高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

環(huán)境惡劣導(dǎo)致全球變暖等一系列的問(wèn)題日益凸顯，世界各國(guó)開(kāi)始采取措施來(lái)共同應(yīng)對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題。我國(guó)政府與黨中央對(duì)此高度重視，黨的十九大以來(lái)，黨和政府多次指出要發(fā)展“綠水青山就是金山銀山”的理念，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國(guó)，共建人類命運(yùn)同體，這就需要各地方高校向社會(huì)輸送更多環(huán)境專業(yè)的人才。隨著每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增與社會(huì)資源的有限性，傳統(tǒng)的本科應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生也早已不滿足當(dāng)今社會(huì)和用人單位對(duì)環(huán)境人才的要求，因此，高校環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要得到改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又有著創(chuàng)新的思維和能夠解決實(shí)際難題的動(dòng)手能力。如何建立一個(gè)有效的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出環(huán)境工程專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才是值得各高校去深思與探討的，例如：應(yīng)小陸對(duì)財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)展開(kāi)了探討[1]、張哲對(duì)公共藝術(shù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[2]、付凈對(duì)安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[3]，然而對(duì)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)缺少相關(guān)探討研究，該文將針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式展開(kāi)研究。

1創(chuàng)新型人才的概念及特點(diǎn)

對(duì)創(chuàng)新型人才的定義國(guó)內(nèi)外尚未有統(tǒng)一的說(shuō)法，華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的朱曉妹[4]教授對(duì)此解釋為：創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從事創(chuàng)新性活動(dòng)，并能為社會(huì)和組織創(chuàng)造價(jià)值和貢獻(xiàn)的人才。創(chuàng)新型人才要具有“博”“專”“新”三位一體的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、綜合的創(chuàng)新思維、突出的創(chuàng)新能力和良好的創(chuàng)新人格[5]。與應(yīng)用型人才相比，除了掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，并且能夠運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，最重要的是能夠在實(shí)踐的過(guò)程中獲得創(chuàng)新的方法或者創(chuàng)新的成果。

2高校的人才培養(yǎng)模式中的不足

2.1教學(xué)體系不夠完善

首先，大部分高校的在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架中強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的層次性與一般遞進(jìn)關(guān)系，但忽視了知識(shí)之間的某些固有聯(lián)系，例如：學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候滿足了學(xué)校的學(xué)分要求，但卻并不意味著所選課程能構(gòu)建合理的知識(shí)體系[6]，有些高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)選擇不對(duì)，不應(yīng)僅僅滿足學(xué)校自身需要，而不考慮實(shí)際與市場(chǎng)需求，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生在高校期間構(gòu)建合理且實(shí)用的知識(shí)體系與儲(chǔ)備。其次，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于廣泛，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)廣而不精，學(xué)校未能抓住專業(yè)核心知識(shí)和突出專業(yè)特色；在教學(xué)方法都采取傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，基本上都是老師在課堂上以講解的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效率不高。最后，在教學(xué)過(guò)程尤為重要的課程的考核方式上偏向記憶的考查，學(xué)校方面僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往丟棄的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，這也導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，例如：期末考試占比過(guò)大、專業(yè)選修課程的期末考核采用論文的形式等，這些都不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)散思考以及創(chuàng)新的解決能力培養(yǎng)。

2.2師資單薄，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性

教師隊(duì)伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的領(lǐng)力軍、引導(dǎo)者，老師的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件，但從目前許多高校的教師隊(duì)伍情況來(lái)看，仍存在許多問(wèn)題限制著人才的培養(yǎng)。一方面，很多高校的教師都是畢業(yè)后直接上崗，又或者是非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，譬如由土木建筑方向的教師出任教學(xué)工作，在此之前并沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的教學(xué)方法，這將導(dǎo)致在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候大都是單純圍繞知識(shí)講授來(lái)展開(kāi)，進(jìn)而沒(méi)有辦法做到充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性以及積極性。另一方面，相關(guān)專業(yè)的教師雖然有充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，卻缺少實(shí)踐知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的了解和行業(yè)工作經(jīng)歷，不能及時(shí)了解新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的要求，高校培養(yǎng)全方面優(yōu)秀人才的進(jìn)展受到限制。

2.3偏理論知識(shí)教學(xué)，科研與實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

一些高校受限于師資水平、實(shí)驗(yàn)條件、科研經(jīng)費(fèi)等其他原因，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多會(huì)偏向理論知識(shí)的教學(xué)，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)少之甚少，即使是每周參加的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是以單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性的綜合性的較少。學(xué)生都是按部就班、漫無(wú)目的地做實(shí)驗(yàn)，未能得到創(chuàng)新性的啟發(fā)，也削弱了他們獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，更談不上是創(chuàng)新能力了[7]。再者學(xué)校不能為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有得到相關(guān)領(lǐng)域有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)，沒(méi)有做到及時(shí)了解目前市場(chǎng)的變化與現(xiàn)況，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與市場(chǎng)需求有所脫節(jié)，學(xué)生得不到正確有效的鍛煉和發(fā)展，所學(xué)的知識(shí)也就只能紙上談兵了。

2.4教學(xué)條件匱乏、設(shè)施設(shè)備老化

教學(xué)條件與設(shè)施設(shè)備是學(xué)生科研與實(shí)驗(yàn)的重要保障。地方高校對(duì)此方面似乎沒(méi)有加以重視，特別是在一些二本院校，教學(xué)設(shè)施設(shè)備與師資力量明顯弱于一本院校，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)比較差，實(shí)驗(yàn)器材不齊全、工藝流程不完整、設(shè)施設(shè)備甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重陳舊老化以及失修的情況，如若未能及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與更新，就會(huì)嚴(yán)重影響課程的教學(xué)，這也使得許多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有辦法更多地參加科研類競(jìng)賽，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，一定程度上不利于學(xué)生未來(lái)立足于社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也不符合高校對(duì)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

3高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

在面對(duì)當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題惡劣的情況下培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，必須針對(duì)培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題做出對(duì)應(yīng)的改革與創(chuàng)新，做出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向規(guī)劃環(huán)境工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，具體如圖1所示。

3.2建設(shè)合理的教學(xué)體系

在目前高等教育學(xué)分制的體系中，高校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多樣化的、課程的專業(yè)聯(lián)系性強(qiáng)的知識(shí)體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校的本土優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，并且將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。改革教學(xué)內(nèi)容與方式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分反映環(huán)境科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)展，重點(diǎn)突出專業(yè)核心課程的教學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，更要用實(shí)踐的方式去驗(yàn)證理論知識(shí)，再創(chuàng)新性地應(yīng)用于生活上；改革教學(xué)方法，根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，有目的性地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與探討，讓學(xué)生真正參與課堂中來(lái)主動(dòng)汲取知識(shí)；改革課程的考核方式，針對(duì)不同類型的課程，可以采取不同的考核方式，不僅要側(cè)重考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)、寫(xiě)作表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用的能力，更要側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核[8]。

3.3配置優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

建立一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)有益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)不僅本身要具備熱衷于教育事業(yè)的責(zé)任心、深厚的知識(shí)功底、洞察事物的超前眼界、敢于創(chuàng)新的決心，還要樂(lè)于鉆研與探索，精于實(shí)踐，更要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，能及時(shí)地向?qū)W生傳授最新的專業(yè)知識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高綜合素質(zhì)能力。高校應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)中去鍛煉，積累行業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果[9]。

3.4更加注重科研與實(shí)踐的訓(xùn)練

環(huán)境工程專業(yè)是典型的應(yīng)用型學(xué)科，其精髓是要多試驗(yàn)、多實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)操能力。教師要把教學(xué)的重心從理論技術(shù)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練、科研實(shí)踐上，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研課題以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽中來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題的能力，拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)范圍，同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)配合的精神以及創(chuàng)新意識(shí)。此外，高校還應(yīng)提倡校企協(xié)同合作、共同培養(yǎng)，創(chuàng)建資源信息共享的平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入社會(huì)中去，在專業(yè)技術(shù)人員的悉心指導(dǎo)下更加系統(tǒng)化地訓(xùn)練，從而掌握專業(yè)技能與核心技術(shù)。在熟悉未來(lái)工作內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)自身在高校學(xué)習(xí)期間的不足，更加清楚自身能力與社會(huì)需求之間的差距，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不斷提升自我價(jià)值，使自身能夠滿足社會(huì)需求、企業(yè)需求。

3.5整合資源，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)軟硬件設(shè)施

環(huán)境工程專業(yè)屬于工科類專業(yè)，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源與軟硬件條件對(duì)工科類的專業(yè)極為重要。優(yōu)化整合內(nèi)部學(xué)習(xí)資源，可以采取多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)靈活開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)綜合知識(shí)；合理利用外部資源，選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的場(chǎng)地與技術(shù)支持，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其今后職業(yè)生涯的發(fā)展是非常有幫助的。高校還要及時(shí)更新優(yōu)化學(xué)校已經(jīng)老化的軟硬件設(shè)施設(shè)備，改造和充實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，建設(shè)完善的工程實(shí)驗(yàn)中心，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也為實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供了安全的保障。

3.6小結(jié)

對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出了以上幾點(diǎn)創(chuàng)新與改革，各高校爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新型能力的綜合素質(zhì)全面高質(zhì)量學(xué)生，以期為環(huán)境工程專業(yè)灌輸更多人才以及活力，具體實(shí)施措施如圖2所示。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文不僅提出了關(guān)于高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的設(shè)想，還根據(jù)高校培養(yǎng)模式的現(xiàn)況，列舉出現(xiàn)目前高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的一些問(wèn)題，如教育體系不夠完善、師資隊(duì)伍單薄等，且做出相關(guān)對(duì)應(yīng)改革與創(chuàng)新的建議，需將新穎、創(chuàng)新的因素與課程體系、實(shí)踐運(yùn)用、教師隊(duì)伍進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，目的是提高高校教學(xué)的效果及質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，力求培養(yǎng)出環(huán)境工程專業(yè)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

作者:張永利 金駿鵬 徐頌 陳忻 陸冠堯 江學(xué)頂 李富華 黃金明 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院