小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為新開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語(yǔ)文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)”，為了研究適合小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)王杰以及講授小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國(guó)前沿的，緊緊把握國(guó)家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，在調(diào)研座談會(huì)上我們通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)課題的研究給出了寶貴意見(jiàn)，綜合起來(lái)有如下幾點(diǎn)：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國(guó)家大的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來(lái)，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過(guò)去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開(kāi)，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計(jì)劃和明確的方向。

2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研

課題申請(qǐng)人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會(huì)在首師大圖書(shū)館和國(guó)家圖書(shū)館查閱大量的圖書(shū)資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對(duì)于課題組研究小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學(xué)課堂聽(tīng)課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)所需要的小學(xué)教師。

主要走進(jìn)的小學(xué)有：

人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽(tīng)了公開(kāi)課《搭石》。教師講課，還有專家點(diǎn)評(píng)，受益頗多。

首都師范附屬朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽(tīng)了幾節(jié)課，同時(shí)參加了首師大和朝陽(yáng)附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動(dòng)，有教師講課環(huán)節(jié)，特級(jí)教師和專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動(dòng)令人開(kāi)拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽(tīng)了一年級(jí)和二年級(jí)的精講課，理解了小學(xué)教師講好語(yǔ)文課所需要的基本功和知識(shí)，當(dāng)然包括實(shí)踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽(tīng)課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽(tīng)課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，了解小學(xué)教師講課的特點(diǎn)，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。

3.參加全國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的會(huì)議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語(yǔ)文現(xiàn)代化研究會(huì)”第三屆年會(huì)，上午由北京各參會(huì)小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，下午開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。

2015年11月21日，聽(tīng)了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)”。

通過(guò)會(huì)議和聽(tīng)講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、古詩(shī)等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點(diǎn)。

4.課題組邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開(kāi)展座談會(huì)

從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時(shí)邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開(kāi)展座談會(huì)，總結(jié)調(diào)研心得。座談會(huì)主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會(huì)上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見(jiàn)，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的講課方式越來(lái)越體現(xiàn)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)研究和探討，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識(shí)和科研能力。

另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。

同時(shí)教師們提出要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實(shí)習(xí)基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計(jì)劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。

3.課題組再次舉辦座談會(huì)，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡(jiǎn)介：

篇（2）

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為_(kāi)_省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門(mén)之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過(guò)遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過(guò)短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過(guò)培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谝陨蠁?wèn)題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門(mén)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問(wèn)題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門(mén)通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開(kāi)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門(mén)的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開(kāi)__師范大學(xué)校內(nèi)各部門(mén)協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

篇（3）

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開(kāi)的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，他們中4位主抓語(yǔ)文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒(méi)有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來(lái)越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來(lái)越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過(guò)了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開(kāi)始，吉林省通過(guò)特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)校現(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長(zhǎng)也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)教書(shū)育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒(méi)有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來(lái)看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是專科背景培養(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長(zhǎng)甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過(guò)程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國(guó)際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類(lèi)課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，生命體驗(yàn)是成長(zhǎng)的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長(zhǎng)和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽(tīng)，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過(guò)程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒(méi)有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無(wú)化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有技能訓(xùn)練的制度化就無(wú)法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒(méi)有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的角度來(lái)全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂](méi)有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒(méi)有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門(mén)課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽(tīng)的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來(lái)，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過(guò)程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過(guò)每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽(tīng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

篇（4）

我國(guó)的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來(lái)講，依然是以知識(shí)的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生(員)的實(shí)踐。職前的師范教育的實(shí)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的是8周左右的時(shí)間，并且其中還要包括一周時(shí)間的總結(jié)，而職后教師培訓(xùn)主要就是請(qǐng)大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。當(dāng)然，這些也是必要的一問(wèn)題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).目前的一個(gè)基本的共識(shí)就是，教師的知識(shí)包括水體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)在我國(guó)的教師教育主要是對(duì)教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)起作用，而其實(shí)踐性知識(shí)則被忽視了正因?yàn)槿绱?，很多人便?duì)教師專業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)就可勝任了。因此，筆者認(rèn)為.有必要借鑒美國(guó)教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對(duì)我國(guó)的教師教育進(jìn)行改革。

一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡(jiǎn)稱PDS)最旱是1986年由當(dāng)時(shí)的關(guān)國(guó)研究性大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報(bào)古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機(jī)構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來(lái)的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)

(1)反思性教學(xué)

對(duì)“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀(jì)初期杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》一書(shū)中認(rèn)為，反思是“對(duì)于任何信念或假定性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的運(yùn)行中解脫出來(lái)”。

20世紀(jì)80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的認(rèn)知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個(gè)教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認(rèn)知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫(xiě)反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開(kāi)展行動(dòng)研究。

(2)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究這一概念最一早由美國(guó)心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動(dòng)研究是為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨差別的實(shí)質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)、行動(dòng)研究是由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實(shí)踐。上世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究開(kāi)始進(jìn)人美國(guó)教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國(guó)便已成為主要的教育研究方法之一。

行動(dòng)研究的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:第一，它把“行動(dòng)”與研究結(jié)合了起來(lái)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，解決問(wèn)題;第二，它最直接的目的就是改善實(shí)踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場(chǎng)所不是研究室(所)，而是實(shí)際的教育工作所在場(chǎng)所。

正因?yàn)樾袆?dòng)研究是在教育工作的情境中進(jìn)行的，是以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的的研究，所以行動(dòng)研究首先強(qiáng)調(diào)要從經(jīng)驗(yàn)巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實(shí)踐結(jié)合，從而對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”，是“在行動(dòng)中研究”，是“由行動(dòng)者(進(jìn)行的)研究”。

2合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實(shí)現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問(wèn)題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進(jìn)行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實(shí)踐不可分割，理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進(jìn);第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識(shí)，又包括專業(yè)實(shí)踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實(shí)中的這種理論與實(shí)踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進(jìn)行合作。

怎樣合作?一般是通過(guò)聯(lián)絡(luò)小組來(lái)進(jìn)行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，是與實(shí)習(xí)生進(jìn)行合作以共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)與管理工作;第二，走進(jìn)大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動(dòng)，要聽(tīng)實(shí)習(xí)生的課，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時(shí)地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級(jí)研討班，針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義

(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展

前文中我們說(shuō)，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，首先必須對(duì)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另外，由于這時(shí)是中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實(shí)習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進(jìn)人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無(wú)疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣，過(guò)去只作為實(shí)踐者的中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實(shí)踐者還是研究者，無(wú)疑也會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)之間的合作

通過(guò)前文對(duì)“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過(guò)去由于性質(zhì)和地位不同而帶來(lái)的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來(lái)的狀況，從而促進(jìn)他們之間的合作，這種合作對(duì)于雙方都是有益的。

在中小學(xué)這一方，它可以促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來(lái)新氣象。美國(guó)有實(shí)踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)要高于未參加該項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。

在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進(jìn)人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問(wèn)題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，并以這些問(wèn)題為中心，與中小學(xué)教師共同進(jìn)行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進(jìn)大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來(lái)的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從而使他們形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來(lái)工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)

在傳統(tǒng)的教師教育中，實(shí)習(xí)生往往只需在實(shí)習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年左右，實(shí)習(xí)的范圍也不只是聽(tīng)課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，在這種實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這些，無(wú)疑都有助于實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)能力上的提高。實(shí)踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)習(xí)比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素

(1)大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實(shí)際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對(duì)教師所需知識(shí)的理解還主要是本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。這樣，如果只看這兩種知識(shí)，當(dāng)然中小學(xué)教師就無(wú)法與大學(xué)教師相比。但如果從實(shí)踐性知識(shí)看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒(méi)有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會(huì)有大學(xué)教師那么多的學(xué)問(wèn)，但許多大學(xué)教師基本上也無(wú)法上好一堂中小學(xué)的課。

第二，雙方的目標(biāo)不同。

目標(biāo)上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實(shí)習(xí)生對(duì)專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)校的聲譽(yù)。這種目標(biāo)上的不陽(yáng)極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)的距離。

大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)的ff動(dòng)。但足，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實(shí)上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對(duì)某問(wèn)題有觀點(diǎn)，并目這種觀點(diǎn)也往往只足他們自己的觀點(diǎn)，至于具體怎么做，實(shí)際上他們也是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時(shí)．不可能將他們頭腦里原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見(jiàn)”來(lái)理解大學(xué)教師的理論的。正因?yàn)槿绱?，合作的雙方之問(wèn)就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐．缺乏先進(jìn)理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認(rèn)為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學(xué)教師在參與過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，參與音的個(gè)體性。

所謂參與者的個(gè)體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問(wèn)題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問(wèn)題進(jìn)行較為廣泛的討論，同時(shí)也能在一定程度J使那些對(duì)教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個(gè)體性，這就使他們的討論只能局限在一個(gè)小群體之中，從而造成使需要進(jìn)行的整個(gè)學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對(duì)參與者的當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的影響。

參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因?yàn)槿绱耍砸獏⑴c的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，對(duì)基地的管理，充當(dāng)大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個(gè)人的精力也是有限的。在這種情況下，當(dāng)他承擔(dān)了比以前更多的職責(zé)時(shí)，這種新增加的職責(zé)就必然會(huì)影響到他們的本職工作，也就是會(huì)影響到他當(dāng)前的教育教學(xué)。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應(yīng)改變過(guò)去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹(shù)立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中去，同時(shí)也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進(jìn)理論。

(2)應(yīng)改變過(guò)去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，而在于其實(shí)踐性知識(shí)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

(3)應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的觀念

在教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題上，我們要認(rèn)識(shí)到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對(duì)于某些問(wèn)題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實(shí)踐巾的許多方面則是以人的精神為對(duì)象的。教育實(shí)踐還是人人之間的互動(dòng)，而技術(shù)性的實(shí)踐的對(duì)象則是被動(dòng)的物，技術(shù)性的實(shí)踐是人對(duì)物的征服或控制因此，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實(shí)踐的‘前’義者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好的也只能是教育實(shí)踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導(dǎo)師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式

首先，作為人職前應(yīng)掌握相當(dāng)多的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，實(shí)習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實(shí)習(xí)并是簡(jiǎn)單地在幾周的時(shí)間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實(shí)踐。其次，過(guò)去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。

(2)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式

應(yīng)改變過(guò)去教師在職培訓(xùn)就是請(qǐng)大學(xué)教師開(kāi)講座的做法，將反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)時(shí)，他們自己也必然要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而在大學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)，他們也就將行動(dòng)研究融入了這種研究之中，因而這應(yīng)該說(shuō)是順理成章的。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0038-02

Construction and Practice of Teaching Quality System in Teachers College//Zhao Jieping, Wang Xianwen

Abstract The quality of teachers college students in recent years, a serious decline in health. Engaging in teaching quality is from worrying. Build a “simulated practice to strengthen basic skills in schools, vocational education and training practice trainee feelings; Pre-service training to strengthen the role of consciousness; from job training to teach the ability to form an initial”. From the teaching quality of the training system is conducive to effective training of teachers college students from teaching quality, enhance their competitiveness in employment.

Key words teachers college students; teaching quality; training system building

Author’s address Jinzhong Teachers College, Jinzhong, Shanxi, China 030600

高校招生體制的改革使師范?？茖W(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，師范專科生的從教基本素質(zhì)堪憂。一項(xiàng)針對(duì)中文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和音樂(lè)4個(gè)主要專業(yè)456名師范?？茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)教師沒(méi)有信心，44.52%的學(xué)生選擇當(dāng)教師是覺(jué)得教師相對(duì)好就業(yè)；88.38%的學(xué)生認(rèn)為自己在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言時(shí)有緊張、臉紅、膽怯等現(xiàn)象。另外，農(nóng)村中小學(xué)的大量撤并，教育師資需求數(shù)量大幅減少，基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)要求的不斷提高，要求師范?？粕仨毦毦驮鷮?shí)和過(guò)硬的從教素質(zhì)，使自己具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

從教素質(zhì)是指教師從事教育工作所必須具備的基本技能和能力，大致包括良好的職業(yè)道德、必備的文化知識(shí)、健康的身體和心理、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、表達(dá)與交流的基本能力、從事教學(xué)的基本技能與能力等?！秳?chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，提高師范?？粕鷱慕趟刭|(zhì)的實(shí)習(xí)與研究》項(xiàng)目組通過(guò)3年的研究與實(shí)踐，建構(gòu)起晉中師范高等?？茖W(xué)校?？粕靶?nèi)模擬實(shí)踐強(qiáng)化基本技能――教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)感情――崗前培訓(xùn)強(qiáng)化角色意識(shí)――崗位實(shí)習(xí)形成初步從教能力”的從教素質(zhì)培訓(xùn)體系。

1 校內(nèi)模擬實(shí)踐強(qiáng)化基本技能

微格教學(xué)理論為?？粕男?nèi)模擬實(shí)踐提供了理論與實(shí)踐的依據(jù)。制訂《師范?？粕鷱慕袒炯寄苡?xùn)練與考核方案》及各專業(yè)的基本教學(xué)技能測(cè)試與考核方案，重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入、結(jié)束、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示、練習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)等小學(xué)課堂教學(xué)常用的技能訓(xùn)練。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能訓(xùn)練，如朗讀和寫(xiě)作技能、計(jì)算技能、英語(yǔ)口語(yǔ)技能、多媒體課件制作技能、彈唱技能、美術(shù)字技能、兒童舞蹈技能等。

模擬實(shí)踐主要通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程進(jìn)行，一般在專科一年級(jí)開(kāi)設(shè)，共36課時(shí)。訓(xùn)練一般采用小組形式進(jìn)行，學(xué)生6人一個(gè)小組，一名學(xué)生“扮演”教師，其他學(xué)生扮演“學(xué)生”，模擬講課，輪流進(jìn)行。常用的模式有4種：1）同內(nèi)容同技能，即同組學(xué)生講同一個(gè)內(nèi)容，展示同一種技能；2）同內(nèi)容不同技能，同一教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的技能來(lái)完成各自的模擬教學(xué)；3）不同內(nèi)容同技能，即同組學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容展示同種技能；4）不同內(nèi)容不同技能，即同組學(xué)生可選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，也可展示不同的技能。

2 教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)感情

晉中師范高等?？茖W(xué)校在市城區(qū)建設(shè)有10所中心小學(xué)作為學(xué)生見(jiàn)習(xí)基地，見(jiàn)習(xí)一般在?？贫昙?jí)進(jìn)行，為期2周。師范?？粕ㄟ^(guò)聽(tīng)課、試寫(xiě)教案、試講、評(píng)課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，了解了小學(xué)教師的教學(xué)工作；通過(guò)參加和組織班會(huì)、隊(duì)會(huì)了解了小學(xué)班主任工作；通過(guò)參觀、調(diào)查和訪問(wèn)，了解了小學(xué)概況；通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的參與，了解了小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)技能和職業(yè)要求，培養(yǎng)了職業(yè)感情。

具體要求：1）每天至少聽(tīng)3節(jié)課，要做聽(tīng)課記錄，寫(xiě)出評(píng)論，并進(jìn)行小組交流；2）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，試寫(xiě)3個(gè)教案，其中與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科教案2個(gè)，其他學(xué)科任選一；如沒(méi)有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，則語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各選一，其他學(xué)科任選一；3）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，每人試講一節(jié)課，上課教案要經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，并請(qǐng)指導(dǎo)教師前去聽(tīng)課，實(shí)習(xí)生要互相聽(tīng)課、評(píng)課，寫(xiě)出記錄；4）批改相關(guān)學(xué)科作業(yè)40份，其他作業(yè)20份，寫(xiě)出體會(huì)，并進(jìn)行作業(yè)講評(píng)或輔導(dǎo)；5）每周參加一次相關(guān)學(xué)科的教研活動(dòng)，沒(méi)有相關(guān)學(xué)科者參加語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)，要有記錄；6）參加組織一次班會(huì)和少先隊(duì)隊(duì)會(huì)，會(huì)前要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下做好準(zhǔn)備，會(huì)后要寫(xiě)出小結(jié)；7）實(shí)習(xí)結(jié)束寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。

3 崗前培訓(xùn)強(qiáng)化角色意識(shí)

為了強(qiáng)化師范?？粕慕處熃巧庾R(shí)，2007年以來(lái)，對(duì)每屆師范專科生都要進(jìn)行實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，從新課程理論、新課標(biāo)解讀、各科教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課、評(píng)課、說(shuō)課及班主任工作等方面進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作練習(xí)。培訓(xùn)一般在?？迫昙?jí)第一學(xué)期末進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)，使師范?？粕M(jìn)一步明確職業(yè)道德規(guī)范，更新教育理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材體系，掌握小學(xué)各科教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)技能，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作，以新的理念、積極的姿態(tài)、扎實(shí)的基本功順利走上實(shí)習(xí)崗位。

崗前培訓(xùn)應(yīng)該遵循下面一些原則。

1）導(dǎo)向性原則。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)小學(xué)各科新課標(biāo)，樹(shù)立現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀為導(dǎo)向，使師范專科生以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)去支配自己的教育教學(xué)行為。

2）實(shí)用性原則。培訓(xùn)以小學(xué)教師從事教育工作必須掌握的基本理論內(nèi)容和方法為主，要具體、實(shí)用、可操作、易掌握，以便使師范?？粕M快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。

3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)和學(xué)生練習(xí)、登臺(tái)講課相結(jié)合，通過(guò)講座、展覽、示范、聽(tīng)課、觀摩、教學(xué)展示等活動(dòng)，堅(jiān)持指導(dǎo)、訓(xùn)練和講評(píng)相結(jié)合，達(dá)到深化理論、強(qiáng)化技能的效果。

4）自主性原則。培訓(xùn)堅(jiān)持在有關(guān)專家、教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)習(xí)、自我提高為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4 崗位實(shí)習(xí)形成初步從教能力

師范?？粕膷徫粚?shí)習(xí)主要安排在三年級(jí)的最后一學(xué)期。崗位實(shí)習(xí)分兩種類(lèi)型：一是隨崗實(shí)習(xí)，一是頂崗實(shí)習(xí)。具體采用下面幾種實(shí)習(xí)方式。

1）小組式：一般4人左右一個(gè)小組，可以隨崗實(shí)習(xí)，也可以進(jìn)行包學(xué)科、包班級(jí)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于，可以使師范?？粕膬?yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行互補(bǔ)，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相研討，互相照應(yīng)，使實(shí)習(xí)生活變得更有意義和價(jià)值。

2）班隊(duì)式：一般在10人以上，以班或隊(duì)組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一般要有專職帶隊(duì)教師參加。這種實(shí)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于，可以對(duì)某片教學(xué)實(shí)習(xí)區(qū)域施加影響，便于實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)。但是，這種實(shí)習(xí)方式的關(guān)鍵在于為實(shí)習(xí)學(xué)生解決好食、宿等生活問(wèn)題。

3）師徒式：一般在4人以下，由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行直接的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各學(xué)科、各方面的綜合的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，這是一種最有效的教育實(shí)習(xí)形式。

4）頂崗式：一般一人一崗，是屬于支教或救“急”類(lèi)的教育實(shí)習(xí)形式，只有在農(nóng)村教育崗位出現(xiàn)缺崗或在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行置換培訓(xùn)時(shí)才有可能使用。這種實(shí)習(xí)形式把師范?？粕?dāng)做“準(zhǔn)教師”來(lái)對(duì)待，他們要履行準(zhǔn)教師的職責(zé)。這是最鍛煉實(shí)習(xí)學(xué)生的方式，但同時(shí)也是最難得到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的一種方式。這種實(shí)習(xí)形式對(duì)師范?？粕休^高的要求，承擔(dān)這種實(shí)習(xí)的師范專科生必須是比較優(yōu)秀的師范?？粕蝗徊皇遣荒軇偃喂ぷ鳎褪侨菀资菇虒W(xué)質(zhì)量受到損失，耽誤兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

篇（6）

根據(jù)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)生畢業(yè)之后能夠在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)和教學(xué)研究的工作，教學(xué)研究人員和基礎(chǔ)教育工作者。在美術(shù)學(xué)課程設(shè)置時(shí)，美術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重也比較大，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)在本專業(yè)的重要性，加之美術(shù)學(xué)專業(yè)又是一門(mén)技能型較強(qiáng)的專業(yè)，所以實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

在2010年，由教育部、財(cái)政部全面實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。其中在“國(guó)培項(xiàng)目”之一農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項(xiàng)目,為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時(shí),又提供給了高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì), 根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目要求，農(nóng)村中小學(xué)派骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校按照1比1.5的比例選派實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)。但頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用?；陧攳弻?shí)習(xí)的特殊性，我校嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求，積極宣傳、認(rèn)真組織，順利了完成了兩年的美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。在美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，也存在一些問(wèn)題和矛盾，為了更好的做好頂崗實(shí)習(xí)工作，完成“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，筆者在擔(dān)任兩年的頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師期間，對(duì)本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)工作。

一、“國(guó)培計(jì)劃”中我校美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)簡(jiǎn)述

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃（2011）”—湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報(bào)，取得了美術(shù)專業(yè)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)。兩年間，本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣，實(shí)習(xí)學(xué)校大部分都分布在農(nóng)村，涉及的實(shí)習(xí)學(xué)校50余所。我校根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)要求，積極宣傳，認(rèn)真組織，選派了近90名學(xué)生參加了頂崗實(shí)習(xí)。

我校實(shí)習(xí)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，認(rèn)真完成頂崗實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。他們的出現(xiàn)，給農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育帶去了新的活力，充實(shí)了農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育力量。在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展美術(shù)教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，組織學(xué)生參加全市的少兒美術(shù)作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學(xué)校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節(jié)目。我校實(shí)習(xí)生的精彩演出給當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和群眾留下了深刻印象。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校分散，給學(xué)校的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)帶來(lái)了一定難度

在湖北省教育廳“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目統(tǒng)一部署下，兩年來(lái)我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣教育局，參加培訓(xùn)的教師多為這些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)選派的骨干教師，每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)科也只選派了1名教師參加培訓(xùn)。自然頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校多在農(nóng)村，主要為鎮(zhèn)際和村級(jí)學(xué)校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校共30所，我校選派了30名實(shí)習(xí)生全分在了不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學(xué)校。

實(shí)習(xí)地區(qū)遠(yuǎn)、實(shí)習(xí)學(xué)校分散的情況，給我校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作帶了巨大的挑戰(zhàn)。為了安全順利地完成“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)，在兩年的頂崗實(shí)習(xí)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視，專門(mén)成立了國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在學(xué)生下點(diǎn)前，特組織專班對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，主要針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)安全、住宿、生活、教育實(shí)習(xí)等方面展開(kāi)調(diào)查，以確保頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。

三、置換培訓(xùn)教師與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生交流不夠

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”要求，置換培訓(xùn)教師采用的是“2+1”培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時(shí)間為3個(gè)月。因此頂崗實(shí)習(xí)一般安排在每年的9月份開(kāi)始，為期3個(gè)月。實(shí)習(xí)生會(huì)在骨干教師出來(lái)培訓(xùn)前一周到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校。也就是說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和所置換的骨干教師只有1周的時(shí)間接觸和交流。在這一周里，指導(dǎo)教師要向?qū)嵙?xí)生介紹自己所帶的班級(jí)、學(xué)生情況、備課情況、授課內(nèi)容、組織課堂等一系列的問(wèn)題。學(xué)生則要聽(tīng)課、備課、制作教案等。如此多的環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備的時(shí)間相對(duì)較少。為了克服此類(lèi)問(wèn)題，我校在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)演示訓(xùn)練活動(dòng)，以便更快的投入到頂崗實(shí)習(xí)中去。

篇（7）

一、歷史回顧：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展歷程

 

(一)專業(yè)發(fā)展緣起

 

建國(guó)初期，我國(guó)師范教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：中師培養(yǎng)小學(xué)師資，大專培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)師資，本科培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)師資。90年代末，我國(guó)對(duì)師范教育的結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，將逐漸減少中等師范學(xué)校的數(shù)量，從而將小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。

 

(二)從專業(yè)的事實(shí)性存在到專業(yè)的官方認(rèn)同

 

全國(guó)逐步取消中等師范教育以后，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了各大高校手中，使其規(guī)格開(kāi)始高等教育化[1]。1998年，小學(xué)教育本科專業(yè)首先在南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院試點(diǎn)開(kāi)辦，隨后，各級(jí)師范院校開(kāi)始設(shè)置小學(xué)教育?？?，部分部屬師范院校也陸續(xù)開(kāi)始設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)本科。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。

 

(三)探索性的專業(yè)發(fā)展

 

與其他國(guó)家相比，我國(guó)的小學(xué)教育納入高等教育范疇的時(shí)間是最晚的，發(fā)展時(shí)間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學(xué)教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的小學(xué)教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據(jù)其不同的辦學(xué)理念和社會(huì)在不同時(shí)期對(duì)小學(xué)教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

 

二、當(dāng)下困頓：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘

 

(一)難以辯護(hù)的專業(yè)合法性立場(chǎng)

 

小學(xué)教育本科專業(yè)雖然專門(mén)針對(duì)小學(xué)教育培養(yǎng)專門(mén)人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學(xué)專業(yè)逐步演變而來(lái)，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒(méi)有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問(wèn)題有：

 

第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)呈現(xiàn)出三種培養(yǎng)方式：一是單科型，即將小學(xué)教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)等;二是多科型(復(fù)合型)，例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門(mén)主干課程，教授一門(mén)藝體類(lèi)課程，教授一門(mén)社會(huì)性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門(mén)功課都可以勝任的小學(xué)教師。

 

第二，課程群設(shè)置的混亂。由于大多數(shù)高校的小學(xué)教育本科專業(yè)都是由“教育學(xué)”專業(yè)演變而來(lái)，因此，其培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中的課程群的設(shè)置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程和教師教育類(lèi)課程的設(shè)置混亂而重復(fù)。

 

第三，專業(yè)本位與學(xué)科本位沖突。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師;其學(xué)科目標(biāo)是形成小學(xué)教育的學(xué)科知識(shí)體系;專業(yè)是在一定的學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的[2]。兩者相互依存，相互促進(jìn)。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教師重要，還是形成良好的知識(shí)體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴(yán)重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。

 

(二)難以彌合的師范性與學(xué)術(shù)性“張力”

 

增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的高等院校將小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學(xué)科型”小學(xué)教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學(xué)教師相關(guān)技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉(zhuǎn)型的高等院校則沿用原來(lái)中師對(duì)小學(xué)教師技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“師范性”水平較高，學(xué)科性強(qiáng)，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學(xué)術(shù)性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學(xué)科性之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，是目前急需解決的問(wèn)題。

 

(三)難以迎合的市場(chǎng)尷尬需求

 

1門(mén)檻準(zhǔn)入的尷尬。無(wú)論是省級(jí)、地級(jí)城市的小學(xué)，還是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，小學(xué)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻一律都是本科及以上學(xué)歷，省級(jí)城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報(bào)名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關(guān)專業(yè)技能水平較強(qiáng)，但卻無(wú)資格參加公招公考，而大多高學(xué)歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學(xué)教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農(nóng)村小學(xué)卻因地理位置偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦等原因，本科學(xué)生不愿意報(bào)名報(bào)考，?？茖W(xué)生愿意報(bào)卻無(wú)資格報(bào)考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行。

 

2多元化的競(jìng)爭(zhēng)尷尬。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，無(wú)論以前的學(xué)科背景如何，凡是具有大專以上學(xué)歷的考生只要通過(guò)各省規(guī)定的教師教育相關(guān)專業(yè)課程的考試，均可以申請(qǐng)教師資格證，申請(qǐng)到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類(lèi)型的考生雖然其理論水平已經(jīng)過(guò)關(guān)，但其專業(yè)技能方面無(wú)疑是相當(dāng)欠缺的。然后是我國(guó)教師資格證的“大管小”原則，取得中學(xué)教師資格證的可以從事小學(xué)教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)不容易考進(jìn)或者缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，從而轉(zhuǎn)向開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，這就使小學(xué)教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢(shì)”專業(yè)之一。

 

三、發(fā)展構(gòu)想：小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)前瞻

 

因此，要想使小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，必須制定出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學(xué)教育的需求，明確目標(biāo)定位，才能使其正確地發(fā)展。

 

(一)基于實(shí)踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線

 

1利用地方優(yōu)勢(shì)，積極參與。在小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷地與實(shí)習(xí)基地結(jié)合，利用地方優(yōu)勢(shì)，與高校周邊的小學(xué)互動(dòng)，積極組織實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷地參與，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求，經(jīng)過(guò)總結(jié)和反思，明確自己的實(shí)踐取向和發(fā)展目標(biāo)，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)品質(zhì)。

 

2注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在全方位訓(xùn)練學(xué)生教師教育的相關(guān)能力的同時(shí)，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教室和小組學(xué)習(xí)的模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)進(jìn)行自我剖析，小組討論、集體學(xué)習(xí)等方式，來(lái)找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，提高基本能力。

 

3利用培訓(xùn)資源，了解最新需求，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育國(guó)家級(jí)培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)培)、省培等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生與一線教師接觸的機(jī)會(huì)，利用國(guó)培計(jì)劃中有諸多頂崗置換項(xiàng)目，本科學(xué)生還有機(jī)會(huì)到一線小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，在“實(shí)戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補(bǔ)漏。

 

(二)探索全科型人才培養(yǎng)模式

 

通過(guò)走訪調(diào)研和相關(guān)考察我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔(dān)任相關(guān)班級(jí)管理工作的“全能型”的小學(xué)教師。在具體做法上，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

 

第一，注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都感興趣，模仿力也特別強(qiáng)。而且也是小學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小孩子最易模仿小學(xué)教師。

 

第二，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生全面教學(xué)技能和管理方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的傳授內(nèi)容不能太過(guò)于“單一”，要使其“一專多能”。根據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學(xué)科的教學(xué)工作，還要從事相關(guān)的班級(jí)管理、班會(huì)活動(dòng)課程、藝術(shù)類(lèi)課程等的教學(xué)工作。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)不僅要求掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓(xùn)、手工制作等多種知識(shí)和多重技能，使其知識(shí)面涉及到歷史、人文、地理、社會(huì)、自然……把其培養(yǎng)成相當(dāng)于百科全書(shū)似的全科型人才[3]。

 

第三，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生相關(guān)教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的教育理論，使其具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，不僅能教好書(shū)，當(dāng)好班任，而且能對(duì)教學(xué)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)，并形成理論，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。

 

(三)以學(xué)科建設(shè)為抓手推進(jìn)專業(yè)課程群的豐富與成熟

 

在進(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置的時(shí)侯，要注重以學(xué)科建設(shè)為龍頭，豐富課程形式，深化課程內(nèi)容。2012—2014年，我們通過(guò)走訪調(diào)研，深入小學(xué)教育一線、基層教育部門(mén)，了解到最基層對(duì)小學(xué)教師的基本需求。因此，我們的課程設(shè)置在以學(xué)科建設(shè)為龍頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。

 

1優(yōu)化課程群。首先要整合相關(guān)課程。例如：小學(xué)教育專業(yè)本科教育類(lèi)課程可能會(huì)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、中國(guó)教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、普通教育學(xué)等。把相關(guān)的課程整合成一至兩門(mén)課程。其次是刪減掉一些內(nèi)容陳舊的、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程，增開(kāi)學(xué)生感興趣、適用性強(qiáng)的相關(guān)課程。

 

篇（8）

在實(shí)習(xí)期間，我通過(guò)親身的體驗(yàn)和觀察，深切地感受到：做一個(gè)小學(xué)老師并不是想象中的那么簡(jiǎn)單。不過(guò)與此同時(shí)，我也深深地感受到兒童的可愛(ài)純真。與他們相處多了，真的可以讓自己永葆一顆年輕的心。雖然我離準(zhǔn)教師這個(gè)標(biāo)尺還差著十萬(wàn)八千里，在教師的道路上，充滿了艱難險(xiǎn)阻，但是我依然堅(jiān)定著自己的夢(mèng)想：做一個(gè)光榮的人民教師。做教師，不再是單純地完成一個(gè)兒時(shí)的夢(mèng)想，更多的是承擔(dān)一份社會(huì)的使命感。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我更是得到了輔導(dǎo)教師老師的耐心指導(dǎo)和其他老師的細(xì)心指點(diǎn)，讓我的實(shí)習(xí)工作以受益匪淺的結(jié)局完美結(jié)束。

在實(shí)習(xí)學(xué)校接近三個(gè)月的時(shí)間里，我對(duì)于小學(xué)中的日常教學(xué)和日常工作情況有了一個(gè)大致了解。雖然自己也當(dāng)了近15年的學(xué)生，但是初次以一名小學(xué)教師的身份重回小學(xué)去實(shí)習(xí)、去體驗(yàn)。所承擔(dān)的任務(wù)大不相同，而視角更是變得迥然不同了，因此感受也與以往有著天壤之別。

第一，來(lái)談?wù)勎业膶?shí)感受吧。由于本次實(shí)習(xí)是分散型的模式，可以自己去找，因此通過(guò)親戚的介紹來(lái)到了一所民辦學(xué)校。獨(dú)自承擔(dān)教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課，但有指導(dǎo)老師在旁邊不停地協(xié)助幫忙，不懂的可以問(wèn)她。我從剛開(kāi)始的膽怯害怕自己不能夠承擔(dān)，后來(lái)慢慢地得心應(yīng)手了。正因?yàn)橛辛诉@次獨(dú)自教學(xué)的機(jī)會(huì)，它使我的教學(xué)理論變?yōu)榱私虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)榱苏嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。也讓我學(xué)會(huì)很多。近三個(gè)月的實(shí)習(xí)，如今回味起來(lái)，真是讓人感慨頗多，不禁有一種眷戀。

自進(jìn)入大學(xué)校園以來(lái)，我就期盼著走上講臺(tái)，希冀著孩子們叫我“老師”。這次終于如愿以償，心中怎是難以抒發(fā)的成就感。永遠(yuǎn)清晰地記得，第一次到這個(gè)班級(jí)做自我介紹時(shí)，他們對(duì)我的姓感到很奇怪，說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)姓?qǐng)?bào)以爽朗地笑聲。在教學(xué)過(guò)程中我也深感作為小學(xué)老師的責(zé)任之重大。小孩子始終是小孩子，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀根本沒(méi)有健全。雖然六年級(jí)的某些同學(xué)對(duì)老師的觀點(diǎn)、看法會(huì)有某種程度上的質(zhì)疑，但是絕大部分的同學(xué)還是始終相信“老師講的即是真理”。因此，小學(xué)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度雖不算很大，但做一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師還是很辛苦的。這種辛苦主要是來(lái)自對(duì)學(xué)生人生的負(fù)責(zé)。雖然我沒(méi)做班主任，但每天，我都看見(jiàn)指導(dǎo)老師在教室和辦公室之間奔波忙碌?！捌鹪缲澓凇睙o(wú)疑就是班主任每日的生活狀態(tài)。早上得早到學(xué)校，督促同學(xué)們的早讀。中午要負(fù)責(zé)帶同學(xué)們吃飯、守午休和輔導(dǎo)同學(xué)們的作業(yè)。除此之外，班級(jí)瑣事更是層出不窮。很多同學(xué)天性調(diào)皮，總是會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些小茬子，這就得找學(xué)生談心，做做他們的心理和思想工作。而六年級(jí)的學(xué)生還面臨著升學(xué)的壓力，在家長(zhǎng)思想的左右下，他們都很看重成績(jī)。因此也要常找那種成績(jī)不是特別穩(wěn)定、心理承受能力不是很好的同學(xué)談心、鼓勵(lì)他們建立一個(gè)積極、樂(lè)觀的心態(tài)。所以這些，常常會(huì)弄得丁老師疲于奔命。

第二來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的感受。簡(jiǎn)單一個(gè)字——“難”。教書(shū)匠好當(dāng)，教育名師難成。聽(tīng)了幾位老師分別講的示范課之后，我也要開(kāi)始走上講臺(tái)上自己人生中的第一堂公開(kāi)課，因?yàn)槭堑谝淮?，在有老師看的狀況下比較緊張，再加上經(jīng)驗(yàn)實(shí)在不足和隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)了很多狀況。首先是，不自信并且聲音不夠響亮，導(dǎo)致他們聽(tīng)不清我說(shuō)的話，一個(gè)個(gè)睜著困惑的眼睛望著我。這更讓我亂了陣腳，導(dǎo)致課堂陷入混亂局面。

其次，我的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)方面更是存在很大問(wèn)題，對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)用詞很單調(diào)、甚至很不恰當(dāng)?？偠灾@一節(jié)課上過(guò)之后，心中有一種強(qiáng)烈的挫敗感。教師基本功一點(diǎn)兒都不扎實(shí)，這需要我今后大大改進(jìn)。其次是，沒(méi)有從小學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全遵循自己的主觀思維和理解，沒(méi)有換個(gè)角度設(shè)想小學(xué)生會(huì)不會(huì)理解這個(gè)問(wèn)題，這樣講學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，特別是教學(xué)語(yǔ)言上不夠規(guī)范，不夠通俗化，不夠幽默。這些都需要自己在今后的工作中，努力去將自己的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為課本語(yǔ)言。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種活躍的課堂氛圍，這樣才能使自身的教學(xué)產(chǎn)生良好影響。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師也提出要我從教師的基本技能抓起，要樹(shù)立自信心，站上講臺(tái)得有一種能控制住課堂的霸氣。此外還要多聽(tīng)課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。這些都是在上課之后，在課堂生成總結(jié)之時(shí)，老師面對(duì)面的以委婉的說(shuō)話方式指出了上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。

這不僅有利于保護(hù)我受挫的心理，更在潛移默化中指導(dǎo)了我如何面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，他們完全沒(méi)有教師的架子，更多的是朋友般的親切交談。

第三，來(lái)談?wù)勎遗淖鳂I(yè)的感受。批改作業(yè)，是做實(shí)習(xí)教師時(shí)干的另外一件很值得回憶珍藏的事。還記得自己在上小學(xué)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文老師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)很是感興趣，總是會(huì)對(duì)某位同學(xué)的作文得到了語(yǔ)文老師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)充滿羨慕之情，當(dāng)時(shí)我就暗暗地想：以后自己當(dāng)老師了，一定要給每位同學(xué)都寫(xiě)很多評(píng)語(yǔ)，讓他們個(gè)個(gè)在心理上都得到平衡。

篇（9）

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)橹行W(xué)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問(wèn)題。由荷蘭學(xué)者提出的“臨床教育學(xué)”，為解決這一難題提供了理論基礎(chǔ)。作為新興邊緣學(xué)科的臨床教育學(xué)，是將心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教育理論綜合起來(lái)，根據(jù)臨床教育實(shí)踐需要，開(kāi)拓出作為真正實(shí)踐性的教育學(xué)新領(lǐng)域。[1]在實(shí)踐教育學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)出專門(mén)訓(xùn)練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強(qiáng)教育實(shí)踐技能的難題。

一、研發(fā)高師核心技能臨床課程的意義及可行性

（一）高師核心技能臨床課程內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為核心技能“是指所有職業(yè)都要掌握的核心的、重要的技術(shù)內(nèi)容”[2]。由于高師教育以培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師為己任，而中小學(xué)教師又是以學(xué)科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，班主任也因小學(xué)、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要的核心技能，來(lái)確定高師臨床課程的訓(xùn)練模塊。筆者借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床課程定義，參照中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)所需核心技能，構(gòu)建出培養(yǎng)高師生核心能力的方案和資源系統(tǒng)，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實(shí)習(xí)基地中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，研發(fā)出應(yīng)用性處方理論和操作技術(shù)，由高師生扮演各類(lèi)中小學(xué)生，利用中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、在線輔導(dǎo)等，組成虛實(shí)結(jié)合的中小學(xué)仿真課堂，在高師校園內(nèi)大面積實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)核心技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的課程。其突出特點(diǎn)是，將高師獨(dú)立的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程論、班級(jí)管理等教育理論，與中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合，開(kāi)發(fā)出能直接應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化教師技能分類(lèi)訓(xùn)練教材，形成教育理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的技能訓(xùn)練課程。

（二）研發(fā)高師核心技能臨床課程的重大意義

教師教育課程的實(shí)踐取向不僅被寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，而且成為教師教育研究者和實(shí)踐者的共識(shí)。根據(jù)Merrill的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)唯有當(dāng)知識(shí)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界時(shí)才會(huì)被體現(xiàn)”[3]。就高師生實(shí)踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導(dǎo)高師生努力建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)高師生的教學(xué)能力。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)教師課程實(shí)踐取向方法的探索不遺余力，國(guó)外由于高師院校規(guī)模小，其附屬中小學(xué)多而且聯(lián)系緊密，可以基本滿足高師生經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要。由于國(guó)內(nèi)高師規(guī)模龐大，中小學(xué)與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒(méi)法照搬國(guó)外一體化的教師專修學(xué)校來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。因此，一些師范大學(xué)探索出“政府-師大-地方中小學(xué)”GUS聯(lián)盟之路，在教學(xué)上探索出微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐者研究等多種方法來(lái)指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)。但是，由于缺乏利益捆綁機(jī)制，聯(lián)盟之路難以深入；案例教學(xué)、微格教學(xué)等方法，只是截取教學(xué)實(shí)踐的局部畫(huà)面，很難與真實(shí)的中小學(xué)課堂對(duì)接，致使高師教育課程建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系得不到實(shí)現(xiàn)，“以未來(lái)教師和教師教育者的生命體驗(yàn)為內(nèi)容”[4]的教育實(shí)習(xí)流于形式，大面積提高師范生實(shí)踐教學(xué)技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發(fā)，設(shè)計(jì)出由中小學(xué)生和高師生扮演的“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”參與的中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，從“定型化的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“情境化的教學(xué)”[5]，讓高師生以中小學(xué)課程決策者、實(shí)施者身份，進(jìn)入基于教學(xué)體驗(yàn)、關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的臨床實(shí)踐訓(xùn)練之中。這樣不僅可以直接提高教育實(shí)踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環(huán)境，掌握中小學(xué)生身心發(fā)展特征，形成良好的從教態(tài)度和教師角色心理，增強(qiáng)當(dāng)好中小學(xué)教師的自信力，養(yǎng)成勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐的品行，從而大面積提高高師生實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）研發(fā)高師核心技能臨床課程的可行性

首先，具有政策依據(jù)。教師教育課程新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)教師“教育知識(shí)與能力”的目標(biāo)和基本要求，明確了其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出了開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領(lǐng)域劃分和資源包構(gòu)成提供了依據(jù)。新課標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間共為18周，從時(shí)間上為臨床課程開(kāi)設(shè)提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為教師核心技能訓(xùn)練積累了系列“臨床”經(jīng)驗(yàn)，為高師生扮演各類(lèi)中小學(xué)生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類(lèi)中小學(xué)生，不僅是準(zhǔn)確掌握中小學(xué)生心理的需要，更是組成仿真中小學(xué)課堂，大面積突破教師實(shí)踐技能訓(xùn)練瓶頸的關(guān)鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學(xué)院的實(shí)踐，有力地證明開(kāi)設(shè)高師核心技能臨床課程具有現(xiàn)實(shí)可行性。筆者于2005-2008年帶領(lǐng)廣西師范學(xué)院15人在南寧八中高2005級(jí)2班經(jīng)過(guò)三年的臨床跟班實(shí)習(xí)，讓高師生從幫助高中生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中，習(xí)得解決“自習(xí)無(wú)”問(wèn)題的輔導(dǎo)技能。2015年9月至12月，本項(xiàng)目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，積極開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)新模式探索；每周二晚上開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)的《教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》選修課。筆者親自負(fù)責(zé)“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”角色扮演訓(xùn)練，由師范生扮演“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”，組成仿真實(shí)訓(xùn)課堂。臨床課程實(shí)訓(xùn)中，筆者主要借助小學(xué)新課標(biāo)和教師核心技能形成規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生分類(lèi)輔導(dǎo)與管理問(wèn)題，以大課堂形式訓(xùn)練實(shí)技能，從而大面積提高了實(shí)習(xí)教師備課、說(shuō)課、試講、制作課件等核心技能。

二、高師核心技能臨床課程的研發(fā)

（一）研發(fā)高師核心技能臨床課程的理論依據(jù)

臨床教育學(xué)，突出從批判現(xiàn)實(shí)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和存在問(wèn)題的病理，再?gòu)慕逃龑?shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)性和實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的對(duì)策，并將其歸納為“實(shí)踐性”、“病理性”、“問(wèn)題性”三個(gè)維度，從三個(gè)支柱上予以展開(kāi)研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發(fā)，提供了理論基礎(chǔ)和思維框架。根據(jù)臨床教育學(xué)的分析思路，首先從批判現(xiàn)有教師教育課程現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)高師教育缺乏綜合多學(xué)科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學(xué)生組成的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。最后，形成了解決臨床教學(xué)問(wèn)題的處方理論和策略。借助帶實(shí)習(xí)生的實(shí)踐，我們?cè)谔幏嚼碚撋闲纬闪酸槍?duì)中小學(xué)教師崗位實(shí)踐技能模塊的訓(xùn)練包，提出了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”組成中小學(xué)課堂，開(kāi)展大面積實(shí)施教師核心技能臨床課程的訓(xùn)練策略。

來(lái)自中小學(xué)教師課堂教學(xué)的智慧和技能屬于緘默性知識(shí)范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時(shí)間探索獲得。只能將高師原本獨(dú)立的教育課程知識(shí)與對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、中小學(xué)對(duì)口專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成針對(duì)中小學(xué)教師崗位的核心技能訓(xùn)練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓(xùn)練。盡管教師核心技能蘊(yùn)含了教師智慧和創(chuàng)造力，但最終需要課堂教學(xué)行動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，仍然屬于智力動(dòng)作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎(chǔ)，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發(fā)。[7]以此為指導(dǎo)，筆者結(jié)合高師核心技能臨床課程的研發(fā)實(shí)踐，提出“觀摩教學(xué)-模擬操作-技能創(chuàng)生”的高師核心技能臨床課程三階段開(kāi)發(fā)理論。首先，需要提供觀摩優(yōu)秀教師完成崗位工作程序的技能展示過(guò)程，對(duì)其關(guān)鍵程序進(jìn)行解剖和點(diǎn)評(píng)，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點(diǎn)評(píng)，本身就是教育課程、學(xué)科課程、中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體的整體應(yīng)用，這里的關(guān)鍵是需要有“三維一體”融會(huì)貫通的培訓(xùn)師。其次，提供一步步操作的教學(xué)程序訓(xùn)練。其關(guān)鍵是由教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將操作細(xì)節(jié)放大、慢放、回放，指出可能存在的錯(cuò)誤或多余動(dòng)作，以此訓(xùn)練高師生掌握操作要領(lǐng)。最后，設(shè)置概括化教學(xué)情景，引導(dǎo)高師生對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)流程，進(jìn)行切合自身實(shí)踐的創(chuàng)造性加工。這是訓(xùn)練高師生課堂應(yīng)變技巧和形成教育智慧的最后階段，關(guān)鍵是需要變化課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，能根據(jù)課堂情景的變化創(chuàng)造出適合自身需要的教學(xué)技能。

（二）劃分臨床課程領(lǐng)域，確定核心技能訓(xùn)練模塊

有研究表明，學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、人際交流等技能，成為比較公認(rèn)的教師教學(xué)專業(yè)核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學(xué)者，通過(guò)實(shí)證研究確證PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是最能區(qū)分高成效與低成效教師的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的形成性訓(xùn)練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領(lǐng)域。中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要以良好的師生關(guān)系為前提，人際交往技能理應(yīng)成為其課程領(lǐng)域。班級(jí)組織與管理始終伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因而是中小學(xué)教師必備的核心技能。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為信息時(shí)代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，明確了中小學(xué)教師教育課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在課程設(shè)置“建議模塊”中指出，開(kāi)設(shè)“有效教學(xué)，班級(jí)管理，教育研究方法，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等課程。這就為開(kāi)設(shè)“學(xué)科教學(xué)、班級(jí)組織與管理、教育信息技術(shù)、人際交流、教師反思研究”五類(lèi)核心技能臨床課程，提供了政策依據(jù)和相應(yīng)的理論課程基礎(chǔ)。

根據(jù)教師五類(lèi)核心技能的研究成果，參照教師新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者12年中學(xué)教師、10年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出五類(lèi)臨床課程的模塊如下。①32學(xué)時(shí)的學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，包括研習(xí)新課標(biāo)、研習(xí)教材、了解中小學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備、教與學(xué)的策略、課堂教學(xué)技能五個(gè)模塊。研習(xí)新課標(biāo)和教材是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)；學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備是確定教學(xué)的起點(diǎn)；教與學(xué)的策略是教師備課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)技能是前述技能的綜合體現(xiàn)。五個(gè)模塊相互聯(lián)系，缺一不可。②16學(xué)時(shí)的教學(xué)組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問(wèn)題學(xué)生處置、教學(xué)監(jiān)控、班級(jí)管理四個(gè)模塊。組織策略教給高師生完成任務(wù)需要組織學(xué)生活動(dòng)的能力；問(wèn)題學(xué)生處置能力，既是高師生順利推進(jìn)課堂教學(xué)的前提，又是其深入實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)所必需的能力；教學(xué)監(jiān)控能力，對(duì)高師生實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)起著重要作用；班級(jí)管理能力既是當(dāng)好班主任的需要，也是提高高師生組織教學(xué)的核心技能。③16學(xué)時(shí)的教育信息技術(shù)臨床課程，包括獲取和加工信息的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作技術(shù)、在線交流與辦公技術(shù)、攻克教學(xué)難點(diǎn)的研發(fā)技術(shù)四個(gè)模塊。借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息是擴(kuò)大高師生眼界、提高其專業(yè)化水平的有效路徑；信息加工則是將教學(xué)思路立體呈現(xiàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)課件化所必需的核心技能。在“三網(wǎng)合一”的今天，在線交流與辦公技術(shù)，成為教師日常工作的必備技能；許多教學(xué)難點(diǎn)的攻克，需要借助可視化、動(dòng)態(tài)化教育技術(shù)予以展示。④16學(xué)時(shí)的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生扮演三個(gè)模塊組成。這些都是師生交往取得實(shí)效的核心技能，是人際交往領(lǐng)域的核心要素。⑤16學(xué)時(shí)的教學(xué)反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)行為反思技能三個(gè)模塊。教育科研方法是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究的前提，學(xué)科教學(xué)研究又是教師專業(yè)化取得突破的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)反思技能則是改進(jìn)教師教學(xué)行為方式，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（三）研發(fā)高師臨床課程資源包的協(xié)同機(jī)制

從臨床課程內(nèi)涵及其領(lǐng)域、模塊構(gòu)成中可以看出，臨床課程的研發(fā)需要高師教師與中小學(xué)教師的反復(fù)探討，才能形成高師核心技能的訓(xùn)練資源。這樣的課程資源，既是對(duì)中小學(xué)教師原有崗位技能的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的概括提升，又實(shí)現(xiàn)了教育理論知識(shí)點(diǎn)與教師崗位技能操作要點(diǎn)的對(duì)接，能產(chǎn)生高師教師、基地中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生三方協(xié)同的整合效應(yīng)。因此，臨床課程需要協(xié)同三方力量予以開(kāi)發(fā)，這就需要建立三方協(xié)同開(kāi)發(fā)的機(jī)制。實(shí)踐表明：針對(duì)中小學(xué)教師核心技能的不同性質(zhì)，由對(duì)口的高師學(xué)校二級(jí)學(xué)院牽頭研發(fā)學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，教育技術(shù)學(xué)院牽頭研發(fā)教育技術(shù)臨床課程，教育學(xué)院和教師發(fā)展中心牽頭研發(fā)其他領(lǐng)域的臨床課程，是專業(yè)化研發(fā)的有效路徑。二級(jí)學(xué)院根據(jù)負(fù)責(zé)研發(fā)的臨床課程，將需要研發(fā)的課程模塊以教學(xué)資源包形式，向?qū)W校申請(qǐng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，爭(zhēng)取每個(gè)資源包資助3～5萬(wàn)元，讓高師教師和基地中小學(xué)對(duì)口學(xué)科教師聯(lián)合申報(bào)、完成；要求其項(xiàng)目組成員必須由對(duì)口專業(yè)高師理論課教師、中小學(xué)對(duì)應(yīng)崗位教師、實(shí)習(xí)生（最好由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生或中小學(xué)新手教師）組成。根據(jù)三方人員的特長(zhǎng)，做出各類(lèi)知識(shí)技能訓(xùn)練模塊開(kāi)發(fā)的分工，組成中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生、高師教師對(duì)口課程模塊開(kāi)發(fā)小組，以“資源包”項(xiàng)目形式下發(fā)研發(fā)經(jīng)費(fèi)。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制，按項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審，經(jīng)費(fèi)分期劃撥，按時(shí)驗(yàn)收課程資源包，形成多方合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

（四）研發(fā)核心技能臨床課程資源包的步驟

按照國(guó)家教師技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高師臨床課程五類(lèi)模塊進(jìn)行研發(fā)。借鑒澳大利亞教師培訓(xùn)課程資源包的開(kāi)發(fā)方式，在第一部分闡明課程模塊標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)業(yè)要求及考核指南。第二部分，開(kāi)發(fā)臨床課程模塊的訓(xùn)練內(nèi)容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓(xùn)練要點(diǎn)的相關(guān)理論，作為技能訓(xùn)練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開(kāi)發(fā)的處方理論。第二步，開(kāi)發(fā)中小學(xué)特級(jí)教師公開(kāi)課視頻、班級(jí)管理錄像、各類(lèi)中小學(xué)生典型活動(dòng)視頻等，從若干同類(lèi)型的教育活動(dòng)中，提煉出常規(guī)教育情景中核心技能的訓(xùn)練程序和要點(diǎn)，作為臨床課程的基本訓(xùn)練材料。第三步，由中小學(xué)教師根據(jù)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練程序、各環(huán)節(jié)要點(diǎn)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行逐條修改，補(bǔ)充完善相應(yīng)的內(nèi)容。組織中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，強(qiáng)化正確的動(dòng)作要領(lǐng)，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及其糾正辦法。第三部分，開(kāi)發(fā)臨床課程訓(xùn)練的細(xì)節(jié)突破要點(diǎn)，進(jìn)行技能攻關(guān)訓(xùn)練?？偨Y(jié)專家教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)習(xí)生進(jìn)步中的問(wèn)題所在，分別從技能形成的技術(shù)構(gòu)成、技能形成中的易錯(cuò)點(diǎn)上，分側(cè)面展示出掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的程序，以分步的視頻演示、指導(dǎo)教師解說(shuō)、糾錯(cuò)訓(xùn)練的可視化方式，形成攻克核心教學(xué)技能的細(xì)節(jié)展示訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)致化、放大化、立體化陪練和糾錯(cuò)練習(xí)視頻。第四部分，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)小結(jié)與講評(píng)總結(jié)資源。提升實(shí)習(xí)生總結(jié)出的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其演示動(dòng)作，再一次強(qiáng)化訓(xùn)練的連貫程序和各個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的要點(diǎn)。讓被訓(xùn)者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過(guò)程進(jìn)行重新組織，修改其中的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，形成適合實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術(shù)方面的教師和優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)處理。將各個(gè)操作環(huán)節(jié)配以動(dòng)作要點(diǎn)的圖解和音頻說(shuō)明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。

三、多方合作協(xié)同實(shí)施高師核心技能臨床課程

（一）依靠“雙師”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生

在課程實(shí)施的研究中，“幾乎所有的學(xué)者都提到了教師是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見(jiàn)諸于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的課程，要使其獲得預(yù)期實(shí)施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動(dòng)手能力強(qiáng)、能將中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高師學(xué)科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實(shí)施中。另一方面，還需聘請(qǐng)大批中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任臨床實(shí)訓(xùn)師，以便師范生有機(jī)會(huì)深入中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)和試講。筆者多年實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，依靠中小學(xué)提供大量課堂訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，臨床課程實(shí)施必須在高師院內(nèi)進(jìn)行。開(kāi)課前，必須先訓(xùn)練出大批能準(zhǔn)確扮演各類(lèi)中小學(xué)生的高師生，這樣才能將技能訓(xùn)練置于仿真環(huán)境中。醫(yī)學(xué)臨床課程中的標(biāo)準(zhǔn)化病人，“是指那些經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，能夠恒定、逼真地表現(xiàn)患者真實(shí)臨床情況的非醫(yī)技工作的正常人或病人”[10]。根據(jù)這一定義，從教師掌握中小學(xué)生心理特征和形成仿真班級(jí)環(huán)境的需要看，主要是讓高師生扮演好優(yōu)、良、中、差四類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)狀況、心態(tài)特征、課堂言行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)狀況等。經(jīng)過(guò)與對(duì)應(yīng)類(lèi)型的學(xué)生及其原班教師討論，制訂出標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演的檢測(cè)依據(jù)。按照中小學(xué)生類(lèi)型及其檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在高師院校內(nèi)開(kāi)展扮演標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的技能訓(xùn)練，就能為大面積實(shí)施臨床課程提供現(xiàn)實(shí)條件。

（二）高師臨床課程實(shí)施“步步高”訓(xùn)練程序

根據(jù)加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實(shí)施程序分五步展開(kāi)。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務(wù)在于使高師生了解中小學(xué)課堂教學(xué)原樣，從而建立起調(diào)節(jié)動(dòng)作執(zhí)行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質(zhì)形式，使高師生了解這種動(dòng)作原樣的實(shí)際內(nèi)容。比如，將標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的典型言行進(jìn)行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學(xué)習(xí)者能獨(dú)立審察和獨(dú)立完成為原則，把標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的動(dòng)作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓(xùn)練程序，讓高師生形成連貫訓(xùn)練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動(dòng)作化階段。這一步，需要凸顯中小學(xué)教師施教關(guān)鍵技能的細(xì)節(jié)部位，引導(dǎo)師范生突破核心技能訓(xùn)練中的難點(diǎn)。第三步，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語(yǔ)言，準(zhǔn)確敘述中小學(xué)名師的操作要領(lǐng)。第四步，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。為了促進(jìn)高師生核心技能的定型，需要鼓勵(lì)其經(jīng)常在頭腦中將正確的操作方式“過(guò)電影”，進(jìn)行反思概括；還要不斷變更教學(xué)對(duì)象和情景，使其教學(xué)行為方式得以概括。第五步，完成綜合動(dòng)作和補(bǔ)償訓(xùn)練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個(gè)階段完成的只是單項(xiàng)或局部技能訓(xùn)練。因此，需要連貫地綜合技能訓(xùn)練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯(cuò)、補(bǔ)償?shù)姆椒?。這樣的五大步驟，從實(shí)施路線上確保每個(gè)課程模塊訓(xùn)練收到“步步高”之效。

（三）高師核心技能臨床課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

臨床課程模塊開(kāi)發(fā)中高師與中小學(xué)合作的“雙元性”、實(shí)施方法的情景性、標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評(píng)價(jià)具有多元主體和多途徑的特性。從評(píng)價(jià)主體看，需要高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師、相關(guān)中小學(xué)生、高師生本人，對(duì)教師核心技能課程的實(shí)施現(xiàn)狀做出多元綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向看，需要根據(jù)各臨床課程領(lǐng)域，進(jìn)行分類(lèi)的針對(duì)性評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行綜合性模糊評(píng)價(jià)。尤其在扮演中小學(xué)生角色的評(píng)價(jià)中，更需要根據(jù)多方面的感受，對(duì)高師生“像中小學(xué)生”的程度，從心態(tài)、言行、完成作業(yè)狀況等方面予以評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的途徑看，既可采取對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行筆試，對(duì)高師生現(xiàn)場(chǎng)技能檢測(cè)等評(píng)價(jià)方法；也可以提問(wèn)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”，檢測(cè)試講教師教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破效果，結(jié)合參與現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的中小學(xué)生作業(yè)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)評(píng)價(jià)途徑的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)方法看，試教課堂中教師提問(wèn)和中小學(xué)生課業(yè)狀況，一直都是作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實(shí)施中，由于是“標(biāo)準(zhǔn)化”的中小學(xué)生替代聽(tīng)課，因此只能參照在線或臨時(shí)招募的中小學(xué)生對(duì)提問(wèn)和作業(yè)的反饋，結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”的臨場(chǎng)反應(yīng)，實(shí)施教師核心技能臨床課程的形成性評(píng)價(jià)。高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師，則分別從其設(shè)置的課程目標(biāo)和積累的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教師核心技能臨床課程實(shí)施情況，做出客觀測(cè)評(píng)與主觀感受結(jié)合的評(píng)價(jià)。最后，是受訓(xùn)師范生自我反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)。參與臨床課程培訓(xùn)的高師生，結(jié)合親身感受和技能指標(biāo)達(dá)成情況、中小學(xué)生對(duì)自身試教的反應(yīng)，做出自己的綜合評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性地改進(jìn)建議，這是確保臨床課程實(shí)施富有實(shí)效的關(guān)鍵。

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篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0049-05

一 研究背景

隨著教育信息化的深入，教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何掌握和運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)已成為廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。作為教師職前培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，使之畢業(yè)后能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，是迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），2005年啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以進(jìn)一步貫徹落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)，2006開(kāi)啟認(rèn)證考試，如今中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考核辦法和認(rèn)證方式已建立一整套全國(guó)性規(guī)范體系。但對(duì)于作為基礎(chǔ)教育后備力量的師范生，其教育技術(shù)能力培養(yǎng)卻未能給予足夠重視。雖然對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)有過(guò)一些研究，在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)關(guān)鍵詞“師范生”+“教育技術(shù)能力”進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術(shù)能力，，進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有4篇，從相關(guān)研究文獻(xiàn)涉及的研究?jī)?nèi)容分析，內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、模式改革、評(píng)價(jià)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐等方面，但基本上以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程為單位，孤立地探索提高現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)效果的形式進(jìn)行，遠(yuǎn)離中小學(xué)的教育真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師專業(yè)能力需求的不斷變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；二是各校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課時(shí)安排長(zhǎng)短不一，相當(dāng)一部分院校將其設(shè)置為36學(xué)時(shí)，難以確保師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)；三是教學(xué)策略相對(duì)單一，雖然教師采用了多媒體教學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但重教輕學(xué)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)少，很難保證學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高：四是評(píng)價(jià)方式單一，多數(shù)學(xué)校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學(xué)生掌握應(yīng)用教育技術(shù)的實(shí)際能力；五是未把教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》作為師范生教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的依據(jù)，使學(xué)生不明確未來(lái)職業(yè)生涯與這一能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時(shí)設(shè)置、模糊的培養(yǎng)目的等問(wèn)題制約了能力的培養(yǎng)，以至于很多用人學(xué)校反映師范生的教育技術(shù)能力薄弱，很難適應(yīng)教育信息化和現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求比較還存在一定的差距。

相比較而言，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，美國(guó)2002年就明確要求從教育類(lèi)學(xué)?；蛳悼飘厴I(yè)的新教師，應(yīng)該具有“能有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中的能力”，并針對(duì)職前教師開(kāi)展一系列教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，如PT3項(xiàng)目、TechCo項(xiàng)目、THREAD項(xiàng)目等，鼓勵(lì)和扶持職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。英國(guó)也專門(mén)制訂“ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)”，要求教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT支持教師專業(yè)發(fā)展，并提供在線資源和各種合作項(xiàng)目，使職前教師有機(jī)會(huì)從富有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)習(xí)ICT技能。法國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡等國(guó)家也都提出相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目的是提升職前教師的教育技術(shù)能力，讓技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的無(wú)縫結(jié)合。

國(guó)外的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須制定規(guī)劃化的職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)師范學(xué)院與中小學(xué)校合作，建立良性的互動(dòng)合作機(jī)制，使師范生有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)利用技術(shù)支持教學(xué)，才能有效培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。然而，我國(guó)師范生與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)上相互隔離，相關(guān)研究也各成體系，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是否開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的混亂狀態(tài)。加上課程本身缺乏統(tǒng)一的大綱要求，使得教材的編寫(xiě)意圖不明確，教學(xué)內(nèi)容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對(duì)中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實(shí)情景的研究，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，可見(jiàn)，單純依靠開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，是難以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)素質(zhì)要求。

二 創(chuàng)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)能力作為師范生的一種綜合素質(zhì)，不是單靠開(kāi)設(shè)一門(mén)現(xiàn)代教育技術(shù)課程就能培養(yǎng)起來(lái)的，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，借鑒國(guó)外的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。以《標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中“課程學(xué)習(xí)”是在充分研讀《標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和分析模擬試題基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)與“標(biāo)準(zhǔn)”要求相一致，課程內(nèi)容與“培訓(xùn)大綱”訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能基本掌握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教師教育技術(shù)能力；“微格訓(xùn)練”則是加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師與教育技術(shù)老師的合作，在進(jìn)行“微格訓(xùn)練”時(shí)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)技術(shù)在到學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)微格教學(xué)點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)將自己的“微格教學(xué)”加載在網(wǎng)絡(luò)上，接受來(lái)自指導(dǎo)教師、其他教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)；

“教育實(shí)習(xí)”則是加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立固定的教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)行實(shí)習(xí)的導(dǎo)師制等途徑，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間形成更密切的配對(duì)關(guān)系，師范生可能更直接接受來(lái)自中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，真實(shí)感受技術(shù)在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際情況。這樣通過(guò)“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，形成培訓(xùn)目的相互銜接、培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合、職前與在職合作互動(dòng)的培養(yǎng)模式，共同促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展。

1 制定適合師范生的教育技術(shù)能力目標(biāo)與內(nèi)容體系

《標(biāo)準(zhǔn)》包括4個(gè)維度14子項(xiàng)目，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在：全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。目的是促使中小學(xué)教師形成教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師具有利用適當(dāng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

通過(guò)對(duì)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》解讀，并分析中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力考試的部分模擬試題，發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師應(yīng)能做到：a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念；b掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用；c能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理；d運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源；e掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能利用相關(guān)概念和原理，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予實(shí)施或展示。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，在一定程度上引領(lǐng)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方向。將師范生的教育教育技術(shù)能力設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生擁有在技術(shù)支持下的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合利用的能力。具體來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生掌握教育技術(shù)基本知識(shí)，樹(shù)立積極的教育技術(shù)意識(shí)、態(tài)度；教學(xué)資源環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，具體包括熟練使用各種教學(xué)媒體，能夠使用網(wǎng)絡(luò)獲取與交流信息，能夠設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)課件或利用網(wǎng)頁(yè)工具整合教學(xué)資源：掌握信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，具有一定的信息技術(shù)與課程的融合能力，在學(xué)科教學(xué)中能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等；同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)信息化環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這一師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架和內(nèi)容體系充分考慮信息時(shí)代下教師的具體要求和《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的具體要求，囊括了教師應(yīng)該具備的核心教育技術(shù)能力。

2 建立立體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

教育技術(shù)能力是教師必須具備的一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、連續(xù)的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過(guò)一學(xué)期現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)是難以奏效的，因此，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)除了需要基礎(chǔ)性的課程學(xué)習(xí)外，還需要有后續(xù)的提升過(guò)程，建立立體的、分階段學(xué)習(xí)對(duì)師范生的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是十分必要的。

（1）通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)形成初步的信息化教學(xué)能力

利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生初步的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為主線，因它是對(duì)其他教育技術(shù)技能訓(xùn)練的一種綜合應(yīng)用，以完成一節(jié)或一個(gè)單元的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中加以實(shí)施、交流。為此設(shè)計(jì)模塊一：現(xiàn)代教育技術(shù)概述（了解教育技術(shù)的基本理論、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展等）；模塊二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（了解教學(xué)設(shè)計(jì)原理、流程，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）；模塊三：信息化學(xué)習(xí)資源的獲取與應(yīng)用（各種教學(xué)資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結(jié)合自己的教學(xué)方案搜集、處理各種相關(guān)的資源與素材）；模塊四：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）：模塊五：信息化教學(xué)環(huán)境（掌握各種教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)、選擇和規(guī)范操作等）：模塊六：教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流研討（在信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)方案，并與同伴交流評(píng)價(jià)）。

在課程教學(xué)上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性、綜合性和開(kāi)放性。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教育技術(shù)能力的目標(biāo)是幫助教師建立“如何整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”的能力，那么現(xiàn)代教育技術(shù)課程本身就應(yīng)該體現(xiàn)這一理念與方法。除了在教學(xué)過(guò)程中充分和恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，還發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，我們先后開(kāi)發(fā)了現(xiàn)代教育技術(shù)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》、《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合》等多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。供學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)和師生課余進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣不但可以解決學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)教師少的矛盾，還能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)課堂的信息化建設(shè)。同時(shí)，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)本身就是很好的教學(xué)，學(xué)生利用教育技術(shù)手段學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使實(shí)踐和理論統(tǒng)一起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上提供各種教學(xué)資源和媒體素材，為學(xué)生編寫(xiě)教案、制作課件、開(kāi)發(fā)軟件提供素材和環(huán)境支持。

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、課件制作中心、衛(wèi)星接收中心、微格訓(xùn)練中心等設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理。采取包括課余和雙休日時(shí)間全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的辦法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上對(duì)各種媒體設(shè)備、信息化教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，等有了較為深刻的理解后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)際操作，加深感性認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)媒體的實(shí)際使用技能，縮短了學(xué)生占用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備不足影響學(xué)生操作能力提高的困擾。

（2）利用學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練體會(huì)信息化教學(xué)活動(dòng)

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是教師的信息技術(shù)與其他課程整合能力。師范生在教育技術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的信息化教學(xué)能力。學(xué)科的微格教學(xué)訓(xùn)練提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的獨(dú)特平臺(tái)，師范生通過(guò)學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練，體會(huì)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為了提高微格訓(xùn)練的效果，可由學(xué)科教師和教育技術(shù)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下觀摩教學(xué)案例，通過(guò)交流、討論和協(xié)作，總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，并在微格課室信息化環(huán)境下模擬、組織學(xué)科教學(xué)，體會(huì)技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)。

在條件允許的情況下，開(kāi)放微格教室，學(xué)生利用課余時(shí)間到微格教室進(jìn)行技能訓(xùn)練。為了提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)、說(shuō)課訓(xùn)練的參與度和關(guān)注度，我們還設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微格教學(xué)視頻點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，為學(xué)生提供可以借鑒各種層次、各個(gè)學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合的案例，幫助學(xué)生了解技術(shù)在教學(xué)中的真正運(yùn)用。平臺(tái)除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評(píng)價(jià)、打分、投票、點(diǎn)擊排行榜等功能，每一位學(xué)生可以利用平臺(tái)自己在微格教室錄制的教學(xué)實(shí)踐課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非即時(shí)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。也為實(shí)施自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)提供方便。并聘請(qǐng)教育技術(shù)應(yīng)用方面非常有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家、中小學(xué)一線教師參與網(wǎng)上指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑與點(diǎn)評(píng)。利用微格教學(xué)平臺(tái)上的投票功能，教務(wù)部門(mén)專門(mén)設(shè)置一個(gè)學(xué)生票選的說(shuō)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，這些方法大大提升學(xué)生對(duì)微格教學(xué)和說(shuō)課比賽的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生信息化教學(xué)技能的提高。

（3）通過(guò)教育實(shí)習(xí)提升信息化教學(xué)能力

師范院校開(kāi)展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的，是為了向中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格師資。因此，師范院校必須加強(qiáng)與中小學(xué)校之間的廣泛聯(lián)系。通過(guò)了解中小學(xué)的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)在校生的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育技術(shù)教師必須熟悉中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。定時(shí)組織學(xué)生到周邊中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和見(jiàn)習(xí)，了解教育技術(shù)在中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，增強(qiáng)教育技術(shù)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。聘請(qǐng)一些中小學(xué)骨干教師或校長(zhǎng)到師范院校向?qū)W生介紹中小學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)新教師的信息化教學(xué)能力需求情況；同時(shí)建立跟蹤檔案，了解畢業(yè)生在中小學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)能力的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)教育的成敗，調(diào)整、改進(jìn)培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

通過(guò)加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立相對(duì)固定的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供“親歷學(xué)校教育的實(shí)踐”機(jī)會(huì)，在真實(shí)的教學(xué)情景中鍛煉師范生合理運(yùn)用技術(shù)，提高技術(shù)與課程整合的能力。為提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，師范學(xué)校和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，高師導(dǎo)師為輔。盡量采取“導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣”的集中實(shí)習(xí)方式，高師導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)第一線，全程指導(dǎo)和跟蹤管理。實(shí)習(xí)基地教師將根據(jù)師范生的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助師范生了解技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，了解技術(shù)在其中扮演的角色，以及技術(shù)在課堂的具體應(yīng)用。學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體會(huì)使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、管理和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)高校教師、中小學(xué)教師和師范生可自由結(jié)成“研究伙伴”或“合作團(tuán)體”，提高他們的合作與交流。通過(guò)平臺(tái)分享各種學(xué)習(xí)資源，交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)中遇到的困難與問(wèn)題，分享教學(xué)工作的心得體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有不同知識(shí)背景的“伙伴們”可以將自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、技術(shù)、專長(zhǎng)等與其他人進(jìn)行溝通、交流和討論，進(jìn)一步提升教學(xué)改革研究能力。師范生不因教育實(shí)習(xí)結(jié)束而中斷與一線教師之間的聯(lián)系影響教育技術(shù)能力提高，實(shí)現(xiàn)職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標(biāo)。

3 打造規(guī)范化師范生的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)方式

篇（11）

為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補(bǔ)充幼教師資，擴(kuò)大幼教師資來(lái)源。要以縣為單位從農(nóng)村小學(xué)富余學(xué)科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭(zhēng)通過(guò)3～5年的努力解決幼兒師資短缺問(wèn)題，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。

一、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)課程解讀

根據(jù)小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識(shí)背景、基礎(chǔ)情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學(xué)前教育工作的小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程四個(gè)模塊，共470學(xué)時(shí)。采取脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3個(gè)月。

1.學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，共64學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育教學(xué)理論進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。主要課程設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標(biāo)和根本任務(wù)；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；知道幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)安排幼兒園的周課程與一日活動(dòng)；初步形成科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，共166學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)能力。主要課程設(shè)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括幼兒園健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)和幼兒園游戲指導(dǎo)。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，特點(diǎn)與方法，以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)提高轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)技能課程，共150學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設(shè)幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術(shù)等。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使其具備策劃、組織與有效開(kāi)展幼兒園活動(dòng)的能力。

4.教育實(shí)踐課程，共90學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是保教見(jiàn)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對(duì)學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育的理論知識(shí)，將專業(yè)理論知識(shí)與技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在遷移、利用小學(xué)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教師學(xué)科群知識(shí)的基礎(chǔ)上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識(shí)與技能。

二、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)將針對(duì)轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學(xué)研訓(xùn)一體化”為特色的教學(xué)理念，開(kāi)展多種培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教通過(guò)學(xué)、做、教、反思和研討，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學(xué)方法有：案例分析法、嘗試教學(xué)法、精講多練法等。

1.案例教學(xué)法。培訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中，以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，將學(xué)前教育理論教學(xué)融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)理性的認(rèn)識(shí)。

2.嘗試教學(xué)法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。專業(yè)應(yīng)用課程模塊更多使用嘗試教學(xué)法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個(gè)人原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)崗教師對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科出身，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對(duì)較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過(guò)精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能。

三、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問(wèn)題

轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)是作為加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和補(bǔ)充的重要舉措，納入各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡層次以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各不相同，在培訓(xùn)中要注意三個(gè)問(wèn)題：

1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點(diǎn)等。轉(zhuǎn)崗過(guò)程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過(guò)程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長(zhǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長(zhǎng)提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場(chǎng)研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說(shuō)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把問(wèn)題當(dāng)作小課題來(lái)研究。解決現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。

3.關(guān)注平臺(tái)展示。培訓(xùn)者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺(tái)活動(dòng)。在平臺(tái)展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)不足，尋找策略，為下階段改進(jìn)把好方向。平臺(tái)展示的過(guò)程不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃提供參考。

參考文獻(xiàn)：