高職英語教學(xué)范文3篇

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高職英語教學(xué)篇1

伴隨著21世紀(jì)的到來，全球經(jīng)濟(jì)一體化已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。在這個(gè)時(shí)代背景下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。英語作為世界通用的國(guó)際語言，學(xué)好英語有利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。英語是我國(guó)大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生的整體素質(zhì)直接被英語課程教學(xué)質(zhì)量所影響。基礎(chǔ)知識(shí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的根本。高素質(zhì)人才不僅要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與適應(yīng)社會(huì)的能力，還必須具備良好的人文素質(zhì)。

1素質(zhì)教育的概述及教學(xué)目的

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受著所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生不能真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以掌握與運(yùn)用。現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)新課程的改革要求，同樣也是對(duì)人文素質(zhì)教育的要求。在此背景下，教師與學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生與教師的交流與溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。英語的素質(zhì)教育中，英語教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知者。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的求學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教會(huì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語素質(zhì)教育的教學(xué)目的，是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和人文素養(yǎng)。

2高職英語教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

2.1思想素質(zhì)教育

一個(gè)人的思想品德對(duì)其發(fā)展有著重要影響。在高職英語教育教學(xué)中，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的文化審美能力，利用英語知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和集體主義教育，是教師在英語教學(xué)中的職責(zé)所在。通過不斷的學(xué)習(xí)和教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛家團(tuán)結(jié)互助的文化精神。在教學(xué)中，我們還要進(jìn)行一系列職業(yè)道德和社會(huì)公德等方面的教育，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友愛、自強(qiáng)自立的精神，使其擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的生活和實(shí)踐中能夠具備強(qiáng)大的身心素質(zhì)。

2.2文化素質(zhì)教育

扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是學(xué)生在高職院校的英語教學(xué)中必須掌握的基礎(chǔ)，對(duì)詞匯量的掌握和語音語法的熟悉是學(xué)生必須具備的能力，還必須有結(jié)合所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)聽說讀寫的能力。培養(yǎng)學(xué)生汲取相關(guān)課外知識(shí)時(shí)要有針對(duì)性，課堂教學(xué)中，可以將英語教學(xué)與西方國(guó)家的社會(huì)文化背景相融合，對(duì)學(xué)生講解西方國(guó)家的歷史文化、政治文化、地理文化，以及西方國(guó)家的人文傳統(tǒng)和社會(huì)生活等相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生能夠深入了解西方國(guó)家的社會(huì)概貌。從而提升學(xué)生整體的文化素養(yǎng)，使其更加能夠輕松地掌握和運(yùn)用專業(yè)的英語知識(shí)。

2.3專業(yè)素養(yǎng)教育

我們需要在提高英語語言能力的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)專業(yè)英語的教學(xué)。我們將英語與專業(yè)加以結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語以及應(yīng)用英語深化專業(yè)知識(shí)，在以后的社會(huì)生活實(shí)踐中，遇到與專業(yè)有關(guān)的英語題材，就可以很輕松地讀懂并講解出來，我們還可運(yùn)用專業(yè)的英語詞匯與其他人員進(jìn)行溝通交流。此外，學(xué)生的專業(yè)英語自學(xué)能力的培養(yǎng)也是十分重要的，這一能力可以讓學(xué)生步入社會(huì)后還可以保持自學(xué)專業(yè)英語的習(xí)慣。

2.4自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以獨(dú)立自主地獲取英語知識(shí)以及掌握英語技能的綜合能力。自主學(xué)習(xí)能力是集閱讀、記憶、思維、想象等相關(guān)能力的結(jié)合體，自主學(xué)習(xí)能力反映了在英語學(xué)習(xí)中主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的水平。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為提高英語教學(xué)效率的有效途徑，是素質(zhì)教育的執(zhí)行需求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。高職院校的英語教師必須要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生具備一定程度的閱讀與翻譯能力、能夠正確使用工具書和說明書的能力、熟練運(yùn)用和篩選有效信息的能力、能夠整合相關(guān)知識(shí)的能力等。

3高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)需求

3.1社會(huì)需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越受到人才的綜合素質(zhì)的影響。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)技能，還要具備優(yōu)秀的人文素質(zhì)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理健康教育往往不被重視，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才難以滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。中國(guó)是一個(gè)非常注重高職教育的國(guó)家，高職大學(xué)英語的素質(zhì)教學(xué)更加被注重，這就要各高校貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，把素質(zhì)教學(xué)放在重要地位，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合型人才。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，教學(xué)模式要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

3.2學(xué)生發(fā)展需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)也出現(xiàn)了白熱化態(tài)勢(shì)。高職教育的目標(biāo)就是滿足學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展需求與培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，掌握扎實(shí)的英語知識(shí)和技能是學(xué)生立足社會(huì)的必要條件。大學(xué)英語作為高職教育的公共必修課程之一，給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也必須滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，人文素質(zhì)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约皵U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3.3教學(xué)需求

自改革開放以來，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)為了可以快速融入世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，將英語這一國(guó)際通用語言設(shè)為我國(guó)教育體系中的重要課程。通過數(shù)十年的發(fā)展，大學(xué)英語課程在高等教育中有了極大的發(fā)展，但是現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式培養(yǎng)出來的專業(yè)人才已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式缺乏應(yīng)有的擴(kuò)展性。然而，人文素質(zhì)培養(yǎng)可以彌補(bǔ)高職英語教學(xué)模式存在的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)了英語教育的新突破。

4高職英語人文素質(zhì)教育的改進(jìn)措施

4.1調(diào)整課程設(shè)置

傳統(tǒng)高職英語教育教學(xué)中，英語教學(xué)的主要目標(biāo)是語言技能學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只能掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但是，在高職英語人文素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)以及培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力，需要在課堂上拓展學(xué)生們的視野。通過增加英語課時(shí)，來實(shí)現(xiàn)高職英語人文素質(zhì)教育課程的推廣和運(yùn)用。在課程教學(xué)中，我們將歐美國(guó)家的語言文化、人文風(fēng)情、民族發(fā)展史等方面的知識(shí)融入教材中，使得教材內(nèi)容更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.2改進(jìn)教學(xué)方法

高職英語人文素質(zhì)教育主要包含培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求以及豐富教學(xué)內(nèi)容。在高職大學(xué)英語人文素質(zhì)教育中，必須做到以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求，靈活改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)方式，來鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。高職英語人文素質(zhì)教育給學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考來充分培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。通過將教學(xué)內(nèi)容與歐美國(guó)家文化等多方面知識(shí)的融合，增加了課堂教學(xué)的趣味，也拓展了學(xué)生們的知識(shí)面。

4.3提高教師素質(zhì)

教師是學(xué)生們求知道路上的引路人，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。教師的知識(shí)水平和人文素質(zhì)直接影響著學(xué)生的價(jià)值觀和審美觀。所以，高職英語教師必須緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，通過不斷地學(xué)習(xí)和探究，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，來更新教學(xué)理念。通過提高自身的文化修養(yǎng)，來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們充分感受到語言文化的魅力。5結(jié)語綜上所述，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，高職英語人文素質(zhì)教育可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升課堂教學(xué)效果。在以后的高職英語教學(xué)中，還需要更多的教育學(xué)者們?nèi)ゲ粩嗵剿餍滦偷慕虒W(xué)模式，并為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

作者:奉莉 單位:重慶三峽職業(yè)學(xué)院

高職英語教學(xué)篇2

近十年以來，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了持續(xù)、健康和快速的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。2012年5月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主辦的第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育在上海成功舉辦。大會(huì)透露，中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)擁有了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)累計(jì)為國(guó)家輸送兩億多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，“高等職業(yè)教育已經(jīng)占到了高等教育總規(guī)模的半壁江山”。高職院校畢業(yè)生正是通過有別于大學(xué)本科的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，走上“低進(jìn)高出、人盡其用”的職業(yè)教育成才之路，找到了自己人生成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的一片天地。在看到我國(guó)職業(yè)教育取得了巨大成功的同時(shí)，我們也必須清醒地看到在高等職業(yè)教育中還存在著一定的問題。其中很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是大部分高職院校和高職課程都偏重了學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)、內(nèi)涵的提高。以高等職業(yè)院校公共英語課程為例，教學(xué)的重點(diǎn)都集中于聽、說、讀、寫等語言能力以及對(duì)于英語等級(jí)考試應(yīng)試能力的訓(xùn)練，過于強(qiáng)化了英語的工具作用、職業(yè)作用和實(shí)用性，過于看重了學(xué)生的等級(jí)考試過級(jí)率，而忽視了英語作為一門語言所承載的歷史、文化、風(fēng)俗等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄、文化底蘊(yùn)缺乏。黨的十八大報(bào)告提出，要“辦好人民滿意的教育”，其中提到的一個(gè)很重要的任務(wù)就是“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，這也為我們進(jìn)一步進(jìn)行高等職業(yè)教育改革，完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指明了方向。

一、高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的可行性和必要性

縱觀我國(guó)現(xiàn)在絕大部分高等職業(yè)院校中，人文社科類課程的開設(shè)所占比重很少。在突出了學(xué)生“職業(yè)能力培養(yǎng)”理念的指引下，專業(yè)技能課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容大大增加。這樣的人才培養(yǎng)模式，雖然提高了學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力，但是也在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1、高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的可行性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程逐漸加快，以及中國(guó)建設(shè)企業(yè)海外國(guó)際化工程的迅猛發(fā)展，英語作為國(guó)際交流的重要工具，越來越受到用人單位、學(xué)生以及社會(huì)各界的重視。在高職院校的各個(gè)專業(yè)，英語是普遍開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程之一，英語課程的覆蓋面非常之廣。

2、高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性

首先，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。這就要求了高職英語教學(xué)應(yīng)該也必須成為素質(zhì)教育的一部分，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是高職院校英語教學(xué)大綱的要求。其次，英語作為世界應(yīng)用最廣的語言之一，本身就具有鮮明的人文性，它體現(xiàn)了在語言積淀過程中的所產(chǎn)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀、世界觀等。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該不僅僅是把它作為一個(gè)交流的工具，而更多的應(yīng)該注重英語國(guó)家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式等方面的學(xué)習(xí)，這樣才能真正的提高英語的應(yīng)用能力，陶冶我們的人文精神，提高我們的人生境界。再有，對(duì)于廣大的高職院校英語教育工作者來說，在教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也非常重要。英語教師不僅僅應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要更多更廣泛地傳播英語國(guó)家的文化。只有做到語言和人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力的教育和培養(yǎng)，才能使我們培養(yǎng)出具有較高英語知識(shí)和技能，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的外語要求，具有較高人文素養(yǎng)的高規(guī)格人才。

二、人文教育在高職英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑與方法

1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，我們從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)階段的學(xué)校英語教育，一直把國(guó)際交流和溝通作為教育的主要目的，側(cè)重點(diǎn)放在了英語的工具性上，同時(shí)，面對(duì)升學(xué)的壓力，“應(yīng)試教育”的影響也一直存在著。學(xué)生英語成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)僅僅停留在了英語本身的語言規(guī)則以及其作為語言工具的使用上。所以，這些因素就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)往往會(huì)缺乏情感、動(dòng)力，因?yàn)椴涣私庠谡Z言背后所存在的豐富的人文內(nèi)涵，所以導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí)、掌握了英語作為工具的一部分技能，卻忽視了其人文教育價(jià)值。所以，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，樹立人文教育觀，摒棄以往過分強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則學(xué)習(xí)以及英語過級(jí)、考證的功利觀，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語語言中所包含的豐富的人文知識(shí)，從而完成工具型高職英語教學(xué)到人文型高職英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2、教師人文素養(yǎng)的提高

教師是人文教育的具體實(shí)施者。教師人文素養(yǎng)的高低決定了高職英語教學(xué)中人文教育是否能夠順利進(jìn)行。在高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育，無論是從教學(xué)理念到思維方式上，對(duì)于高等職業(yè)院校的英語教師來說都可以稱得上是一場(chǎng)全方位、立體式的變革，在高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育無疑給廣大的教師提出了更高的要求。英語教師的角色可以理解為不但是一個(gè)語言教師，同時(shí)也是一個(gè)文化教師。人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得教師的工作具有十分鮮明的人文性，同時(shí)，英語教師工作內(nèi)容的特殊性又決定了教師必須具備較高的人文素質(zhì)和豐富的人文知識(shí)。教師應(yīng)該首先要提高自身的人文素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)應(yīng)加對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的文化藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)開放的國(guó)際視野，并使之與語言修養(yǎng)融為一體，成為一個(gè)既擅長(zhǎng)英語語言知識(shí)和技能同時(shí)又具有廣博的人文知識(shí)，具有成熟的人格魅力，以高尚的趣味和情操影響學(xué)生的英語教師。另外，在具體實(shí)施階段的教學(xué)方法、教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該提高自己的人文自覺性。這種人文自覺性主要表現(xiàn)在注重學(xué)生精神家園的建設(shè)，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，提倡思想言論自由，保護(hù)學(xué)生人格，注重發(fā)展學(xué)生的興趣和個(gè)性等等。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、想象力和創(chuàng)造力，幫助他們提高判斷能力并形成正確的價(jià)值取向，由此提高學(xué)生的主體性。具體來說，教師可以在教學(xué)過程中，向?qū)W生推薦有關(guān)人文教育方面的資料，或者引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源去了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，包括歷史、風(fēng)俗、宗教、人物、文學(xué)等，并讓他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行摘錄、整理。

3、教材中人文資源的深度挖掘

近些年高職高專英語教材百花齊放，教材的整體水平有了大幅度提高。通觀在高職院校比較流行的幾套英語教材中，幾乎每篇文章都取材于經(jīng)典內(nèi)容，每篇文章幾乎都蘊(yùn)含著相應(yīng)的人文教育的內(nèi)容，涉及到了歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等方方面面的人文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地對(duì)教材中所蘊(yùn)含的這些人文知識(shí)進(jìn)行分析、整理、提煉，從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面?zhèn)魇诮o學(xué)生。這樣做不僅可以使自身的課程內(nèi)容變得更加豐富，增強(qiáng)課程本身的趣味性，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，更能在長(zhǎng)期的潛移默化中讓學(xué)生汲取人文精神的營(yíng)養(yǎng)，提高他們自身的人文素養(yǎng)。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高職英語教學(xué)中的普遍運(yùn)用，不僅在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，而且有助于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中幾乎都把其精力放在了記憶單詞、練習(xí)句型、掌握課文內(nèi)容和語言規(guī)則上，文化教學(xué)的內(nèi)容很容易被忽略掉。而現(xiàn)今不管是教師自己開發(fā)或者是出版社統(tǒng)一制作的教學(xué)課件都使英語課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富起來。我們?cè)谡n件中提供的一些學(xué)習(xí)資料大部分是英文原版的電影摘錄、對(duì)白、紀(jì)錄片等等，這些原汁原味的材料真實(shí)性很強(qiáng)，學(xué)生接受起來也比較容易，能夠讓學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)領(lǐng)域去領(lǐng)略異域文化，品味和學(xué)習(xí)最地道的英語。通過這種聲情并茂且喜聞樂見的形式，學(xué)生就很輕松地領(lǐng)悟到了其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)生的人文素養(yǎng)隨之也就不斷得到了提高。

5、相關(guān)課外活動(dòng)的開展

相關(guān)課外活動(dòng)的開展也是實(shí)施人文教育的重要途徑之一。我們可以在正式的課堂教學(xué)前后，給學(xué)生播放一些經(jīng)典或者流行的英文歌曲；我們也可以給引導(dǎo)學(xué)生去看一些經(jīng)典的、有教育意義的英文電影，比如《老友記》、《阿甘正傳》、《忠犬八公的故事》等等。另外其他的一些課外活動(dòng)的效果也很明顯，比如英語角、英文演講比賽、英文歌曲表演、文化知識(shí)講座、競(jìng)賽等。通過學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的自覺參與和教師的積極引導(dǎo)，不僅能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語應(yīng)用能力、保證教學(xué)效果，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，更能夠塑造良好的校園英語人文環(huán)境，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和提高。

三、高職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育需要注意的問題

1、正確把握英語的工具型教學(xué)與人文型教學(xué)的關(guān)系

雖然我們認(rèn)識(shí)到了在英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的重要性，但是我們不能忽視的是高職教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，所以我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中人文教育不應(yīng)該也不可能涉及到每一個(gè)單詞、每一篇文章，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透教育，讓他們自然地融入到人文學(xué)習(xí)中來，同時(shí)避免強(qiáng)加人文信息到課本內(nèi)容之上，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

2、堅(jiān)持人文教育的適度性

我們提倡的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)地接收相關(guān)的文化信息，并自覺地用這些信息來規(guī)范其行為，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中切不可把英語課堂變成說教課、德育課，這樣反而會(huì)起到相反的效果，得不償失。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)于人才的需求規(guī)格也越來越高。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有所長(zhǎng)，同時(shí)具有豐富人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是高職教育的內(nèi)在要求，是學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的要求，更是教師教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)該通過明確高職英語教學(xué)目的，改革教學(xué)手段和方式，不斷探索，勇于實(shí)踐，不斷深化高職英語教學(xué)改革，把對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

作者:趙輝 杜展 單位:石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職英語教學(xué)篇3

高職教育以培養(yǎng)技能型人才為任務(wù)，以促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展為目標(biāo)。大學(xué)英語教育作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，它同樣承載著引導(dǎo)學(xué)生追求自身發(fā)展、傳承文化、加強(qiáng)中外文化交流的重任。它是一個(gè)孕育社會(huì)所需合格人才的文化教育和人格塑造的溫床。人文素質(zhì)教學(xué)在社會(huì)的發(fā)展中則扮演著至關(guān)重要的角色，尤其體現(xiàn)在高職的教學(xué)上。

一、人文素質(zhì)與高職英語的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的變遷，高職教育類學(xué)校增長(zhǎng)迅猛，而高職英語教學(xué)憑其獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)也逐步擴(kuò)大。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的是高技能人才，它的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)必須要符合社會(huì)的需求。高職院校英語的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能型、應(yīng)用型的人才。但就目前高職院校的英語教學(xué)而言，并沒有體現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來人們對(duì)高職教育的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生主體來看，進(jìn)入院校就讀的學(xué)生普遍都具有較大的失落感。學(xué)生在情感上還不能認(rèn)可高職教育的價(jià)值，就學(xué)生自身的文化水平來看，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與本科院校學(xué)生的相差甚遠(yuǎn)，這也給高職院校的英語教學(xué)帶來了很大的困難。現(xiàn)在的高職院校大部分都存在著師資隊(duì)伍缺乏，教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，教師學(xué)歷偏低等方面的問題。從教學(xué)模式和方式來說，教師一般都比較遵循陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)方法也比較單一，不能符合社會(huì)和科技的發(fā)展以及對(duì)不同人才的需求。要想改變這一現(xiàn)狀，就要注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，通過教授學(xué)生課本以外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)另一個(gè)國(guó)家的文化的興趣來激發(fā)對(duì)語言的渴望。反之，學(xué)生對(duì)外語感興趣，就愈發(fā)想要獲得書本以外的有關(guān)外國(guó)文化風(fēng)俗。所以說，人文素質(zhì)教育與高職的英語教育是密不可分，相互促進(jìn)的。

二、人文素質(zhì)教育的目的與重要性

(一)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)有了更高的要求

2006年國(guó)家教育部的文件指出，我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)生存、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。由此可知，對(duì)新世紀(jì)的畢業(yè)生的要求不僅體現(xiàn)在“才”的方面，在“德”的方面同樣要有所建樹。“德”就是好好做人，我們所說的人文素質(zhì)教育也就涵蓋了如何做一個(gè)具有高尚道德情操的人，從本質(zhì)上來說是一致的。合格的人才除了要具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，還必須具備高尚的道德品質(zhì)。因此，英語教育既要體現(xiàn)其工具性，又要體現(xiàn)其超越于工具的人文性，必須把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)今社會(huì)無論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是科技水平來說，對(duì)英語教育的需求都不僅僅只限于培養(yǎng)知識(shí)技能型人才，而是越來越注重對(duì)教育承受著的德育培養(yǎng)。要在英語教學(xué)中滲透人文教育，使教育具體化、情景化，并且貫穿于教學(xué)全過程。將語言教學(xué)與人文素質(zhì)教育融合在一起，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，達(dá)到量變到質(zhì)變的作用，這種作用也是持久的、積極的。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須要了解衍生出語言的文化。如果沒有豐富的文化引領(lǐng)，很難讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生跨文化意識(shí)。他們僅僅是把語言當(dāng)成是一門課程，一種工具，而屏蔽了語言教學(xué)的真正含義。學(xué)習(xí)一門語言不僅僅是掌握一種技能，更多的是掌握各類語言文化背景下的人文知識(shí)，通過對(duì)各類文化知識(shí)背景的興趣而更加想要探索他們的語言，從受教者本身對(duì)知識(shí)的渴求來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)英語教學(xué)中的人文教育，將語言教學(xué)融入文化教育中，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、人文素質(zhì)教育與高職高專英語教學(xué)的相互作用

在高職院校的教學(xué)過程中，英語教育所占的教學(xué)時(shí)間、師資力量和學(xué)生的精力都是較多的，現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語要求只是為教學(xué)而教學(xué)，為證書而教學(xué)，在這種功利主義的影響下許多學(xué)生對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，僅僅只是為了AB級(jí)或是CET－4，往往忽視了語言的主要功能和作用，在這種情況下，大學(xué)英語的教育目的應(yīng)該是讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)語言的觀念。學(xué)生在英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也要了解它所依托的國(guó)家的文化和民族特性。針對(duì)學(xué)生的心理年齡和性格以及他們對(duì)不同文化的敏感性，在英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是英語教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育，通過不同渠道去拓寬知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從老師被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)到學(xué)生自己為了滿足對(duì)知識(shí)的渴求而去追求進(jìn)步，讓人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實(shí)施大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的策略

(一)更新傳統(tǒng)教育理念，提高教師自身素質(zhì)

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施人文教育的必要條件。教師必須具備較高的人文素養(yǎng)才能把人文素質(zhì)教育滲透到教育的各個(gè)層面。教師作為教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的教育觀念和人文素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果。因此，教師必須更新教育觀念，不斷充實(shí)自身的人文素質(zhì)教養(yǎng)。人文教育是一個(gè)很抽象的概念，它所涉及的內(nèi)容也非常廣泛，小到人情世故，大到國(guó)家社會(huì)，因此，教師作為教育的主體，要不斷充實(shí)自身的知識(shí)文化，更要在業(yè)余生活中涉獵廣泛的人文知識(shí)，只有自身具備豐富的人文知識(shí)才能把人文教育應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)過程當(dāng)中，一點(diǎn)一滴地滲透給學(xué)生，并做到言傳身教，讓學(xué)生在人文教育的過程中得到樂趣、滿足和自豪感。為此，大學(xué)英語教師要不斷提升自身素質(zhì)，以淵博的知識(shí)和積極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，使其形成樂觀的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式多元化

人文教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而，教師要依據(jù)教材，充分發(fā)掘其中蘊(yùn)含的人文教育資源，有目的、有方法地向?qū)W生滲透人文知識(shí)。學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，要多了解一些寫作背景及相關(guān)的歷史、地理、文化、政治、風(fēng)俗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也了解所學(xué)語言的文化內(nèi)涵。教師更要敢于創(chuàng)新，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)嘗試多種教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，讓教材更具思想性、知識(shí)性和趣味性。通過討論、分析、對(duì)比等一系列課堂活動(dòng)，使他們參與其中，共同探索語言學(xué)習(xí)的趣味性，增加其主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)方式多元化，讓學(xué)生在有限的課堂中掌握學(xué)習(xí)方法，使其人文素養(yǎng)、文化品味乃至整個(gè)精神世界都得到提升。教學(xué)，顧名思義，也就是教的方式和學(xué)的行為，所以說，教學(xué)是學(xué)生和老師共同合作完成的。一個(gè)優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)因材施教，采取多種教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;課堂教學(xué)模式要由灌輸式向體驗(yàn)式、開發(fā)式轉(zhuǎn)變，即自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。教育的目的不僅僅只是教授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的人生各個(gè)階段都養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷充實(shí)自己的人文素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

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作者:黃一茜 單位:秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院