生物全部知識點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物全部知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

隨著生物技術的蓬勃發展，利用生物工程手段改造傳統產業，大力發展工業生物技術，實現低碳循環經濟已經成為目前產業發展的前沿之一。由于產品分離純化是生物產品加工的重要環節，其過程、質量和成本往往決定整個生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個生物產品生產過程中占據重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關專業的重要專業基礎課程，該課程相關知識儲備也為學生以后繼續從事科學研究或工廠實踐夯實了堅實的基礎。

生物分離工程課程是一門理論和實踐密切結合的多學科交叉課程，知識面涉及物理、化學、數學、化工及微生物等學科，內容相對分散，不僅包括生物工程產物的分離、提取、精制的基本原理和相關基礎理論，也包括大量的分離單元操作及其工業實際應用。知識點涉及細胞破碎與分離、初級分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結晶、干燥及蛋白體外復性等方面。筆者在教學過程中，深切感覺知識點分散對學生學習、理解和復習的難度。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識通過一定的方式聯系起來所構成的開放性知識體系。如果在授課過程中能夠將知識點歸納總結比較，由點到線，再到面成體，構建相關知識網絡并將其靈活應用到課堂教學中，可收到較好的效果。

1　抓住本質化繁為簡，重點內容主線貫穿

把厚書讀薄，抓住本質，化繁為簡，以簡明扼要的文字或圖表將所學內容凝練出來，是學習繁多知識的一種有效方法。例如色譜技術是現代生物分離技術的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學生普遍反映該章節內容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點突出色譜分離的本質——根據混合物中的溶質在固定相和流動相之間分配行為的差別而進行分離的方法。抓住這一本質，上述色譜分類就是基于溶質分子和固定相之間的相互作用機理不同，而關鍵在于選用的固定相。一般而言，應用于生物產品分離純化的固定相色譜介質共同特點是都具有良好的親水性、化學穩定性和機械強度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據溶質相對分子量的差別進行分離的一種方法；如果對凝膠介質活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質，如Sepharose-DEAE，主要是根據溶質與固定相間靜電作用力的差別進行分離，即離子交換色譜；如果對介質表面偶聯疏水基團就成為疏水介質，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據蛋白分子與介質間弱疏水作用的差別而進行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質表面完全非極性化，如ODS-C18介質，就是反相色譜，主要根據溶質問極性差別進行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質表面活化并偶聯一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質，主要是根據生物物質間的特異性親和作用而實現分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質，而決定分離原理的主要因素是介質表面的基團，據此可將上述內容歸納總結如圖1所示。通過這樣的一個圖，在相應色譜章節課程講授過程中，引導學生從本質出發理解不同色譜分離過程的區別和聯系，不僅使學生加深了對色譜分離原理的理解，更為關鍵的是，學生對色譜分離的本質、分類、各種色譜方法的區別和聯系均可熟練掌握。

再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應以其為主線，在各章引言、生物產品分離示例的課程講授中重點突出此圖，并在全部課程結束后重新復習該流程圖。通過這樣反復強調，可化繁為簡，學生對各分離操作在生物產品分離中的地位一目了然，有利于學生加深對各個單元操作的認識，深入理解各分離操作在生物產品分離工藝中的作用和相互關系，從而扎實地掌握各分離操作并能夠靈活運用。

2　以因素為切入點，注重分離過程的提煉總結

雖然生物分離過程涉及內容繁多，但在分離工藝中一些單因素對分離的影響存在相通之處。如果以每一個因素為切入點，將相關知識點歸納提煉總結，可使分散的知識點構建成網，從而使知識體系立體化，加深學生對生物分離操作的理解。例如，生物產品如蛋白質、有機酸及核酸等都是兩性物質，在不同的pH條件下兩性物質的帶電性質會有所不同。而帶電性質會影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質分離中起著非常重要的作用，在課堂上應有意引導學生總結和提煉。在初級分離沉淀分級中，控制pH在目的產物等電點附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產物保持分子或離子狀態，可調節其在水相或有機相的分配，從而實現萃取或反萃??；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質間的靜電引力，控制pH可改變目的產物的電離狀態，進而實現選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據主導地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導學生以pH對生物分離的影響為導向，歸納總結成表，如表1所示，就形成了清晰的知識網絡。

再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應用。細胞破碎中，采用表面活性劑處理細胞，可增大細胞壁通透性，便于細胞破碎；初級分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對溶劑進行分級分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對污染膜進行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩定液膜，反膠團萃取中加入表面活性劑形成反膠團溶解生物物質；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關。與之類似，過程強化技術等在生物分離中的應用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個因素為切入點，將整個生物分離課程的內容提煉總結，并在課堂上及時引導學生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發學生主動思考和查閱相關資料，由點到線再到面成體，構建相應的知識網絡，以培養學生的獨立思考和知識融會貫通能力。

3　加強知識點橫向比較和聯系

由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學們對所學概念的理解，課堂教學中可將各知識點進行橫向聯系和比較。如色譜和吸附這兩個概念，色譜主要根據溶質和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識別等的不同實現分離純化；吸附是根據范德華力或靜電引力實現從液體或氣體中回收有用目的產物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個互相并列的概念；但在色譜分離技術中，吸附色譜是根據固定相與溶質問吸附作用力不同的色譜操作，其本質是吸附原理在色譜上的應用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實際講課過程中，這兩個概念學生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區別和聯系。

在同一章節相關的易混淆知識點也可以橫向聯系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據目的組分疏水作用的差別進行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯弱疏水性基團，疏水作用較弱，洗脫時主要采用降低離子強度、調節pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團覆蓋，表現強烈的疏水性，洗脫時主要采用降低流動相極性的梯度洗脫法，但應用于生物活性物質分離時存在使目的蛋白變性的危險。在講授各自章節時將相關的知識點橫向聯系，比較其異同，通過知識網絡的構建使得各知識點不再孤立分散，可以使學生總攬全局，加深學生對生物分離過程的理解，并提高學生的知識遷移能力。

4　重視考試的導向作用

考試的目的是為了鑒定教師的教學水平和學生的知識掌握情況，考試大綱和試題對于師生教學過程具有重要的導向作用。由此可見，考試僅僅是學習過程的一個階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學的過程?？荚嚱Y束決不意味著該門課程學習的結束，這一點對于當前大學教學而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學實踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機小考、課后小論文考察和期末考試相結合的方式。在課堂上隨機小考，提問學生并引導學生總結提煉構建相關知識網絡，知識點的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時間有限，一門課程的學習不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產品分離課題，安排學生主動去查閱相關知識，充分利用學校的圖書館資源，在課余時間完成知識面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識點的比較、聯系和總結，如前文所述，讓學生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強化在生物分離中的應用。通過這三種考核方式，以課堂教學為基礎，以課余時間為拓展，以期末考試為導向，學生的主動學習能力大大提高，不僅學習了知識，更重要的是提高了素質，這也是教育的根本目的所在。

5　結束語

綜上所述，由于生物分離工程內容較多，構建知識網絡可以將各知識點聯系比較，可以抓住本質化繁為簡，將所學知識串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯系起來，并以考試為導向，引導學生主動學習，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，有助于加深學生對知識點的理解和認識，從而真正做到學有所用。通過這一教學實踐，鄭州大學生物工程系2008級生物工程班學生的生物分離工程理論課程平均成績為79.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學生占1.4％。在鄭州大學組織的網上教評中，筆者的評教成績均在90分以上，為優秀等級。下一步應繼續完善，探求更加符合當代教學特點的生物分離工程教學模式。

參考文獻

[1]李華.生物分離工程課程的教學體會[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

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冀教版初中生物教材七年級下期內容主要以人體各相關知識為主，其中第三章第二節“尿液的形成與排出”教學難度較大，很多同學均反映掌握較為困難。本人總結近期該章節的教學設計，希望對各位同學及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節內容。

本節的中心內容是說明人體產生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過程，較全面地表達了排泄的生理知識，這一節內容又與前兩個單元所涉及的消化、循環及呼吸知識相聯系，是新陳代謝的最終過程。

本小節可分為三個部分：“尿液的形成”“泌尿系統和排尿”和“排泄及其主要途徑”。

“尿液的形成”是在第三單元第一節腎臟知識點的延續。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個過程。首先流經腎臟的血液經過腎小球時發生濾過作用，其中的血細胞核絕大多數大分子蛋白質被過濾掉，進入腎小囊腫形成原尿；原尿在經過腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個知識點教學過程中教師應該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學生有一個直觀的認識。在教學過程中，最好使用ppt或者動畫的形式將整個尿液的形成過程以動態形式展示出來，加深學生的印象。

“泌尿系統和排尿”介紹了人體泌尿系統的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個是本節知識的重點。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經器官的順序，引導學生說出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過程中的作用。重點講解膀胱儲存尿液的作用，在這個知識點的講解當中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問題，使學生從實際生活中聯系該知識點，做到學以致用。

“排泄及其主要途徑”是本節內容的最后一個知識點，也是不少同學容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個途徑。其中很多同學均提出：“排便不是也排除了人體產生的廢物嗎，為什么不能當做人體的排泄途徑之一？”該問題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過程中應該對該混淆點進行適當的補充說明：食物消化后的殘渣（及糞便）由于未進入血液循環系統，未參與人體各個細胞的新陳代謝，不是代謝的終產物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無機鹽等。故人體排泄的三個途徑為：排尿、排汗及呼吸。

參考文獻：

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考試是一種檢驗學生學習效果的手段，考試之后的試卷講評是根據考試結果反映出的問題進行糾正的一種手段。在高中，試卷講評課比考試更有意義，因為它主要針對學生出現的問題而提出解決辦法，是學習的重要環節。老師通過試卷講評可以提高學生的學習質量，也可以讓老師知道自己的教學結果。學生通過試卷講評可以知道自己哪些知識掌握得不好還是因為讀題不仔細，等等?，F在大多數的高中試卷講評課老師和學生都太注重試題的結果。老師往往只是把結果告訴學生，讓學生自己再做一遍。有些老師太注重學生的成績，成績出來之后只顧著批評學生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學生覺得只知道正確答案就好，根本不總結自己出錯的原因和做題規律，這使試卷講評課的教學效率非常低。如何提高高中生物試卷講評課的有效性，我根據經驗談談看法。

一、明確目的

首先，老師應該明確自己試卷講評的目的。老師在試卷講評課上不僅僅要把正確答案告訴學生，批評學生的錯誤，更多的是從知識層面上解決學生出現的問題，總結題型找出規律。其次，老師應該讓學生明確試卷講評課的目的，更重要的是學習做題的方法及對知識的查缺補漏。老師和學生在態度上重視試卷講評課，明確目的，才能使試卷講評課發揮作用。

二、前期充分備課

1.統計錯題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個人的錯題都講一遍，這樣會占用很多時間，有效的方式就是在生物試卷講評之前老師讓課代表把錯題統計出來，然后選擇做錯的人多的題和涉及知識面廣或者綜合多知識點的題講。

2.分析出錯原因。做題出錯的原因多種多樣，審題不仔細，漏看，忘記知識點，受題干迷惑等都是出錯的原因，由于這些原因出錯比不會做錯的題要多得多。有些題老師只需要一點撥學生就知道為何出錯。

（1）知識點不牢固

例如：分泌蛋白在內質網腔中折疊、初加工后，被運輸到高爾基體進一步加工、組裝，最后釋放到細胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數至少為（）

A．4B．3C．1D．0

本題中內質網和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細胞外的。只要老師把這兩點指出來，學生就知道自己錯在了哪里。

（2）審題不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學物質是（）

A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸

學生容易錯選C，因為一個脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產物并不是完全水解后的產物，所以老師在講題時只要點出初步水解，學生就會知道自己審題不仔細。

3.分析錯題歸類，拒絕按題號講題。學生錯的題各式各樣，老師在分析完錯題原因后要把與知識有關聯題放在一起。很多老師在講題時按照考試的序號講解，很多題前后沒有關聯，非常有跳躍性，這會造成片段知識記憶。但是把內容有關聯的錯題放在一起講，很多知識會構成一個網絡框架，能系統復習以前的知識，這會極大地提高試卷講評課的質量。

4.構建知識網絡，講解知識規律。很多老師都不重視試卷講評課，甚至有些老師不上課讓學生全部帶講。這種行為是很不負責任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據每一個錯題構建出每一部分的知識框架。知識內容太多，學生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時間讓學生整理記憶。而且老師應該總結出好的做題方法讓學生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規律：a.有兩對（及以上）相對性狀（兩對等位基因在兩對同源染色體上），b.兩對相對性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對相對性狀的測交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規律要讓學生熟記。

三、課堂教學方式靈活

1.師生合作?，F在的教學中，老師單一傳授知識已經不適合學生的發展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評課中，可以讓學生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學生，讓學生分享自己的方法會讓學生的解題更靈活，更能鍛煉學生的發散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時同學的方法更加簡便，所以給學生一定的展示空間，提高他們的主動性是非常好的有效的教學方法。

2.舉一反三。老師在講完一個錯題后立即出一個變式題讓學生做，看看是不是真正解決了學生的問題，學生是不是真的記住了之前沒記住的知識點。這是一個很重要的知識回顧的方法，學生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。四、學生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學生拿出試卷，在錯題旁邊寫上出錯的原因，到底是審題不清還是知識點遺漏，如果是知識點遺漏，則是哪些知識點出現了問題，然后把錯題摘錄在錯題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯了。對學生和老師而言試卷講評都是很重要的，同時對老師而言，它更體現了教學方法和技巧。只有重視錯題講評課這門課才會有效，態度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學生做錯的原因，充分準備好講課內容，是非常重要的。學生的態度和積極參與也會使課堂變得更有效。經過多年的教學研究，杜郎口教學方式已經引領了以學生為主的學習方式，我們在扮演好傳授知識這一個角色的同時，還應該更多地挖掘學生的潛能，這樣的課堂對學生來說最有效。

參考文獻：

［1］夏紅英.高三生物試卷講評課的研究與實踐［J］.新課程學習（中），2013（08）.

［2］陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略［J］.現代教育科學（中學教師），2013（06）.

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高一學好生物的技巧方法一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學會記憶

生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果——往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

三、要準備一個錯題本

時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結

1.把做題當成積累

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。

2.將經典的題收入記憶中

每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水?然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體;在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體——這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準度

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找;還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等;還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！毕嘈胖灰獙W生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。

五、注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

高一學習生物需要注意這3點1、熟悉教材

教材的內容就是生物這么學科的基礎，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎了，那么你考試就等于成功了一半。所以你復習生物的時候首先就要將教材全部從頭看一遍，將里面的基礎知識點整理一遍，對于一些重要的知識點要背誦一遍。

高中生物的學習方法，學習生物需要注意這3點

2、做題與總結

明白知識點不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉你的運用能力和解題能力，而且面對一些比較經典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復習看一看能重新加深印象。不僅如此總結也是必不可少的，很多題型都是大致相同的，所以答題的方法技巧都要總結出來，下次考試還是遇到同樣的題型，那么你就能直接套用進去了。

3、做觀察筆記

生物的實驗非常的多，所以對于實驗我們要做好觀察筆記，將實驗的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現象都做好筆記，這樣會加深你對實驗的理解。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。

高一生物如何更有效率的復習1.要掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.設法突破難點

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結

復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。

篇（5）

隨著我國教育部將普通高中招生的規模和政策進行了調整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發展和學生的發展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內容，真正掌握基礎知識。在高中生物教學過程中，研究啟發式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。

一、啟發式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統教學中，生物課程教學時常出現老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎學科內容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產生將不利于長期的發展。所以于教學當中需將主動權教還給學生，讓學生主動預習課程內容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。

2.獨立性原則

教師于課程教學中，需要不斷引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經過知識的思考和挖掘，就不會發生生物反應，轉化為個人能力，培養學生的能力就不能完成。故使用啟發式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發現答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結對學生能力的培養和提升學生對生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學科源于生活的本質屬性，與我們日常的生活活動有著非常密切的關系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養逆向思維的能力。啟發性教學的原則之一，逆向思維原則關系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內容與實驗中的實踐結合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發揚自身舉一反三的逆向思維。

二、實施方法

1.通過實踐，啟迪學生自主性

生物學科的本質為探索生命現象以及生命活動規律，其內容針對實驗的操作性非常關鍵。因此在實施高中生物啟發式教育時，應充分發揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質量。例如：教導“內環境穩態”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結果得到后，向學生發出疑問，讓學生與“內環境穩態”聯系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂趣

與傳統教學方式不同，啟發式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發學生的主動學習能力，教師可根據課程教學內容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環境，培養學生對學習的樂趣和認真的態度。

3.使用多媒體教學

生物學科的部分內容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現代技術多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發學生在多媒體教學中更好的發揮自我。例如：針對“興奮在神經纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關的知識點指導學生理解內容，促使學生能更加明白和領會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。

隨著社會的普遍發展，本文所研究的啟發式教學同時也得到了快速的發展，其作為一種新時代的產物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]高玉娥.在生物教學中培養學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，（13）.

篇（6）

生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向學生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。

1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑

針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學

一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態,靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優化教學課堂效率。

2.2引導學生學習,培養學生的學習興趣

日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容。通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化

在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。

2.4注重細節、培養學生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。

2.5幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系

高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。

篇（7）

[關鍵詞]

醫學院校；護理專業；生物化學；教學；思考

生物化學是護理專業學生必學科目之一，在整個專業學習過程中有著承上啟下的重要作用，學生對生物化學教學內容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業核心課程學習[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學教學的發展收到抑制，學生的學習質量不斷降低。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施對生物化學的一線教學有著重要意義。

1存在的問題

1.1課程學時偏少

隨著目前社會和護理行業對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學生實踐操作能力的培養。因此，護理專業學生在生物化學方面的課時也越發緊張，導致學生對生物化學教學內容僅有一個大概的了解，增加了學習難度，學生無法深入學習。董芳娟[2]的研究報告顯示，忻州職業技術學院2011年，生物化學占各全部總學時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業學生能大部分生物化學教學內容。而在2013年，生物化學占各全部總學時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學教學內容的學生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學生占比差異有統計學意義（P＜0.05）。研究報告指出學時的縮減程度與學生對生物化學的掌握程度有明顯的相關性，學時縮減程度越多，學生對生物化學的掌握程度越低。

1.2學生的畏懼心理

生物化學是一門理論性極強的學科，且還具有知識架構龐大、復雜，知識點眾多等特點。學生必須在有限的學時內掌握大量的知識，這種情況下，學生極大可能會產生畏懼心理。這種心理問題將進一步導致學生學習質量降低[3]。

1.3教材混亂

目前，我國教育部門尚未對護理部門統一規劃教材，而是教師或學校自主選擇教學教材[4]。這種情況下，學校一方面可能會使用自己出版的教材，導致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學內容刪減較多，學生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業的實際需求。另一方面，即使學校使用傳統教材，具有教學內容豐富、基礎知識點經典等優點[5]。但隨之而來的是教學知識點落后、教學知識結構龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學校選擇權威性外校編纂的教材，可能會出現與本校實際情況不符、教學專業偏差性較大等缺點。且教學教材混亂，也會導致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內容還是原來教材或老師認為經典教材的內容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學質量[6]。

1.4教學方法固定

中國絕大多數院校現行的教學方法仍是以老師講課、學生聽講的傳統教學方法為主，缺乏新意，無法引起學生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學模式或多媒體結合傳統教學模式但由于生物化學知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現代化教學模式的優點并未有明顯的體現。一項關于生物化學影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學生認為生物化學內容難學，有53.1%的學生認為無法跟上老師的教學思維。感覺到學習吃力，這真實的反應了在生物化學教學中，存在著嚴重的教學困難矛盾。

1.5師資不平衡

優秀的師資質量在一定程度上決定著學生的學習質量，而在護理專業的生物化學教學中，由于社會對護理的輕視和對醫學的重視。當前大部分院校都將優質教師投放在醫學專業教學中，護理專業分配的教師多為年輕、教學質量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。

2對策

2.1激發學習興趣

“興趣是知識的向導”，激發學生的興趣能促進學生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學習。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向學生闡述生物化學對其日后工作和考學的重要性。另一方面從現實生活取例向學生講述生物化學在日后工作中的應用，引起學生對生物化學這門課的重視。（2）教學最好從學生已掌握的知識點處進行導入，讓學生自然而言的進入生物化學的教學中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調動學生的學習積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質的相關內容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關內容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關內容[8]。

2.2優化與重組教學內容

護理是一門實踐性很強的學科，以學生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學的教學，也是以“實用”和“夠用”為度?；诖耍W校可根據學生的實際情況對教學模式和內容進行調整。如整合和優化教學內容，根據學生的專業特點，選取與護理專業密切相關的內容進行重點講解，對相關性不大的內容進行簡略講解。如此既可以保證學生對生物化學知識的了解，又能在有限的時間里保證學生掌握實用的知識。第二，學校還可以打破教學上固定的教學順序，現教學生命物質的化學組成、結構與功能等靜態內容，在教學物質代謝過程與調節機制、能量代謝等動態內容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關系等具體到人體臟器功能的內容。調整授課進程符合學生的學習思維順序，提高其學習效率[9-12]。

2.3優化教學方法及手段

優秀的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生對教學內容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學方法對護理專業的生物教學有重要意義。因此，建議學?？梢M多種適宜的新型教學模式，比如探究式教學法采用問題導出討論的教學模式，既能加深學生對教學內容的理解和掌握，又能有效培養學生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學法選取現實生活中實際發生的、與生物化學教學內容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關理論，利用“三高疾病”講解營養代謝物相關聯系。通過案例教學法，一方面能激發學生的學習興趣，一方面還能提高學生對教學內容的認識[13]。除了教學模式的改變，老師也可以利用多媒體教學法，將生物化學內晦澀難懂的知識點利用動態圖形直觀的表現出現，簡化學生的教學內容，利于其理解和記憶。

2.4歸納總結法

生物化學的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯系。學時很難將所有知識點完全串聯起來，了解每個知識點間的內在聯系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關系網圖，將三大知識點之間的聯系直觀的展現給學生，幫助其進行領悟，并促進學生邏輯思維的形成。其次，知識點關系網可由學生和老師共同完成，繪制一次知識點關系網相當于將生物化學的知識再次復習一遍[14-16]。因此通過知識點關系網在一定程度上再次加深了學生對知識點的掌握。知識點關系網圖。

3小結

生物化學教學是醫護專業學生的重要課程之一，對于護理專業的學生而言，熟練的掌握生物化學知識對其日后從事護理工作的基礎。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業生物化學教學是十分重要的。本文分析顯示，現在醫學院校的護理專業生物化學教學存在課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等多種教學困難，會嚴重影響學生的學習效率，影響教學質量。對此，建議學校通過利用多種措施如激發學生的學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段、歸納總結法等提高學生的自主學習積極性和老師的教學質量。

作者：蔡洲 單位：武漢科技大學城市學院

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篇（8）

在高中生物的學習階段，很多知識點都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復習階段開展的教學，并不是對知識進行一個全新的學習而是重新梳理知識點，完善知識系統.所以，筆者認為教師在開展復習時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點逐一進行復習，用以點帶面的方法來達到牢固知識點復習的目標.

這種方式不同于以往的按部就班的復習方式.教師可以要求學生將自己掌握的知識點進行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點以共享.這樣就能夠有效地破除往常的單元復習思維，也能夠有效地提升學生的總結歸納能力和自主學習能力.

例如：

在復習中，《神經調節與體液調節的關系》這部分的內容就包含了很多細碎的知識點，但是借助，好比人體的體溫調節有散熱途徑和產熱途徑，此外人體的體溫調節中樞是下丘腦；還包含有神經調節和體液調節帶來的不同反應和作用的不同方式等一系列的知識點.在新課學習階段這些知識點需要借助一定的規律來學習，并且在一個小的范圍內，學生可以在教師的引導下很好地掌握全部的內容.但在高中生物的總復習階段，學生面對的是所有生物知識點，而且很多知識點具有相似性，容易混淆.以點代面的復習方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學生牢固記憶所有的細小的知識點，進而強化學生的記憶.

因此，教師在復習教學中，可以這樣來開展教學：

教師說：首先我要求大家現在按照自己的序號順序將自己所記得的一個知識點進行復述.并且在自己的復述完成后注意記錄下別的同學的復述內容.每個人復述的內容不可以重復.

學生1：特定的基因有特定的遺傳信息，而基因是有遺傳效應的DN段，基因的主要載體是染色體；

學生2：內分泌腺本身直接或間接地受中樞神經系統的調節，體液調節可以看做神經調節的一個環節.激素也可以影響神經系統的發育和功能，兩者常常同時調節生命活動.

學生3：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質就稱為是植物生長調節劑其優點是容易合成、原料廣泛、效果穩定，例如用乙烯催熟鳳梨就是一個成功的實例.

通過這種方式就使得學生能夠充分地將自己的零散的知識點復述出來，并且在別人復述的同時也對其他的知識點進行復習.這樣的方式節省了時間，提高了效率，也達到了幫助學生在錯亂中熟練掌握每個知識點的目標.

二、以線串點貫通每條知識線

任何東西都有一定的邏輯性和內在聯系，高中生物的復習教學也不外如此.該如何獲得高中生物復習教學的最佳效果.筆者認為在高考生物中雖然有一定的難度和靈活性但是對基本知識點的考查依然是重中之重.所以，如何鞏固知識點的學習是一個關鍵，如何讓學生形成自己的知識網絡體系是關鍵.所以，筆者在自己的實際教學中常常將復習劃分為多個階段，在前兩個階段主要是致力于將知識點反反復復地進行牢固.唯有在此基礎上，學生才能夠熟練地運用知識點來解決實際遇到的問題.

因此，在第一輪復習中采取的是以點帶面的方法來搜羅出所有的知識點，那么第二步則是將搜羅出的所有知識點依照一定的邏輯方式串聯出一條條的知識線索.知識的線索是就好比是每個人在復習時的一條引線，可以清楚明白地借助這條線多了解知識的布局，繼而有效地獲取知識，完成復習任務.將所有的知識點串成線索需要教師引導學生，然后讓學生充分地發揮自己的主觀能動性來完成這一復習任務.例如：

教師說：在之前我們已經對所有的知識點進行了一個亂序梳理，下面我們需要做的事情是將這些知識以你自己的邏輯思維來串聯成線，形成你們自己的知識網絡體系架構.大家明白我的意思嗎？

學生答：明白.

教師說：好，那么現在開始大家就以學號為單位，每相連的5個學號為一組進行知識線索的串聯.

1號組：我們這組串聯的知識線索是激素.首先是植物激素，這條知識線索上含有的知識點有植物激素的分類、特征，具體的植物激素如赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯以及這些激素的合成部位、分布部位……由植物激素我們自然就想到了動物激素，在動物激素這部分我們……

就這樣在小組的分工合作下，學生依據自己的思維方式將所有的考點進行串聯式的復習.這樣的方式使得學生掌握了復習的主動權，也獲得了良好的復習效果.

三、強化訓練

知識點的獲取固然可貴，但是更為重要的是借助題目強化訓練，借助訓練達到強化知識點和鞏固知識點的目標.例如：

在完成了對《動物生命活動調節》這部分知識的學習后，教師就可以出題“（ ）能促進糖元的分解，促進非糖物質轉化為血糖，使血糖含量升高.”“神經系統的基本單位是（ ），神經元包含胞體、（ ）、軸突，軸突又稱為（ ）.”

篇（9）

關鍵詞 思維導圖；生物概念復習

初中生物“血液循環”內容屬于微觀的人體內部生理知識，比較抽象，學生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯系的零碎知識點。因此，這部分內容的復習，往往成為教師教學的難點，學生復習的難點，急需為學生找到一個有效的能夠系統歸納知識要點又不是教師生硬灌輸的復習方法。

一、思維導圖的作用

研究表明，思維導圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。它以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為教師和學生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學生大腦的無限潛能。生物概念復習中引入思維導圖的教學模式，具有其可操作性、高效性。

思維導圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關系。學生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導圖讓學生進行自我梳理，自我總結，可以很好的發現問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導圖”網絡，尋找知識點彼此之間的關聯性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導圖的“構圖”

在繪制思維導圖之前，首先要學習如何構圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導圖的“設計”

生物教學中采用思維導圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現象、總結生物規律的方法。它展現的是大腦抽象思維的過程，對

關鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產生二級、三級主題，直至學生現有、特有思維的暫時終結。

思維導圖的“設計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發散開去了。以上步驟全部結束后完成最后一步，也是尤為關鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環系統；圍繞這一主題我們聯想到的是血管、心臟、血液循環路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態、結構、功能。

（二）思維導圖的“擺布”

有了思維導圖的基本構思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發散，能更自由、更自然的表達你自己?！币虼?，我們應該在白紙的中央寫上“血液循環系統”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯系起來。

思維導圖的分支要注意自然彎曲，而不要經常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導圖的“形式”

絕大多數的思維導圖都采用文字，通過簡單的點和線的結合來進行表述。這對于其他的學科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態和結構。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結構、“血液循環”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導圖將更加讓學生喜聞樂見。圖畫越有趣，學生越能精神集中，調動多元智能的表達形式，讓學生更愿意去學習。

（四）思維導圖的“色彩”

如果思維導圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學生的創造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關系。

三、思維導圖的“繪圖”

（一）學生獨立繪圖

學生不可能一下子就能很好的掌握思維導圖，首先可以從最簡單的思維導圖開始繪制，經過兩三節課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學生已有知識儲備的思維導圖了。

學生自行、獨立、閉卷繪圖，是學生自我建構、梳理知識體系的過程，也真實反映學生現有的知識儲備和知識網絡，有利于學生找出不足，加以復習。對于“血液循環”這一復習課中，學生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學生在課前預習時獨立完成初步的、核心概念的構圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節約有限的課堂時間。

思維導圖的繪制中學生經常出現的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學生所列內容只有原理、概念等，而有的學生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導學生明確思維導圖應該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環”的思維導圖由于內容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學的知識儲備和智慧，將思維導圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學生沒有能夠將全部的知識點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應由教學內容決定，根據教學內容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關注了組內異質，學生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學都能繪制比較完善的思維導圖。這時，可以指導小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導圖，以便組間的交流。其過程中充分調動了組內成員的全部知識儲備，發散思維，多元智能，還可以查閱相關資料，合作習、探究學習，讓所有的學生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學生的自主學習過程，“說圖”過程是對學生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學習過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學習成果。這不僅可以鍛煉學生的口語表達、訓練學生的思維能力，而且可以實現組間的觀點的碰撞，實現共同學習。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學生之間、教師和學生之間的交流可以發現自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現不斷完善“思維導圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學生將會逐漸喪失學習的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調動學生的學習積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學生扮演瓣膜。2 名同學手牽著手時表示瓣膜關閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內，請B組10名同學手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C 組10 名同學手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環：A 組10 名同學在組長的帶領下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學手牽著手瓣膜關閉。A 組同學繼續走到全身毛細血管處，A組和B 組的同學依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉變為了靜脈血，然后繼續行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環結束。肺循環依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學生代表說出該處的血液的行走路徑，經過的心臟、血管結構名稱、血液成分的變化等等，讓學生通過游戲的形式實現“說圖”的作用。

讓全體同學都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復習過程，有利于學生經驗世界的形成，有利于學生獲得事物意義的表達方式。

2.播放動畫

血液循環的動畫也是學生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現給學生微觀的生命現象，且交互式教學媒介的運用可以讓學生參與到動態的過程中，讓學生在動畫中整體把握“血液的循環”過程。

3.創編順口溜

在“心臟”結構環節的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學生總結了心臟的基本結構，心臟四腔聯通的血管名稱和血流方向。學生易記有趣。

五、思維導圖的“默圖”

通常絕大多數的復習課中都是通過“當堂檢測”來檢查學生本節課的學習效果，采用思維導圖的生物概念復習課中，我們依然要抓住復習的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導圖的形成過程是全體學生共同復習完成的，可以在本節課結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內容。這樣全體同學都能夠自行檢測出本節課的最重要知識內容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學。關注學生核心概念知識體系的構建將是今后生物教學的重要內容?！八季S導圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學中如果能夠有效的加以運用，每節新授課都采用這種思維導圖的方式進行總結，一個章節，一個單元的復習中再采用這個思維導圖將本章節、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學生的對整個生物知識體系的構建。

參考文獻

[1]曾華.知識網絡圖在生物教學中的運用[J].教育教學，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導圖在生物教學設計中的應用[J].素質教育論壇，2011（06）

篇（10）

二、應用多媒體技術豐富學生的見識

伴隨著社會的飛速發展，科學技術水平的不斷提升，生物知識同各個學科之間都存在密切的關聯。現今，生物知識及技術已經被人們應用到多個領域中。例如：袁隆平教授的雜交水稻技術。其就是利用了生物知識中的遺傳及基因技術，將物種的基因進行提取、分離、自由組合，從而培育出雜交、高產的水稻。再例如：當前較為流行的轉基因食品。其就是利用了生物技術中的分析技術，將一些生物內的基因轉到其他的生物中，改變了生物的遺傳性，令其更富有營養。教師在進行生物課程講解時，就可以利用多媒體技術為學生播放先進的生物技術及其產品，從而豐富學生的見識，拓寬學生的視野，為學生以后的成長及發展夯實基礎。

三、在應用多媒體教學期間應注意的事項

（一）科學掌握使用尺度

盡管多媒體技術能夠將生物理論知識中抽象的內容變得具體、直觀化，將靜態的事物變成動態效果，提高教學質量。然而，也不是利用多媒體技術完全取代其他的教學方法。例如：生物的實驗課程。假如利用多媒體技術取代生物教學中的實驗，雖然可以讓學生觀看實驗過程、實驗現象，但效果遠沒有讓學生直接操作教學質量高。利用學生的直接操作，能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，從而幫助學生完善自身發展。

（二）同教學內容密切聯系

多媒體技術是集圖像、聲音、文字、色彩與一體的技術，具有極強的表現力，能夠較輕松的吸引學生的關注。然而，教師需要重點預防學生將全部精力放在圖片、動畫等方面，而忽視知識點的情況出現。這樣最后僅會導致教學質量下降，延誤學生發展。所以，教師在創建多媒體課件時，不可以僅關注圖片、動畫等內容，不要時常變化課件背景，預防由于背景過于花哨、繁亂而使學生注意力轉移的問題，而是發揮多媒體技術真正積極的作用，幫助學生夯實生物基礎。

篇（11）

每一節課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并結合課本內容和專業對口崗位，準備一些學生感興趣的教學內容，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按收集每課的知識要點，及時整改。  

 二、增強上課技能，提高教學質量 

由于該班二分之一的學生都是文科生，對于高中化學不熟悉，這就需要把教材內容講解得通俗化、生動化、幽默化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅。我還將比較簡單的章節讓學生自學，自己做PPT并給大家講，加強學生互動能力，讓他們能夠說出來。認真關注課堂，使課堂教學緊張有序地進行下去。解決學生提出的棘手問題時要靈活多樣。

  三、積極推進素質教育 

  目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了老師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注重了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，讓學生的綜合素質均能得到有效的發展和培養。