小學生新年寄語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生新年寄語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、祝你擁有白馬王子的帥氣。

3、站在新年的門檻上，我們習慣于回望——-不僅為了留戀，更是為了夢想與希望。回首自己過去的一年，生活中不乏酸甜苦辣，其中有成功的歡樂，也有失敗的痛苦。無論是感激或遺憾，快樂或憂傷，平坦或挫折，收獲或失去，都一直伴隨生活。生活不是你想象的那么美好，也不像我們預測的那么順暢，好在自己學會了包容別人，也學會了善待自己，懂得了珍惜生活中的那一縷陽光，開心過好每一天

4、寶寶你要記住，你是與眾不同的，你是獨一無二的，你是最棒的！在你成長的過程中，爸爸媽媽會一直陪伴你，和你一起面對困難，一起戰勝挑戰。寶寶你是如此的優秀，一定能夠面對并且戰勝所有的困難和挑戰。爸爸媽媽都是很平凡的人，我們希望你也能健健康康、快快樂樂做個平凡人；做個一個有責任心、有公德心、有愛心、有恒心的人，做一個有用的人；做個堅強的人；做個受歡迎的人 ……，這已經足夠爸爸媽媽一生為之驕傲。

5、祝你擁有黑貓警長的勇敢，捉住所有壞蛋。

6、祝你擁有白雪公主的美麗。

7、希望許世杰在新的學期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學，上課認真聽，能積極發言。

8、曾經，我們幸福快樂，在美好的日子里感受無盡的歡樂；也曾我們苦悶焦慮，在失意的日子里品嘗淡淡的苦澀。我們努力生活著，有期盼，有失望，也有迷惘。站在新年的起點上，總會有些觸動我們心靈深處的東西，諸如時光的流逝，人生的易老。是呀，多少歡樂和失落，多少茫然和困惑，都成為無比美好的記憶了。

9、祝你擁有小美美的歌聲，長大當名大歌星。

10、寶寶，你是上天賜給我們的禮物，我希望即使再過二十年、三十年甚至六十年，當你看到這封爸爸媽媽對你的寄語時，仍可以感受到爸爸媽媽有多愛你，仍可以確信知道，你一直都是爸爸媽媽的驕傲。

11、希望傅詩怡在新的一年中以有靜下心來，認真學習，在學習生活中多些耐心，多動腦子，膽子再大一些，在各方面都在進步！

12、蓮蓮在第一學期各門學科都取得了不錯的成績，是離不開老師的正確教育，希望第二學期學習更認真努力，爭取各方面取得更大的進步！

13、希望波波在老師的精心培育下茁壯成長。

14、希望新學期，在老師的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色！更優秀！

15、半年的小學生毛丫長大了不少，也在老師的教導下取得了不錯的成績，好樣的。你不是個特完美的孩子，爸媽只希望你能快樂地生活和學習，快樂地度過自己的童年。

16、光陰如梭歲月匆匆。飛逝的20xx年已被塵封的記憶所存，三百多個日日夜夜就這樣不動聲色的與我們擦肩而過，在忙忙碌碌中，轉眼又迎來了新的一年。

17、希望姜楠能在第二學期養成一個好的學習習慣，每天到托管中心先吃點心活動一下，然后做作業，養成自己檢查作業的習慣，學會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學交往溝通。

18、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。新年伊始，讓我們把一切所經歷過的，統統成為過去吧！以往的成功也好，失敗也罷，讓我們卸下沉重的包袱輕裝上陣。新的一年，翻開新的一頁，所有的期待與希望、向往與憧憬向我們走來。生活還要繼續，夢想不斷延伸，腳步依舊執著。整理好行囊，帶上健康與平安，因為健康是幸福的起點，平安是最單純的快樂，伴著一份好心情，微笑著出發，腳步輕盈，且歌且行。

19、航航盡管成績有所提高了，但是她的缺點還是沒有改掉，作業不自覺，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績會更好！

20、一學期的集體生活 ，讓清清養成了良好的學習生活習慣和學習態度。在一學期里期終考試 取得了不錯的成績。不僅如此，還能在集體里和小朋友們和-諧相處，交了好多好朋友。經過老師的幫助，她還克服了懦弱的缺點，在德、智、體、美、勞各方面都取得了不錯的進步，做為父母感到很高興。感謝老師們對孩子的培養。在新的一年里，希望我們清清能更加努力學習，有各方面都能有所進步，爭勸三好學生”。

21、媽媽希望陳易初在新的一年里身心健康，學習進步，將來做個對社會有用的人。

22、希望詩伊在新的學期里認真學習，和同學們融洽相處，爭取在思想道德、文化素質、勞動技能、健康等方面的素質繼續創優。也希望詩伊積極主動，大膽的通過自己的努力當上班干部，爭創三好學生。也借此機會，對老師們說一聲：你們辛苦了，謝謝你們！

23、希望方蕭鈺在新的一年里學習習慣有大的進步，成績與心身并進，老師與學生生活學習工作愉快。

24、你是一個非常漂亮可愛的小女孩，長得絕對勝過你爸媽，是父母的最優配置，但你不能太驕傲，記住學習好才是真正的財富。你是一個很聰明、活潑、好動的小姑娘，對新知識的接受能力特別強，一教就會，到現在為止已經認識很多字，會背很多兒歌 ，古詩，大家都夸你聰明，這一點媽媽很欣慰！媽媽希望你繼續努力，長大做個有學問的人。

25、通過一年級一學期的學習，琦琦改掉了許多壞習慣，愛到學校去學習就是很好的表現。而且針對某一方面，只要是自己感興趣的事，可以一個人默默的干上一會，直到完成！……琦琦是一個活潑好動的，愛說話，偶爾不高興就亂發脾氣，甚至會罵幾句臟話。希望琦琦在新的一學期里，努力學習積極舉手發言，改掉上課做動作，做作業粗心的小毛病，相信琦琦一定在學習上、生活上更上一層樓。

26、在新的學期里，世豪長身體、長知識、長能力，健康快樂！學校 、家庭共同配合！

27、希望你在下一學期里培養好對學習的興趣，有一個好的學習習慣，以取得學習上的進步！

28、三年前，帶著爸爸媽媽無盡的愛，你來到了我們的身邊，你是如此的冰雪聰明，對于新鮮的東西你總是一學就會；你非常活躍，總是愛上竄下跳，妙語連珠；你敢于探索，總是喜歡問為什么并努力去嘗試各種新奇的事物；你很勇敢，摔倒的時候會自己爬起，打針也不哭；你的笑容很美，充滿陽光、純真無邪，你給我們增添了無限歡樂，感謝你的到來！

29、希望濱杰能自覺學習、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業，愿他健康、快樂！

30、希望宇斕做爸媽喜歡的孩子，做老師喜歡的孩子，做同學喜歡的孩子！

31、祝你擁有海爾兄弟的智慧，打開知識的大門。

32、作為父母，我們對小安在第一學期的各方面表現基本滿意，這也大大增強了我們對小安學習的信心。這主要要歸功于老師們的辛勤付出和良好教育！在此，對老師們表示衷心感謝！希望小安在新學期里保持良好成績的同時取長補短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點；也希望小安在修好學業的同時能夠多承擔集體、家庭責任，多關心天下事，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生！

篇（2）

前言：學生的健康包括兩個方面，一方面是身體健康另一方面是心理健康，這兩方面對于學生而言都非常重要。小學階段的學生正處于各方面能力的發展時期，人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成。很多高年級的學生由于學習壓力大以及其他方面的原因導致出現一定的心理問題，嚴重影響學生的學習以及日常生活。所以小學班主任要秉持著對學生高度負責的態度給予學生心理健康教育指導，促進學生身心健康發展。

一、小學高年級心理健康教育的現狀

小學高年級的學生不同于低年級的學生，他們的已經具備了獨立的思想。在當前的教育中雖然有些教師也對學生實施了心理健康教育，但是仍然存在著一定的問題需要進行整改。

（一）對心理健康教育工作重視不足

對于小學高年級學生的心理健康教育班主任是主要的引導者，但是在實際的教學中教師只是針對學生的表面現象實施短淺的教育，并沒有對學生進行全方位的指導。并且高年級階段教師往往過多地關注學生的學習情況，希望學生們都能考入一個好的中學而在一定程度上忽視了學生的心理健康狀況，導致學生出現了一系列的問題。

（二）學生的心理健康教育接受能力不足

盡管小學高年級的學生已經具備了一定的認知能力，但是他們的心理發育依舊不成熟，所以對于很多心理方面的知識并不能進行透徹的理解。在教師對學生實施心理健康教育時有時候喜歡用一些專業性的詞語還進行教導，舉的例子很多并不貼合學生的實際生活，所以導致學生接受不足。

二、小學高年級學生心理健康教育途徑

（一）拉近師生之間情感距離，取得學生信任

古人云：“親其師，信其道[1]。”這句話是說只有學生親近自己的老師，才能夠信服教師講的道理。要想對小學高年級的學生實施心理健康教育教師首先就要改變師生之間的關系，拉近師生之間情感的距離。在現實的學習生活中，教師處于教育學生管教學生的位置，所以難免有時候表情會很嚴肅對待學生相對嚴格，這就會使學生存在一定的畏懼感，導致很多學生并不敢親近自己的老師，甚至有些學生對老師存有抵觸的情緒。

為了緩解師生之間的緊張氣氛，教師可以在日常生活中放下自己的身段走進學生中間，去用自己的行動去關心學生，讓學生們感受到教師的溫暖。可以隨時和學生聊天，聊聊學習情況以及生活情況，并及時發現學生存在的變化便于更好地幫助學生解決問題克服心理障礙。長此以往在學生心中教師的形象自然就會變得親切，學生也會更加信任教師進而能夠更好地配合教師開展心理健康教育。

（二）尊重學生，保持公平公正教育教學作風

每一個學生都是一個獨立的個體，有自己獨立的人格，有很強的自尊心都希望得到別人的尊重。但是很多教師往往并沒有尊重自己的學生，而是按照成績區別對待學生[2]。具體表現在，學習成績好的學生坐前排，成績好的學生擔任班干部，以及優先回答問題有更多的表現機會等等，這不免讓成績一般的學生感覺到教師的不公平，進而產生對教師的抵觸情緒引起內心的強烈不滿。

所以在日常學習以及生活中，教師要逐漸改變自己的傳統思維，要尊重每一名學生并且公平的對待他們。讓他們能夠在課堂中進行的表現自己，并且具有公平選舉等機會，讓他們感覺到自己被尊重。在這樣和諧良好的班級氛圍下，學生的心理自然會更加健康。

（三）采用激勵教育，促進學生心理健康發展

在學校中，有表現好的學生就有表現差的學生[3]。如果教師只運用非對即錯、非黑即白的態度去對待學生，難免會讓學生們產生心理的不滿。據調查顯示當一個學生犯錯的時候，激勵的效果要比批評或者懲罰好得多，所以教師可以采用激勵教育的方式來促進學生心理健康發展。

當學生犯錯誤的時候，教師要引導學生能夠認識到自己的錯誤，并采取激勵的方式，如，老師相信你已經知道自己錯了，希望你不要再犯第二次哦！當學生做了好事之后，教師也要進行表揚并讓其他學生學習這種好的表現。

篇（3）

新媒介是在報刊、影視、廣播等傳統媒介以后發展起來的新的媒介狀態，包括手機媒體、網絡媒體、數字電視等。而互聯網這種高速發展的新媒介，擁有信息量大、內容豐富、復制方便、受眾多、傳播快等特點，再加上多媒體的交互性，這就給信息的接收、處理帶來了很大的隱患，特別是對于少年兒童而言，由于知識結構的不完善，閱歷、情感特征的限制，面對如此龐大的網絡信息，如何理性地辨別和正確地認知與處理，已成為學校教育不可推卸的重要任務。新媒介素養教育就是要在全球網絡時代的背景下，培養少年兒童開放的視野、合作共享的理念、強烈的責任心，讓少年兒童會思考、會選擇、會判斷、會決策、會交流，成為網絡社會會學習、會生活、會合作、會創造的一代新人。

二、小學高年級語文教學加強新媒介素質教育策略

1.新媒介素養教育理念的轉變：

從保護主義到超越保護主義在新媒介技術日新月異的信息時代，傳統媒介素養教育提出的媒介環境已經發生了根本的改變，原來媒介環境中青少年只是媒介影響的被動接收者，而新媒介技術帶來的媒介環境，單純地想從媒介接觸和媒介信息源傳播上進行所謂的“保護”已變得不可能，這就使得傳統媒介時代的保護主義在新媒介技術面前名存實亡，傳統媒介時代的“保護主義”理念已不適應時代的發展。“超越保護主義”理念則認為媒介素養教育不再被界定為一種與學生的媒介體驗天然對立的教育，而是讓學生根據自己作為媒介信息的受眾或者作者的活動進行自我選擇和決策，其重點應放在學生自主使用媒介的體驗上。

2.新媒介素養教育認知的提升：

思維的轉變重于技術的轉變新課改以來，新課程體系中雖然部分學科中含有媒介素養的成分，但往往是隱含在其他主題之下，都沒有明確提出媒介素養教育。現實生活中盡管家長、老師不厭其煩的告誡孩子不要上網、聊天、玩游戲，學校也組織“告別網吧”“告別游戲”等活動，但往往是收效甚微。這正說明了我們對新媒介素養教育認識的不足。思維的轉變，加強教師培訓是關鍵，提高教師自身新媒介素質，幫助教師掌握實施新媒介素養教育的方式、方法。

3.新媒介素養教育能力的培養：

如何辨別和分析媒介及媒介文本從學生已知的東西入手，引導學生運用媒介分析技能對媒介及媒介文本進行自我選擇和決策，構建自己的價值體系。目的不是要保護學生不受媒介的影響，而是引導他們從媒介使用中獲得成功的經驗和愉悅的享受，讓學生在新媒介運用與體驗的過程中，增強對新媒介的理解力、判斷力。

4.新媒介素養教育途徑的設計：

以參與式教學體系培養學生自我反應模式新媒介素養教學傳授的并不是確定的知識，而是培養學生的一種能力、一種基本素質.新媒介素養教育也不是要告訴學生什么確定的事實，而是利用他們對媒介、流行文化的興趣，鼓勵學生對媒介信息質疑，并通過親自收集信息、與他人共享觀點、反思各自的體驗等實踐來培養自我反應能力。在高年級語文教學實踐中，盡可能多的采用線上線下團隊討論學習模式，讓每一個學生都參與其中。一方面通過團隊討論、意見分享，既可以使學生對新媒介現象的核心概念有所了解；另一方面，借助新媒介技術的互動性、即時性和多樣性，把課堂討論延伸到課后網上討論，教師要設計好討論的時間段、討論的主題、注意事項等給學生以具體要求，通過線上相互探討深化課內學習效果。

篇（4）

由于聾校教學對象的特殊性，多數聾校實行封閉或半封閉式管理，學生到校后，就開始了“教室―餐廳―宿舍”三點一線的格式化生活。外面的世界真精彩，這里的生活很無奈。枯燥單調的學校生活和多姿多彩的社會生活形成了鮮明的對比。多數聾生智力平平，幾乎沒有希望進入高等學府深造。靠掌握一門技術去自食其力，他們沒有信心，也不愿付出勞動。對前途的渺茫，對五彩世界的向往，使他們產生了厭學情緒，整日無精打采，學習成績一落千丈。有些聾生承受不了學習上的壓力，抵擋不住外界的誘惑，鋌而走險，悄悄離家出走，最終踏上了犯罪的道路。

為了幫助學生克服厭學心理，形成正確的人生觀、價值觀，我們結合學生的實際情況，制定了一系列活動方案。首先，舉行班級座談會。通過師生之間、生生之間面對面的對話交流，使學生明白，有厭學情緒也是一種正常的現象。很多名人也曾有過厭學情緒，比如愛迪生幼時就患過“厭學癥”，學習成績很差。但他在母親的鼓勵下，回家自學，最后他發明的電燈點亮了整個世界。師生之間一次次的心靈對白，使學生逐漸增強了自信心，明確了自己的努力方向，重新對人生充滿了希望。其次，開展豐富多采的校園活動和社會實踐活動。結合各學科的授課內容，設計一些形式多樣的活動課，激發起學生學習的熱情，以積極的態度投入到學習中，在寬松、愉快的氛圍中學到知識。

二、提高受挫能力

挫折在人的一生中是不可避免的。它是一種主觀感受，因人而異。聾生由于自身的缺陷，影響到言語能力、分析解決問題的能力等多種能力的健康發展，內心的需求與實際能力不成比例，在學習方面、人際關系方面、興趣與愿望方面及自我尊重方面出現諸多問題，使自尊心、自信心受到極大的傷害。因此，教育學生正視挫折，提高學生的受挫能力勢在必行。

1.理智冷靜，對待挫折。

首先，讓學生清楚每個人由于自身能力的限制、客觀條件的限制，不可能做任何事情都成功，挫折在所難免。因此，當遇到挫折的時候，不要怨天尤人，也不要自暴自棄，這種做法只會使自己成為永遠的失敗者。既然挫折在所難免，那么當我們遇到挫折的時候，心態就要冷靜平穩，學會清理自己，正確分析失敗的原因。找到了失敗的原因之后重整旗鼓，為下一次挑戰做好充分的準備。比如，當考試沒考好時，不要一味地傷心難過，關鍵是要找出考試失敗的原因。如果是因為自己沒有用功，沒有做好充分的準備，那么下一次考試就要做好充分準備；如果自己也盡了最大的努力，但還是沒考好，這個時候也不要全盤否定自己，特別是不要對自己說 “我真笨”，因為這三個字對自己的自信心無疑是一個致命的打擊。學生總會有不懂的問題，即使再有學問的人，也會有不知道的東西，從而明白：凡事盡力皆無悔。

2.挖掘潛能，增強自信。

如果一個人總是遇到失敗和挫折，他的自信心就會逐漸喪失，直至最后徹底崩潰。而每一次成功的體驗，不管大的成功抑或小的成功，都會增強人們的自信心，從而促使他們去嘗試更具挑戰性的事情，在更為激烈的競爭中，鍛煉和提高自己的能力，形成一個良性循環。因此，教師在平時就要有意識地培養學生不斷提高能力，挖掘潛能，享受到成功的樂趣，為日后的發展打下良好的基礎。成功的體驗和較強的能力使學生在面對挫折時就不致于不知所措，灰心喪氣，失去希望，以及進行努力和嘗試的信心。

在日常工作中，我們經常教育學生正視生活和學習中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。我們在班上設立了“心理信箱”，還布置了一份特殊的作業――讓學生定期給老師寫信，與學生進行心靈對話，及時了解學生的心理狀態和承受能力。然后把學生反映的心理問題認真進行分類，根據學生的思想狀況，組織開展“挫折教育”系列活動，如“美麗青春”、“偉人年輕時的煩惱”、“二十年后的我”等主題班會。同時有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動（長跑、義務勞動），磨煉學生的意志，培養他們戰勝困難的能力。對學習有困難的學生，重在幫助他們樹立信心，認識“勤能補拙”、“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學習計劃，培養學習興趣，增強學習的主動性和自覺性。對家境貧寒的學生，注重引導他們自信、自強、自尊、自愛。這些都有效地提高了學生承受挫折的能力。

三、正確對待早戀現象

篇（5）

1.認識小學心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。英格里士認為：“心理健康是一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應，具有生命的活力，且能充分發展其身心的潛能。”小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心里素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德和法紀等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。心理素質教育是德育教育改革實踐中對德育內容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質提出的新要求。心理素質教育是德育教育中不可缺少的基本素質教育。

2.小學生心理健康的標準與內容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現實，接受現實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學心理健康教育的內容應包含：智能發展教育、非智力因素教育、人際關系教育、環境適應教育、健康人格教育等。通過教育，使學生了解智力發展規律，挖掘智力潛能，優化智力結構，培養創新能力。要培養學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應環境的改變和所遇的各種困難。

3.小學心理健康教育的途徑

（1）提高自身修養，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

篇（6）

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-147-01

“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創造性的思維決定創新精神和創造能力高低。新課程改革中，不僅要教給學生知識，還要培養學生的創新精神和創造能力，從而全面提高學生的創新素質。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、注重發展學生的想像力

想像力是學生探索和創新的基礎，是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”因此，沒有想像力就沒有創造力。低年級學生是富有想像的，他們的思維既形象又活躍。又如教學《放小鳥》，讓學生想像當“我”打開籠子，小鳥和它的媽媽的心情怎樣，它們會對“我”說些什么話，有的同學說，它們會說：“謝謝你，小朋友，你真是我們鳥類的好朋友。”有的同學說，鳥媽媽很感激“我”，它可能會說：“謝謝你放了我的孩子，你的恩情我終生難忘。” ……再如教學《狐假虎威》，課文中說狐貍是一只狡猾的狐貍，教學時，我讓學生說說狐貍還有值得我們學習的地方是什么？學生通過學習，從中知道了狐貍也挺聰明的，他遇到危險能夠隨機應變，保住了自己的性命，續編這篇課文也是培養學生想像力的一種方法。如狐貍騙了老虎以后，就到處炫耀自己聰明，了不起，這件事傳到了老虎的耳朵中，老虎是怎么想的，會說些什么，又是怎么做的，有的學生寫道：狐貍到處炫耀自己聰明，了不起的話被老虎聽到了，老虎知道自己上了當，很生氣，就到處去找狐貍，找了好幾天，終于找到了，他趁狐貍沒注意，就猛撲上去，對狐貍說：“你這個狡猾的家伙，你竟敢騙我百獸之王，我要看看是你聰明，還是我聰明。”還沒等狐貍說話，老虎就把狐貍吃掉了。有的寫道：“老虎抓住了狐貍，狐貍眼珠骨碌一轉，又想了一個辦法，可是老虎這次不相信了，它把狐貍吃了，它還是百獸之王……”學生想像力豐富，充滿了童趣。

二、注重培養學生的動手能力

楊振寧教授認為，“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”因此，在教學中，我努力也盡可能地讓學生動手操作，如生字教學在組詞時有的小朋友不知道組的詞是不是正確，因為同音字，形近字比較多，我就讓學生去查字典、詞典，從字典、詞典中去理解詞意，如精神――神經（jin與jing的區別），街道――接到（相同讀音不同寫法）。又如課文《魯班和櫓板》，光是讀讀理解，學生覺得比較枯燥，提不起精神，這篇課文不像童話、寓言容易吸引人，光從表面上去理解對于低年級學生來說比較抽象。在教學中，我讓學生模仿魯班的樣子用橡皮泥捏櫓板，在動手之前，讓學生說說櫓板的上半部和下半部各是什么形狀，像什么，明白了以后，學生開始動手，老師只在邊上點撥，學生從自己的動手中看到自己的新發現，體味到創新樂趣，他們舉起自己捏成的櫓板，爭搶著給老師看，給同學看，相當興奮。教師再請同學說說橡皮泥的櫓板的上半部和下半部的形狀，加深了對櫓板的印象。

學生是學習的主人，教師要給學生創設獨立實踐與創新的機會，讓學生積極動手去探索創造，開發自身的潛能，努力培養他們敢于創新、自主學習的精神。

三、注重運用游戲的教育功能

通過游戲的方式可以開拓兒童的知識面，提高思維的應變能力。我國著名的漫畫家畢克官指出：“孩子的游戲中，包含著太多的創造性，只可惜很多父母都大煞風景，把孩子的大部分創造性都抹煞了！”這是飽含痛惜之情的呼喊，非常發人深思。作為一名老師，我們要給學生一定的空間，實行愉快教學，把知識的學習寓于娛樂之中。

1、接詞比賽 由一方先說出一個詞語，另一個用詞語的最后一個字造詞，不得重復某個詞語，看誰的詞語多而說得快，即獲勝者。

2、猜字謎 識記生字，離不開各種教學方法，猜字謎的方法是提高識字興趣，識字質量十分有效的手段，也是提高學生的反應能力。如“一條小黑狗”就是“默”，“人在小亭邊”就是“停”，“半個月”就是“胖”，“太陽和月亮”就是“明”，“兩人坐在泥土上”就是“坐”。

3、扮演角色 如教學《“黑板”跑了》，課文講了科學家安培的軼聞趣事，事情的經過可以概括為“思考演算恍然大悟”，在教學完后，讓學生來表演課文中安培演算的過程，讓學生在言語實踐活動中真正“動”起來，激活想像，激活思維，激活語言，同學們仿佛身臨其境。如表演“思考”，寫安培在散步時，盡管街上車來人往，熱鬧非凡，但是他都視而不見，聽而不聞，全身心沉浸在對一道數學題的思考之中；表演“演算”，由于他那樣的入迷，仿佛是在自己的實驗室里一樣，安培把一塊能演算的東西當作黑板，自然而然地掏出粉筆，演算起來。當“黑板”移動時，安培竟“不知不覺”跟著走，根本沒有發現其中的問題；表演“恍然大悟”，當“黑板”越來越快，安培“追不上”時，他才如夢初醒，發現“那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁”。通過學生的表演，使學生更深地體會到安培專心致志，如癡如醉從事科學研究的可貴精神。又如教學《魯班和櫓板》，如果沒有靈活的教學方法，那么教學這一課時學生的注意力就會分散，對學習這篇課文失去興趣，通過表演的形式，能使學生發生興趣，體驗角色中的情感。老師讓學生扮演老艄公拿著竹篙撐船吃力的情形，魯班默默地看著到出神的看著，眼睛一亮的過程，鴨子“嘎嘎”叫著，跳下河撥水的情形。這樣教學，提高了課堂教學效果，培養了學生的創新能力。運用游戲的教學后方法不止這些，我們在教學中應充分重視對學生創新能力的培養，使他們真正成為學生的主人。

篇（7）

識字是閱讀的基礎，中國漢字有著6000多年的文明史，是中華民族智慧的結晶和無價的文化之寶。在這幾千年的發展歷史中，它以頑強的生命力在歷史發展中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一文化之寶得以繼承和發展，對于處于黃金教育階段的5-6歲的孩子來說意義非常重要。那么我們教育者該如何去面對"識字教學"這份責任呢？

對于成年人來說這話題似乎不足為怪，而對于小學教育階段來說是基礎，也是低年級的教學重點，識字教學已經引起了我們教師的重視。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多。《小學語文新課程標準》明確指出："識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫。"針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，感受游戲的快樂，思維創新的快樂，在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，我借鑒和創造了許多的識字方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

下面就談談我在低年級識字的教學方面的幾點做法：

一、 謎語識字法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂發揮主體作用。

低年級孩子喜愛猜謎語，如果能讓孩子把某些內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，即可調動學生學習的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教"金"字時，我邊板書"金"字邊說："一個人他姓王，兜里揣了兩塊糖。這是什么字？"如果學生回答不出來，就告訴學生這就是要學的"金"字。然后讓學生再把上面的謎語說兩遍，自然而然學生就把字形的特點掌握了。

二、游戲識字法

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：1.郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。2.我做你猜（老師做動作學生猜字）教學"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端"等字時，我就運用了這個方法，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。還有"找朋友""戴帽子"等。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。3.開火車法。可以分小組進行，一部分學生小聲地發出火車開動的聲音："嗚--咔嚓、咔嚓"，同時教師出示生字，讓指定的一組學生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然后繼續進行......4.找朋友法。教師可以將本課的合體字分開，分別寫在不同的卡片上。游戲時，一個學生拿著偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，拿獨體字的同學很快作出反應，拼對后大家讀一讀。如甲說："我是禾字旁，我要和日字交朋友。"拿"日"字的學生趕快應答："我是日，我是你的好朋友。"最后，大家齊讀幾遍"香"。5.摘蘋果法。教師出示一幅畫著大樹的畫（或畫板），樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學生正確拼讀后就可以摘下"蘋果"，作為獎勵。6.合作猜字法。師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜或你說我猜。

當然，游戲的方法遠不止以上六種，只要老師做教學的有心人，用智慧為學生創設生動有趣的開放式的識字情境，讓識字成為學生生活的需要、生命的需要，識字教學必將煥發出新的活力。

三、在具體的語言環境中識字

教材，課文就是很好的語言環境，在教學中應強調學生借助拼音讀通課文，再劃出要求掌握的生字，把劃住的生字多讀幾遍，提醒學生識記生字。

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中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-076-001

目前，小學信息技術課堂教學模式，大都是由老師講解并演示操作步驟，或者由學生操作演示，然后學生仿照著進行練習，一切盡在老師的掌控之下，老師教得機械，學生學得辛苦。在這種教學模式下，學生對教師有著很大的依賴性，學生的自主學習能力得不到體現，并且這對學生創新能力的培養也是極為不利的。在日常的教學中，我雖然嘗試了其他的教學方式，但更多采用的還是這種模式。同時也在思考：利用什么樣的教學方法才能調動學生的學習積極性，做到知識與技能兼顧，素養與素質并舉。

在學校推行的課堂教學改革中，我注意到了一個詞語一生本，抱著好奇的心態，我對“生本”進行了學習，逐漸對“生本”產生了興趣，并有了一定的認識，不久前參加了全國生本教育理論與實踐研討暨揚中市生本教育推進會，令我對生本教育有了更深的認識。“生本教育”是為學生好學而設計的教育，其根本出發點在于，把學習還給學生，激發學生學習的主動性。其深層意義就是以生命為本，回歸生命本體的教育，是一種尊重自然發展規律，提升生命的教育。“生本教育”的教育理念極大地拓展了我的眼界，與此同時，也讓我自己靜下心來對自己的教學方式進行了反思。我認為把“生本教育”的理念運用到信息技術教學當中來，能夠很好地改變目前的教學生態，能充分調動學生的學習興趣和學習積極性，能提高學生的自主學習能力，從而達到培養學生信息素養的目的。

如何調動學生的學習興趣和學習積極性，真正提高學生的自主學習能力呢？下面我就“生本教育”理念下的小學信息技術教學談談自己的想法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，在信息技術高速發展和家庭生活條件不斷提高的情況下，電腦融入了人們的日常生活，許多家庭都擁有了電腦，許多學生或多或少都接觸過電腦，因而電腦對學生的吸引力是很大的，這讓學生對信息技術課程也有著極強的興趣。因此，在上課的時候，我們就應充分利用學生對計算機的興趣來激發他們的學習欲望。另外，每個學生的內心深處，對未掌握的知識都會有一種潛在的欲望，我們可以通過創設問題情境的方法，充分挖掘和激發這種欲望。例如在學習《自定義動畫》一課時，我并沒有直接演示操作給學生看，而是創設了在不同模式下使用簡單數學課件的情境，學生的學習興趣和欲望馬上就被激發了出來，他們主動地去探求知識，在不知不覺中自主學習能力被發揮出來，并得到強化，自主學習的能力也將逐漸得到培養。

二、任務驅動，先做后學

義務教育階段的信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中明確提出：小學階段信息技術課程的目標在于讓學生通過動手與動腦相結合的體驗，初步掌握應用信息技術的基本技能。就要求我們教師在課堂上將大部分時間交給學生操作練習。而生本教育中提倡“先做后學”，正好可以解決這一問題。這一思想與指導綱要中的“任務驅動”的教學思想也是一致的。圍繞教學目標，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，通過創設問題情景，把要學習掌握的知識隱含在一個一個的任務主題中，在任務的驅動下，學生對學習資源積極主動應用，進行自主探究，在完成任務的同時，達到學習的目的。

三、寓教于樂，玩中學習

愛玩是孩子的天性，在教學中，我們就要尊重孩子的這一天性，通過新穎的教學設計，讓學生在課堂上都玩起來，這樣充分調動學生的學習興趣，讓學習成了學生的內在需要。例如在教學《認識計算機》一課時，我讓學生自己拆裝電腦，引起了學生的極大興趣，每個學生都積極地參與到其中。又如在教學鼠標器的操作時，我設計了玩七巧板游戲，讓學生在“玩”的過程中，了解并掌握實際操作。實踐證明，學生對這種學習方式十分喜歡。

四、引導探究，自主學習

“生本教育”理念中，無論是先做后學，還是先學后教，最終的目的是為了“不教”，即讓學生學會主動探究，自主學習。作為學習的主體，學生只有學會自主學習，才能在學習中內化學習信息技術的思維方法和處理信息的能力，才能真正使學生的素質和素養并舉。例如在教學《插入超級鏈接》一課時，我沒有進行示范操作，而是讓學生對照書本上的操作步聚，自己一步一步地進行研究操作。在這里充分發揮了學生的學習能動性，讓學生自己去探索，去練習，去實踐，在遇到各種各樣問題時，學會自己去探究解決。

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一、問題的提出

近年來，大量的研究和調查表明：心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。[1]小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。而每個地區因教育環境和生活環境的不同，其狀態必將有所不同。因此，于2011年6月對廬江縣某小學3~6年級的120名小學生進行測查，從而了解廬江縣農村小學生的心理健康狀況，希望為制定相應有效的干預措施提供依據。

二、研究對象與方法

1. 研究對象。以整群取樣法抽取廬江縣某所小學3~6年級120名小學生為研究對象，經過原始數據處理，獲得有效問卷112份，其中三年級35份，四年級22份，五年級29份，六年級26份，留守兒童54份，非留守兒童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）調查工具。本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）為測試材料，對樣本進行了調查研究。該量表制定出全國常模，由對受評者最為了解的教師作答，適用于小學生群體，對篩選、診斷小學生的心理健康問題有一定的成效。量表由8部分組成，包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙。共80個題目，每10個項目組成一個分量表。總分在65分或以上，一般可以認為存在心理健康問題。若一個量表的合計分數達到10分或以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題。

量表的效度檢驗：內容效度，各個因素與總分之間的相關在0.573~0.843之間；校標效度：本問卷與SCL-90的相關系數為0.542（n=75,p

三、結果與分析

1. 小學生心理健康狀況。

表1 小學生心理健康狀況分項統計結果

表1是對各分內容量表所做的統計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分是11分，而最高分是85分，同時15.032的標準差進一步證實了學生內部存在的巨大差異。

本次調查結果顯示：該校3~6年級學生有心理健康問題的總檢出率是7.1%，性格缺陷和學習障礙是影響農村小學生心理健康的首要問題，檢出率分別達14.3%和12.5%。由于目前獨生子女比較多，孩子在家中習慣以自己為中心，并將這種觀點和行為帶到學校，必然影響與他人的人際關系；而農村家長的文化水平有限，對待子女的學習指導方法欠缺，且在應試教育這種大背景下，考試仍然被作為學校最主要的評價手段，學生的興趣勢必會受到影響和遏制。

2. 留守兒童與非留守兒童、不同性別兒童心理健康狀況。

表2 留守兒童與非留守、不同性別兒童

心理健康狀況統計結果

注：*P

表2的結果顯示，廬江縣農村小學3~6年級學生留守與非留守兒童的心理健康狀況并無顯著差異。不同性別的學生在某些心理品質方面存在著顯著差異，學習障礙維度上效應顯著，P=0.009,P

3. 不同年級學生心理健康狀況

表3 不同年級學生心理健康狀況統計結果

表3的結果顯示，年級與年級之間學生的心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質方面存在顯著差異：三年級與四年級學生在性格缺陷維度上效應顯著，P=0.003，P

四、討論

1. 農村兒童的心理健康總體狀況。本研究通過對廬江縣農村3~6年級學生問卷調查，結果顯示廬江縣農村小學大多數小學生的心理健康總體狀況良好，也存在著不容忽視的問題。小學生的心理健康在不同維度上有較大差異，應根據學生不同的心理問題給予指導；同時，處于高分端的那些心理不夠健康的學生是我們必須給予更多甚至特殊關照的，因此只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導卻是非常必要的。

2. 留守與非留守、不同性別、不同年級兒童的心理健康狀況。農村留守兒童的心理健康問題得到較廣泛的關注，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。[3]同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關。明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象。[4]以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響。[5]因此，對于兒童心理上存在的某些健康問題不一定是留守所造成的。同時，農村留守兒童的心理健康問題應該因地區的不同而有所不同，并不能一概而論。

本研究顯示，不同性別的兒童心理健康是存在差異的，在學習障礙、社會適應障礙以及不良習慣心理健康維度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小學階段，男生在學習、社會適應及習慣方面存在的問題顯然高于女生。

表3的結果顯示，不同年級學生的心理健康狀況各有差異，六年級的學生心理健康水平較好，而五年級的學生心理健康水平較差，可能與學生的心理轉型期的不成熟有關，而六年級的學生在整個小學階段心理和生理的發展已達到了一定的層次；其次，三年級的學生心理健康水平較差，可能與在學習中出現的轉折有關，此時的學習任務高于心理發展所能承受的原因，是心理發展相對滯后所造成的。[6]同時，不同年級常見的心理問題不同。

小學生的身心還處在一個不完全成熟的狀態，容易受到外界的影響，具有很強的可塑性。因此，應該及早地、及時地給予疏導和矯正，從而防患于未然。

五、結論

本研究主要得出以下主要結論：

（1）在112份有效問卷中，心理健康問題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學習障礙是影響農村3~6年級學生心理健康的首要問題，檢出率分別達14.3%和12.5%。

（2）留守兒童與非留守兒童之間心理健康不存在顯著差異。

（3）不同性別的學生在學習障礙、社會適應和不良習慣維度上，男生均高于女生。

（4）不同年級的學生心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質方面存在顯著差異。三年級與四年級學生在性格缺陷、品德缺陷、行為障礙維度上效應顯著，三年級學生性格缺陷高于四年級；四年級學生品德缺陷高于三年級、行為障礙高于三年級；四年級與五年級學生在情緒障礙維度上效應顯著，五年級情緒障礙高于四年級；五年級與六年級學生在品德缺陷、不良習慣、行為障礙維度上效應顯著，五年級均高于六年級。

注 釋：

[1]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐,2004(8):39-40.

[2]龔建良.《小學生心理健康評定量表》的信效度檢驗及試用[D].浙江師范大學,2008:17-19.

[3]張若男,張麗錦.農村留守兒童是否有心理健康問題[J].兒童少年心理衛生,2009(6):426-430.

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從中學到大學是人生重要轉折點之一,每個新生無不為之歡欣鼓舞。但高興之余,同時也會遇到種種新的問題。對于剛入校的大學生來說,他們面對的是一種新的環境、新的生活、新的挑戰,他們需要適應新的教學方式,樹立新的教學觀念。然而,由于受年齡等其他客觀條件的限制,他們的思維方式和學習方法大多停留在中學時代。如果教師不對此加以指導,勢必會影響其今后的學習。因此,如何教育并幫助新生盡快轉變學習觀念和學習策略是擔任新生課程教學的教師必須首要解決的問題。

一、學習觀念的轉變

1.充分發揮學生的主觀能動性,積極主動地學習。

同中小學相比,大學學習生活具有許多不同之處。在大學里供學生自由支配的時間比較多,大學生的生活也相對自由得多。大學英語學習不再是以進行大量的單詞、句型操練,聽寫和語法練習為目的,而是注重聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養。由于受中學學習習慣的影響,大多數新生在入學后的一段時間內仍然對教師抱有一種很強的依賴心理,把自己的外語學習全部寄托在教師身上,不懂得如何發揮自己的主觀能動性,積極主動地去學習。針對這種情況,教師開始就應向學生明確“英語是學會的,不是教會的”。告訴他們在四年的大學英語學習中,盡管教師的“教”起著不可或缺的主導作用,但更重要的還是要靠他們自己的“學”,這是外語學習的主體。要充分發揮自覺性和主動性,學會并養成自學的好習慣,在課后以幾倍于課堂學習的時間去學習。

2.培養良好的心理素質。

學好英語需要有良好的心理素質作保證,這里的心理素質是指心理接受能力及心理承受能力。心理接受能力是指對英語和漢語兩種不同語言之間存在的差異的一種心理認識能力和心理容納意識。我們學英語不免要受漢語的干擾,這是兩種語言的差異在起作用。學好英語,其中的一個關鍵問題就是要排除差異帶來的不利影響。要以積極的心態認識英語自身的語言特性,從不理解到理解,從排斥到接受,這需要有一個心理調適過程。

心理承受能力是指在英語學習過程中遇到困難和挫折時應具有的意志。表現為一種堅韌性,一種無所畏懼的學習精神。[1](P46)英漢語言差異和非英語環境下的英語學習往往造成學習進步緩慢,常常給學習者在心理上造成負擔,感到困難不易克服,受到挫折時難以擺脫心理上的陰影。其實,學習中的困難和挫折在所難免,它對學習進程的阻礙也是必然的,這是無法回避的客觀存在,而勇于正視挫折,善于克服困難,這是應做的主觀努力。

3.不斷強化英語學習的驅動力。

人們做事要有一種動力,英語學習更少不了驅動力,這種動力一方面來自我們的意志、進取精神,另一方面來自我們的學習興趣,如果對學習失去興趣,也就少了學習上的動力,而興趣培養只靠老師教學的努力是遠遠不夠的,需要學生們自覺地、有目的地進行自我培養。

(1)閱讀中注意文章自身的語言情節。比如,課本中故事的描寫,觀點的陳述,思想的表達,其語言方式豐富多樣,只要我們用心去讀、去體會,不難從中體驗到興趣的激發。

(2)從教學環境及其他可能的環境中培養自己的學習興趣,聽英語廣播、看英語錄像、欣賞英文歌曲等,都可以從中體驗到樂趣。

(3)在自我訓練活動中創造樂趣。自我訓練的方式要多樣、靈活、不拘一格。每天要有一定的時間用來朗讀、背誦、記單詞、記筆記,把這些練習制度化、程序化。訓練方式的多樣,變化,交替會給人帶來快慰,富有節奏感的情趣。

(4)要有心理上的滿足感,使其變成一種樂趣。要有成就感,要善于看到自己的進步,使自己獲得一種滿足,這種快樂會增加英語學習的興趣。

4.排除不利因素的干擾。

在學習中遇到一些不利因素會使我們淡化或喪失學習的興趣。如有些學生不適應教師的講課方式,這時絕不能出現心理偏執,放松自己的學習。要用哲學的觀點來看,教與學原本就是一種矛盾,我們的任務是在矛盾雙方過程中保持心態平衡,在學習的整體活動中求得不斷進步。

英語學習的方法、手段主要靠自己不斷地摸索和嘗試。我們的宗旨是:以“會”為突破口,達到“學會”的目的。總之,學習是一個充分培養和表現自我能和智慧的過程,也是一個自我鑒賞的過程。

二、學習策略的轉變

學習觀念的轉變,勢必要帶來學習方法上的轉變。現時高等學校英語專業教學大綱明確規定:我們所培養的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質,也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識,注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。提高思想道德素質、文化素質和心理素質。[2](P4)高中英語教學主要是打基礎,發展最基本的語言技能。即通常所說的“雙基”訓練,而大學英語的學習走繼續“雙基”訓練的同時,要求聽、說、讀、寫、譯等技能要有提高,而更為重要的是將這些技能轉變為應用語言能力,也就是語言的交際能力。新生學習方法的轉變應注重以下幾點。

1.重視語音、語調訓練,培養語感。

語感對英語學習者來說是很重要的,良好的英語語感可以對英語學習起到事半功倍的作用,獲得語感的秘訣之一便是多聽、多說、多模仿。常言道:熟能生巧。以下是獲得英語語感的幾種途徑。

(1)模仿。認真模仿課文錄音。了解漢語與英語的節奏區別(漢語為音節計時,英語為重音計時),要習慣與母語迥然不同的語流,習慣于“拿腔拿調”并能持之以恒,不懈地聽、模仿,漸漸能覓到說英語的感覺,久而久之便能說出較自然、地道的英語來。

(2)熟讀。反復朗讀文章的一個片斷,達到背誦如流的程度。這樣一能豐富詞匯增強語感,二能靈活口齒。

(3)復述。背誦課文雖不失為一種學習語言的方法,但它畢竟過于機械,而且很容易遺忘。而復述課文,則可以潛移默化地靈活地掌握一些常用的單詞、詞組和句型結構,從而把新學的知識轉化成語言能力儲存在大腦中,以備日后隨時使用。

(4)討論。校園中舉辦類似英語“脫口秀”的活動越來越多,不妨積極參加,可圍繞話題中心展開自由講座各抒己見,可鍛煉用清晰的英語思維來陳述自己對事物的觀點、看法,并且能培養自己的交際能力,學會在和別人的英語交談中不卑不亢,自然而然地與別人交流思想討論問題,共同進步。

2.掌握科學的單詞記憶方法。

詞匯之于語言,猶如磚石之于大廈,是最基本的構成材料。因此,若想學好語言就必須擁有足夠的詞匯量;而若想擁有足夠的詞匯量,則必須了解記憶過程,掌握一套科學的單詞記憶方法。

從本質上說,單詞記憶是一個由記到憶的心理過程,它包括識記、保持和重現三個環節,其中識記是基礎環節。[3](P23)德國心理學家艾濱浩斯(H.Ebbinghauss)認為,保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的程度。這充分說明了識記的重要性,識記單詞應遵循以下基本原則。

(1)有意識記與無意識記相結合原則。實驗表明:同樣一份材料,如果學習者識記目標明確,精力集中,就可在較短時間內完成記憶。以“astrology”(星占學)、“astronaut”(宇宙飛行員)、“astronomy”(天文學)、“astrophysics”(天體物理學)這一詞組為例,學習者一般讀寫八遍即可記住,現時一旦被告知五分鐘后馬上聽寫這些單詞,很可能只讀寫六遍即可記住。有意識記效果雖好,有時卻容易疲倦。此時可以適當調節一下,通過收聽、收看英文節目,閱讀英文報刊雜志,參加英語晚會、英語講座、英語角等活動進行無意識記,從而輕輕松松記住一些單詞。

(2)系統原則,即利用各個單詞之間的各種系統內在關系進行識記。在聚合關系中,學習者可利用單詞之間的同義關系,如:“stubborn”(頑固的)與“obstinate”(固執的);反義關系,如:“merry”(歡樂的)與“melancholy”(憂郁的);上下義關系,如:“vegetable”(疏菜)與“leek”(韭,蔥);同音詞關系,如“night”(夜)與“knight”(騎士)等來幫助記憶單詞。在組合關系中學習者可通過詞義搭配識記單詞,如將“be good at”(善于)與“be adept in”(擅長于)這兩個同義詞組相聯系,“out of question”(毫無疑問)與“out of the question”(不可能)這兩個反義詞相對比并在一定句子中識記,可以取得較好的識記效果。

(3)興趣與理解相結合原則。實驗表明,對于自己感興趣的單詞,學習者往往很容易記住。因此學習者應根據自己的興趣將單詞擴展,既便于識記,又擴大了詞匯量。如由“hair”(頭發)一詞可引申出“hairdresser”(尤指為女子服務的理發師)、“barber”(尤指為男子服務的理發師)、“beauty parlor”(美容院)、“hairpin”(發夾)、“hairoil”(發油)、“hairdye”(染發藥水)、“hairstyle”(發型)、“hairstylist”(發型師)等一系列單詞,而對于自己不感興趣的、拼寫繁瑣的單詞。學習者應將過去已經掌握的知識聯系起來,把它納入已有的知識結構中,切忌死記硬背。實驗證明,建立在理解基礎上的識記不僅迅速,而且準確、牢固。如“Philomath”一詞,可分為兩部分“philo”與“math”,其中“philo”指“愛好”,那么學習者很容易記住“Philomath”為愛好數學的人。

3.提高聽力質量。

聽力理解(Listening comprehension),顧名思義,即理解所聽的內容,但對于許多英語學習者來說做到既能聽清又能聽懂不是件容易的事。英語聽力理解過程是涉及語音、語調、詞匯、語法等語言知識用一般性常識的綜合過程。[4](P50)為了提高聽力質量,聽者就要首先了解自身存在的影響聽力的一些語言障礙,然后采取相應對策加以攻克。

(1)克服心理障礙。聽力理解并不是一種被動的接受過程,它是一種積極參與聽懂的過程,所以聽者在聽音時,一定要有明確的目的性,要清楚自己要達到什么目的,實際達到什么程度,要專時專用,為避免疲乏,時間可控制在一小時左右。長此以往會培養出臨場不亂的較強的心理素質。

(2)加強對英美文化的導視。針對因英美文化背景知識貧乏所引起的聽力障礙,聽者應有的放矢加以彌補。首先應博覽群書,尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書籍,了解講英語地域的人文地理、風土人情等,以增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關信息。另外還要多讀英文小說,小說中不僅包括了大量口語化的表達,而且包含了大量文化方面的內容。

(3)精聽與泛聽相結合。精聽是聽力的基本功。這不僅要求聽者聽懂文章的大概意思,還要聽熟基本詞匯、短語和結構聽音時可選用難度適中的配有錄音文字的聽力材料。但既不可看完再聽,也不可邊看邊聽。因為看會掩蓋或削弱聽中所發現的困難,不利于聽力水平的真正提高,可先聽第一遍可能聽懂50%,第二遍可能聽懂70%,如果反復聽還聽不懂的話,可帶著問題參看文字材料,然后再聽,這樣可以更好地掌握所聽內容。

如何轉變中學時代的學習觀念和學習策略,以嶄新的姿態迎接大學四年的學習是大學新生所面臨的一個十分迫切的問題,擔任新生英語課程的教師要勇于承擔這一任務,幫助新生樹立新的學習觀念,盡快適應新的學習環境。這不僅有益于新生四年的英語學習,而且有利于教師積極主動地貫徹教學思想,獲得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]苗菊.學習的主動者,未來的開拓者――談培養學生的自學能力[J].英語學習,1999,(11).

[2]何其莘等.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

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關鍵詞：高中生物學；核心概念；有效教學

一、高中生物學核心概念教學的必要性

高中新課程關注學生的全面發展，提高學生的基本素質和終身學習能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學，學生可“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。

1.以“核心概念”為引導進行教學的迫切性

在課堂教學中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導下進行教與學？一節課中如何落實知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。由具體內容標準規定了本課程所要達到的學習目標、活動建議，列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

2.學生在學習中以“核心概念”為主線，學習更有效

高中生學習科目多，難度大，學習中只有提高學習效率，才能學好各科知識。如果學生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎概念、基本實驗技能內化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學

教師在課堂教學中最容易出現的偏差是對有關生物學現象的事實性知識內容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導致教學有效性降低。雖然核心概念的教學目標一般很難在一節課內完成，但每節課應從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應和利用》第三節《ATP的主要來源――細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學的一些優勢。

1.確定出“核心概念”，能準確選出一節課的有效學科信息

高中生物學的核心概念是教師或學生對生物學核心問題（生命實質問題）的相對本質的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學的核心問題。在實際教學中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內容，就會選擇出生物學概念，理解有效的學科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節課的主導知識就順其自然地展現出來，在教學中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結構化

教材中各個小節的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導圖，能夠使零散的知識結構化、條理化，學生在學習后能夠及時發現知識的關聯性，能夠理清知識間的關系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節課的教學由淺入深，層次分明，脈絡清晰，重點突出。本節教學從我們日常生活中的蒸饅頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導學生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達到教學目標，使教學流程更為順暢

教學目標是圍繞核心概念而設定的。保證學生能夠通過課堂構建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節點開始，設定恰當的思維流程，完成知識體系的架構，有利于學生掌握核心概念，達到學習目標。根據本章的核心概念，本節課的教學目標可設定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設置。本節課的教學流程可設計如下：（1）以發面時需要敞口，釀酒時需要密封導入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結果，如何設計對照實驗。當以上問題明確后，學生探究的過程就會成為探究學習細胞呼吸概念的過程，同時也是學習科學方法，養成科學態度和建立科學價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學效果

傳統的教學檢測往往是從學生所學的知識中隨機抽取幾個有關的檢測點編制成試題，難以檢測學生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學設計，能在檢測環節設置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關鍵點，預設學生知識內化后應該發生的外顯行為，這樣可以通過觀察學生的外顯行為檢測學生對核心概念理解達成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進行教學設計，有助于學生形成生物學知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結構化，教學目標更易達成，在實際教學中也易體現出知識的內涵。

參考文獻：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010，6（1）：57-61.