初中物理電學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理電學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

 

初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

一、對教學(xué)方法的思考

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅

二、對教學(xué)目標(biāo)的思考：

功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識事物。

三．對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的思考

首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理知識解決簡單的實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、對訓(xùn)練方法的思考

第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。

篇（2）

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教育教學(xué)論文淺析初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

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篇（3）

 

題目：（2010北京市中考）如圖9所示，電源兩端電壓不變，電阻R1的阻值為2Ω。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于A點(diǎn)時(shí)初中物理論文初中物理論文，電壓表V1的示數(shù)為4V，電壓表V2的示數(shù)為10V。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于B點(diǎn)時(shí)，電壓表V1的示數(shù)為8V，電壓表V2的示數(shù)為11V中國期刊網(wǎng)。則電阻R2的阻值是 Ω

點(diǎn)評：這道中考題，考查了歐姆定律靈活應(yīng)用、串聯(lián)電路電壓、電流的特點(diǎn)以及串聯(lián)電路中電壓變化量與電流變化量和定值電阻的關(guān)系，還考查了學(xué)生對電路分析能力。此題技巧性尤為突出，應(yīng)是一道難題。您不凡也試一試。

解析一：狀態(tài)一：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于A點(diǎn)時(shí)，電壓表V1測的是定值電阻R 1=2Ω與滑動(dòng)變阻器RA的電壓初中物理論文初中物理論文，設(shè)為U1A=4V；電壓表V2測的是定值電阻R 2與滑動(dòng)變阻器RA的電壓，設(shè)為U2A=10V。根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等的特點(diǎn)可得：

I=U1A/(R1+RA)=U2A/(R2+RA)即：

4V/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA) ……………………①

狀態(tài)二：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于B點(diǎn)時(shí)，電壓表V1測的是定值電阻R 1=2Ω與滑動(dòng)變阻器RB的電壓，設(shè)為U1B=8V；電壓表V2測的是定值電阻R2與滑動(dòng)變阻器RB的電壓，設(shè)為U2B=11V。同上可得：

I=U1B/(R1+RB)=U2B/(R2+RB)即：

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB) ……………………②

狀態(tài)一、狀態(tài)二，電源電壓不變，即狀態(tài)一、狀態(tài)二總電壓U相等，則：

U=[U1A/(R1+RA)]×R2+U1A=[U1B/(R1+RB)]×R2+U1B 即：

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V……③

由①、②、③聯(lián)立得：

4/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA)

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB)

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V

解此方程組可得：R2=8Ω、RA=2Ω、RB=14Ω

解析二：狀態(tài)一：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于A點(diǎn)時(shí)初中物理論文初中物理論文，R1兩端電壓U1等于電源電壓U減電壓表V2的示數(shù)U2A，即：U1=U-U2A=U-10V；R2兩端電壓U2等于電源電壓U減電壓表V1的示數(shù)U1A，即：U2=U-U1A=U-4V。電阻R1、R2電流相等，則：

I=(U-U2A)/R1= (U-U1A)/R2即：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2………………………①

狀態(tài)二：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于B點(diǎn)時(shí)，R1兩端電壓U1等于電源電壓U減電壓表V2的示數(shù)U2B，即：U1=U-U2B；R2兩端電壓U2等于電源電壓U減電壓表V1的示數(shù)U1B，即：U2=U-U1B；電阻R1、R2電流相等，則：

I=(U-U2B)/R1=(U-U1B)/R2即：

(U-11V)/2Ω=(U-8V)/R2………………………②

由①、②、聯(lián)立得：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2

(U-11V)/ 2Ω= (U-8V)/R2

解此方程組可得：R2=8Ω、U=12V中國期刊網(wǎng)。

解析三：由分比定理得：

R=U/I=（U2-U1）/（I2-I1）=ΔU/ΔI 即：

R=ΔU/ΔI

根據(jù)此公式可知：要想求電阻R2初中物理論文初中物理論文，只求出ΔU2、ΔI2即可。

根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)，電阻R2兩端電壓變化量就是等于電壓表V1示數(shù)的變化量，即：

ΔU2=U1B-U1A=8V-4V=4V

電阻R1兩端電壓變化量就是等于電壓表V2示數(shù)的變化量，即：

ΔU1=U2B-U2A=11V-10V=1V

根據(jù)串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)可知：

ΔI2=ΔI1=ΔU1/R1=1V/2Ω=0.5A。

所以：

R2=ΔU2/ΔI2=4V/0.5A=8Ω

解析四：串聯(lián)電路具有分壓作用，電壓的分配與電阻成正比，即： U1/U2=R1/R2

由分比定理可推出：ΔU1/ΔU2=R1/R2

由解析三可知：ΔU1=1V、ΔU2= 4V、R1=2Ω

將數(shù)據(jù)代入公式ΔU1/ΔU2=R1/R2 可得：

1V/4V=2Ω/R2

解此方程得：R2=8Ω

篇（4）

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識,對八、九年級物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識的能力。 

 

隨著新一輪的課程改革,義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),提出一些改進(jìn)建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。 

 

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況有脫節(jié) 

 

由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。 

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識,筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié),對通路、斷路、短路知識點(diǎn)陳述時(shí),圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材),且短路實(shí)驗(yàn)中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時(shí),沒有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時(shí),電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下,實(shí)在是有一種缺陷。 

2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實(shí)驗(yàn)操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計(jì)入中考總分)。在考試之前,大部分學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn),大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中存在錯(cuò)誤,要么導(dǎo)線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。 

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐情況來看,大多數(shù)學(xué)生對電學(xué)特別感興趣、愛動(dòng)手。因此,上面所講的兩個(gè)版本中缺少的知識點(diǎn),教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題,我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),深刻認(rèn)識到進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識,這種認(rèn)識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn),對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。”[3] 

 

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置 

 

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進(jìn)。 

原圖演示短路的實(shí)驗(yàn)中,筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴(yán)重,事實(shí)上,一節(jié)普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過3a,只要通過大約50分鐘時(shí)間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。 

筆者在教學(xué)實(shí)際中對短路的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上,在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個(gè)小孔,再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險(xiǎn)絲,把保險(xiǎn)絲套在兩顆鐵釘上,并在保險(xiǎn)絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時(shí),把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學(xué)生會(huì)看到保險(xiǎn)絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實(shí)驗(yàn)也可采取在教室里先接一個(gè)卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光,然后斷開開關(guān),打開燈頭用保險(xiǎn)絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關(guān),可看到燈泡不亮,燈頭處產(chǎn)生火花,后來,燈泡又亮的短路現(xiàn)象。 

因此,電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災(zāi),造成人民生命財(cái)產(chǎn)的損失。同時(shí),這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。 

 

3利用學(xué)生已有認(rèn)識對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新 

 

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識點(diǎn)中,教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器a的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器b上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識,對該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗(yàn)電器a把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器b的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗(yàn)電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學(xué)生看到驗(yàn)電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識,使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí),橡皮筋是絕緣體。 

通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新,能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,通過這些感性直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識,從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇（5）

 

中考物理總復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生對整個(gè)初中物理知識進(jìn)行系統(tǒng)全面認(rèn)識的過程.初中總復(fù)習(xí)內(nèi)容多,時(shí)間短,如何提高復(fù)習(xí)的效率,使學(xué)生在中考中發(fā)揮水平,取得滿意的成績,本人認(rèn)為以下妙計(jì)可以助你闖關(guān)成功。

一、利用課堂

課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明，并結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應(yīng)以課本為主，認(rèn)真看一遍有關(guān)內(nèi)容回顧一下知識要點(diǎn)和解題要領(lǐng)，以及曾經(jīng)出現(xiàn)過或現(xiàn)仍存在疑點(diǎn)。上課時(shí)要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。

二、理解記憶

毫無疑問，復(fù)習(xí)重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運(yùn)用它。否則一知半解，似懂非懂，學(xué)習(xí)效果就差。物理概念和規(guī)律是物理科學(xué)的精髓，一定要設(shè)法弄懂，并常常記憶。

有同學(xué)認(rèn)為，只有文科內(nèi)容需要記憶，理科只需理解就行了。其實(shí)物理學(xué)科除了理解外，適當(dāng)記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼龋@些內(nèi)容只有適當(dāng)?shù)挠洃洸拍茉谀X海中留下深刻印象。對理解相關(guān)知識、提高解題速度都有幫助。

三、加工整理

現(xiàn)行教材是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編烈軍屬的。到了總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面去考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。一般按力、光、熱、電學(xué)等分類進(jìn)行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別，可收到事半功倍的效果。

篇（6）

1.注重物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

例如，在探究《水的沸騰》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)的：

在課本演示實(shí)驗(yàn)裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時(shí)，有同學(xué)就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關(guān)子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了，這樣會(huì)讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智慧。果然，在整堂課的實(shí)驗(yàn)過程中，大家都沒有漫不經(jīng)心，都是積極的動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個(gè)問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時(shí)，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會(huì)升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能引起學(xué)生更濃厚的認(rèn)知興趣和更強(qiáng)烈的求知欲。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)未得到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取"以講代做"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。有的教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的靈氣一屆不如一屆。實(shí)踐證明：那些長期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的班級，能使學(xué)生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過程，更好理解有關(guān)抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學(xué)探究的精神。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全身心參入實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，讓實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等等問題時(shí)，教師切忌動(dòng)手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現(xiàn)了老師的"高"水平，但卻大大扼殺了學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新性思維，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學(xué)生自己動(dòng)手排除故障。我有一次上分組實(shí)驗(yàn)課"探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律"初中物理論文初中物理論文，有幾組學(xué)生將線路連好后閉合開關(guān)時(shí)小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時(shí)我沒有動(dòng)手幫助學(xué)生，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)檢查，排除故障。這幾組學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實(shí)驗(yàn)。而且這幾組同學(xué)還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點(diǎn)當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)），他們很有成就感和自豪感，更激發(fā)了他們對物理的興趣，提高了他們的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)好課外實(shí)驗(yàn)探究，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神

注重創(chuàng)新的教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生"壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)"的意識。如：用注射器來做驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調(diào)的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課外探究活動(dòng)。如：在學(xué)了聲學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生用錄音機(jī)錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學(xué)了光的折射后，我引導(dǎo)學(xué)生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學(xué)過電學(xué)后，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機(jī)等制作自己房間的門鈴、可調(diào)光臺燈等等。有些學(xué)生還會(huì)主動(dòng)找我借一些物理實(shí)驗(yàn)室的器材回家做實(shí)驗(yàn)，這是我非常支持與鼓勵(lì)的。經(jīng)常讓學(xué)生用身邊的物品自己做實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)他們實(shí)驗(yàn)的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。

4.質(zhì)疑，用實(shí)驗(yàn)來釋疑，讓創(chuàng)新能力得到升華

有時(shí)，學(xué)生使用的有些教輔資料上也有值得質(zhì)疑的地方，這更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追求真理的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說說其中的道理嗎？

篇（7）

關(guān)鍵詞：初中物理 問題意識 教學(xué)質(zhì)量

問題的發(fā)現(xiàn)和提出是一切發(fā)明創(chuàng)造的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是人類探究認(rèn)識活動(dòng)的起步過程。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于和善于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的問題意識，不斷在問題解決過程中學(xué)習(xí)探究的技巧和方法，才能談得上對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好的實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、融洽師生關(guān)系

寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生問題意識的先決條件，只有這樣學(xué)生才能大膽提問，開口說出自己的想法。處于青春期的初中生內(nèi)心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯(cuò)問題招致教師和學(xué)生的奚落和恥笑，這就導(dǎo)致了初中課堂上學(xué)生不愿甚至害怕課上發(fā)言。教師應(yīng)該了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，愛護(hù)和尊重學(xué)生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于和教師交流。在課堂教學(xué)中，要想辦法消除學(xué)生的緊張和焦慮，創(chuàng)設(shè)放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生降低問題的難度，預(yù)留更多的思考時(shí)間，另外可以給學(xué)生更多的自由爭論的時(shí)間，用教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的善意鼓勵(lì)更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。

如，在《電阻》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了銅是電的良導(dǎo)體后，有學(xué)生低聲問為什么他家的銅絲不導(dǎo)電，引起大家一片笑聲。此時(shí)我平息了學(xué)生的笑鬧，引導(dǎo)他們對于不同的意見要用事實(shí)根據(jù)來說話，不能進(jìn)行奚落和嘲笑。然后，讓學(xué)生證明這個(gè)學(xué)生所帶的銅絲為什么不導(dǎo)電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時(shí)的給予這個(gè)提問同學(xué)；以鼓勵(lì)，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學(xué)帶來的全班學(xué)生都要向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。”這樣既解釋了學(xué)生的疑惑，又尊重了學(xué)生的不同意見，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和提出問題的勇氣。

二、尊重學(xué)生主體

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源資源、國防建設(shè)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時(shí)也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)牛主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

僅僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價(jià)值的問題。現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問生答”式的教學(xué)，再加上知識、能力的準(zhǔn)備不足。特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題往往不能問到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”。

首先，可從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，比如學(xué)習(xí)摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會(huì)怎樣”等等問題。其次，由于物理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。初中物理涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)五大板快，在生活應(yīng)用中這五大板快知識交錯(cuò)穿插、相互聯(lián)系，而應(yīng)用中又與地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等知識有關(guān)聯(lián)。因此在物理課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學(xué)會(huì)提問。如在初步學(xué)了電能這一知識點(diǎn)后，我向?qū)W生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學(xué)生就電熱水壺的結(jié)構(gòu)和使用過程的具體情況，提出若干個(gè)與物理有關(guān)的問題，所提問題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個(gè)部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內(nèi)容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動(dòng)只給予了探究過程，并沒有結(jié)論，此時(shí)就可充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生大膽的去設(shè)想。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)生提高成績的最佳原動(dòng)力，在進(jìn)行課堂物理教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)問題從而引導(dǎo)教學(xué)情景上投入更多的精力，通過在教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要性，而探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是問題的提出。歸納起來探究問題通常有三種形式。一是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或者教材給出的問題實(shí)施深入探究；二是學(xué)生從上述問題中發(fā)現(xiàn)新問題并對新問題進(jìn)行探究；三是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識和信息提出問題。其中以學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題最能夠激起其探究欲，所以在實(shí)際物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好、更多、更新的去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

（1）充分利用新教材。當(dāng)前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細(xì)致。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行對比分析。例如在學(xué)習(xí)光的折射中，可引導(dǎo)學(xué)生思索漁夫叉魚的視覺方位，將新教程的內(nèi)容活學(xué)活用，實(shí)施學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。

（2）積極聯(lián)系生活實(shí)際。從生活中發(fā)現(xiàn)問題無疑更加真實(shí)，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，物理知識絕不是枯燥的書本知識，而是聯(lián)系生活十分緊密的知識。所以在物理授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出物理問題。例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生思索圖釘?shù)脑恚趯W(xué)習(xí)聲音傳播的時(shí)候，可在課堂進(jìn)行聲音不同介質(zhì)傳播實(shí)驗(yàn)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提出的問題更具實(shí)踐性。

結(jié)語

問題是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，也是技術(shù)進(jìn)步的源泉，初中物理是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知的有效途徑，更是學(xué)生提高創(chuàng)造能力的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

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一、教育思想的轉(zhuǎn)變

教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，致使有的教師“穿新鞋，走老路”。可見，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、育人思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需要；注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)科間的相互滲透。在教學(xué)過程中，本人始終凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是參與者和引導(dǎo)者的思想。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，從而使學(xué)生自身的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流中提高。同時(shí)在教學(xué)中，細(xì)心挖掘教材中蘊(yùn)藏著的適應(yīng)于學(xué)生心理輔導(dǎo)的素材，善加利用，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；并且對學(xué)生的評價(jià)觀念也有所轉(zhuǎn)變。以過去的用學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)變?yōu)橐詫W(xué)生日常的行為習(xí)慣作為評價(jià)學(xué)生思想道德水平的主要依據(jù)，以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，不斷關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化，將評價(jià)和教育教學(xué)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

二、新舊對比。在教學(xué)中，我將原教材與新教材逐章逐節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對比。看編排體系做了哪些調(diào)整，內(nèi)容上做了哪些增刪，教學(xué)目標(biāo)有什么不同，對學(xué)生的要求有何變化等。倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到物理世界是廣闊的、絢麗多彩的，學(xué)到科學(xué)知識，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，逐步樹立科學(xué)的價(jià)值觀，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)

1．生動(dòng)活潑，簡明輕快，圖文并茂。現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂。

2．教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律。

3．體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從“致同學(xué)們一引言”，到各章中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、“想想憶憶”和“學(xué)到了什么“等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動(dòng)腦。多開口，在課堂上保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。 4．教材難度明顯降低。現(xiàn)行教材對有些知識的處理．只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計(jì)算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現(xiàn)象和原子能知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。現(xiàn)行大綱要求。初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教材中的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。

教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識．還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。現(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果．而不能以偏。題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內(nèi)涵豐富。相關(guān)的物理知、識盡在其中．含義，切不可走馬觀花，一晃而過；現(xiàn)行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生。教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。

貫徹新教材教與學(xué)的新課改的教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，也不可能是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的全新套路，而是在遵循教育教學(xué)規(guī)律上的新舊教法的融合與提煉。新課程教學(xué)的改革，難的不在“知”，難的不在“說”，難的是在“做”，關(guān)鍵是在新課程改革執(zhí)行力上。課改沒有統(tǒng)一的、現(xiàn)成的答案可供參考，而是因人而異，別具一格的，“沒有最好的，只有最適合的模式”是當(dāng)前課改所面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題。課改是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它在不斷探索的流程中誕生，在不斷地矯正中充實(shí)，在任課教師的不斷地充實(shí)中發(fā)展，在教與學(xué)共同作用下，在廣大學(xué)生的共同參與下才能不斷得到完善，取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]學(xué)位論文 中英高中物理教材中現(xiàn)代物理部分的比較 2007

篇（9）

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是物理教學(xué)的一種重要手段。在初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、認(rèn)知能力有限的特點(diǎn)，積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力以及終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多年來，筆者在物理教學(xué)中通過對實(shí)驗(yàn)的不斷探究、改進(jìn)和實(shí)踐，將教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、觀察是準(zhǔn)備創(chuàng)新素質(zhì)

1.在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在學(xué)習(xí)過程中有許多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)很感興趣，但在進(jìn)行觀察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵。這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實(shí)驗(yàn)的每一步都應(yīng)該對學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。

2.開展課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

組織學(xué)生參觀、做課外小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如，學(xué)習(xí)平面鏡前，教師就布置學(xué)生寫小論文《平面鏡成像》，使學(xué)生主動(dòng)地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解物理知識在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們的許多物理知識是通過觀察和實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。初中學(xué)生對為什么要做物理實(shí)驗(yàn)存在著不正確的想法：有的是無所謂，有的是強(qiáng)烈的好奇心渴望老師多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上他們都不知道為什么要做物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究的活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)要求學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫庹莆諏?shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理科學(xué)家所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)的目的。

三、應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題

在物理課的教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，同時(shí)，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造、性能、使用方法，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如，在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師課前應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)繞制有三組抽頭的電磁鐵，并觀察改變匝數(shù)的原理，為教學(xué)時(shí)更好地理解器材結(jié)構(gòu)、原理等知識做好準(zhǔn)備；在教學(xué)“用電流表測電流”和“用電壓表測電壓”實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的特點(diǎn)及“+”“-”接線柱的接法，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)兩表在電路中的連接方法及讀數(shù)，要求其達(dá)到熟練的程度，不出差錯(cuò)，為過后的“用電壓表和電流表測電阻”“測定小燈泡的功率”“焦耳定律”等實(shí)驗(yàn)中的連接、讀數(shù)技能達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提高了，才能獨(dú)立動(dòng)手操作和解決一些課外的電學(xué)小實(shí)驗(yàn)所遇到的問題。這樣教師通過針對性實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

由上可知，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行演習(xí)實(shí)驗(yàn)可以使教師教學(xué)效率提高，讓學(xué)生更喜歡物理學(xué)這門課程。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

“技術(shù)，尤其是萬維網(wǎng)的擴(kuò)展，使得信息如此容易獲得，以致學(xué)生在探究解決問題的方法時(shí)能夠容易地找到有關(guān)的思想、概念和主題。網(wǎng)上的許多信息源都是原始數(shù)據(jù)來源，它們常常包括了和科學(xué)家使用的相同的數(shù)據(jù)體系。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師和學(xué)生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運(yùn)用語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。

2、信息技術(shù)可以為初中科學(xué)教學(xué)提供探究的工具與平臺

參加一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察的一個(gè)關(guān)鍵因素就是對數(shù)據(jù)的收集和分析，數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中的各種測量儀、電子表格與數(shù)據(jù)庫等是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和處理的理想工具。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的不斷發(fā)展、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷提高和超文本、超媒體標(biāo)志語言(hmtl、xml等)的不斷擴(kuò)展，不僅人機(jī)交互能力大大提高，而且網(wǎng)絡(luò)個(gè)體之間的交流也變得日益方便和簡單。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結(jié)合，特別適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。國外，許多的科學(xué)教學(xué)研究組正在設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，為學(xué)生提供展開網(wǎng)絡(luò)探究的平臺。

3、信息技術(shù)對科學(xué)概念理解的支持

科學(xué)概念是在科學(xué)研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點(diǎn)。可視化模擬軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)能幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己對科學(xué)概念的理解，提供平常難以看到的科學(xué)現(xiàn)象。有些事物的現(xiàn)象可能發(fā)生得太快，或是太慢，或是很危險(xiǎn)，或是宇觀、微觀現(xiàn)象而難以觀察，技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)這類事件的模擬情景，能達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，觀古今于須臾”的效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)課整合的策略

1、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行選擇

中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在科學(xué)課堂的使用，要注意兩點(diǎn)一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。

2、根據(jù)課型進(jìn)行選擇

新授課，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。如關(guān)于“磁場和磁感線”的教學(xué)，在新授課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)趣味性的動(dòng)畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是復(fù)習(xí)課則側(cè)重與該知識相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，生活、生產(chǎn)、交通等實(shí)際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對該知識的綜合應(yīng)用能力。

3、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)

利用信息技術(shù)模擬探究模式教學(xué)，既可以緩沖教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀，又可以讓學(xué)生去體悟科學(xué)的思維和研究問題的方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極探索者和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。

初中科學(xué)課程是物理、化學(xué)、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生親手探究是課程改革后，中學(xué)物理教學(xué)的重要課題。利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且較完全地掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，在操作中掌握物理學(xué)的研究方法。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到教育教學(xué)條件以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)往往不能進(jìn)行或者難以得到良好的實(shí)驗(yàn)效果。而通過多媒體技術(shù)制作活動(dòng)的課件能夠模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，就可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。光學(xué)中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術(shù)可以更形象，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。電學(xué)中的電流概念的形成，水的電解、質(zhì)量守恒定律等微觀解釋，對學(xué)生形成形象的概念都極有意義。

總之，在素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)課的整合是一種必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要載體。對促進(jìn)新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學(xué)模式必將不斷涌現(xiàn)，其操作性、科學(xué)性與合理性將會(huì)越來越強(qiáng)。因此我們廣大科學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，探索出更多有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

[2]王本根.新課程下初中科學(xué)課程中的教育哲學(xué)研究[J].教育論壇，2005(29)

篇（11）

知道華羅庚的人很多，他自學(xué)成才的故事也廣為流傳。其實(shí)，華羅庚的成長、成名，與葉企孫密切相關(guān)。1930年冬，時(shí)任清華大學(xué)算學(xué)系主任的熊慶來在《科學(xué)》雜志里讀到華羅庚的論文《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解決不能成立之理由》，驚嘆不已。一問，才知華羅庚不過是一所中學(xué)的庶務(wù)員，也就是一名雜工。熊慶來便和擔(dān)任理學(xué)院院長的葉企孫商量，能否設(shè)一個(gè)助理員職位，讓華羅庚到清華大學(xué)來工作。葉企孫也認(rèn)為華羅庚是個(gè)可造之才，于是同意了熊慶來的想法。華羅庚到了清華大學(xué)，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，成績喜人。短短幾年時(shí)間，便在國內(nèi)外有影響力的數(shù)學(xué)雜志上發(fā)表了十多篇論文。

葉企孫也始終關(guān)注著華羅庚的研究。為了讓華羅庚有更好的舞臺，葉企孫準(zhǔn)備提升他為助教并授微積分課。消息一傳開，立馬引來眾人不滿。當(dāng)初，讓華羅庚這樣一個(gè)初中生當(dāng)清華大學(xué)職員，已在學(xué)校內(nèi)部引起了相當(dāng)激烈的爭論。如今，又讓這個(gè)年輕人當(dāng)堂堂清華大學(xué)的教師，能不遭人反對？果然，在教授會(huì)上，只有一兩個(gè)人站在葉企孫這邊，別的人都想不通、不讓步。

關(guān)鍵時(shí)刻，葉企孫再次力排眾議。他拍案而起：“清華出了個(gè)華羅庚是一件好事，不要被資格所限定！”葉企孫一貫溫文爾雅、虛懷若谷，這一次卻置若罔聞、一意孤行，讓清華師生很是意外。1936年，華羅庚當(dāng)助教才一年多，葉企孫又說服清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層，送華羅庚去劍橋大學(xué)進(jìn)修。華羅庚接觸到世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿，經(jīng)過潛心研究，迅速躋身于世界一流的數(shù)學(xué)家隊(duì)伍。1984年7月13日，華羅庚臨終前致信葉企孫的侄女葉銘瑛：“道及葉老，不覺淚盈眶，他對我的愛護(hù)是說不盡的……”

我們完全可以說，如果沒有熊慶來和葉企孫這兩位“伯樂”，華羅庚這匹“千里馬”也許就“駢死于槽櫪之間”了。而葉企孫的“不民主”，更是為華羅庚登攀數(shù)學(xué)頂峰起了不可估量的指引作用。

不拘一格推薦李政道讀博士

同樣，葉企孫對李政道的培養(yǎng)，也有利于我們理解這位物理宗師不同一般的胸懷和唯才是舉的風(fēng)范。

1944年，李政道從浙江大學(xué)轉(zhuǎn)入西南聯(lián)大。在修學(xué)電磁學(xué)課時(shí)，葉企孫了解到了李政道的功底，并認(rèn)為他是與眾不同的理論物理方面的大有前程的人才。于是，葉企孫告訴李政道：“你今后可以免聽我的課，只需參加期末考試。但是，你必須認(rèn)真上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課，自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的！”

1945年，教育部給西南聯(lián)大6個(gè)名額，選數(shù)理化尖子去美國讀博士。吳大猷負(fù)責(zé)挑物理學(xué)方面的人選。本著寧缺毋濫的原則，吳大猷只推薦了物理系助教朱光亞一人。葉企孫知道后，就同吳大猷商量，是否可以考慮李政道。吳大猷說：“李政道確實(shí)是非凡之才，可他在學(xué)歷上僅僅讀完二年級，不符合讀博士的資格啊。”葉企孫卻不以為然：“我們不能為學(xué)歷所限，李政道有這樣的才華，可以去。”就這樣，靠著葉企孫和吳大猷的推薦、幫助，李政道進(jìn)入芝加哥大學(xué)攻讀物理。

一個(gè)19歲的大二學(xué)生，連本科學(xué)歷都還沒拿到，竟被推薦為留美博士，一時(shí)成為西南聯(lián)大的重磅新聞，不服者甚至以政府明文向校方抗議。成為眾矢之的的葉企孫依然我行我素，不改初衷。好在美國方面對文憑學(xué)歷不太拘泥，而芝加哥大學(xué)的物理學(xué)大師費(fèi)米又十分賞識李政道，這場風(fēng)波才日漸平息。