為IT行業發展的第五個階段。目前各大高校開設的相關移動互聯網的課程也越來也多，而《移動web編程技術》這門課作為移動互聯網的新課程，主要使學生具備jQuery Mobile平臺應用開發相關知識，能勝任基于html+CSS3+jQuery Mobile方面的移動網站開發等工作任務。該課程是一門理論與實踐并重，工程性、綜合性、方法性、實踐性很強的課程，比較適合采用任務驅動、項目導向的教學模式。

三、該模式在《移動web編程技術》課程中教學應用

1.首先走訪3-5家以3G業務開發為主體的軟件公司，以及51Job、智聯招聘等大型網絡人才招聘平臺，通過企業調研，把握該課程的教學要點和該模式在本課程中的可行性分析，完成課程的調研報告。經過調研之后，得出目前的移動web開發人員工作崗位和崗位能力要求如下：移動網站開發程序員（熟悉HTML5/CSS代碼，精通jQuery和jQueryMobile語言，能獨立開發一個小型的移動網站）、網站UI設計師（熟練使用DIV+CSS，負責網站設計和移動終端的用戶體驗）、軟件開發、游戲開發等。

2.根據調研報告，邀請1～2家軟件公司的開發工程師和相關行業人員參與課程的開發過程，共同完成課程標準的制定、教材的修訂與補充、案例項目的設計與實施分析、課程考核與崗位需求的并軌等一系列課程開發。

3.在課程內容的選擇上，以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作過程為導向，針對移動web網站的工作流程，進行相應的職業能力分解，將該課程的教學內容融入到一個真實的企業級項目開發。本課程主要將教學模塊分解為7個研發任務，通過完成這些分解的任務，來培養學生綜合運用所學的jQuery Mobile知識開發移動web網站的能力。

任務1：搭建開發環境 教學內容：在Dreamweaver中搭建jQuery Mobile的開發環境。

任務2：HTML5學習 教學內容：HTML5中基本標簽的使用，以及HTML5新增的標簽。

任務3： CSS3學習 教學內容：CSS3中盒子模型、浮動定位、導航菜單、排版的學習。

任務4：JavaScript學習 教學內容：JavaScript的基礎語法、DOM編程以及事件處理機制。。

任務5：jQuery Mobile學習 教學內容：jQuery Mobile的語法以及觸摸事件、翻轉事件、屏幕滾動事件的處理機制。

任務6：jQuery Mobile的高級開發技巧 教學內容：Canvas事件的偵聽、Ajax事件的處理、服務器端數據庫的調用、輸出API的設計等。

任務7：移動網站的與測試、管理與推廣 教學內容：手機網站的與測試，手機網站的SEO。

4.本課程的教學組織設計

在教學中，每一個教學模塊的設計按照“任務實現代碼分析必備知識能力拓展項目實踐”的逐級遞進模式，融“教、學、做”于一體，強化技能訓練，提高實戰能力。對于綜合性的項目，可以采用學生分組的方式進行。在實際工作中，由于移動web網站涉及到很多模塊，可以組織多個學生共同協作完成。此外，本課程以中國數字大學城為平臺，構建自主學習的網絡環境。該平臺為教師準備了先進的網絡輔助教學工具，方便學生與老師之間有效的信息交流。

5.本課程的過程化考核

本課程的考核以能力為中心，將教學的全過程納入考核范疇。本課程考核主要分為三大模塊：職業素養（30%）+理論知識（40%）+綜合能力考核（30%）。

職業素養的考核，突出學生的課堂表現和職業習慣，學生的每一次課堂突出表現都是其作為考核加分的機會，這有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和主動性。

理論知識的考核，按照課程教學進度的6個階段，實施7個任務項目。對每一個項目只是指定基本要求，突出學生的個性發揮。

綜合能力的考核，將貫穿于整個課程的案例項目分解為7個小任務，同時在每個小任務中都提出針對項目的具體優化，最終完成一個綜合性的移動網站。

四、結論

本課程從企業對高職軟件開發人才的能力、素質要求出發，確定移動網站開發的工作崗位及任務，指導課程整體設計；以內容整合為切入點，確立任務導向的教學模式；以項目開發為重點，實施“教、學、做”三位一體的課程教學和以崗位能力考核為核心的過程化考核。這種教學模式，增強了學生學習的主動性和積極性，為他們不斷地獲取新知識，接受終身教育奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]陸培軍. 基于項目的多模式教學法在java語言教學中的應用[J].中國電力教育.2008.11

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0182-02

項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，是一種探究式教學方法，根據建構主義學習理論，學生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。也就是說，項目驅動式教學方法是以項目為核心的，在進行系統仿真課堂教學時，如果只通過說教式的教學，學生對知識的掌握是膚淺的，要學會仿真系統的設計和開發過程，必需把學生的學習訓練有效融入真實系統開發任務過程中，讓學生自己動手去開發，積極地學習，只有在具體的開發過程中，讓學生自己去構建仿真系統開發的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。國內外已有很多教授都將項目驅動教學法應用于自己的課程教學過程中，比如：文獻[1]將項目驅動教學法應用于《管理信息系統》課程教學中，文獻[2]將項目驅動教學法應用于在計算機實踐教學中，文獻[3]分析了項目驅動教學法在職業技術教育中的應用情況，這些應用都產生了很好的教學效果。本文介紹了根據《系統仿真》課程以及工科學生的特點，將項目驅動教學法應用于本門課程的教學取得的效果。

一、《系統仿真》課程的主要知識點

《系統仿真》課程主要是針對普通高等學校本科工科院系的大三學生開設的課程，內容主要包括連續系統建模與仿真方法、離散事件系統建模與仿真方法、離散事件系統仿真策略、離散事件系統仿真時間推進機制、隨機變量的分布與隨機變量的實現、建模與仿真的校核驗證、分布交互式仿真。這些知識點理解起來都比較困難、比較抽象，在實際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據《系統仿真》課程的知識點，設計三個項目，分別為香煙過濾嘴設計仿真系統、教學樓停車場仿真系統、火災撲救模擬演練仿真系統。這三個項目涵蓋了連續系統建模與仿真、離散事件系統建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識點。

二、基于項目驅動的教學實踐過程

本文中的基于項目驅動的教學方法實踐過程，在傳統的基于項目驅動的教學實踐過程中加入了項目檢驗的環節，也就是學生認為項目已經完成后，需要經過老師的檢驗，查看是否需要的知識點都已經涉及到，項目完成的質量是否符合要求，如果都符合，則項目完成，進入總結交流、結業階段；如果不符合要求，則要求查看設計是否合理，項目實施過程是否合理，中間有哪些環節需要改進等。基于項目驅動的教學方法實踐過程如圖1所示：

三、《系統仿真》課程的項目驅動教學效果分析

基于項目驅動的教學方法已經應用在兩屆學生的《系統仿真》課程教學中，從這兩屆學生的反應來看，效果還是不錯的。我們在每屆學生中抽取50人，總共100人，對基于項目驅動的《系統仿真》課程教學效果進行評價，評價表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調查項都顯示基于項目驅動的教學方法是持正面評價態度的，通過項目驅動教學方法，學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結論

課堂教學過程是教和學的統一過程，在這個過程中，教師的主導作用就在于強化教學對象――學生的主體意識，培養學生的主體能力，讓學生獨立地學，主動地學，創造性地學。通過基于項目驅動的教學方法在《系統仿真》課程中的應用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學。

參考文獻：

[1]韓可眾，方黨生.基于項目驅動的《管理信息系統》教學探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

篇（6）

（一）會計英語教材的編寫與應用研究教材的編寫不合理是導致會計英語教學效率相對較低的關鍵因素。課堂教學要以會計英語教材的內容為基礎，因此教材的編寫是驅動教學需要研究的重要內容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進和自行編著兩種。前者教學內容中相關案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎差的學生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學生的特點相適應，主要表現為高職學生的實踐課程無法得到滿足，教材內容較空泛等。因此，我們應針對學生的特點，采用自行編著的教材，在確保會計英語內容正確的基礎上，適當引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實踐，基于這一問題，還應對會計英語教材實施必要的改革，這樣才能使驅動教學得以實施。

（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導致其教學效果較差，對實現驅動教學有一定的影響。這主要體現為英語教學脫離實踐，只重視基礎知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現為一些會計核算能力強的學生基礎較差，不適應國際交流較頻繁的現狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業興趣較低且基礎較差，給高職院校會計教學提出了挑戰。針對這一現狀，高職院校應細化每個問題的解決方案，建立驅動教學在高職院校的實施基礎。

二、會計英語項目驅動教學及其實施條件分析

項目驅動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務完成中的表現，評價教學結果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。

（一）學情分析學情分析是驅動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務的設置具有合理性。高職會計專業學生往往基礎薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設計。對于驅動教學，任務設置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應得到高職會計英語教師的重視。

（二）師資力量培養兩種專業的結合是會計專業英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業教師不僅應具有扎實的會計基礎知識，還應精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經開始聘請本科專業或者國外專業教師，通過培訓的方式，不斷提高高職院校會計英語專業教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。

（三）教學模式及教學方法創新目前，國際上有多種會計英語驅動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現，但我國會計英語教學卻很難形成統一的教學模式。基于高職教學的多元化特點，會計英語教學模式應做到因時、因地并且做到多元化發展。發揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅動教學實施的根本目的。要針對驅動教學實踐性強、教學目標明確的特點創新傳統教學方法，從而逐步實現高職院校的驅動英語教學。

（四）教材及實驗室的建設高職教學以培養應用型人才為主，高職驅動教學應對教材內容做適當調整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅動的任務和目標，認真分析會計職業素質、知識結構特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅動教學的內容。教材和實驗室的建設，應與高職學生的培養目標相一致。

（五）教學評價方法的設計教學評價方法的設計有利于檢驗驅動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設計要體現過程性與形成性評估的綜合應用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現組織決策及過程評價。這是驅動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅動教學模式效果的檢測。

三、高職會計英語驅動教學的實施過程

首先，會計英語專業教師應結合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內人員要實現互補，其中組內人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務驅動的目標，并且要將任務傳遞給組內學生，要求每組學生進行工作項目的調查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當的總結發言，分析驅動任務在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務完成成果進行驗收，給予相應的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導作用，給予學生最正確的指導和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協作外，教師之間也要相互探討教學經驗，探討任務驅動目標的設置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務設置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現機會。教師還要賦予主管學生更多的培養機會，要求其能夠輔導教師完成英語教學任務。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發他們的使命感和責任感，從而促進任務驅動教學任務的完成。

四、高職會計英語課程項目驅動教學的效果

（一）項目驅動教學有利于學生學習能力的增強項目驅動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現場討論的方式進行解決，并且在小組協作中學生的團隊協作能力更強，有利于其以后在集體生活中發揮作用。

（二）項目驅動教學增強了學生的就業自信項目驅動教學實際上體現了學生自主發現問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務設置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設計下，項目驅動的內容與教學實踐相結合，內容與學生日后工作有直接的關系。在反復的發現問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經驗，也產生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。

篇（7）

與傳統相比，項目驅動式教學具有以下幾個明顯的特點。

1.它是以項目或任務為主線來重新組織教材內容

一般來說，傳統教學的內容組織是以教材的內容和安排為依據，按照已規定的章節順序進行教學。而項目驅動式教學則需要根據教學的實際需要，以項目或任務為主線來重新組織安排教學內容，把學習內容按項目的拓展和遞進分成若干個教學任務，有利于提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。

2.突出學生在教學過程中的主體地位

在傳統教學中，教師的講授占很大比例，而在項目驅動式教學中，教師的作用首先是提出學習項目和任務，然后由學生自己運用已經具備的知識去分析學習項目和任務中的問題，思考解決所遇到問題的方法，探尋解決問題的步驟，并通過同伴間的交流與合作，最終完成學習項目和任務。

3.重視學生之間的合作與交流

與傳統教學相比，項目驅動式教學更加重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作和交流。在項目驅動式教學中，學生進行學習的組織形式主要以小組合作學習為主，學習項目和任務的最終完成大多需要依靠學生團隊的努力，這樣有利于學生之間的合作與交流。

二、實施項目驅動式教學的要求

1.學習項目和任務的意義性

項目驅動式教學以項目和任務為主線，因此，學習任務的設定和其內在的教育教學價值是最為重要的。相應的教學內容有沒有必要設計成學習項目和任務？設計成怎樣的學習項目和任務？通過學習任務實現怎樣的教育教學目的……這些都是教師在根據教學內容選擇項目驅動式教學時必須認真思考的問題。

2.學習項目和任務的明確性

一般來說，項目驅動式教學的一節課由2-3項學習任務組成，而每項學習任務又可分解為若干個小任務，學生圍繞學習任務展開各種學習活動。因此，項目驅動式教學取得成功的重要前提是事先設計出方向明確、難易適中、實際操作性的學習任務。在具體的課堂教學中，教師應根據課程標準中的相關內容、學生已有的知識經驗以及可以利用的相關學習資源，將課堂教學內容設計為具體而明確的學習任務，讓學生明確要完成什么學習任務、怎樣才算完成了相應的學習任務。

3.學習項目和任務的主體性

項目驅動式教學是以學生為主體，教師提出相應的學習任務后，由學生自主完成學習任務的分析、對任務中所涉及問題的思考及相關資源的運用，并通過與同伴進行交流與合作，最終能夠解決問題的一種教學方式。因此，在教學過程中，教師應當為學生完成相應的學習任務提供及時的指導與幫助。可以說，學生參與完成學習任務過程的程度是項目驅動式教學成敗的關鍵，否則學生也不可能在學習過程中實現真正意義上的自主建構。

三、項目驅動式教學在高中生物教學中的應用

以下是筆者在《細胞中的化合物——核酸》一課的復習教學中引入項目驅動式教學的案例。

1.本節課的學習目標

說出核酸的元素組成，說明核酸的基本結構和種類；認同核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用；簡述檢測核酸的實驗原理，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

2.學習項目與任務設計

學習任務（1）：回顧蛋白質的元素組成，蛋白質的基本組成單位、結構通式，蛋白質結構多樣性的原因，肽鍵的結構式等。

學習任務（2）：核酸的組成與分類。

學習任務（3）：DNA、RNA、蛋白質的水解和代謝。

學習任務（4）：如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布？

3.教學實施

（1）將學生進行分組，每兩個小組分配同樣的任務。

（2）學生在組內根據本組所分配到的任務進行合作學習，并完成教師事先下發的學案上的相關內容。

篇（8）

［作者簡介］（1975-），女，安徽渦陽人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理；孫莉（1960-），女，廣西柳州人，桂林醫學院，教授，研究方向為高等醫學教育管理；李荔（1967-），女，廣西桂林人，桂林醫學院，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2010年新世紀教改工程“十一五”第六批重點資助項目“西部老少邊窮地區醫學人才‘訂單式’培養的研究與實踐”（項目編號：2010JGZ026）和2010年廣西教育科學“十一五”規劃課題“構建服務西部老少邊窮地區的醫學人才培養模式研究”（項目編號：2010C121）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0082-01

項目驅動教學法起源于20世紀80年代的德國，項目驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，以學生為中心，以項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。基于項目驅動的研究型教學，以科研課題或者項目為驅動，采用討論式、探索式、開放式、調查分析等方法，讓學生在教師指導下參與到科學研究中的一種教學模式。這種模式能有效地推動了學生的研究性、探索性、交流性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，對學生綜合能力的培養、科學態度和創新品格的形成具有積極的意義，為提高教學質量、培養高素質創新型人才起到了積極作用。

一、基于項目驅動的研究型教學的意義

1.順應了國內外教育改革形勢的要求。20世紀80年代以來，世界各國都普遍對教育進行了大規模的改革，主要圍繞大學生應當具備的素質教育，創新精神和實踐能力的培養。我國為與國際教育改革形勢相對應，也將培養創新型人才的本科教育教學體系的構建作為高等教育改革的重點。作為這一體系的重要內容，本科生參與科研活動也越來越得到我國高校的廣泛重視。

2.有利于學生綜合能力的培養。通過實施基于項目驅動的研究型教學，學生可參與科學研究，了解所學專業的學科前沿，可參與社會調研和實踐，從社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關系，關注人類與環境和諧發展，增強社會責任感。基于項目驅動的研究型教學模式通常是圍繞一個課題展開，通過教師的組織、引導和啟發，通過學生自己的探究學習和實踐，發現規律，掌握基本的科研方法，提高學生自主學習、分析問題、解決問題以及團結協作的能力。

3.有利于學生科學態度和創新品格的形成。研究型教學注重培養學生的科學素質，而正確的科學態度和求實、創新、獻身的科學精神是最重要的的一種科學素質。在基于項目驅動的研究型教學模式中，學生的目光和興趣越出書本，課內學習和課外研究融為一體，學生內部釋放出未知的熱情、強大的能量和探究的潛質。

二、基于項目驅動的研究型教學模式的特征

1.教學理念的先進性。基于項目驅動的研究型教學是一種嶄新的教學理念，使學生不僅獲得科學知識和技能，還提高了科學研究和創新能力，培養了終身學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢，而教師在這個過程中則根據自身的科研經驗幫助學生尋找探索的方向，起到組織、引導和啟發等作用。

2.教學目標的多維性。首先，不但重視傳授知識，而且更重視培養能力。在科學研究中，培養學生的發現、評價和運用學習資源的能力、邏輯思維以及書面表達等方面的能力，提高學生的綜合素質。其次，不但重視學生對科學研究過程的親身體驗，而且重視在研究過程中學生對科學方法的掌握以及探索能力的形成。最后，學生通過團隊和小組分工合作，有利于培養學生合作學習及人際交往能力。

3.教學主體的自主性。基于項目驅動的研究型教學倡導重視學生特長、興趣愛好及個性的發展，充分發揮學生的自主性，學生在教師的指導下，可以自己設計研究課題、自己制訂研究方案，也可以自由選擇科研課題、課題負責人。因此，可以說在這種教學方式中，學生的自主性得到了充分的發揮。

4.教學環節的研究性。基于項目驅動的研究型教學模式堅持以人為本，以學生為中心的原則，以全面、協調、可持續的科學發展觀為指導，把教學與科研有機結合起來。通過項目驅動，使教學與科研、理論與實踐緊密地結合起來，讓學生在理論中學習科學研究的方法、在實踐中深化理論知識，從而經歷科學研究的全過程，體驗科學研究和實踐創新的樂趣，最終使學生的科學研究能力和科學素養得到實質性提升。

基于項目驅動的研究型教學的這些特征，是對現有的繼承性教學模式的突破，有利于開發學生的創造潛能，提高學生適應社會需要的創造性和創新能力，充分發揮現代大學培養人才、發展科學、服務社會的基本職能。

三、建構基于項目驅動的研究型教學模式

1.教學理念的轉變。教學理念直接決定教學模式的選擇并進而影響人才培養的質量，影響教育事業的發展和我國國民素質的提升。如今高校教育改革的主要目標是通過研究型教學來培養學生的科研創新能力和科研素養，在實現這一目標的過程中首先校領導要轉變觀念，只有校領導的觀念轉變了，重視研究型教學，才會去調動學校各方面的積極性，使師生轉變教育理念，充分認識開展研究性教學的必要性和重要性，從而使學校本著對學生負責、對教育事業負責的精神，提高開展研究性教學的自覺性。其次，教師將改變了以往在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、研究者和指導者。

2.教學內容與組織形式的轉換。研究型教學倡導全新的教學內容，強調教學內容與學科發展及經濟與社會發展保持緊密聯系，要求教師能始終站在學科的前沿指導學生由已知到未知、并對未知進行探索的過程中。基于項目驅動的研究型教學模式運行時將打破了學科界限，需要學生圍繞課題進行主動學習、研究，這就要求教師由傳統教學的學科化向綜合化轉變，進而實現個體化教學向合作化教學的轉變。對于教師而言，這是工作方式的根本轉變，也是對自己知識與能力的再造與重塑，有利于高校高層次人才的培養。

3.教師素質和能力的提高。在新的教育理念下，教師的角色不僅只要比學生早一步獲取了系統知識，而要在科學研究中積累獨特研究體驗和科學情感。教師通過科學研究，掌握學科領域的前沿知識，跟進最新研究成果，提高自身的科研水平和業務素質。在項目驅動的研究型教學中，教師不再以知識的傳授作為自己教學的重點，取而代之的將是培養學生獲取知識的能力以及傳授科學研究方法。教師的研究能力直接影響研究型教學的質量，教師樹立研究的意識和具備研究的才能至關重要。

4.教學資源的支持。為更好地開展基于項目驅動的研究型教學，學校應不斷加強圖書館、電子閱覽室等的建設，為學生的研究提供必要的硬件支持。學校加強對學生科研的訓練、指導，提供廣泛的研究機會，也是開展研究型教學的重要條件，如設立大學生科研協會，提供研究經費，進行研究的指導，接受研究活動的咨詢；制訂大學生科研訓練計劃，給學生提供廣泛、開放的參與研究工作的機會等。學校應利用網絡的開放性、交互性的特點，在校園網上建立“研究性教學專題網站”，使其成為師生了解“基于項目驅動的研究型教學”的重要渠道。

5.評價考核機制的優化。由于研究型教學模式不同于傳統教學模式，考核機制也應作些改變，這樣才能保證研究型教學效果。研究型教學模式對學生的評價考核應根據其開展模式，注重學生創新能力、實踐能力等綜合素質的評價考核，考核方式可采用撰寫論文、實踐報告、口試答辯、操作性考核等。對教師的評價考核，重點應放在教學實施過程中的組織情況、指導頻率，課題或項目設計的實際關聯性和創新性等方面。

［參考文獻］

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［4］蘇麗，蘭海.試論研究型教學模式——基于培養高級應用型人才的視角［J］.黑龍江高教研究，2008（12）.

篇（9）

二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異

（一）從老師為中心轉變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉化成項目為中心

從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法

（一）強化項目創建在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。

（二）強化教學設計

在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。

（三）做好項目教學的測評

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摘要：分析C#課程教學的現狀和問題，提出項目驅動教學法，從理論、實驗到課程設計，闡述項目設計和任務完成情況。

關鍵詞 ：項目驅動；C#；任務驅動

文章編號：1672-5913(2015)15-0085-04 中圖分類號：G642

第一作者簡介：李梅，女，講師，研究方向為圖像處理，limei_183@163．com。

0 引 言

C#語言是一種全新的簡單、安全、完全面向對象的程序設計語言，是軟件工程、計算機應用技術等專業的基礎課程。目前C#課程教學存在一些問題：教學內容零散，學生學習目的不明確，學習熱情不高；理論課堂上以教師為中心，學生被動接受知識，沒有注重學生的主體地位；實驗課上，主要以基礎知識的驗證型實驗為主，綜合型和設計型實驗所占比重較少，限制了學生的自由發揮，以至于出現知道類的概念、知道如何創建類，卻不知道如何用類的知識解決實際問題等狀況，學生的項目開發技能較弱。為了解決上述問題，筆者采用項目驅動的教學方法，以學生為中心，從理論、實驗和課程設計3個方面出發，注重應用能力的培養和綜合素質的提高，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。

1 項目驅動和任務驅動的教學法

項目驅動教學法是師生通過共同實施一個或多個完整項目而進行的教學活動，屬于探究式教學模式的一種。教師將孤立的知識點設計在一個或多個項目中，學生通過分組討論、協作學習等多種方式積極主動地獲取學習資源，找到解決問題的方法，直至完成項目設計。項目驅動教學法將理論知識與實際項目有機地結合在一起，能有效調動學生學習的積極性，充分挖掘學生實際操作的潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

任務驅動教學法將以傳授知識為主的傳統教學方式轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式教學模式；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案并最終解決問題。

2 項目驅動教學的設計和實施

2.1 教學內容的選擇和組織

我們在講授C#課程時，圍繞學生能力的培養，以創建Windows應用項目為主線，弱化語法知識，把單純地講授抽象的理論變為在實際項目中學習理論知識，將教師的課堂講授變為學生分組討論、協作開發以及師生互動的過程。具體內容如下：首先學習Windows應用程序中基本控件的使用，穿插介紹C#的語言基礎；有了一定的Windows程序設計基礎，再結合圖形圖像處理來學習面向對象編程技術；然后開始ADO.NET和數據庫開發技術的學習；在進行教學活動的同時，安排學生以小組為單位開始課程設計；最后是多線程、網絡通信的講授。

在學習本課程的同時，我們注重和其他課程之間的相互支撐。例如，ADO.NET技術涉及數據庫的知識，學生只有在掌握基本的SQL語句使用的基礎上，才能更加深入理解SQL語句在ADO.NET中的功能，從而決定何時使用、如何使用來達到設計目的。對于一些數據庫知識較差的學生，教師會提供相關資料供學生課下補習，使其盡快完成數據庫課程和C#課程間知識的相互滲透和融合。

2.2 理論教學

C#的理論教學采用項目引導、小組合作、任務驅動的方式進行。以學生為中心，教師為主導，由一個或多個項目貫穿整個教學，每個項目采用任務驅動來實現，在任務解決的過程中完成知識的掌握和應用。

具體實施過程如下。

(1)項目的設計。項目的設計非常關鍵，它是良好教學效果的決定因素之一。在學期初，教師依據教學內容設計合理的項目。一般來說，要把握以下原則：①教學內容相關性。項目設計的最終目的是教學，因此必須與教學內容緊密結合，涵蓋大部分的教學知識點，并且能在課程規定的學時內完成。這就要求教師能夠準確把握教學內容，在對其進行全面分析后，依據知識點的關聯程度來選擇或設計實際項目。②層次性和擴展性。設計的項目要具有層次性，這樣可以依據項目的規模和難易程度，將項目分解為多個子項目，每個子項目的完成不必拘泥一次理論課堂，通過子項目的不斷拓展來推動課程的進展。同時，設計的項目要考慮其擴展性，能讓學生舉一反三，探索項目改善的空間。③難度適中。設計的項目應難易適中，學生在已有知識的基礎上，通過一定的努力能夠完成項目，太難或太容易，都會影響學生探索知識的積極性，甚至影響教學效果。④實踐性。設計的項目應來源于實際生產應用，這樣才能激發學生的積極性。

(2)任務的實施。在任務實施之前，以自由選擇為主，兼顧“強弱互補”的原則，將學生分組，每組4～6人。各小組選一位有責任心、基礎較好的為組長，組長負責督促成員按時完成任務，協調成員間的任務分配。小組成員的相互討論學習和共同合作能培養團隊協作能力，促進學習資源的共享。具體包括如下步驟：①提出任務。教師根據教學內容和教學進度，將一個完整的項目分解成多個子項目，每個子項目進一步劃分成多個具體的子任務，確定每個任務包含的新舊知識，要求學生帶著要完成的子任務去學習，以探索問題來激發學生的興趣；向學生下達任務評價單：任務需要掌握的知識技能、素質要求和任務評價標準。②分析任務。教師引導學生對項目分解后的子任務進行分析和細化，首先采用啟發式教學引導學生：該任務分為哪些功能模塊，在現有知識的基礎上能否實現；然后，以小組為單位進行討論：完成該任務需要哪幾個步驟，已有知識可以完成哪些功能，哪些功能的完成需要新知識的支撐；最后，隨機選擇一個組匯報討論結果，點評現有知識的局限性，導入新的知識點。③設計完成任務。教師使用多媒體課件將教學目標、教學內容、重點難點講授給學生。根據上一個階段提出的問題和新知識的講解，學生分組學習和討論，并給出任務的設計思路。小組成員陳述任務的實現方法和具體代碼，教師針對學生的陳述提出合理建議，引導學生尋找正確的解決方法，鼓勵學生開拓思路，擴展子項目。對于典型問題，教師直接在課堂上邊分析邊寫代碼，讓學生能直觀地看到問題的解決和子任務的完成過程。通過比較教師和小組成員的代碼，找出自己的弱點，提高自身的編程能力。④總結任務。在完成任務之后，教師針對任務的完成效果提出項目的改進方法，重點講解學生在討論過程中遇到的問題，并導出下次任務。⑤評價任務。根據每個任務評價單綜合評估學生的學習成果，了解學生的學習現狀和知識架構，鼓勵先進生輔導后進生，及時發現項目存在的問題，不斷調整教學進度，重新劃分子任務，以更好地提高教學效果。

2.3 實踐教學

C#是一門實踐性很強的課程，學生需要足夠的上機實踐來充分理解、運用理論知識和訓練動手能力。為了能快速有效地提高學生的應用能力，實踐教學分理論基礎訓練階段和課程設計強化階段。

1)理論基礎訓練階段。

在經過課堂講授之后，學生已經充分了解到理論知識在實際項目中的應用，這時可以選擇規模適中的項目讓學生練習，鞏固理論知識，訓練動手能力。教師引導學生分析項目的需求，并以此制定詳細的實驗計劃。每次實驗課指定完成項目的部分設計，最終整合為一個功能完整的模塊。訓練階段的學習使用項目驅動的教學方式，讓學生自主學習，獨立運用C#的相關知識完成教學任務，有助于學生了解和掌握知識點的運用技巧和手段，同時能培養學生的自主學習、探索能力。

2)課程設計強化實踐階段。

隨著基礎理論訓練階段的開展，學生具有了足夠的知識儲備和一定的項目開發基礎，迫切希望獨立完項目的設計過程。教師制定項目的評價標準，學生以小組為單位開始課程設計。首先，學生選擇項目題目，題目可以是多種類型，如管理系統類、桌面游戲類等。教師對題目進行篩查，使題目盡可能與實際生活和學習相關。然后，小組成員內分工，每個人根據自己的特長負責完成項目的不同功能，通過小組成員間的相互協作完成項目的需求分析、系統設計、詳細設計及編碼和測試工作。最后，教師組織各組進行項目答辯，陳述項目的設計目的、實現技術和完成后的效果等內容，教師和其他組同學提問或給出合理建議。在整個過程中，教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者，有目的地引導學生解決課程設計中遇到的問題，監督設計的進展，保障項目設計的順利進行。

2.4 利用網絡平臺拓展課堂教學

為了方便學生的自學和教師的輔導，我們利用教學網站、微博、QQ等網絡平臺，將教學從課堂延伸到課外。教學網站提供教學大綱、課件、授課視頻等課程資源庫。方便學生下載和學習，將每節理論課的子任務和實驗課的要求提前上傳到教學網站，學生及時了解教學進度，查看任務單和任務評價標準，提交任務，查看成績。這種不受時間和地點限制的學習方式，使課內和課外形成了一個有機整體。

2.5 課程的知識點和授課項目

根據C#的教學內容，我們選取了4個項目貫穿整個教學過程，每個項目再劃分成不同的子任務。具體的授課項目、任務安排及知識點要求見表1。

3 考核

考試是學習的指揮棒，目前的C#考試方式以機試或筆試為主，側重于對知識點的考查，但無法全面評價學生的能力。為了能綜合考核學生對知識點的掌握程度和各項能力，我們采取基于過程的考核辦法，將考核滲透到每一個理論或實驗的子任務中。如表2所示，總成績=平時成績×50%+期末成績×50%。平時成績包括課堂和實驗成績，二者各占25%。其中課堂成績依據教師指定的任務評價標準，結合小組的完成情況評分，最后將多個任務成績加權平均，并以小組成績作為該組的每個成員的成績。實驗成績則依據學生提交的實驗報告計分。通過基于過程的考核，教師不但能及時了解學生對知識的掌握和實際應用情況，同時也能及時發現項目完成過程中存在的問題，從而及時改進教學方法。

4 結語

通過在C#教學中實施項目驅動的教學法，學生的興趣顯著提高，學習變得更有針對性，學生不僅可以系統地學習理論知識，同時，也能夠體驗完整的軟件項目開發的全過程，有利于培養其實踐能力、自學能力和團隊協作能力。但在具體實施過程中，這種教學法不僅要求教師具有堅實的理論基礎，能夠準確把握教學內容，合理地選擇教學項目并設置子任務，更要有豐富的教學經驗，能夠根據教學情況隨機應變。

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項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進和實踐。所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到培養學生職業能力的目的。在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導老師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

工程量清單計價課程是工程造價專業的核心技能課程，主要培養學生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學生在熟悉《建設工程工程量清單規范》（GB50500-2008）和當地計價定額的基礎上，系統地掌握工程量清單計價的方法和程序。該課程涉及內容多，實踐性很強，必須通過大量的練習提高學生動手能力。在課程教學過程中，我采用了項目驅動教學法。項目驅動教學法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計價》課程的教學實踐，我對項目驅動教學法有了一些認識和體會。

一、轉變教學觀念是前提

職業院校專業課程教學的目的是讓學生學有所成、學有所用，真正做到零距離就業，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統教學方法重理論輕實踐，教師教得累，學生學得苦，教學效果差，畢業生到崗不能頂崗，給用人單位和學生帶來了很多麻煩和苦惱。項目驅動教學法要求教師站在學生的角度和用人單位的角度，切實為學生著想，為家長著想，以真實工程項目招投標任務引領教學過程，完成任務為主、理論知識為輔，學生主動學習為主、教師組織引導為輔，培養實用性人才。這就要求教師轉變傳統教學觀念，總結實踐經驗，整合課程理論知識點，并有效地隱含在工程項目中，通過項目任務的完成促進學生掌握必備的專業理論，具備基本的動手能力。

二、選擇合適項目是關鍵

項目驅動教學法的關鍵環節是教師要根據學生已經掌握的理論知識和具備的能力水平，選擇適合學生的工程項目開展教學活動。工程項目太小，教學輕松容易，但是覆蓋面不夠，學生主動性發揮不強，容易讓學生產生浮躁自大情緒；工程項目太大，理論知識覆蓋范圍廣，但是教學工作量太大，容易讓學生產生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項目清單計價任務完成的質量，甚至會半途而廢。因此，選擇適合學生學習的項目成為項目驅動教學法的關鍵。教師在選擇項目的時候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項目，并保證項目的真實性，要熟悉整個項目內容，并親自參與過或者模擬過該工程項目清單價格的確定，才能夠保證教學的順利進行。當實際工程項目不夠完善適用時，教師可以結合自己的教學經驗，對實際工程項目進行教學可行化的改造，或者選擇多個互補性項目，努力尋找提高教學效果的捷徑，以確保教學質量。

三、課程整體設計是核心

項目驅動教學法的課程整體設計就是教師要根據課程擬培養的學生的職業能力，有效利用教材，打破原有知識體系，整合課程理論知識點，把理論知識巧妙地隱含在工程項目清單計價的任務中，工程項目的清單計價作為主任務，主任務下再根據施工順序和計價順序確定不同的知識模塊，作為子任務，如××工程土石方工程清單報價書編制就可以作為一個子任務。教師要做到子任務安排環環相扣，緊密聯系，不能形成簡單的任務堆砌，同時子任務又要相對獨立，有利于學生完成子任務后的評價，以培養學生階段性的成就感，增強學生學習的積極性。子任務的安排需要教師根據自己的教學經驗和課程總課時要求，結合授課對象的能力水平合理安排，以利于科學合理安排課內外的學習任務，確保教學效果。一般小型工程項目，教師可以根據主要知識點安排子任務，主要由學生獨立完成任務，培養學生獨立制訂計劃、獨立完成計劃和獨立評價計劃的能力；大、中型工程項目需要教師根據工程項目招投標的程序采取分組與分階段的迭代實施的方式，每一個小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學生擔任組長，如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強有可能包辦代替，其他同學得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創設工作情境，合理安排工作總進度計劃，學生扮演不同角色，有利于培養學生團隊合作精神和溝通協調能力，同時增強集體榮譽感，是值得大家借鑒的方法之一。優秀的課程整體設計是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學經驗和工程實踐經驗，更需要深入了解學生，切實為學生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實現教學改革的目的。