體育科技論文大全11篇

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篇（1）

相對于前期研究結果比較而言，立項在地域分布上仍然存在著非均衡分布的差異，從立項主體所屬省市看，北京、上海、廣東、湖北和遼寧五個省市是國家社科基金體育學項目的主體。近五年，在立項數(shù)量上位居前十名分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數(shù)量占全國的67．8%，其他21個省市僅占38%，而寧夏五年從未有國家社科基金體育學項目立項。國家社科基金體育學項目主要還是集中在高校。體育專業(yè)類院校和師范類院校注重體育學科建設，形成階梯式的研究團隊，一直是國家社科基金體育學項目的主力軍，近五年期間承擔項目的數(shù)量占全部的56．8%，但相對于孔慶波關于2005－2010年統(tǒng)計的60．1%，下降了3%。其它類院校的比例有所上升，原因在于加強了學科建設，形成研究團隊。

2項目指南與立項研究領域

比較統(tǒng)計按照國家社科基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表，體育學學科分為體育哲學(TYA)、體育理論(TYB)、體育管理學(TYC)、體育社會學(TYD)、體育經濟學(TYE)、體育法學(TYF)、學校體育學(TYG)、社會體育學(TYH)、競技體育學(TYI)、體育史(TYJ)和體育學其他學科(TYK)11個學科分類，由于不少研究內容在學科分類上不是單一學科，有的甚至跨幾個學科，對學科的歸類劃分帶來難度。王健教授的研究顯示，根據(jù)條目內容將其歸納為5類研究主題或領域:群眾體育研究、競技體育研究、體育產業(yè)研究、體育管理研究和其他研究(宏觀政策法規(guī)、體育史等)。這里借鑒并依據(jù)研究的重點結合研究項目的主題詞，對2009－2013年國家社科基金體育學項目的課題指南和立項項目進行簡單學科歸類，對于跨學科的項目，僅納入一個學科統(tǒng)計，與立項項目的實際情況會稍有出入。國家社科基金體育學課題指南內容以體育學的重大理論問題和實踐問題為主攻方向，依據(jù)社會發(fā)展各階段對體育社會現(xiàn)象的需求，探索體育學科的發(fā)展規(guī)律，年度課題指南代表著當前體育學的研究熱點和重點。北京奧運會后，體育強國的發(fā)展戰(zhàn)略要求課題指南內容更加具有整體性和可持續(xù)性的特點，以此來保障和監(jiān)控體育強國建設的科學性和連貫性。圖2是近5年對國家社科基金體育學課題指南研究主體(領域)的統(tǒng)計，2009－2013年共有課題指南159項，其中群眾體育63項，占整體的39．6%;其他研究領域27項，占16．9%;體育產業(yè)研究23項，占14．5%;競技體育研究20項，占16%，研究內容側重于運動員保障、競技體育的制度和賽事等政策法規(guī)。

二對國家社科基金體育學項目的幾點思考

1對項目立項的地域與研究機構分布不均衡問的思考

近五年，在立項數(shù)量上位居前十名的分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數(shù)量占全國的67．8%，這種非均衡分布的差異，在一定程度上反映了體育事業(yè)發(fā)展的不平衡，也相悖與體育強國的戰(zhàn)略目標。華中師范大學的王健教授和華南師范大學的楊文軒教授聯(lián)合主持的2011年國家社科基金體育學重大項目，屬于強強聯(lián)合，但這種模式帶來的啟示是打破單一主體模式，以強帶弱的聯(lián)合研究模式，可以促進各地域之間的均衡發(fā)展，為實現(xiàn)體育強國奠定基礎，這是以后一段時期需要解決的問題之一。

2對跨學科研究薄弱及研究機構的拓寬問題的思考

體育學與其他學科的日趨交融是其自身發(fā)展的需求，特別是國家社科基金的推動和倡導，加快了體育學跨學科研究的發(fā)展。在體育科學基礎理論和實踐應用的創(chuàng)新研究中，關鍵是科學研究方法的應用。研究方法不僅涉及到具體技術和程序的運用，而且還有其自身本體論、認識論和方法論方面的基礎。對于體育學科學研究方法體的研究，需有自身完整的研究方法體系，這樣才能獲得理想的科研成果。吸取其他學科先進經驗，借鑒其研究方法，跨學科研究，形成體育學多元化格局，以此來促進體育學自身的發(fā)展，應是今后研究者關注的焦點。，國家社科基金體育學重大項目和重點項目主要集中在師范類和綜合類院校，在五項重大項目中占據(jù)了四項，18項重點項目占據(jù)了10項，說明體育學科的發(fā)展與相近的學科發(fā)展有著相互促進作用，因此，和其它學科的交融也是今后關注的問題之一。在5年的435個立項項目中，體育專業(yè)院校126項，師范類院校121項，其他類院校179項，體育機關7項，其他機關2項。黃華偉的哲學立項課題研究顯示，科研院所占0．47%，黨政機關占1．10%，黨校占9．79%，社科院占11．98，高校占76．66%。通過比較可見，相對于其他學科，承擔項目的科研院所偏少，體育學研究機構主要集中在高校，高達98%，其他機關僅有2項，占0．4%。因此，利用好社科院、國家體科所和各省市體科所的各種資源，拓寬研究機構是今后值得關注的問題。

3對國家社科基金體育學課題指南科學規(guī)劃問題的思考

國家社科基金體育學課題指南內容在一定程度上代表著當前甚至今后一段時期社會急需解決的問題，和當前社會的變革緊密聯(lián)系，課題指南和立項項目研究領域的較高比例的吻合度進一步證明了課題指南起著立項項目研究領域的指揮棒作用，因此，科學規(guī)劃課題指南內容顯得尤為重要。2008年北京奧運會后，我國體育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標的制定，體育大國向體育強國的邁進，涉及到體育行業(yè)甚至社會、政治和生活其他各個方面，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要標志之一，課題指南的科學規(guī)劃是實現(xiàn)體育強國之夢具體工作的第一步，其科學規(guī)劃要求課題指南的內容應具備整體性、連貫性和可持續(xù)性，做到這一點，決策層應對課題指南進行整體性規(guī)劃(至少對2020年前有整體的規(guī)劃)。比如在制定關于體育強國相關研究的指南時，從宏觀到具體每年度都應有整體的規(guī)劃，宏觀上，體育強國內涵的研究;微觀上，體育強國的指標體系以及各指標體系中的具體指標內容，都應有序的規(guī)劃，保障其研究的連貫性。為保證決策層和具體研究者的溝通，提前征集年度課題指南的研究內容作為參考是有效的辦法之一。

篇（2）

1．健康和安全問題。納米技術對健康和安全的影響，是納米倫理面對的首要問題。由于納米粒子極其微小，可以說無孔不入，所以也很容易進入人體，有可能成為許多重大疾病如肺部疾病和心血管疾病的誘因，給人類健康和安全帶來嚴重的損害。研究表明，吸入的納米顆粒可能避開免疫系統(tǒng)的吞噬作用，蓄積在某些靶器官，也可跨越不同生物屏障，重新轉運分布到身體的其他組織器官，產生系統(tǒng)的健康效應［10］。而且，環(huán)境中的納米顆粒由于具有較大的表面積而極易吸附大氣中的有毒污染物，如多環(huán)芳烴等，被納米顆粒吸附的有毒污染物可進一步對人和其他生物體產生毒性效應，還可能波及整個生物圈。納米粒子對健康和環(huán)境的潛在風險涉及安全倫理和環(huán)境倫理的問題。安全不僅是一個科學的概念，安全更是倫理學必須考量的最基本的要素，因為安全既是人的基本需求也是人的基本權利。離開了安全，人的其他權利和自由、尊嚴等也將無從談起;而且，保障研究人員和工人在工作場所的生命和健康安全，也是國家和企業(yè)的基本責任。

2．平等與公正問題。首先，納米技術的潛在利益和風險使得其風險與利益的分配，也面臨著社會公平與公正的倫理問題。納米技術可能為技術發(fā)明家、企業(yè)家?guī)碡S厚的利益，但也可能為研究者、受試者、生產者甚至消費者帶來直接的和間接的健康風險，為公眾帶來環(huán)境風險。面對個體利益與公眾利益、企業(yè)利益與社會利益、眼前利益與長遠利益的沖突，應該優(yōu)先考慮誰的利益?承擔高風險的人是否應得到較高的回報?“如何分配科學技術的發(fā)展帶來的好處、風險和代價，就成為了我們時代所必須面對的一個重要問題”［11］。其次，納米技術的應用也可能加劇原有的社會不平等、不公正現(xiàn)象。眾所周知，“信息高速公路”的出現(xiàn)導致了迅速擴大的信息資源和知識資源分布嚴重不均的“數(shù)字鴻溝”問題，并且加劇了原有的經濟不平等、機會不平等和社會不平等問題，成為當今社會問題的一個重要根源。納米技術的發(fā)展也可能產生類似數(shù)字鴻溝的“納米鴻溝”問題。比如，納米技術在醫(yī)學上的應用，使得疾病的預防、早期診斷和治療成為可能。研究表明，在不久的將來，用基因芯片、蛋白質芯片組裝成的納米機器人，有可能通過血管進入人體以診斷疾病、攜帶DNA去更換或修復有缺陷的基因片段，也可以將攜帶納米藥物的芯片送入人體內，在外部加以導向，使藥物集中到患處，更理想地提高藥物療效［12］。但是，這些技術在其發(fā)展的初期階段，往往比較昂貴，大部分人可能只好望而卻步，僅能被少數(shù)人使用。如何使社會中的大多數(shù)成員公正地享受到納米技術的成果并避免可能受到的損害，是納米技術發(fā)展過程中必須面對的重要倫理問題。第三，納米技術還有可能帶來代內與代際、窮國與富國之間的平等與公正問題，尤其是可能使發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的差距加大。能夠支付納米技術研究與發(fā)展巨額費用的國家，可能優(yōu)先發(fā)現(xiàn)和利用納米技術的研究成果，在國際舞臺上便優(yōu)先掌握了“話語權”。當然，也不能排除發(fā)達國家將有污染的、甚至有毒的納米研究項目轉移到發(fā)展中國家的可能。諸如此類的問題會使國際間的不平等惡化。此外，還存在為了當代利益發(fā)展納米技術而提前利用了過多的自然資源或給后代造成眾多污染等代際不公正現(xiàn)象。

3．自主與尊嚴問題。人是有理性的存在物。理性之人的尊嚴來自于它的自主性，能夠按照自己的意志作出決定?！按笞匀恢械臒o理性者，它們不依靠人的意志而獨立存在，所以它們至多具有作為工具或手段的價值，因此我們稱之為‘物’。反之，有理性者，被稱為‘人’，這是因為人在本性上就是目的自身而存在，不能把他只當做‘物’看待。人是一個可尊敬的對象，這就表明我們不能隨便對待他?！保?3］聯(lián)合國教科文組織在《世界生物倫理與人權宣言》中強調，科學技術的研究和發(fā)展需要遵循本宣言所闡述的倫理原則，要尊重人的尊嚴。這包括自尊、享受別人尊重和尊重他人三個方面。在納米技術的研究與應用中，許多方面涉及人的自主與尊嚴問題。例如，納米技術與認知科學相互滲透與融合，可以揭示人腦的工作機制，利用納米藥物可以增強人的認知能力或治療某些腦神經與認知方面的缺陷。但是，如果利用這些研究成果控制人的思維、干擾人的決定，則侵犯了人的自、漠視人的尊嚴。再者，如果將能夠隨時獲取他人信息的納米電子芯片等極微小的納米器件，毫不被人察覺地嵌入他人衣服或皮膚里，則不僅竊取了他人的隱私，更貶損了他人的尊嚴。又如，納米基因工程不僅能夠治療遺傳病，而且能夠改變生殖細胞基因以達到治療或增強后代的目的。但是，不論父母的主觀意愿是否善良，這種行為確實忽視了子女的自主與尊嚴。而諸如賽博格(Cyborg)、生命產品(Biofact)等技術的進一步發(fā)展將模糊人與機器、生命體與人工產品之間的界限，使得我們關于人與自然的基本概念發(fā)生動搖，什么是人、什么是自然等問題將變得不再是不言而喻的了。

納米倫理的特征與評估

納米技術的中介性和不確定性特征不僅使納米技術可能引起一系列的倫理問題，而且也使得這些倫理問題展現(xiàn)出共同的倫理特征:可能性、整合性和前瞻性。這使得即時性、跨學科性、預警性評估成為應對納米倫理的關鍵。

篇（3）

體育課中學生違紀的表現(xiàn)形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執(zhí)行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀現(xiàn)象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的主要原因：

(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

三、維持紀律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)：

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

(2)注意認真觀察與分析學生的行為：

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

(3)及時妥善地處理違紀行為：

當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

(4)正確運用獎勵與懲罰：

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現(xiàn)。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴密課的組織，提高練習密度：

篇（4）

二、體育教學中德育教育的內容

1.理想教育、愛國主義教育

引導學生樹立崇高的理想，熱愛祖國，支持黨的領導，反對一切組織。

2.團隊合作能力、集體主義精神教育

培養(yǎng)學生團隊合作的能力，使其增強集體觀念，堅持集體主義，反對個人主義，正確處理個人與集體的關系。

3.紀律教育

引導學生自覺遵守上課紀律，聽從指揮，嚴格執(zhí)行運動項目的規(guī)則要求。

4.意志品質教育

培養(yǎng)吃苦耐勞、自尊自強、勇敢堅毅的品質。

5.文明道德教育

教育學生愛護公物，尊敬師長，愛護同學，誠實守信，使其具有良好的體育道德作風。

三、體育教學中德育教育滲透的途徑

1.轉變體育教師自身的思想觀念

技工院校的體育教師應充分認清現(xiàn)今技工院校體育教學的現(xiàn)狀，認識到體育教學在培養(yǎng)學生綜合素質中的重要性，從而改變以體育成績達標為目的，忽視德育教育的教育教學舊觀念，提倡學生全面發(fā)展，達到素質教育的要求。

2.在體育教學過程中進行德育教育

（1）進行課堂常規(guī)教學的同時進行德育教育滲透

課堂常規(guī)是體育課教學內容的一部分。正確的課堂常規(guī)應該包含組織紀律、文明禮貌、思想作風教育等內容。在隊列隊形的練習過程中，注意培養(yǎng)學生的組織紀律性和集體主義觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

（2）結合教學內容進行德育教育滲透

在體育教學中，學生大多數(shù)對集體項目比較感興趣，因此可以在進行各種不同的集體項目教學的過程中，采取辦法進行德育教育的滲透。學生在完成各種練習任務的時候，必須要克服困難，圓滿完成。這時教師要運用行動和語言來激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生完成動作，培養(yǎng)他們良好的意志品質。正確合理地選擇和使用教學方法對進行德育教育非常重要。

篇（5）

實踐證明，體育課堂問題行為不僅干擾課堂紀律，還會影響學生身心健康，甚至誘發(fā)其他學生類似的行為，統(tǒng)稱“病原體傳染”現(xiàn)象。最終擾亂教學活動的正常進行，影響教學質量。因此，分析學生體育課堂問題行為產生的原因，尋找優(yōu)化方法是保證教學效率的有效途徑。

一、課堂問題行為的定義與分類

美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為’是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）?！北疚闹械恼n堂問題行為是指在課堂教學中發(fā)生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。

小學中年級是學生心理、生理成長的轉折期，相對其他階段的學生更易出現(xiàn)體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發(fā)呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。

二、課堂問題行為的形成原因

體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環(huán)境因素等。

（一）學生自身因素。

1.身心發(fā)展受限。小學中年級學生自我調控能力較弱，易受外界環(huán)境影響，尤其對有關和無關信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關信息吸引，產生課堂問題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產生是由于學生試圖滿足自身需要的結果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。

2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。

3.缺乏自我反思精神。當出現(xiàn)課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現(xiàn)這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。

（三）環(huán)境因素。

在環(huán)境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環(huán)境變化也會誘發(fā)體育課堂問題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎，兒童會受家庭成員言行舉止、心態(tài)及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉化為個人道德品質。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產生問題行為。

2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節(jié)目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環(huán)境因素中，課堂環(huán)境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產生影響。

三、體育課堂問題行為的優(yōu)化方法

體育課堂問題行為產生的原因是復雜多樣的，但優(yōu)化課堂問題行為的關鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產生原因，有針對性地解決問題。

（一）正確認識，理性對待。

正確認識課堂問題行為是有效優(yōu)化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優(yōu)秀學生也可能會發(fā)生。教師對出現(xiàn)課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。

（二）共同商討，制定規(guī)則。

合理、明確的課堂規(guī)則是避免問題出現(xiàn)的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規(guī)則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規(guī)則制定只是避免課堂問題行為出現(xiàn)的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規(guī)則絕對化、教條化，需要根據(jù)實際情況執(zhí)行。

（三）師生互動，從心開始。

教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境和學習氛圍?？蓮年犖榈呐帕兄指纳?，改變體育課傳統(tǒng)隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。

（四）改進方法，豐富教學。

改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優(yōu)化方法。教師需根據(jù)中年級學生年齡、心理、生理的特征，結合場地、器材等情況，選擇適合的教學內容。在關注課堂主體性的同時，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創(chuàng)設“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現(xiàn)畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發(fā)練習欲望，避免或減少問題行為出現(xiàn)。

（五）加強溝通，教育合力。

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二、課程設計

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程是高職ESP教師與計算機行業(yè)、企業(yè)進行合作共同開發(fā)的，能夠滿足計算機行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學內容與資源，體現(xiàn)了工學結合的原則。本課程根據(jù)計算機從業(yè)人員的工作崗位性質的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網絡信息技術員與網絡管理員、客服與技術支持人員五大類，并根據(jù)計算機從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務分析、IT從業(yè)人員英語能力需求分析、課程內容選取、課程項目開發(fā)設計、綜合教學資源開發(fā)整合、課堂教學實施及課后輔助訓練、教學評估與反饋7個步驟進行設計。課程針對行業(yè)對于計算機相關專業(yè)人才的能力需求，在課程內容的選取和組織上按照計算機領域的不同技術和方向分為14個模塊，內容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計算、物聯(lián)網等當前計算機領域最新的技術和概念，其具體內容包括：計算機硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、網絡、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務、計算機新技術等計算機專業(yè)內容，此外本課程還圍繞每個章節(jié)模塊的話題增加了情景對話、職業(yè)技能、職場點滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場規(guī)則、簡歷撰寫、面試技巧）等內容，并在每章節(jié)的最后設計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓練和提高學生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。課程面向的專業(yè)群有：軟件技術專業(yè)群、網絡技術專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群、物聯(lián)網專業(yè)群，覆蓋的專業(yè)包括：軟件技術、網絡技術、網絡管理、信息安全、嵌入式技術與應用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。

三、教學模式

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設備、計算器、數(shù)碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網和互聯(lián)網在內的信息系統(tǒng)。ICT技術與英語教學的融合是實現(xiàn)網絡環(huán)境下高職專業(yè)英語交際型教學的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業(yè)交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式理念。以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念為引導，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練。

四、信息技術的應用

（一）多媒體技術的應用

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程中理論部分的教學內容全部實現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動白板的教學方式，通過多媒體形式，生動的展現(xiàn)教學內容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學功能，提高了教學的直觀性，課堂互動性好，教學信息量大，教學輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學效果。

（二）現(xiàn)代網絡技術的應用

為實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，通過現(xiàn)代網絡技術的信息傳送功能，實現(xiàn)遠程教學，打破時空限制，為學生提供自主學習的平臺。在課程網站上設有網上答疑系統(tǒng)，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學生在學習中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學中存在的問題，為下一步教學改進提供參考。

五、教學方法

（一）案例分析教學法

通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網絡博客的交際和互動使學生能夠了解IT工作環(huán)境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內容和情景，從而能恰如其分地運用語言。

（二）角色扮演教學法

通過IT工作環(huán)境中真實英語交際的情景呈現(xiàn)為學生創(chuàng)設真實語境，按照角色扮演使學生將所學語言材料進行具有專業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。

（三）活動組織教學法

通過組織多種活動如英語IT新技術論壇、IT英語報告會等，設計、布置情境，提供平臺，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。

（四）分組互動教學法

組織學生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術及職業(yè)活動演示項目的準備和協(xié)作，給學生練習語言并互相學習的條件和機會，提升學生團隊合作的能力。

六、課程的特色與創(chuàng)新點

在借鑒以往優(yōu)秀高職計算機英語課程教學的基礎上，打破了傳統(tǒng)計算機專業(yè)英語教學中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學生的英語學習興趣和特點，在英語教學的教學理念、教學目標、教學方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學理念的指導下進行教材和編寫和開發(fā)；在EAP（學術英語）的基礎上融入了更多的EOP（職業(yè)英語）的內容，具有鮮明的職業(yè)特色和實用性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式

充分重視現(xiàn)代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，利用ICT技術與教學的融合，發(fā)展網絡環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業(yè)交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。

（二）以學生為中心，融“教、學、做”為一體

的教學理念為引導，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程的開發(fā)與教學團隊積極引進和使用計算機、網絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協(xié)作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。

（三）以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出了“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于IT人員英語應用能力的實際需求以及學生的自身需求，按照計算機領域的不同技術和方向分為若干模塊，根據(jù)每個內容模塊分別設計情景對話、分層次閱讀、職業(yè)點滴、分組活動、網絡交互、在線測試6個環(huán)節(jié)，通過該6個環(huán)節(jié)的教學實施提高學生的“專業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語證書”的獲取培訓“以證促學”，稱之為“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的英語教學模式。四位一體，相互促進，互為補充。

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21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。

一、當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀

小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

二、小學生口語交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態(tài)， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

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近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經濟融合的進程，已經形成了“全方位、深層次、寬領域”的對外開放格局，出現(xiàn)了“國內競爭國際化、國際市場國內化”的局面。這為國際經濟與貿易專業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進來”，幾乎滲透到中國的每一個行業(yè)，外資企業(yè)開展業(yè)務急需一大批國際經貿專業(yè)人才；另一方面，國內各類企業(yè)的涉外程度普遍提高，產品出口國外和原材料、中間產品國外進口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰(zhàn)略指導下，一大批國內企業(yè)已經或正在走出國門直接到外國從事生產經營，企業(yè)涉外業(yè)務的增多無疑大大增加了國際經貿人才的需求。

但同時出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學校國際經濟與貿易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。

根據(jù)筆者的實踐工作和教學工作經驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會經濟形勢的發(fā)展及時調整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。

1.國際經濟與貿易專業(yè)課程體系存在的問題。

1.1課程結構過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內容交叉現(xiàn)象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。

1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業(yè)課程體系。

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協(xié)調，加強課程內容的有機結合，體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發(fā)展，了解國際經濟與貿易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長期過分強調“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數(shù)高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業(yè)所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經濟與貿易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環(huán)境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻：

[1]胡俊文等。國際經濟與貿易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2006,（4）。

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二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量

傳統(tǒng)德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向學生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現(xiàn)典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎上，讓學生結合教材內容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。

三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點

課堂教學成功與否，與每個教學環(huán)節(jié)密切相關，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動畫技術，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發(fā)展過程及其內在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對立統(tǒng)一，使其動態(tài)地展示在學生面前，幫助他們理解。

四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化

一般情況下，德育課的內容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內容相關的生活事例生動地展現(xiàn)出來，把當前國際國內大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發(fā)生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內容，使教學生活化。例如，在教學“職業(yè)道德與職業(yè)指導”時，教師就可以通過互聯(lián)網資源讓學生瀏覽網上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術人才的緊缺，增強就業(yè)信心，又讓學生領悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進而引導他們將個人需要與社會需要結合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。

五、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設德育情境，增強德育效果

傳統(tǒng)的德育教學內容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴。多媒體技術具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，達到內化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據(jù)教學內容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關名人勤學、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據(jù)實際需要進行選擇，在教學中精心設計、反復推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內容有深入研究，根據(jù)內容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質。

篇（10）

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。”結合高師院校漢語言文學專業(yè)的特點，提高高師院校漢語言文學專業(yè)教師教育的質量，培養(yǎng)基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。

一、課程定位的提升問題

語文課程與教學論是高師漢語言文學專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，課程目標是培養(yǎng)基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業(yè)中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業(yè)的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數(shù)學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業(yè)的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業(yè)的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。

其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現(xiàn)行的一級學科教育學呈現(xiàn)并列態(tài)勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。

二、課程歸屬的規(guī)范問題

由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據(jù)學科課程與教學論三級學科的專業(yè)特點，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。

實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔任，這類教師對專業(yè)知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業(yè)的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業(yè)開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數(shù)不多，一般為72學時左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學科與教學論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。

三、基礎課程的建設問題

近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業(yè)相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。

語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現(xiàn)了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現(xiàn)與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養(yǎng)學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。

需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養(yǎng)上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。

四、實踐課程的建設問題

語文課程與教學論是一門具有語文專業(yè)特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據(jù)，運用教育科學原理和現(xiàn)代教育手段，對語文課程與教學的規(guī)律進行研究，課程的終極目標是培養(yǎng)學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發(fā)展的方向。教學實踐的環(huán)節(jié)不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。

教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業(yè)結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當?shù)卦黾咏逃娏暤恼n時數(shù)，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實習基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機制。

五、課程評價的多元問題

語文課程與教學論屬于專業(yè)基礎課程，在該課程結業(yè)時，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業(yè)成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學生對教育事業(yè)的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現(xiàn)。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業(yè)在學業(yè)成績中沒有體現(xiàn)。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業(yè)也應該作為該課程結業(yè)成績中的一部分。

篇（11）

1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓練

論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現(xiàn)狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發(fā)展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養(yǎng)

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業(yè)技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯(lián)系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。