初中生活自我總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生活自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1)初三面臨著升學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，在新學(xué)期到來之時，讓同學(xué)們進一步認識到應(yīng)該以新的姿態(tài)、飽滿的精神投入到新學(xué)期，努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新學(xué)期中，展現(xiàn)自我，超越自我。最后以自己滿意的成績向社會回報，向?qū)W校回報，向父母回報。

2)新學(xué)期新開始，本學(xué)期無論在規(guī)范做人、紀律、還是融入集體等方面都要嚴格要求自己，把握新的起點，開始新的進步!

二、班會準備

1)每位同學(xué)寫一份新學(xué)期新打算的演講稿。

2)班委會與全班同學(xué)一起討論完善班級管理制度---《自擬班規(guī)》。

3)班委會代表發(fā)言，

學(xué)生代表發(fā)言，

學(xué)生自由發(fā)言。

三、班會活動過程：

班主任：

今天我們又迎來了一個新學(xué)期。這也是我們初中生活的最后一個學(xué)期，在這個新學(xué)期里，每個同學(xué)一定都有自己的計劃和奮斗目標。

同學(xué)們，新學(xué)期新打算，你們做了怎樣的計劃和目標呢?

請班委會代表發(fā)言，學(xué)生代表做準備。

3、班委代表發(fā)言

作為班委會的一員，我要嚴格要求自己，處處做表率。升入初中以來，我總認為時間長著呢，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績不理想。在這初中生活的最后一個學(xué)期，我一定努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績升入高中深造。

此外生活在這個班級中，我要和同學(xué)們團結(jié)起來，和睦相處在這個大集體里，珍惜我們之間的友誼。對自己的工作大膽負責(zé)，給同學(xué)們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任：

謝謝班委會代表精彩的發(fā)言，下面請學(xué)生代表發(fā)言。

4、學(xué)生代表發(fā)言

來到閆什鎮(zhèn)中學(xué)，相聚在九年級二班，是我們的緣分。原來，我從不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也就是只是個形式，做給老師看罷了，對于課堂四十分鐘，心情好便聽一點，心情不好也就開小差。學(xué)習(xí)也是依個人的喜好而定，喜歡的老師所教科目成績優(yōu)異，然而不喜歡的老師所教科目成績卻十分差。現(xiàn)在是初中生活的最后一個學(xué)期，我感到了壓力，有壓力才有動力，我一定努力拼搏，為進入高中做好準備。另外尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，積極參加各種活動。

班主任：

你們有什么好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗，班規(guī)有什么需要完善的地方，請討論一下。

5、合作探究----學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗教訓(xùn)交流、完善班規(guī)。

6、學(xué)生討論、自由發(fā)言：放飛理想，展望未來，實現(xiàn)自己的人生目標

學(xué)生代表發(fā)言，暢談理想。

7、班長帶頭宣誓：

讓我們展望未來，迎接明天!讓我們運籌帷幄，把握未來!

8、班主任總結(jié)：

本次班會課開展得非常成功，各位同學(xué)都勇于發(fā)言，說出了自己的心聲，同學(xué)們新學(xué)期的打算也很好，

我希望同學(xué)們要行動起來，用的雙手掌握自己的命運，用自己的行動來實現(xiàn)自己的夢想。

重點要做到以下幾點：

1)我希望大家做一個自信、陽光的人。要把學(xué)會做人放在首位，做人要從規(guī)矩始，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成;

篇（2）

一、重“開發(fā)”輕“運用”。素材運用力欠缺

古人云：“腹有詩書氣自華”。由此可見，充分挖掘初中語文教材中蘊含的寫作資源，是幫助學(xué)生們儲存精神食糧的有效途徑。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在輔助學(xué)生們“開發(fā)”寫作素材的同時，逐步培養(yǎng)其“運用”寫作資源，再創(chuàng)作的能力。從而促進其寫作能力的不斷提升。

然而，在“以分數(shù)論英雄”的中考指揮棒的指引下，很多教師片面地認為開發(fā)語文教材中的寫作資源就是要督促學(xué)生多讀、多背課文，尤其是中考大綱中明文規(guī)定的篇章。更有甚者會讓學(xué)生們按“三點式”即開頭一論述一結(jié)尾的形式去寫作或細化學(xué)生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽視了對學(xué)生材料重組、理念創(chuàng)新等方面的考察。這種重“開發(fā)”輕“運用”的寫作資源的挖掘方式，在很大程度上，阻礙了學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。

二、主動“出擊”意識低。一味“等待”

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此可見，在挖掘初中語文教材中寫作資源時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我總結(jié)等寫作基本能力。正所謂“師父領(lǐng)進門修行在個人”，在寫作過程中。只有真正提升學(xué)生們自我發(fā)掘素材的能力，才能促進其寫作能力的提升和發(fā)展。

但是，經(jīng)過長期“填鴨式”教育模式的訓(xùn)練，很多初中生已經(jīng)形成了“吃現(xiàn)成”的學(xué)習(xí)心理。無論是在寫作素材的搜集、寫作構(gòu)思，還是在寫作總結(jié)、寫作創(chuàng)新等方面，都習(xí)慣了沿著教師計劃“作戰(zhàn)”的方式。這種缺乏主動“出擊”意識，一味地等待教師“喂養(yǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅嚴重阻礙了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，也抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

為了促使語文教材中蘊含的寫作資源的利用率實現(xiàn)最大化。下面我們簡單談一下開發(fā)語文教材中寫作資源的措施和意見。

(一)

“開采”“加工”雙管齊下，擴大寫作“成效”

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中語文教材寫作資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)采取巧選素材、深層挖掘、講練結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ_發(fā)語文素材中蘊含的寫作素材。從而在豐富學(xué)生們文學(xué)積淀的同時，為其“厚積薄發(fā)”提供一個良好的平臺。

例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材的過程中，教師可以讓學(xué)生們建立“素材庫”，將其在課文中發(fā)現(xiàn)的名句、名言、典故等抄寫下來，定期、定點地抽查學(xué)生們的積累情況。這不僅利于學(xué)生們“不動筆墨不看書”的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有效促進了其寫作素材的積累。此外，教師也可以選取教材中具有代表性的文章，讓學(xué)生們以其為藍本，讓學(xué)生們續(xù)寫、改寫文章。通過這種寫作開發(fā)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生們對教材理解的精準度和知識點的熟悉度。同時，也促使了語文教材在寫作領(lǐng)域得到了有效的拓展和延伸。

(二)因勢利導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

篇（3）

二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運用所學(xué)生物學(xué)知識

新課改更加強調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識，更易于將所學(xué)知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個學(xué)生的總結(jié)總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進行總結(jié)，也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認識，又因為這些認識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行生物學(xué)習(xí)的熱情

對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動，教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進行知識問答競賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學(xué)生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力．

篇（4）

一、引言

品德發(fā)展的問題是心理學(xué)界普遍關(guān)注的問題，尤其是品德心理學(xué)研究的重要問題之一。品德是個人依據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，即一定社會或階級的道德規(guī)范在個體身上的體現(xiàn)，它作為個性特征的一部分，反映的是個人的精神面貌。而品德發(fā)展，是指個體的整個生命歷程中品德的發(fā)生、發(fā)展和變化，即人生歷程中品德成分、品德結(jié)構(gòu)及其功能的發(fā)展變化。人類倫理道德思想的產(chǎn)生和發(fā)展，是人類對生活于其中的社會關(guān)系認識的結(jié)果。品德的產(chǎn)生和發(fā)展離不開社會文化的影響，而個體品德發(fā)展在成熟之前存在極大的可塑性、可變性，初中生正處在自我意識發(fā)展的一個高峰期，此時期是其個性與品德發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在此時期不注意正確引導(dǎo)，必然會影響他們在品德方面的正常發(fā)展。因此研究初中生品德的發(fā)展，既不能脫離其特定的文化歷史背景，又必須抓緊成熟前的塑造，而維果斯基作為社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，其心理發(fā)展理論對品德的發(fā)展有著深遠的影響，因此本文主要圍繞維果斯基的心理發(fā)展觀來談初中生品德的發(fā)展與培養(yǎng)。以期對青少年個性健康發(fā)展提供一定的心理學(xué)依據(jù)。

二、維果斯基的心理發(fā)展觀與初中生品德發(fā)展

(一)重視社會文化環(huán)境對品德發(fā)展與培養(yǎng)的影響

維果茨基認為人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。在初中生品德發(fā)展與培養(yǎng)的過程中，我們尤其要注意社會文化這一重要因素的影響。良好的社會環(huán)境對品德發(fā)展的影響是巨大和深刻的，因此必須為其創(chuàng)建—個健康的社會文化環(huán)境。

首先，全社會力求為初中生提供—個尊重的主流文化。人的成長發(fā)展必須在與社會環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)。隨著社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟關(guān)系在整個人際關(guān)系中占越來越重要的地位，這對青少年尤其是正處在自我意識迅速發(fā)展時期的初中生來說影響是十分巨大的，由于他們?nèi)狈ζ鸫a的法制觀念和道德觀念，缺乏分析判斷能力，容易在人生的緊要關(guān)頭犯錯誤。因此必須為其營造一個健康積極的主流文化，從整體而言就必須大力加強社會主義精神文明建設(shè)，社會主義精神文明建設(shè)從某種意義上說是創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。另外還要對初中生進行長期的、扎實的、富有成效的愛國主義教育。

其次，社會中需具備良好的成人模型和成人榜樣。初中生模仿能力強，接受新鮮事物快，但判斷能力還不十分完善，加之他們易沖動的特性，遇到?jīng)_突往往不分青紅皂白，挺身而出，不計后果，最后可能淪落為失足青年。因此，在家庭生活中，父母必須親自躬行，為子女提供一個良好的榜樣，在學(xué)校教育中，教師也要做到嚴以律己，社會可以通過大眾傳媒努力為青少年的健康成長樹立良好的榜樣，在樹立榜樣的過程中，要實事求是地指出榜樣的良好品質(zhì)，不夸大，不包裝，準確宣揚良好品質(zhì)的實際意義。

第三，增強青少年品德形成過程中的主體意識。當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，社會變化迅猛，信息量急增，人的觀念更迭迅速，社會競爭加劇。社會氛圍越來越淡化社會道德的整齊劃一或“異口同聲”，學(xué)校教育越來越強調(diào)學(xué)生個性化和諧發(fā)展，家庭教育也不再是一味“聽話”的教育，人們給予了年輕一代更大的思維自由度，這一切使青少年品德形成過程中主體意識明顯增強。

此外。家庭和社區(qū)對初中生的品德發(fā)展的影響是直接的、全面和巨大的。家庭、社區(qū)是兒童、少年所處的重要心理環(huán)境，家長的價值觀、道德觀、理想、愛好等往往會通過父母與子女的活動而影響子女的心理，左右著他們的道德發(fā)展水平。因此一定要營造一個溫馨、和睦的家庭氛圍，促進子女品德的健康發(fā)展。健康的社區(qū)文化對品德的發(fā)展起著潛移默化的導(dǎo)向和感染作用。因此有必要建設(shè)一個健康積極的社區(qū)文化。

(二)重視活動在品德發(fā)展與培養(yǎng)中的作用

我們知道青少年品德發(fā)展的動力是其品德的內(nèi)部矛盾，即兒童與青少年在活動中所產(chǎn)生的新需要和原有品德心理水平構(gòu)成的矛盾。維果茨基強調(diào)個體活動是人心理與意識發(fā)展的重要基礎(chǔ)，由此，在初中生品德發(fā)展與培養(yǎng)的過程中，我們要針對其心理發(fā)展特點開展豐富多彩、形式多樣的德育主題活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、自尊感、友誼感等復(fù)雜情感。

具體而言，在學(xué)校教育中要多開展一些全校、年級、班級或團、隊活動。各級負責(zé)人要根據(jù)學(xué)生的年齡特點。有目的、有計劃地組織學(xué)生參與，重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動機，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓其自覺、自愿的參加活動，而不只是形式上的遵從。另外。作為教師或成人還應(yīng)尊重他們的自尊心，注重培養(yǎng)其自信心，充分發(fā)揮他們的自主性；多開展一些課外和校外活動，鼓勵其多參加一些社會性公益活動。

(三)基于初中生身心發(fā)展特點。抓住其品德發(fā)展的關(guān)鍵期

在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的最佳期限問題，這就要求我們對初中生進行品德教育，必須要了解初中生的需要。以選擇最佳的德育方法和途徑。為其準備適切的德育內(nèi)容。不同的年齡階段的優(yōu)勢需要影響著品德結(jié)構(gòu)不同部分的最適宜發(fā)展時期，德育工作者要摸清學(xué)生的需要特征，才能更好地抓住德育的“關(guān)鍵期”，通過一定內(nèi)容的德育實踐活動，引導(dǎo)并促進學(xué)生在自身心理需要的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的道德需要，形成道德品質(zhì)。初中階段是品德發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展特點使他們在新形勢下產(chǎn)生多種認識及行為上的矛盾，為此在對初中生進行品德教育的過程中，要基于其自身的需要，基于其生理心理發(fā)展的特點，對其進行適切的德育培養(yǎng)。

對學(xué)生進行德育，不能忽視其青春期教育，尤其是青春期性教育。維果茨基強調(diào)教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。初中階段正處于青春發(fā)育期，必須采取相應(yīng)的手段進行青春期教育。家長與教師除了給他們講解青春期及性生理方面的知識外，更重要的是采取寬容的態(tài)度，正確引導(dǎo)他們向著健康的方向發(fā)展，學(xué)會控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自我。

(四)激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗，促進學(xué)生的自我教育

維果斯基指出動機在引發(fā)活動中的重要作用，并且從另一個角度強調(diào)了調(diào)動個體情緒體驗的重要性。在對初中生的品德發(fā)展與培養(yǎng)中，學(xué)生是德育主體，因此必須真正調(diào)動能促進學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部激勵手段。近年來對德育功能的深入研究進一步揭示出德育具有個體享用功能。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生享受自身的道德行為、道德實踐中所獲得的情感體驗，充分感受、體會精神的幸福，獲得精神上的享受，這將是促進學(xué)生品德完善的內(nèi)部激勵手段，即學(xué)生通過體驗自己的道德行為所帶來的精神幸福是促進其不斷提升自己道德水準、不斷完善人格的內(nèi)部激勵手段。

學(xué)生是德育主體，學(xué)生通過切身體驗?zāi)軌虬淹獠繌娀逃優(yōu)閮?nèi)部激勵教育。首先，學(xué)生通過自身體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)道德需要與道德動機，進而促進道德的內(nèi)化，為此要充分發(fā)揮道德體驗對學(xué)生品德發(fā)展的激勵作用，最重要的是要轉(zhuǎn)變教育觀念，擯棄過去僅注重學(xué)生道德經(jīng)驗積累，忽視內(nèi)化的做法，而是把道德作為人的內(nèi)在需要。從人性出發(fā)，以學(xué)生為本。強調(diào)注重學(xué)生的主體精神。通過學(xué)生自身的體驗，激發(fā)自我教育的主動意識。把外在強化教育變?yōu)閮?nèi)部激勵教育，促進道德的內(nèi)化。在德育過程中，通過創(chuàng)設(shè)自由、平等、輕松、和諧的體驗氛圍，喚醒學(xué)生的積極情感體驗，讓學(xué)生充分體驗自己的道德行為所獲得的滿足、快樂與幸福，獲得精神上的享受。學(xué)生通過充分感受、體會自己內(nèi)在精神的幸福，產(chǎn)生道德滿足感，道德的這種自我滿足將激勵學(xué)生實現(xiàn)道德的自我提升，從而促進學(xué)生品德的真正發(fā)展。

篇（5）

然而，目前對于化學(xué)用語的學(xué)術(shù)研究與實證調(diào)查多從教學(xué)策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學(xué)生的角色上構(gòu)建化學(xué)用語的知識框架。基于化學(xué)用語的獨特性，在實際教學(xué)中，教師習(xí)慣于填鴨式傳輸知識，在化學(xué)用語書寫的教學(xué)中，往往直接采用講授式給予規(guī)則，學(xué)生根據(jù)教師所給規(guī)則，進行重復(fù)的訓(xùn)練，只停留于機械記憶的階段，對化學(xué)用語本身的含義沒有內(nèi)化為自身的認知，不少學(xué)生因為化學(xué)用語跟不上漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)中被落下。

新課程改革以來，新形勢下的教育強調(diào)提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指學(xué)生通過元認知監(jiān)控、行動意志控制、自我動機信念調(diào)整來掌握策劃、啟動、實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價學(xué)習(xí)等有關(guān)技能。面對應(yīng)試教育與化學(xué)用語的特征，自我調(diào)節(jié)能力是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的影響因素?學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的哪方面對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語會產(chǎn)生影響?怎樣促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的生成?教師在教學(xué)活動中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略?本文假設(shè)初中生的自我調(diào)節(jié)能力對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)存在影響，并且針對這些問題進行調(diào)查與分析。

二、研究方法

1.問卷設(shè)計

20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學(xué)者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義以及以班杜拉為代表的社會認知理論總結(jié)出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率、達到學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而主動調(diào)控、運用元認知、動機的行為，國內(nèi)外對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行了大量研究，目前較有代表性的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測評工具有學(xué)習(xí)和研究策略調(diào)查表( Weinstein等)、學(xué)習(xí)動機策略問卷(Pint rich等)和學(xué)習(xí)過程問卷。

本調(diào)查主要研究學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與化學(xué)用語的關(guān)系，將心理學(xué)教授龐維國、化學(xué)教學(xué)論專家畢華林等關(guān)于自我調(diào)節(jié)能力及其在化學(xué)中應(yīng)用的量表進行有關(guān)化學(xué)用語的改進，并附關(guān)于化學(xué)用語的測試卷，統(tǒng)計測試成績。初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)存在一定影響。以20名學(xué)生作為試用，符合預(yù)想維度化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我評價、自我監(jiān)控、自我計劃以及自我總結(jié)，而后發(fā)放并統(tǒng)計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。

2.調(diào)查對象

我國學(xué)者朱智賢、林崇德在對青少年認知發(fā)展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長不斷發(fā)展，初三是青少年認知能力迅速發(fā)展的階段，也是重要轉(zhuǎn)折點，高二有85%的學(xué)生認知能力己接近成人。初中階段易培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)生也易于將其實施于初中化學(xué)用語習(xí)得當(dāng)中。

本研究選用哈爾濱市5個區(qū)內(nèi)不同程度的初三學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放150份問卷(開放式問卷的調(diào)查、學(xué)生化學(xué)用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究主要討論自我調(diào)節(jié)能力對初中化學(xué)用語的影響，在數(shù)據(jù)上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調(diào)節(jié)能力分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對四個因子的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)中，男生和女生存在顯著性差異。

在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調(diào)節(jié)能力在整體上高于女生。分析以往的研究經(jīng)驗得知男生智力發(fā)展以邏輯為主，女生智力發(fā)展以記憶為主，導(dǎo)致對于自我調(diào)節(jié)能力的形成也存在差異。

本次調(diào)查到的145名初中生樣本中，化學(xué)用語測試成績呈正態(tài)分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區(qū)間男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80%。

利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統(tǒng)分析后，通過對不同成績的學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的四個因子與此次化學(xué)用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學(xué)用語測試的不同成績與自我調(diào)節(jié)能力四因子進行比較分析發(fā)現(xiàn)，成績越好的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學(xué)習(xí)生活中自我調(diào)節(jié)能力各部分較強的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為突出。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

(1)性別差異對于初中生自我調(diào)節(jié)能力存在影響，表現(xiàn)為男生的自我調(diào)節(jié)能力高于女生。測驗結(jié)果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調(diào)節(jié)能力較高有關(guān)。

(2)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)情況與化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)四因子顯著性相關(guān)，表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強，化學(xué)用語學(xué)習(xí)水平越高;反之，化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越弱，化學(xué)用語學(xué)習(xí)水平越低。然而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期內(nèi)化的過程，難以一跳而就，需要尤為關(guān)注、長期訓(xùn)練。

(3)化學(xué)用語(包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)示意圖等)內(nèi)容相對枯燥，自我監(jiān)控過程中應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)習(xí)方法，切忌死記硬背。研究表明自我調(diào)節(jié)能力中監(jiān)控與評價因子對自我調(diào)節(jié)能力影響更為顯著，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監(jiān)控，并做好對所選的策略對化學(xué)用語的習(xí)得是否有效的判斷。

2.研究建議

傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，忽視學(xué)生的自我監(jiān)管。自我調(diào)節(jié)重在引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控、設(shè)置目標以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)用語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)用語的自我調(diào)節(jié)能力應(yīng)注意以下幾點:

(1)激發(fā)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力。化學(xué)用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統(tǒng)符號，在化學(xué)用語教學(xué)中，更應(yīng)注重與生活的密切聯(lián)系，脫離化學(xué)概念教學(xué)空洞講解的授課方式，促進學(xué)生樂于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。許多學(xué)者認為:學(xué)生善于自我調(diào)節(jié)的重要原因之一是具有較強的自我調(diào)節(jié)動機，在自我調(diào)節(jié)的四階段中，學(xué)習(xí)者動機不同達到的結(jié)果也有所不同。激發(fā)初中生對于化學(xué)用語的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑之一是與生活實際相聯(lián)系。例如，在物理變化與化學(xué)變化概念的教學(xué)過程中，嘗試舉一些初中學(xué)生熟知的生活問題，激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化還是化學(xué)變化最根本的標準是看它變化過程中有沒有新的物質(zhì)生成。

(2)促進化學(xué)用語知識的概念同化。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)者在初步接觸化學(xué)用語時，往往認為其是繁雜無章、毫無規(guī)律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調(diào)節(jié)。實質(zhì)上，化學(xué)用語是隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統(tǒng)，具有特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。在化學(xué)用語教學(xué)中，切忌讓學(xué)生大量地機械記憶，而是應(yīng)注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關(guān)系概念等化學(xué)用語間千絲萬縷的聯(lián)系，促進學(xué)生獲得對于不同化學(xué)現(xiàn)象有與之相對應(yīng)概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在講授酸類物質(zhì)時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學(xué)生學(xué)會對關(guān)系概念歸納總結(jié)，獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

篇（6）

古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學(xué)生知識，而且讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點教學(xué)經(jīng)驗：

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側(cè)重點的進行聽課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生走進大自然，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定實際可行的學(xué)習(xí)目標和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標。通過目標的確定，能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標具有非常重要的意義。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進行口腔上皮細胞教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

教師在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評”，即學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，同時讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進步、共同提高。學(xué)生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學(xué)生通過這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強學(xué)習(xí)生物的獨立性和自由性，促進“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負責(zé)檢驗他們的勞動成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。

參考文獻

篇（7）

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因

1.教材的因素

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動。但高中數(shù)學(xué)知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾向?qū)W(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身的因素

①心理方面：高一學(xué)生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

②學(xué)法方面：許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接對策

1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)

搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

①通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其它措施的落實奠定基礎(chǔ)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自已的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

①立足于課標和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

篇（8）

一、青春期的主要心理狀態(tài)及形成的原因

第一，在某種程度上說，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的認識，他們想明晰“自我”的輪廓，部分人甚至?xí)桃馇螽悾瑢ψ约簺]有興趣或不能輕而易舉完成的事情就會輕易放棄。

第二，由于物理內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性的特點，對學(xué)生思維有較高的要求，使部分學(xué)習(xí)中有畏難情緒的學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。

第三，古板的物理教學(xué)方法不適應(yīng)處在青春思維變化期的學(xué)生活躍的思維。

二、分析原因，尋求解決問題的方法

上述第一個原因為人類自我發(fā)育、發(fā)展的必然階段——無法改變，但可引導(dǎo)。

第二個原因為物理學(xué)科特質(zhì)所決定。物理是自然科學(xué)，具有客觀性——無法改變。

第三個原因由教師個人素質(zhì)所決定，即由知識點的整合能力，課堂的組織能力等決定——但可改良。

三、如何調(diào)整初中物理教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的心理要求

1.抓住青春期學(xué)生的特點，改進初中物理教學(xué)方法，觸發(fā)學(xué)生興趣點

玩耍是兒童的天性，作為處在青春期這個由兒童向成人過渡期的初中學(xué)生，具有某些兒童的特質(zhì)是不奇怪的——他們不喜歡沉悶的，而喜歡愉悅的，略帶玩耍性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。他們有生氣、有活力，喜歡活躍的、互動性強的課堂氛圍。“投其所好”就可以先滿足學(xué)生的“淺層欲望”使他們獲得對物理產(chǎn)生興趣的可能。

任何“空洞無物”的東西都不可能讓人維持持久的興趣，對于青春期渴望“自我塑造”的初中生來說更是這樣，教師要讓他們看到變化、進步，使他們獲得成就、榮譽。因此，教師要善于整合理論知識與客觀想象，讓學(xué)生理解物理理論的實在性——讓他們因物理的“有用”而感興趣；教師應(yīng)切合學(xué)生實際地進行物理題的方法論講解，讓學(xué)生熟悉解答物理題的各種方法，并在運用過程中體會到自己的變化和進步——讓他們因自己的變化而感興趣；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵、表揚和榮譽——讓他們因為得到別人的認同而感興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“自我”觀念

青春期是“自我”形成的過程，也是人生中最脆弱的時期之一。教師要讓學(xué)生做好正確的自我總結(jié)、自我反思——不自高、不自大、不自戀、不自卑，能自覺、客觀地面對問題、分析問題、解決問題，擁有正確的自信心。

不同的學(xué)生具有不同的特點，所以教師要注意因材施教。對于自卑的學(xué)生，自信是鼓勵出來的；對于自高自大自戀的學(xué)生，正確的自信心是磨練出來的。對于那些自卑的學(xué)生，教師要不吝惜自己的鼓勵和贊美之詞，抓住一切正當(dāng)?shù)臋C會去贊美他們，讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心。對于自高自大自戀的學(xué)生，就要讓他們在“現(xiàn)實需要”中游走，讓他們體會到現(xiàn)實的殘酷，認識到自己的能力和解決現(xiàn)實需要的差距，讓他們及時矯正自己錯誤的自信心。

3.充分利用學(xué)生青春期心理的正面效應(yīng)

任何事物都具有兩面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。

（1）學(xué)生思維的批判性。初中的學(xué)生不再把教師視為至高無上的權(quán)威，對事物善于先用懷疑的目光去對待，這是一種自我塑造的過程，教師應(yīng)悉心保護、正確引導(dǎo)，不要全盤否定。

篇（9）

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。

國內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導(dǎo)孩子對興趣、氣質(zhì)、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認清自我，培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學(xué)校做好積極的準備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務(wù)。

目前對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展狀況與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認識，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學(xué)校初中三年級學(xué)生。研究對象入選標準：（1）職業(yè)成熟度分數(shù)低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。

2.研究干預(yù)階段

2.1確定團體輔導(dǎo)時間、地點和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動。地點選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。

2.2優(yōu)化干預(yù)方案

干預(yù)人員系研究者本人，對教育學(xué)、團體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)活動，自編團體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！

2.3干預(yù)實施過程

本研究干預(yù)具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學(xué)生進行溝通，傾聽參與實驗學(xué)生的講述，告之團體輔導(dǎo)活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動方式、次數(shù)、結(jié)束時間告之學(xué)生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預(yù)第一周完成。活動期：領(lǐng)導(dǎo)者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調(diào)動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標實現(xiàn)，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。

3.研究評價階段

3.1實驗組成員團體輔導(dǎo)效果的評估分析

3.1.1實驗組前測、后測差異比較

對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標與前測相比差異極顯著。

3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團體輔導(dǎo)的重點為接受悅納自我、增強自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團體輔導(dǎo)活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學(xué)所悟運用到實際學(xué)習(xí)生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實社會影響長期形成的，很難在短時間內(nèi)改變。而我們只提供8周團體輔導(dǎo)，想在短時間內(nèi)僅僅通過團體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實驗組團體輔導(dǎo)活動中期評估結(jié)果與分析

團體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。

3.3實驗組團體輔導(dǎo)活動結(jié)束效果評估分析

通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認識和更合理的抉擇。

3.4實驗組追蹤性評估結(jié)果與分析

對照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調(diào)查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結(jié)

無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)不僅僅只針對初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。

真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業(yè)生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導(dǎo)效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團委、閱覽室、接待室等實習(xí)，體驗真實的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。

4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級特點與任務(wù)，促使他們對自我進行了解，以及對職業(yè)世界的認知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識，增強自信心。學(xué)校可以創(chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長等實際情況和社會現(xiàn)實環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計意義的認識。學(xué)校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻。

4.3家校合作，調(diào)動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會上的職業(yè)信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認識范圍。學(xué)校組織學(xué)生進入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)等進行考察，提供更多機會讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學(xué)生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻：

[1]吳志蘭.中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]北京中國市場出版社2010，1-290.

[2]沈之菲，生涯心理輔導(dǎo)[M]上海教育出版社，2000，1-270.

篇（10）

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0063-02

閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要部分，然而許多初中生的閱讀能力卻很薄弱。在此，筆者在分析影響初中生英語閱讀能力的因素的基礎(chǔ)上，提出提高初中生英語閱讀能力的對策。

一、影響英語閱讀能力的因素

第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣很重要，只有學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生了興趣，才會使閱讀漸成習(xí)慣，進而提高自身的英語閱讀能力。但不少學(xué)生只是將閱讀英語作為對教師布置任務(wù)的交代，將閱讀文章當(dāng)成學(xué)習(xí)英語的課外練習(xí)，并不重視。

第二，注意力分散。中文與英文的文章在思路、論述方法、句式等方面都有著較大的差異，許多學(xué)生在閱讀英語文章時，往往難以做到集中精神高效閱讀，還有不少學(xué)生為了集中精神會用手或者筆一個單詞一個單詞指讀，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，大大降低英語的閱讀速度，弱化了對文章整體的理解。

第三，英語詞匯量小。英語文章由詞匯組句構(gòu)成，因此掌握足夠的單詞很重要，單詞掌握的多少將直接影響學(xué)生英語閱讀的效率，限制學(xué)生英語閱讀能力的提升。但不少初中生的詞匯有限，在閱讀時往往需要多次翻閱詞典，對流暢閱讀產(chǎn)生很大影響。

第四，語法分析能力差。不少學(xué)生在閱讀英語文章時，往往因為語法不過關(guān)而弄不懂句子的含義，特別是會誤解一些特殊語句，進而導(dǎo)致誤解整句話，影響對全文的理解。

第五，不會應(yīng)用閱讀技巧。在課堂英語閱讀的教學(xué)中，學(xué)生往往只依照著教師對教材理解的方式理解，卻缺乏對英語文章閱讀的技巧的自我總結(jié)，不少學(xué)生的閱讀停留在對字面的理解上，大大浪費了閱讀時間，導(dǎo)致閱讀低效。

二、提高初中生英語閱讀能力的對策

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要因素之一，初中生閱讀時是否專心，跟興趣有著重要的關(guān)系。一旦學(xué)生提高了英語閱讀的興趣，就可以集中精神閱讀，并將這種興趣維持成為一種閱讀習(xí)慣。

教師在教學(xué)英語閱讀課前，應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)英語閱讀課的主要內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多借用并善用新媒體技術(shù)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示、概括教學(xué)內(nèi)容，通過一些動畫、圖片、音樂等吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生英語閱讀的興趣，還可以根據(jù)課本內(nèi)容編排一些小故事或繞口令，降低學(xué)生對英語閱讀的恐懼感，逐漸提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

例如，閱讀含有表示方位的詞語的文章，教師可以從學(xué)生比較熟悉的單詞（例如on，in）入手，用一些顏色突出的紅色紙盒和貓玩偶來吸引學(xué)生注意，然后將貓玩偶分別放在盒子上和盒子里，表示兩詞之間的區(qū)別，并由此導(dǎo)出新單詞under、behind的教學(xué)。接著，讓學(xué)生參加名為I say you do的游戲，即教師發(fā)出號令，讓學(xué)生根據(jù)號令內(nèi)容進行一系列的動作反應(yīng)練習(xí)，緩和課堂的氣氛，在輕松的氛圍中掌握單詞。然后，教師將這些單詞和句子融入文章中，分析其在文章中的作用和意義。另外，在閱讀講解過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)展示的圖片來練習(xí)用英語說話。如果對圖畫練習(xí)不太好理解，也可以采用吟頌、詠唱的方式增加閱讀過程的節(jié)奏感，協(xié)助學(xué)生閱讀。

（二）擴充學(xué)生英語詞匯量

要提高學(xué)生的閱讀能力，最基礎(chǔ)的是擴充學(xué)生的英語詞匯量。在現(xiàn)行的譯林版《牛津初中英語》教材中，英語詞匯量加大，信息量倍增，加大了英語教師的教學(xué)壓力，也加大了學(xué)生的閱讀難度，教師必須幫助學(xué)生擴充詞匯量，使學(xué)生能高效閱讀各種內(nèi)容、體裁的文字材料。例如，筆者分類選編了關(guān)于日常生活、科普文字、風(fēng)土人情等各方面的文章，讓學(xué)生課下自行閱讀，并要求學(xué)生掌握以下閱讀方法：（1）概括總結(jié)出閱讀材料的主旨、大意（即中心思想和主要內(nèi)容）和體裁。（2）抓重點，列出關(guān)鍵詞，闡述主旨的事實和有關(guān)細節(jié)。（3）根據(jù)上下文，學(xué)會猜測、判斷某些詞匯和短語的意義。（4）理解單句意義、上下文間的邏輯關(guān)系，根據(jù)所讀材料進行一定的判斷、推理及引申。

閱讀時，學(xué)生難免會碰到生詞。此時，教師要告訴學(xué)生沉著冷靜，注意找出上下文的線索，通過同一段落里的句子中某些明確定義的說明、同義詞或反義詞來確定生詞的意思。如：（1）There are some glaciers in Tibet.A glacier is a river of ice.學(xué)生們沒學(xué)過句中的glacier，但根據(jù)后半句猜出glacier 是指冰河。（2）The headmaster made an address to the students at the meeting last Saturday afternoon.如果學(xué)生把address譯為“地址”，則會導(dǎo)致文意錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生稍作推敲，上文有“校長”，下文有“會議”，理解這句話應(yīng)該以這兩個詞作為突破點。

（三）增強學(xué)生分析英語語法的能力

正確掌握英語語法，才能正確理解英語文章中句子的意思。教師教學(xué)英語語法要結(jié)合理論和環(huán)境，首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語法不僅可以提高閱讀英語的能力，還可以有效地提高在生活中的運用英語的能力。其次，要擴大學(xué)生的英語知識面，加深其對英語基礎(chǔ)知識的認識。最后，教師在設(shè)計課程時，可以考慮在教學(xué)中使用一些研究型的學(xué)習(xí)方法，例如讓學(xué)生以自愿結(jié)組的方式（3～6人）組成研究小組，將學(xué)習(xí)語法時有困難的項目整理、記錄出來，再由各小組各自選定研究項目后采取自己喜愛的方式進行探究性學(xué)習(xí)，把語法項目系統(tǒng)化，并在交際活動中靈活運用，避免死記硬背英語詞句。

篇（11）

隨著素質(zhì)教育改革的推進以及新課程大綱要求的貫徹、落實，初中生物教學(xué)水平不斷地得到提升，但是一些教學(xué)問題也逐漸暴露出來，我總結(jié)主要有以下幾點。

（一）硬件設(shè)施簡陋、實驗條件差

在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，硬件設(shè)施更新度較大，也比以前有了很大的改善，但總體上仍不能滿足實際教學(xué)中的需要，比如在進行實驗教學(xué)時，實驗室空間狹小，大多時候是幾個班的學(xué)生一起做實驗，人多，有效設(shè)備少，看的多、做的少，很多學(xué)生直接不動手實驗，只在一旁觀看甚至走神干別的。不能高質(zhì)量、有效的進行實驗，很多學(xué)生就會不遵守紀律、就會走神，難免紀律就差，老師也無力進行有效的管理。簡陋的設(shè)備，導(dǎo)致實驗效率和教學(xué)質(zhì)量很低，也就不利于學(xué)生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程安排不恰當(dāng)，不利于教學(xué)效果的提升

主要體現(xiàn)在：一周課時安排較少，很多時候一周就只安排一兩節(jié)課，然而作為一門實驗、實踐活動比較多的科目，少得可憐的課時只能講完生物課本上的理論知識點，根本沒多余的時間進行實驗操作以及課外實踐活動，再加上學(xué)生很多時候上生物課都應(yīng)付了事，很少有學(xué)生用心去學(xué)生物，這種學(xué)習(xí)觀念很不利于生物教學(xué)的開展以及教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)評價制度不合理，很容易扼殺師生教學(xué)的積極性

在生物教學(xué)活動過程中，我們都知道很多學(xué)科都有自己的比賽項目，通過比賽來展現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢，很多教師們也在學(xué)科比賽中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，更好的體現(xiàn)自己的教學(xué)價值。但是生物這門學(xué)科的競賽很少，沒有參與各種比賽的機會和可能性。在這種情況下學(xué)生們就沒有學(xué)好生物的積極性和主動性，時間長了，就會喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，而對于生物教師來說，沒有競賽作為展示學(xué)科地位的條件，教師們就會減少教學(xué)的激情，學(xué)生考得好與不好，教師教得好不好都沒有一個合理的評價標準，教師們的價值得不到?w現(xiàn)，久而久之就會出現(xiàn)一種應(yīng)付心理，何談生物教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的提高，更不利于生物教學(xué)水平的提升。

二、提升初中生物教學(xué)水平的對策

目前，生物這門學(xué)科的地位相對較低，大多時候是一門不受重視的學(xué)科。然而，在實際現(xiàn)實生活中，生物與我們的生活是密切聯(lián)系的，與我們的日常生活息息相關(guān)，生物知識在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，整體來說，生物學(xué)對我們的生活是很有用的。因此，我們應(yīng)該重視起生物這門學(xué)科，教師們要不斷研討生物教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)水平。以下是我自己總結(jié)的幾點建議。

（一）教師們要注重生物實驗的組織

教師們要不斷與學(xué)生們進行交流，從而了解學(xué)生的心里特點，初中生接受新鮮事物的心理特點明顯，所以，生物教師要用心安排生物實驗以及課本知識也要與我們的生活實際聯(lián)系起來。如，在講某一生物的結(jié)構(gòu)以及特點時，生物教師們可以先讓學(xué)生觀察它們的外形有什么特點，與其他部位的結(jié)構(gòu)想比有什么差距，讓學(xué)生自己去觀察、分析，可以調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們從中可以感受到生物中處處有生物，感受到生物的用處，也就會增加學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）教師們要及時有效的進行教學(xué)反思

古人云：“吾日三省吾身”。因此在生物教學(xué)過程中，要注重教學(xué)反思。我們都知道生物學(xué)這門學(xué)科，涉及領(lǐng)域比較廣，知識點也比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們只有把知識系統(tǒng)化、體系化才容易理解并有效記憶，因此生物學(xué)教師需要在課前、課中、課后不斷地進行教學(xué)反思，課后做好這節(jié)課有效教學(xué)的總結(jié)和反思，以便下節(jié)課更好的進行有效教學(xué)，專業(yè)知識也要不斷進行反思總結(jié)，以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，從而增強生物教學(xué)的有效性。不斷提升生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)