初中生活自我總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生活自我總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1)初三面臨著升學，學習是學生的天職，在新學期到來之時，讓同學們進一步認識到應該以新的姿態、飽滿的精神投入到新學期，努力去完成學習任務，在新學期中，展現自我，超越自我。最后以自己滿意的成績向社會回報，向學校回報，向父母回報。

2)新學期新開始，本學期無論在規范做人、紀律、還是融入集體等方面都要嚴格要求自己，把握新的起點，開始新的進步!

二、班會準備

1)每位同學寫一份新學期新打算的演講稿。

2)班委會與全班同學一起討論完善班級管理制度---《自擬班規》。

3)班委會代表發言，

學生代表發言，

學生自由發言。

三、班會活動過程：

班主任：

今天我們又迎來了一個新學期。這也是我們初中生活的最后一個學期，在這個新學期里，每個同學一定都有自己的計劃和奮斗目標。

同學們，新學期新打算，你們做了怎樣的計劃和目標呢?

請班委會代表發言，學生代表做準備。

3、班委代表發言

作為班委會的一員，我要嚴格要求自己，處處做表率。升入初中以來，我總認為時間長著呢，學習態度不端正，成績不理想。在這初中生活的最后一個學期，我一定努力學習，以優異的成績升入高中深造。

此外生活在這個班級中，我要和同學們團結起來，和睦相處在這個大集體里，珍惜我們之間的友誼。對自己的工作大膽負責，給同學們創造好的學習環境。

班主任：

謝謝班委會代表精彩的發言，下面請學生代表發言。

4、學生代表發言

來到閆什鎮中學，相聚在九年級二班，是我們的緣分。原來，我從不預習，預習也就是只是個形式，做給老師看罷了，對于課堂四十分鐘，心情好便聽一點，心情不好也就開小差。學習也是依個人的喜好而定，喜歡的老師所教科目成績優異，然而不喜歡的老師所教科目成績卻十分差。現在是初中生活的最后一個學期，我感到了壓力，有壓力才有動力，我一定努力拼搏，為進入高中做好準備。另外尊敬師長，團結同學，積極參加各種活動。

班主任：

你們有什么好的學習方法、經驗，班規有什么需要完善的地方，請討論一下。

5、合作探究----學習方法、經驗教訓交流、完善班規。

6、學生討論、自由發言：放飛理想，展望未來，實現自己的人生目標

學生代表發言，暢談理想。

7、班長帶頭宣誓：

讓我們展望未來，迎接明天!讓我們運籌帷幄，把握未來!

8、班主任總結：

本次班會課開展得非常成功，各位同學都勇于發言，說出了自己的心聲，同學們新學期的打算也很好，

我希望同學們要行動起來，用的雙手掌握自己的命運，用自己的行動來實現自己的夢想。

重點要做到以下幾點：

1)我希望大家做一個自信、陽光的人。要把學會做人放在首位，做人要從規矩始，注重行為習慣的養成;

篇（2）

一、重“開發”輕“運用”。素材運用力欠缺

古人云：“腹有詩書氣自華”。由此可見，充分挖掘初中語文教材中蘊含的寫作資源，是幫助學生們儲存精神食糧的有效途徑。因此，在實際的教學過程中，教師應在輔助學生們“開發”寫作素材的同時，逐步培養其“運用”寫作資源，再創作的能力。從而促進其寫作能力的不斷提升。

然而，在“以分數論英雄”的中考指揮棒的指引下，很多教師片面地認為開發語文教材中的寫作資源就是要督促學生多讀、多背課文，尤其是中考大綱中明文規定的篇章。更有甚者會讓學生們按“三點式”即開頭一論述一結尾的形式去寫作或細化學生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽視了對學生材料重組、理念創新等方面的考察。這種重“開發”輕“運用”的寫作資源的挖掘方式，在很大程度上，阻礙了學生們發散性思維的培養和提升。

二、主動“出擊”意識低。一味“等待”

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。由此可見，在挖掘初中語文教材中寫作資源時，教師應注意引導學生自我發現、自我探究、自我總結等寫作基本能力。正所謂“師父領進門修行在個人”，在寫作過程中。只有真正提升學生們自我發掘素材的能力，才能促進其寫作能力的提升和發展。

但是，經過長期“填鴨式”教育模式的訓練，很多初中生已經形成了“吃現成”的學習心理。無論是在寫作素材的搜集、寫作構思，還是在寫作總結、寫作創新等方面，都習慣了沿著教師計劃“作戰”的方式。這種缺乏主動“出擊”意識，一味地等待教師“喂養”的學習態度，不僅嚴重阻礙了學生們自主學習能力的培養和提升，也抑制了其創新能力的發展。

為了促使語文教材中蘊含的寫作資源的利用率實現最大化。下面我們簡單談一下開發語文教材中寫作資源的措施和意見。

(一)

“開采”“加工”雙管齊下，擴大寫作“成效”

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中語文教材寫作資源開發過程中，教師應采取巧選素材、深層挖掘、講練結合等方式，引導學生們去開發語文素材中蘊含的寫作素材。從而在豐富學生們文學積淀的同時，為其“厚積薄發”提供一個良好的平臺。

例如：在學習初中語文教材的過程中，教師可以讓學生們建立“素材庫”，將其在課文中發現的名句、名言、典故等抄寫下來，定期、定點地抽查學生們的積累情況。這不僅利于學生們“不動筆墨不看書”的良好閱讀習慣的養成，也有效促進了其寫作素材的積累。此外，教師也可以選取教材中具有代表性的文章，讓學生們以其為藍本，讓學生們續寫、改寫文章。通過這種寫作開發訓練，不僅加深了學生們對教材理解的精準度和知識點的熟悉度。同時，也促使了語文教材在寫作領域得到了有效的拓展和延伸。

(二)因勢利導，提高自主學習能力

篇（3）

二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．

三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

篇（4）

一、引言

品德發展的問題是心理學界普遍關注的問題，尤其是品德心理學研究的重要問題之一。品德是個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向，即一定社會或階級的道德規范在個體身上的體現，它作為個性特征的一部分，反映的是個人的精神面貌。而品德發展，是指個體的整個生命歷程中品德的發生、發展和變化，即人生歷程中品德成分、品德結構及其功能的發展變化。人類倫理道德思想的產生和發展，是人類對生活于其中的社會關系認識的結果。品德的產生和發展離不開社會文化的影響，而個體品德發展在成熟之前存在極大的可塑性、可變性，初中生正處在自我意識發展的一個高峰期，此時期是其個性與品德發展的關鍵期，如果在此時期不注意正確引導，必然會影響他們在品德方面的正常發展。因此研究初中生品德的發展，既不能脫離其特定的文化歷史背景，又必須抓緊成熟前的塑造，而維果斯基作為社會文化歷史學派的創始人，其心理發展理論對品德的發展有著深遠的影響，因此本文主要圍繞維果斯基的心理發展觀來談初中生品德的發展與培養。以期對青少年個性健康發展提供一定的心理學依據。

二、維果斯基的心理發展觀與初中生品德發展

(一)重視社會文化環境對品德發展與培養的影響

維果茨基認為人的心理發展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產物的文化。在初中生品德發展與培養的過程中，我們尤其要注意社會文化這一重要因素的影響。良好的社會環境對品德發展的影響是巨大和深刻的，因此必須為其創建—個健康的社會文化環境。

首先，全社會力求為初中生提供—個尊重的主流文化。人的成長發展必須在與社會環境的相互作用過程中實現。隨著社會的飛速發展，經濟關系在整個人際關系中占越來越重要的地位，這對青少年尤其是正處在自我意識迅速發展時期的初中生來說影響是十分巨大的，由于他們缺乏起碼的法制觀念和道德觀念，缺乏分析判斷能力，容易在人生的緊要關頭犯錯誤。因此必須為其營造一個健康積極的主流文化，從整體而言就必須大力加強社會主義精神文明建設，社會主義精神文明建設從某種意義上說是創設一個良好的心理環境。另外還要對初中生進行長期的、扎實的、富有成效的愛國主義教育。

其次，社會中需具備良好的成人模型和成人榜樣。初中生模仿能力強，接受新鮮事物快，但判斷能力還不十分完善，加之他們易沖動的特性，遇到沖突往往不分青紅皂白，挺身而出，不計后果，最后可能淪落為失足青年。因此，在家庭生活中，父母必須親自躬行，為子女提供一個良好的榜樣，在學校教育中，教師也要做到嚴以律己，社會可以通過大眾傳媒努力為青少年的健康成長樹立良好的榜樣，在樹立榜樣的過程中，要實事求是地指出榜樣的良好品質，不夸大，不包裝，準確宣揚良好品質的實際意義。

第三，增強青少年品德形成過程中的主體意識。當今世界，科技飛速發展，社會變化迅猛，信息量急增，人的觀念更迭迅速，社會競爭加劇。社會氛圍越來越淡化社會道德的整齊劃一或“異口同聲”，學校教育越來越強調學生個性化和諧發展，家庭教育也不再是一味“聽話”的教育，人們給予了年輕一代更大的思維自由度，這一切使青少年品德形成過程中主體意識明顯增強。

此外。家庭和社區對初中生的品德發展的影響是直接的、全面和巨大的。家庭、社區是兒童、少年所處的重要心理環境，家長的價值觀、道德觀、理想、愛好等往往會通過父母與子女的活動而影響子女的心理，左右著他們的道德發展水平。因此一定要營造一個溫馨、和睦的家庭氛圍，促進子女品德的健康發展。健康的社區文化對品德的發展起著潛移默化的導向和感染作用。因此有必要建設一個健康積極的社區文化。

(二)重視活動在品德發展與培養中的作用

我們知道青少年品德發展的動力是其品德的內部矛盾，即兒童與青少年在活動中所產生的新需要和原有品德心理水平構成的矛盾。維果茨基強調個體活動是人心理與意識發展的重要基礎，由此，在初中生品德發展與培養的過程中，我們要針對其心理發展特點開展豐富多彩、形式多樣的德育主題活動，有意識地培養學生的集體榮譽感、自尊感、友誼感等復雜情感。

具體而言，在學校教育中要多開展一些全校、年級、班級或團、隊活動。各級負責人要根據學生的年齡特點。有目的、有計劃地組織學生參與，重要的是要激發學生的興趣，培養學生的動機，從根本上轉變學生的觀念，讓其自覺、自愿的參加活動，而不只是形式上的遵從。另外。作為教師或成人還應尊重他們的自尊心，注重培養其自信心，充分發揮他們的自主性；多開展一些課外和校外活動，鼓勵其多參加一些社會性公益活動。

(三)基于初中生身心發展特點。抓住其品德發展的關鍵期

在教學與發展的關系上，維果茨基提出了最近發展區、教學應走在發展的前面、學習的最佳期限問題，這就要求我們對初中生進行品德教育，必須要了解初中生的需要。以選擇最佳的德育方法和途徑。為其準備適切的德育內容。不同的年齡階段的優勢需要影響著品德結構不同部分的最適宜發展時期，德育工作者要摸清學生的需要特征，才能更好地抓住德育的“關鍵期”，通過一定內容的德育實踐活動，引導并促進學生在自身心理需要的基礎上，產生一定的道德需要，形成道德品質。初中階段是品德發展的關鍵期，其身心發展特點使他們在新形勢下產生多種認識及行為上的矛盾，為此在對初中生進行品德教育的過程中，要基于其自身的需要，基于其生理心理發展的特點，對其進行適切的德育培養。

對學生進行德育，不能忽視其青春期教育，尤其是青春期性教育。維果茨基強調教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。初中階段正處于青春發育期，必須采取相應的手段進行青春期教育。家長與教師除了給他們講解青春期及性生理方面的知識外，更重要的是采取寬容的態度，正確引導他們向著健康的方向發展，學會控制自己的情緒，調節自我。

(四)激發學生的道德情感體驗，促進學生的自我教育

維果斯基指出動機在引發活動中的重要作用，并且從另一個角度強調了調動個體情緒體驗的重要性。在對初中生的品德發展與培養中，學生是德育主體，因此必須真正調動能促進學生品德發展的內部激勵手段。近年來對德育功能的深入研究進一步揭示出德育具有個體享用功能。如果我們能引導學生享受自身的道德行為、道德實踐中所獲得的情感體驗，充分感受、體會精神的幸福，獲得精神上的享受，這將是促進學生品德完善的內部激勵手段，即學生通過體驗自己的道德行為所帶來的精神幸福是促進其不斷提升自己道德水準、不斷完善人格的內部激勵手段。

學生是德育主體，學生通過切身體驗能夠把外部強化教育變為內部激勵教育。首先，學生通過自身體驗能夠激發道德需要與道德動機，進而促進道德的內化，為此要充分發揮道德體驗對學生品德發展的激勵作用，最重要的是要轉變教育觀念，擯棄過去僅注重學生道德經驗積累，忽視內化的做法，而是把道德作為人的內在需要。從人性出發，以學生為本。強調注重學生的主體精神。通過學生自身的體驗，激發自我教育的主動意識。把外在強化教育變為內部激勵教育，促進道德的內化。在德育過程中，通過創設自由、平等、輕松、和諧的體驗氛圍，喚醒學生的積極情感體驗，讓學生充分體驗自己的道德行為所獲得的滿足、快樂與幸福，獲得精神上的享受。學生通過充分感受、體會自己內在精神的幸福，產生道德滿足感，道德的這種自我滿足將激勵學生實現道德的自我提升，從而促進學生品德的真正發展。

篇（5）

然而，目前對于化學用語的學術研究與實證調查多從教學策略、教育建議等層面出發，較少站在學生的角色上構建化學用語的知識框架。基于化學用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規則，學生根據教師所給規則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被落下。

新課程改革以來，新形勢下的教育強調提升學生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學生通過元認知監控、行動意志控制、自我動機信念調整來掌握策劃、啟動、實施、監控、調節及評價學習等有關技能。面對應試教育與化學用語的特征，自我調節能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調節能力的哪方面對學生學習化學用語會產生影響?怎樣促使學生自我調節能力的生成?教師在教學活動中應采用哪些教學策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調查與分析。

二、研究方法

1.問卷設計

20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構主義以及以班杜拉為代表的社會認知理論總結出自我調節學習是學習者為提高學習效率、達到學習目標、完成學習任務而主動調控、運用元認知、動機的行為，國內外對于自我調節學習進行了大量研究，目前較有代表性的自我調節學習測評工具有學習和研究策略調查表( Weinstein等)、學習動機策略問卷(Pint rich等)和學習過程問卷。

本調查主要研究學生的自我調節能力與化學用語的關系，將心理學教授龐維國、化學教學論專家畢華林等關于自我調節能力及其在化學中應用的量表進行有關化學用語的改進，并附關于化學用語的測試卷，統計測試成績。初中生的自我調節學習能力對化學用語的學習存在一定影響。以20名學生作為試用，符合預想維度化學學習中的自我評價、自我監控、自我計劃以及自我總結，而后發放并統計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內部一致性系數為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。

2.調查對象

我國學者朱智賢、林崇德在對青少年認知發展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現，隨著年齡的增長不斷發展，初三是青少年認知能力迅速發展的階段，也是重要轉折點，高二有85%的學生認知能力己接近成人。初中階段易培養學生自我調節能力，學生也易于將其實施于初中化學用語習得當中。

本研究選用哈爾濱市5個區內不同程度的初三學生進行自我調節學習能力隨機抽樣調查，共發放150份問卷(開放式問卷的調查、學生化學用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。

3.數據處理

本研究主要討論自我調節能力對初中化學用語的影響，在數據上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數據進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調節能力分析。

三、調查結果與分析

通過對四個因子的均值進行比較，發現男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學習的自我調節中，男生和女生存在顯著性差異。

在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調節能力在整體上高于女生。分析以往的研究經驗得知男生智力發展以邏輯為主，女生智力發展以記憶為主，導致對于自我調節能力的形成也存在差異。

本次調查到的145名初中生樣本中，化學用語測試成績呈正態分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區間男生人數占總人數的80%。

利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統分析后，通過對不同成績的學生分析后發現，自我調節學習能力的四個因子與此次化學用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學用語測試的不同成績與自我調節能力四因子進行比較分析發現，成績越好的學生，自我調節能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學習生活中自我調節能力各部分較強的學生學習成績較為突出。

四、結論與建議

1.研究結論

(1)性別差異對于初中生自我調節能力存在影響，表現為男生的自我調節能力高于女生。測驗結果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調節能力較高有關。

(2)化學用語的學習情況與化學學習自我調節四因子顯著性相關，表現為化學學習中自我調節學習能力越強，化學用語學習水平越高;反之，化學學習中自我調節學習能力越弱，化學用語學習水平越低。然而自我調節學習能力的培養是一個長期內化的過程，難以一跳而就，需要尤為關注、長期訓練。

(3)化學用語(包括元素符號、化學式、化學方程式、結構示意圖等)內容相對枯燥，自我監控過程中應實時監控學習方法，切忌死記硬背。研究表明自我調節能力中監控與評價因子對自我調節能力影響更為顯著，學生應根據自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監控，并做好對所選的策略對化學用語的習得是否有效的判斷。

2.研究建議

傳統教學中，過于強調學科內容、學習目標，忽視學生的自我監管。自我調節重在引導與鼓勵學生自我監控、設置目標以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關學習策略。在化學用語教學中，培養學生對于化學用語的自我調節能力應注意以下幾點:

(1)激發自我調節的內在驅動力。化學用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統符號，在化學用語教學中，更應注重與生活的密切聯系，脫離化學概念教學空洞講解的授課方式，促進學生樂于自我調節學習。許多學者認為:學生善于自我調節的重要原因之一是具有較強的自我調節動機，在自我調節的四階段中，學習者動機不同達到的結果也有所不同。激發初中生對于化學用語的自我調節內在驅動力的有效途徑之一是與生活實際相聯系。例如，在物理變化與化學變化概念的教學過程中，嘗試舉一些初中學生熟知的生活問題，激發學生的自我調節內在驅動力，引導學生總結出判斷物質發生物理變化還是化學變化最根本的標準是看它變化過程中有沒有新的物質生成。

(2)促進化學用語知識的概念同化。由于化學學科的特殊性，學習者在初步接觸化學用語時，往往認為其是繁雜無章、毫無規律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調節。實質上，化學用語是隨著化學科學的發展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統，具有特殊的邏輯性及系統性。在化學用語教學中，切忌讓學生大量地機械記憶，而是應注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關系概念等化學用語間千絲萬縷的聯系，促進學生獲得對于不同化學現象有與之相對應概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發學生的自我調節能力。例如，在講授酸類物質時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學生學會對關系概念歸納總結，獲得自我調節學習能力。

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古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學生知識，而且讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規律等方面的基礎知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應用相應的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設計等等，所以我就來分享我總結的幾點教學經驗：

一、重視學生課前預習，制定自主學習目標

凡事“預則立不預則廢”，預習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預習”這一環不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發現自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側重點的進行聽課，因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創造性思維；沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發學生興趣，培養學生學習能力。

學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳的學習計劃。相關研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設計教學方案，培養自主學習能力

教師在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內容有學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生樂在其中，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習花的結構這部分內容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結構等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內容轉換成潛在意義的問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。以創設趣味性問題情境，引發學生自主探究學習的興趣；以創設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構建系統性教學評價體系，及時歸納總結經驗教訓

教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應能力，也鍛煉了其心理素質。

從學生角度來講，要養成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發展客觀規律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質，使生物課堂變成真正的學生課堂。

參考文獻

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初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學。相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、初高中數學成績分化的原因

1.教材的因素

現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法的問題

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。

3.學生自身的因素

①心理方面：高一學生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。

②學法方面：許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、初高中數學銜接對策

1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎

搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。

①通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。

②摸清底數，規劃教學，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自已的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

①立足于課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

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一、青春期的主要心理狀態及形成的原因

第一，在某種程度上說，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的認識，他們想明晰“自我”的輪廓，部分人甚至會刻意求異，對自己沒有興趣或不能輕而易舉完成的事情就會輕易放棄。

第二，由于物理內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性的特點，對學生思維有較高的要求，使部分學習中有畏難情緒的學生產生望而卻步的心理。

第三，古板的物理教學方法不適應處在青春思維變化期的學生活躍的思維。

二、分析原因，尋求解決問題的方法

上述第一個原因為人類自我發育、發展的必然階段——無法改變，但可引導。

第二個原因為物理學科特質所決定。物理是自然科學，具有客觀性——無法改變。

第三個原因由教師個人素質所決定，即由知識點的整合能力，課堂的組織能力等決定——但可改良。

三、如何調整初中物理教學，適應學生的心理要求

1.抓住青春期學生的特點，改進初中物理教學方法，觸發學生興趣點

玩耍是兒童的天性，作為處在青春期這個由兒童向成人過渡期的初中學生，具有某些兒童的特質是不奇怪的——他們不喜歡沉悶的，而喜歡愉悅的，略帶玩耍性質的教學環境。他們有生氣、有活力，喜歡活躍的、互動性強的課堂氛圍。“投其所好”就可以先滿足學生的“淺層欲望”使他們獲得對物理產生興趣的可能。

任何“空洞無物”的東西都不可能讓人維持持久的興趣，對于青春期渴望“自我塑造”的初中生來說更是這樣，教師要讓他們看到變化、進步，使他們獲得成就、榮譽。因此，教師要善于整合理論知識與客觀想象，讓學生理解物理理論的實在性——讓他們因物理的“有用”而感興趣；教師應切合學生實際地進行物理題的方法論講解，讓學生熟悉解答物理題的各種方法，并在運用過程中體會到自己的變化和進步——讓他們因自己的變化而感興趣；教師應適當地給學生以鼓勵、表揚和榮譽——讓他們因為得到別人的認同而感興趣。

2.引導學生樹立正確的“自我”觀念

青春期是“自我”形成的過程，也是人生中最脆弱的時期之一。教師要讓學生做好正確的自我總結、自我反思——不自高、不自大、不自戀、不自卑，能自覺、客觀地面對問題、分析問題、解決問題，擁有正確的自信心。

不同的學生具有不同的特點，所以教師要注意因材施教。對于自卑的學生，自信是鼓勵出來的；對于自高自大自戀的學生，正確的自信心是磨練出來的。對于那些自卑的學生，教師要不吝惜自己的鼓勵和贊美之詞，抓住一切正當的機會去贊美他們，讓他們獲得學習的信心。對于自高自大自戀的學生，就要讓他們在“現實需要”中游走，讓他們體會到現實的殘酷，認識到自己的能力和解決現實需要的差距，讓他們及時矯正自己錯誤的自信心。

3.充分利用學生青春期心理的正面效應

任何事物都具有兩面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。

（1）學生思維的批判性。初中的學生不再把教師視為至高無上的權威，對事物善于先用懷疑的目光去對待，這是一種自我塑造的過程，教師應悉心保護、正確引導，不要全盤否定。

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教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為大學生能不能找到合適的工作，應該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業生涯教育的內容，我們各部門的壓力可能不會像現在這樣大。

國內首位將職業規劃指導引入到中學課堂的北京人大附中專職職業規劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導孩子對興趣、氣質、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業和該職業所需要的專業知識技能儲備，解決大學畢業后的擇業和就業問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發展鏈條中極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用根據初中生的身心發展特點，滿足他們對職業世界探索需求，引導他們認清自我，培養對待學習和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業需求變化，對外在環境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業后馬上就業或者升入高一級學校做好積極的準備，必將成為初中階段職業生涯發展教育的要務。

目前對學生進行職業生涯規劃教育在中小學教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業是大學畢業之后的事情，過早地涉獵職業的事情耽誤孩子學習，在中小學就關注職業方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規和系統要求滿足中小學生早期職業認知的需求，更不要提及指導學生進行未來職業規劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區在普通中學開設職業生涯指導課程，但大多數學校仍都處在初步探索階段。

職業成熟度是個人職業發展狀況與其職業發展階段需相互對應，處在探索階段的初中生職業成熟度將會包括職業決策知識和職業決策態度兩個方面。職業成熟度是一個動態的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關的概念。職業生涯輔導是建立在舒伯的生涯發展理論基礎之上，引導學生對自身的特點優勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業發展目標，對未來人生及其職業有清晰的認識，制定科學合理的職業生涯規劃，根據規劃更好地安排今后的學習和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學校初中三年級學生。研究對象入選標準：（1）職業成熟度分數低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經過面談篩選初三男女各12名學生參加，將入選學生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。

2.研究干預階段

2.1確定團體輔導時間、地點和道具

每周二和周四下午最后兩節課，持續4周共8次輔導活動。地點選在金河學校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學生胸卡、白紙、影音設備等。

2.2優化干預方案

干預人員系研究者本人，對教育學、團體心理學領域有廣泛的涉獵，具有中學教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預主題在初步了解初中生職業成熟度況狀和與參加實驗的同學們的建立良好信任關系基礎上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業生涯團體輔導活動，自編團體輔導方案——我們從這里起航！

2.3干預實施過程

本研究干預具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學生進行溝通，傾聽參與實驗學生的講述，告之團體輔導活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導的性質、活動方式、次數、結束時間告之學生，介紹個人職業生涯規劃的相關問題，與學生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預第一周完成。活動期：領導者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預前調查數據比較來探討團體方案對提升職業成熟度的效果，同時為促使活動目標實現，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預結束后收集成員自我總結，干預結束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導干預持續效果。

3.研究評價階段

3.1實驗組成員團體輔導效果的評估分析

3.1.1實驗組前測、后測差異比較

對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發現實驗組在處理后獨立性、職業世界知識、職業決策態度與處理前有顯著差異，職業成熟總分、自信心、職業自我知識、職業決策知識指標與前測相比差異極顯著。

3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較

實驗組職業世界知識和職業決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態度不存在顯著差異。說明職業生涯團體輔導對于提高初中生職業成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實驗組職業世界知識和職業決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團體輔導的重點為接受悅納自我、增強自信、激發對職業生涯規劃意識，其中穿插職業生涯規劃相關知識講授和討論，成員對自己未來發展產生積極期待，初步制定職業生涯定向；另一方面，團體輔導活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學所悟運用到實際學習生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態度受現實社會影響長期形成的，很難在短時間內改變。而我們只提供8周團體輔導，想在短時間內僅僅通過團體輔導途徑來改變其決策態度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實驗組團體輔導活動中期評估結果與分析

團體成員對自我的表現都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導者的反應，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現，在后續的活動中有較大改善。

3.3實驗組團體輔導活動結束效果評估分析

通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業生涯發展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導真正能幫助他們的是激發職業生涯意識，拓寬職業世界的視野，培養進行職業生涯抉擇的能力，而形成真正的職業選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業生涯輔導所有成員對自己的未來生涯發展都有了新的認識和更合理的抉擇。

3.4實驗組追蹤性評估結果與分析

對照組并沒一直處在自然學習狀態中，在取得對照組后測數據后，為對照組和未參加團體輔導的同學們提供了職業生涯規劃相關講座指導，所以在團體職業生涯輔導干預研究結束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數據與追蹤數據進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業生涯輔導產生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結

無論在城市還是農村都存在著應試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學校學習是老師和家長最密切關注的，他們多數認為學生職業生涯規劃太早，職業選擇和初中生距離還很遙遠。職業價值觀、職業自信心、職業興趣等內部因素也是影響職業生涯發展的重要因素，而這些因素卻是關系到學生職業抉擇、未來規劃的重要因素，需要引起專業職業指導人員的關注。而職業生涯團體輔導不僅僅只針對初中學生，可應用到不同年級學生，重視學生早期職業觀念的培養，是一種行之有效的就業指導形式，職業生涯輔導再早也不為晚。

真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業生涯規劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業規劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應用，職業生涯團體是各種咨詢理論綜合應用的結果，比如接受以人為中心的人本理念的指導，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導效果。

4.提高初中生職業成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學校的指導下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質類型、興趣愛好、職業價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學校組織的課外活動，發現和發展自己興趣愛好和特長。比如讓學生在一些校內部門團委、閱覽室、接待室等實習，體驗真實的工作情境；讓學生自己組織校園藝術節、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學生的組織管理能力，促進職業生涯教育在中學校園內的深入開展。

4.2發揮學校的主導作用，多渠道開展職業生涯教育

初中階段，以探索和計劃為主，根據學生的年級特點與任務，促使他們對自我進行了解，以及對職業世界的認知和提高職業決策能力需要開設職業生涯規劃的特色發展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養學生悅納自我的意識，增強自信心。學校可以創造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業生涯規劃方面的知識；推薦職業生涯方面書籍雜志或者電視節目引導學生掌握職業發展趨勢，了解未來想從事職業的相關技能要求，幫助學生根據自身興趣愛好特長等實際情況和社會現實環境因素相結合，為他們未來的職業選擇打下良好的基礎。充分發掘地方資源，邀請社會人士參與職業生涯教育。對職業生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業，回答學生關心的職業問題，加深學生對各種職業的了解和對職業生涯設計意義的認識。學校有必要針對性地了解畢業生的心理狀況，開展集體心理輔導，及時提供職業生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養積極健康的求職心態。學校教育環境對學生的身心發展有重要的影響，是初中生職業成熟度的主要因素之一，如果學校開展以學生為本位開展職業生涯教育與輔導，不只是專業職業生涯輔導人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學生職業成熟做出更大的貢獻。

4.3家校合作，調動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關注一些社會上的職業信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業世界的認識范圍。學校組織學生進入實際職業場所比如工廠、企業、機關、社區等進行考察，提供更多機會讓學生了解各種工作的特質以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態。實踐參觀讓學生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業、創業的意識。

參考文獻：

[1]吳志蘭.中學生職業生涯規劃[M]北京中國市場出版社2010，1-290.

[2]沈之菲，生涯心理輔導[M]上海教育出版社，2000，1-270.

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【文章編號】0450-9889（2013）12B-0063-02

閱讀能力的培養是初中英語教學的重要部分，然而許多初中生的閱讀能力卻很薄弱。在此，筆者在分析影響初中生英語閱讀能力的因素的基礎上，提出提高初中生英語閱讀能力的對策。

一、影響英語閱讀能力的因素

第一，缺乏學習興趣。培養學生對英語閱讀的興趣很重要，只有學生對閱讀文章產生了興趣，才會使閱讀漸成習慣，進而提高自身的英語閱讀能力。但不少學生只是將閱讀英語作為對教師布置任務的交代，將閱讀文章當成學習英語的課外練習，并不重視。

第二，注意力分散。中文與英文的文章在思路、論述方法、句式等方面都有著較大的差異，許多學生在閱讀英語文章時，往往難以做到集中精神高效閱讀，還有不少學生為了集中精神會用手或者筆一個單詞一個單詞指讀，養成了不良習慣，大大降低英語的閱讀速度，弱化了對文章整體的理解。

第三，英語詞匯量小。英語文章由詞匯組句構成，因此掌握足夠的單詞很重要，單詞掌握的多少將直接影響學生英語閱讀的效率，限制學生英語閱讀能力的提升。但不少初中生的詞匯有限，在閱讀時往往需要多次翻閱詞典，對流暢閱讀產生很大影響。

第四，語法分析能力差。不少學生在閱讀英語文章時，往往因為語法不過關而弄不懂句子的含義，特別是會誤解一些特殊語句，進而導致誤解整句話，影響對全文的理解。

第五，不會應用閱讀技巧。在課堂英語閱讀的教學中，學生往往只依照著教師對教材理解的方式理解，卻缺乏對英語文章閱讀的技巧的自我總結，不少學生的閱讀停留在對字面的理解上，大大浪費了閱讀時間，導致閱讀低效。

二、提高初中生英語閱讀能力的對策

（一）提高學習興趣，培養閱讀習慣

興趣是提高學生英語閱讀能力的重要因素之一，初中生閱讀時是否專心，跟興趣有著重要的關系。一旦學生提高了英語閱讀的興趣，就可以集中精神閱讀，并將這種興趣維持成為一種閱讀習慣。

教師在教學英語閱讀課前，應先讓學生預習本節英語閱讀課的主要內容；在課堂教學中，可以在傳統教學的基礎上，多借用并善用新媒體技術，利用多媒體設備為學生展示、概括教學內容，通過一些動畫、圖片、音樂等吸引學生的注意力，增強學生英語閱讀的興趣，還可以根據課本內容編排一些小故事或繞口令，降低學生對英語閱讀的恐懼感，逐漸提高學生英語學習的主動性、積極性。

例如，閱讀含有表示方位的詞語的文章，教師可以從學生比較熟悉的單詞（例如on，in）入手，用一些顏色突出的紅色紙盒和貓玩偶來吸引學生注意，然后將貓玩偶分別放在盒子上和盒子里，表示兩詞之間的區別，并由此導出新單詞under、behind的教學。接著，讓學生參加名為I say you do的游戲，即教師發出號令，讓學生根據號令內容進行一系列的動作反應練習，緩和課堂的氣氛，在輕松的氛圍中掌握單詞。然后，教師將這些單詞和句子融入文章中，分析其在文章中的作用和意義。另外，在閱讀講解過程中，教師可以讓學生根據展示的圖片來練習用英語說話。如果對圖畫練習不太好理解，也可以采用吟頌、詠唱的方式增加閱讀過程的節奏感，協助學生閱讀。

（二）擴充學生英語詞匯量

要提高學生的閱讀能力，最基礎的是擴充學生的英語詞匯量。在現行的譯林版《牛津初中英語》教材中，英語詞匯量加大，信息量倍增，加大了英語教師的教學壓力，也加大了學生的閱讀難度，教師必須幫助學生擴充詞匯量，使學生能高效閱讀各種內容、體裁的文字材料。例如，筆者分類選編了關于日常生活、科普文字、風土人情等各方面的文章，讓學生課下自行閱讀，并要求學生掌握以下閱讀方法：（1）概括總結出閱讀材料的主旨、大意（即中心思想和主要內容）和體裁。（2）抓重點，列出關鍵詞，闡述主旨的事實和有關細節。（3）根據上下文，學會猜測、判斷某些詞匯和短語的意義。（4）理解單句意義、上下文間的邏輯關系，根據所讀材料進行一定的判斷、推理及引申。

閱讀時，學生難免會碰到生詞。此時，教師要告訴學生沉著冷靜，注意找出上下文的線索，通過同一段落里的句子中某些明確定義的說明、同義詞或反義詞來確定生詞的意思。如：（1）There are some glaciers in Tibet.A glacier is a river of ice.學生們沒學過句中的glacier，但根據后半句猜出glacier 是指冰河。（2）The headmaster made an address to the students at the meeting last Saturday afternoon.如果學生把address譯為“地址”，則會導致文意錯誤，教師要引導學生稍作推敲，上文有“校長”，下文有“會議”，理解這句話應該以這兩個詞作為突破點。

（三）增強學生分析英語語法的能力

正確掌握英語語法，才能正確理解英語文章中句子的意思。教師教學英語語法要結合理論和環境，首先要讓學生明白學習語法不僅可以提高閱讀英語的能力，還可以有效地提高在生活中的運用英語的能力。其次，要擴大學生的英語知識面，加深其對英語基礎知識的認識。最后，教師在設計課程時，可以考慮在教學中使用一些研究型的學習方法，例如讓學生以自愿結組的方式（3～6人）組成研究小組，將學習語法時有困難的項目整理、記錄出來，再由各小組各自選定研究項目后采取自己喜愛的方式進行探究性學習，把語法項目系統化，并在交際活動中靈活運用，避免死記硬背英語詞句。

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隨著素質教育改革的推進以及新課程大綱要求的貫徹、落實，初中生物教學水平不斷地得到提升，但是一些教學問題也逐漸暴露出來，我總結主要有以下幾點。

（一）硬件設施簡陋、實驗條件差

在新課改和素質教育的大背景下，硬件設施更新度較大，也比以前有了很大的改善，但總體上仍不能滿足實際教學中的需要，比如在進行實驗教學時，實驗室空間狹小，大多時候是幾個班的學生一起做實驗，人多，有效設備少，看的多、做的少，很多學生直接不動手實驗，只在一旁觀看甚至走神干別的。不能高質量、有效的進行實驗，很多學生就會不遵守紀律、就會走神，難免紀律就差，老師也無力進行有效的管理。簡陋的設備，導致實驗效率和教學質量很低，也就不利于學生的動手操作能力和實踐創新能力的培養。

（二）課程安排不恰當，不利于教學效果的提升

主要體現在：一周課時安排較少，很多時候一周就只安排一兩節課，然而作為一門實驗、實踐活動比較多的科目，少得可憐的課時只能講完生物課本上的理論知識點，根本沒多余的時間進行實驗操作以及課外實踐活動，再加上學生很多時候上生物課都應付了事，很少有學生用心去學生物，這種學習觀念很不利于生物教學的開展以及教學水平的提升。

（三）教學評價制度不合理，很容易扼殺師生教學的積極性

在生物教學活動過程中，我們都知道很多學科都有自己的比賽項目，通過比賽來展現自己的學科優勢，很多教師們也在學科比賽中發揮自己的教學才能，更好的體現自己的教學價值。但是生物這門學科的競賽很少，沒有參與各種比賽的機會和可能性。在這種情況下學生們就沒有學好生物的積極性和主動性，時間長了，就會喪失學習生物的興趣，而對于生物教師來說，沒有競賽作為展示學科地位的條件，教師們就會減少教學的激情，學生考得好與不好，教師教得好不好都沒有一個合理的評價標準，教師們的價值得不到?w現，久而久之就會出現一種應付心理，何談生物教學質量的提升和教學效果的提高，更不利于生物教學水平的提升。

二、提升初中生物教學水平的對策

目前，生物這門學科的地位相對較低，大多時候是一門不受重視的學科。然而，在實際現實生活中，生物與我們的生活是密切聯系的，與我們的日常生活息息相關，生物知識在各個領域得到廣泛的應用，整體來說，生物學對我們的生活是很有用的。因此，我們應該重視起生物這門學科，教師們要不斷研討生物教學方法和教學模式，從而不斷提升教學水平。以下是我自己總結的幾點建議。

（一）教師們要注重生物實驗的組織

教師們要不斷與學生們進行交流，從而了解學生的心里特點，初中生接受新鮮事物的心理特點明顯，所以，生物教師要用心安排生物實驗以及課本知識也要與我們的生活實際聯系起來。如，在講某一生物的結構以及特點時，生物教師們可以先讓學生觀察它們的外形有什么特點，與其他部位的結構想比有什么差距，讓學生自己去觀察、分析，可以調動起他們學習的積極性，學生們從中可以感受到生物中處處有生物，感受到生物的用處，也就會增加學習生物的興趣。

（二）教師們要及時有效的進行教學反思

古人云：“吾日三省吾身”。因此在生物教學過程中，要注重教學反思。我們都知道生物學這門學科，涉及領域比較廣，知識點也比較復雜，在學習過程中，學生們只有把知識系統化、體系化才容易理解并有效記憶，因此生物學教師需要在課前、課中、課后不斷地進行教學反思，課后做好這節課有效教學的總結和反思，以便下節課更好的進行有效教學，專業知識也要不斷進行反思總結，以使教學經驗理論化、系統化，從而增強生物教學的有效性。不斷提升生物教學的質量和水平。

（三）恰當運用多媒體輔助教學