高校環境工程專業創新型人才培養

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環境惡劣導致全球變暖等一系列的問題日益凸顯，世界各國開始采取措施來共同應對這個棘手的問題。我國政府與黨中央對此高度重視，黨的十九大以來，黨和政府多次指出要發展“綠水青山就是金山銀山”的理念，推進生態文明建設，建設美麗中國，共建人類命運同體，這就需要各地方高校向社會輸送更多環境專業的人才。隨著每年大學畢業生人數的激增與社會資源的有限性，傳統的本科應試教育模式培養出的環境工程專業的學生也早已不滿足當今社會和用人單位對環境人才的要求，因此，高校環境工程專業人才的培養模式需要得到改革與創新，培養出的學生不僅能夠掌握扎實的多方面的專業基礎知識，同時又有著創新的思維和能夠解決實際難題的動手能力。如何建立一個有效的培養模式，以期培養出環境工程專業的復合型創新人才是值得各高校去深思與探討的，例如：應小陸對財經類創新型人才培養展開了探討[1]、張哲對公共藝術教育創新型人才培養研究[2]、付凈對安全工程專業創新型人才培養研究[3]，然而對環境工程專業創新型人才的培養缺少相關探討研究，該文將針對環境工程專業創新型人才培養模式展開研究。

1創新型人才的概念及特點

對創新型人才的定義國內外尚未有統一的說法，華東交通大學經濟管理學院的朱曉妹[4]教授對此解釋為：創新型人才是指具有創新意識和創新能力，從事創新性活動，并能為社會和組織創造價值和貢獻的人才。創新型人才要具有“博”“專”“新”三位一體的科學知識基礎、強烈的創新意識、綜合的創新思維、突出的創新能力和良好的創新人格[5]。與應用型人才相比，除了掌握全面的專業基礎知識外，并且能夠運用理論來指導實踐，最重要的是能夠在實踐的過程中獲得創新的方法或者創新的成果。

2高校的人才培養模式中的不足

2.1教學體系不夠完善

首先，大部分高校的在教學知識結構和框架中強調了知識的層次性與一般遞進關系，但忽視了知識之間的某些固有聯系，例如：學生在選擇選修課的時候滿足了學校的學分要求，但卻并不意味著所選課程能構建合理的知識體系[6]，有些高校在培養學生過程中的出發點選擇不對，不應僅僅滿足學校自身需要，而不考慮實際與市場需求，統籌規劃，協助學生在高校期間構建合理且實用的知識體系與儲備。其次，教學內容過于廣泛，學生所學的知識廣而不精，學校未能抓住專業核心知識和突出專業特色；在教學方法都采取傳統的本科教學模式，基本上都是老師在課堂上以講解的方式傳授知識給學生，學生被動地接受知識，教學效率不高。最后，在教學過程尤為重要的課程的考核方式上偏向記憶的考查，學校方面僅僅關注理論知識的學習，往往丟棄的是培養學生實際動手能力，這也導致了教學效果不理想，例如：期末考試占比過大、專業選修課程的期末考核采用論文的形式等，這些都不利于學生對問題的發散思考以及創新的解決能力培養。

2.2師資單薄，未能調動學生創新主動性

教師隊伍是創新型人才培養的領力軍、引導者，老師的好壞將會直接影響到學生的發展，培養一支優秀的教師隊伍是滿足培養創新型人才的先決條件，但從目前許多高校的教師隊伍情況來看，仍存在許多問題限制著人才的培養。一方面，很多高校的教師都是畢業后直接上崗，又或者是非相關專業畢業，譬如由土木建筑方向的教師出任教學工作，在此之前并沒有足夠的教學經驗以及良好的教學方法，這將導致在教導學生的時候大都是單純圍繞知識講授來展開，進而沒有辦法做到充分發揮學生的創新主動性以及積極性。另一方面，相關專業的教師雖然有充足的理論知識儲備，卻缺少實踐知識，缺乏對社會和企業的了解和行業工作經歷，不能及時了解新形勢下社會對環境工程專業創新型人才的要求，高校培養全方面優秀人才的進展受到限制。

2.3偏理論知識教學，科研與實踐環節較少

一些高校受限于師資水平、實驗條件、科研經費等其他原因，對學生的培養更多會偏向理論知識的教學，科研實踐環節少之甚少，即使是每周參加的實驗教學也只是以單一的驗證性實驗為主，設計性的綜合性的較少。學生都是按部就班、漫無目的地做實驗，未能得到創新性的啟發，也削弱了他們獨立思考和動手的能力，更談不上是創新能力了[7]。再者學校不能為學生搭建一個良好的實踐平臺，在進行實踐教學時沒有得到相關領域有豐富實踐經驗的工程師指導，沒有做到及時了解目前市場的變化與現況，這將導致學生學習的理論知識與市場需求有所脫節，學生得不到正確有效的鍛煉和發展，所學的知識也就只能紙上談兵了。

2.4教學條件匱乏、設施設備老化

教學條件與設施設備是學生科研與實驗的重要保障。地方高校對此方面似乎沒有加以重視，特別是在一些二本院校，教學設施設備與師資力量明顯弱于一本院校，實驗條件相對比較差，實驗器材不齊全、工藝流程不完整、設施設備甚至會出現嚴重陳舊老化以及失修的情況，如若未能及時進行優化與更新，就會嚴重影響課程的教學，這也使得許多實驗實踐活動難以開展，學生沒有辦法更多地參加科研類競賽，會導致學生缺乏競爭意識、創新意識和團隊協作的能力等，一定程度上不利于學生未來立足于社會的發展，同時也不符合高校對環境工程專業創新型人才培養的要求。

3高校環境工程專業創新型人才培養的改革與創新

3.1創新型人才培養路徑

在面對當今環境問題惡劣的情況下培養環境工程專業創新型人才，必須針對培養模式中存在的問題做出對應的改革與創新，做出以創新能力培養為導向規劃環境工程專業人才創新能力的培養路徑，具體如圖1所示。

3.2建設合理的教學體系

在目前高等教育學分制的體系中，高校應該為學生構建一個多樣化的、課程的專業聯系性強的知識體系，明確創新型人才的培養目標，結合高校的本土優勢以及專業特色，從傳統的教學模式向以學生為主體的創新型人才培養模式轉變，并且將實踐教學貫穿于整個人才培養的全過程。改革教學內容與方式，教學內容應充分反映環境科學各個領域的新發展，重點突出專業核心課程的教學，增強理論與實踐相結合，不僅要用理論知識來指導實踐，更要用實踐的方式去驗證理論知識，再創新性地應用于生活上；改革教學方法，根據各專業課程的特點采取多樣化的教學方式，堅持以學生為本，有目的性地引導啟發學生，增強師生之間的互動與探討，讓學生真正參與課堂中來主動汲取知識；改革課程的考核方式，針對不同類型的課程，可以采取不同的考核方式，不僅要側重考查學生檢索文獻、寫作表達、知識運用的能力，更要側重于學生動手實踐、獨立思考、分析解決問題、團隊協作能力的考核[8]。

3.3配置優秀的教師團隊，激發學生的創新意識

建立一支優秀的教師團隊有益于創新型人才的培養，而優秀的教師團隊不僅本身要具備熱衷于教育事業的責任心、深厚的知識功底、洞察事物的超前眼界、敢于創新的決心，還要樂于鉆研與探索，精于實踐，更要注重對學生的培養，能及時地向學生傳授最新的專業知識，能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性與創新思維，鼓勵學生個性化發展，提高綜合素質能力。高校應定期組織教師學習培訓，并且鼓勵青年教師到企業中去鍛煉，積累行業的技術經驗和知識的同時了解企業對人才需求的變化，達到更好的實踐教學效果[9]。

3.4更加注重科研與實踐的訓練

環境工程專業是典型的應用型學科，其精髓是要多試驗、多實踐，提高學生的實操能力。教師要把教學的重心從理論技術知識的講授轉移到技能訓練、科研實踐上，還要鼓勵學生積極參與到教師的科研課題以及大學生創新創業的競賽中來，培養他們的動手能力以及分析解決問題的能力，拓寬相關專業知識范圍，同時還能提高團隊配合的精神以及創新意識。此外，高校還應提倡校企協同合作、共同培養，創建資源信息共享的平臺，使學生能夠真正進入社會中去，在專業技術人員的悉心指導下更加系統化地訓練，從而掌握專業技能與核心技術。在熟悉未來工作內容的同時，讓學生切身體會自身在高校學習期間的不足，更加清楚自身能力與社會需求之間的差距，讓學生嚴格要求自己，不斷提升自我價值，使自身能夠滿足社會需求、企業需求。

3.5整合資源，及時優化教學軟硬件設施

環境工程專業屬于工科類專業，學校的學習資源與軟硬件條件對工科類的專業極為重要。優化整合內部學習資源，可以采取多媒體的手段進行教學，充分利用計算機技術與網絡信息技術靈活開展教學，提高學生的理論基礎知識和專業綜合知識；合理利用外部資源，選擇優質的企業建立長遠的合作伙伴關系，為學生提供實踐實習的場地與技術支持，切實提高學生的實踐能力，對其今后職業生涯的發展是非常有幫助的。高校還要及時更新優化學校已經老化的軟硬件設施設備，改造和充實基礎教學實驗條件，建設完善的工程實驗中心，為學生提供一個良好的實驗環境，也為實踐教學的順利進行提供了安全的保障。

3.6小結

對培養環境工程專業創新型人才的培養模式存在的問題，提出了以上幾點創新與改革，各高校爭取為社會培養出具有獨立思考能力、團結合作、社會責任感和創新型能力的綜合素質全面高質量學生，以期為環境工程專業灌輸更多人才以及活力，具體實施措施如圖2所示。

4結語

綜上所述，該文不僅提出了關于高校環境工程專業創新型人才培養模式的設想，還根據高校培養模式的現況，列舉出現目前高校環境工程專業創新人才培養模式存在的一些問題，如教育體系不夠完善、師資隊伍單薄等，且做出相關對應改革與創新的建議，需將新穎、創新的因素與課程體系、實踐運用、教師隊伍進行有機結合，目的是提高高校教學的效果及質量，增強學生的創新意識、創新思維、創新能力，力求培養出環境工程專業復合型的創新人才。

作者:張永利 金駿鵬 徐頌 陳忻 陸冠堯 江學頂 李富華 黃金明 單位:佛山科學技術學院