初中英語教案設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語教案設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新的教學模式一再要求教學過程刪繁就簡，給教師、學生減壓的同時達到很好的教學效果。教學案教學法是指將教學和學案結合到一起的新穎教學方式，在學生接受知識的同時，教師的能力也得到提高。下面將進一步分析該教學方法。

一、初中英語教學案的設計重點

1.分課時講授課程

將講授的課程系統的劃分為課時，這樣會加強授課的計劃性和針對性，讓學生更系統地學習，更牢固地掌握課程，從而提高教學質量。

2.明確教學目標

教師應當將學習的重點列入表中，明確教學目標。在教學過程中及時引導學生注意重點，并令其掌握學習重點。

3.分層次講授課程

從學生的英語基礎考慮，根據不同學生對知識不同的掌握程度劃分難易不同的課堂問題。即內容要有層次，有階梯性，這樣便能達到提高學生學習能力的目的。

4.課堂中問題引導

一個活躍有意義的課堂不應該是一成不變的，這就需要教師在教學案的表格中明確標注出學生容易出現的錯誤，以及學生不難發現卻很重要的問題。在課堂上進行自由發言時，教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，并由教師引導著解決問題。

二、初中英語教學案的運用

1.將教學案運用于課前

教師要在課前將教學案的內容告知學生，學生可以根據教師的教學案進行課前預習。這樣學生能明確學習的目標，以便在即將學習的課時里有目的的聽講，提高學習效率。

2.將教學案用于課堂

教師應審核在課前給學生的教學案，總結學生在預習中遇到的問題，以便教師掌握教學的方向及重點，課上深入講解學生不明白之處，并將節省的時間留給學生獨立思考，提高學生獨立學習的能力。

3.將學案用于課后復習

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福師大余文森教授在“課堂教學”專題講座中提到，新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀決定新課程要突顯教學的生成性。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說，傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。

教材的變化、教學理念的更新，對英語教師的教學提出更高的要求，尤其對青年教師更是巨大的挑戰。只有帶動青年教師更新教學理念、推進理論學習與實踐反思、調整優化教學方法，才能真正繼承和發展我校的英語教學理念。

一、有效教案設計的理論基礎

《英語課程標準》中提到英語教學的基本理念是重視共同基礎，構建發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。也就是說，我們要為學生搭建一個自我發展的平臺，給學生自主選擇和發展的機會，幫助學生形成具有個性的學習方式和風格。而作為教學設計重要組成部分的教案設計也應體現新課程標準的教學理念。

二、課堂教學案例分析—教學預案與有效教案動態生成的分析

“預設”和“生成”是矛盾統一體，英語教學既需要預設，也需要生成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。

在教師實施課堂教學行為前，教案只是教師根據自身對教材的剖析和把握，預設出來的一種理想教學狀態下的教學過程。而實際課堂教學過程卻是教案在實際教學中的動態生成。其中，教案動態生成的過程需要學生和教師的共同努力。由于學生原有英語水平的差異，學生對教學任務的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開課的教學預案與“生成性”動態教案進行了對比分析。

分析一：教學對象和教案內容設計的前后差異

在課堂教學實際操作中，筆者發現教案預設與教案的動態生成之間存在著一些差異。

課堂動態生成實錄片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時間）Why？（沒有學生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學生舉手，李老師停下來請學生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學生留白，在此將預設的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問題轉換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學生思考的時間） Jiaji（加笈）. （據筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學生在小學課本中已有相關的信息輸入，但問后李老師發現學生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老師根據最近四川災區的部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創設情景，讓學生小組討論給這些心靈受到嚴重創傷的孩子設計慶生活動，重新找到快樂。目標語言是：be going to 將來時）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報告的前兩個慶生計劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）

專家點評：

1） 英語特級教師夏谷鳴老師點評：

這里的任務設置難度不大，拓展的部分應考慮學生的實際水平，適當加大難度，拆掉支架。這樣對學生來說，更具挑戰性，更有利于學生的能力培養。

2） 英語特級教師汪吟老師點評：

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關鍵詞 ：英語教學；反思；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學設計

1.教材方面。此次教學內容設定為牛津初中英語7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對于牛津教材而言，其教材編寫重引入趣味性，以漫畫為導入，通過閱讀、寫作、學習、實踐等各學習內部的編排來安排授課目標與教學任務。在教學應用中，對于教材的解讀應立足于學生自身的學習能力，堅持以教學大綱為教學總目標，不僅要考慮到學生對于英語學習的實際需要，同時還應結合教學目標的設定，進而確定教材中授課的目標內容與學習任務。

在這一過程中，筆者通過詳細的教材解讀，對7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結構、語法學習目標、生詞與例句的要求等方面進行了全面的教學內容設定。結合學生的實際情況，對教學內容進行詳略得當的側重，以保證學生學習的興趣與梯度，同時也保證了教學計劃的整體性與系統性。

2.教學活動。英語作為一門實用性語言，只有在實踐與應用中才能得以有效提高，為保證以學生為教學主體的教學宗旨得以實現，筆者在進行教學活動安排時，重點對學生的時間進行了側重，對導入環節進行了科學設置，特別是對語言的實踐與應用環節，增加了學生間的交流與師生交流時間，以保證教學中學生有足夠的時間進行知識量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學生快速進入學習角色，針對7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學內容，筆者進行了情境化設定，把講學稿與開放性練習聯系了起來，把目前學校內擁有的社團活動與課本知識聯系了起來，把教材內容與學生的日常生活進行關聯，以達到提高學生學習興趣的目的，通過引入情感與個人感受環節，設定了讓學生說出對于不同學校活動的個人感覺，拉近了師生間的距離，把英語學習與應用放進了生活化的課堂交流中，增強了學生的學習信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學反思

1.講學稿的意義與作用。針對學情，采取帶講學稿上課的形式是可取的，這樣，學生和教師都會更加清楚課堂思路，特別有利于學生建立知識的前后聯系。講學稿的目的在于提高教師上課時的思路連貫性，達到讓學生溫故知新、聯系新舊知識點的作用，在講課過程中，講學稿上課的方式不僅有效提高了課堂時間的利用率，同時還增強了師生間交流的效率。

2.教學目標的設置與實施。課前筆者對學生的英語基礎進行了摸底，在教學過程中，考慮到學生英語基礎差，于是筆者把本節課的主要任務安排為先熟悉與閱讀有關的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點后，組織學生針對話題展開一些難度不高的開放性練習，進而達到這節課的情感目標：讓學生感受到學校生活可以因為他們變得更加豐富多彩。這樣的教學目標貼合了學生的心理需要與實際英語學習水平，收到了淺入深出、詳略得當的教學效果。

3.導入環節的效果。為了讓大家帶著更多的愉悅進入課堂，結合圣誕節，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問題，又是與學生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準備，預設的引入應該效果會更好。事實證明，良好的導入環節一上課就把學生的注意力轉換到了學習中來，學生進行角色的狀態非常快，好的開頭是成功的一半，這也提高了學生對于整堂課的學習效率與學習積極性。

4.目標一（詞匯鋪墊）的實施。通過圖片與生詞結合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過句子填空（創設語境）讓學生學會應用，再進行匹配強化練習（加強鞏固）來教授生詞。在這一過程中，學生在教師的引領下不斷用各種方法重復朗讀（帶讀、齊讀、小組內互助）生詞。雖然在課前預算時間時，筆者已決定將講學稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環節略去，但在上課時又忘了，并且還順其自然地讓學生逐個口頭回答，此部分處理得不夠簡練。對于這一方面的疏漏還是體現了筆者對于課堂掌控力不足的問題，由于詞匯鋪墊方面課時安排不夠科學，對于后期的教學還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學生留下了深刻印象，在后面的課文學習中，對于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。

5.目標二（篇章梗概提煉）的實施。由于課上明顯感覺學生對知識的掌握程度比預期更低，總想讓認知邏輯更符合學生水平，對于輔助理解課文梗概的表格臨時補充了更詳細的說明，此部分應該想想怎樣處理更節省時間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學生對課文整體會理解得更好，也因時間關系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語掃除理解障礙，學生很容易接受，效果不錯，同時也為下一步回答問題做好了鋪墊。而五個課文問題解決了，最后的課堂檢測第二部分的課文理解題就會完成得更好。

6.課堂檢測。對于課堂檢測這方面，筆者設定的教學目標是要求課堂檢測應全面貼合教學目標與教學任務，特別是在五分鐘課堂檢測題的設置上，是要求與本節課的教學目標緊密聯系的。由于充分考慮和兼顧了學生的能力層次，在課堂檢測上體現了一定的梯度，從而有效提升了教學效果。

7.關于板書。由于不知道賽場所使用的是遠離電腦的小黑板，板書只能進行臨時性強制“縮水”，加上來回走動不便，后面就基本放棄了板書的作用。但在預賽中，筆者這個為小組競賽及時加分的板書為增加課堂激情起了不小的作用。

8.改進方向與提升方法。正如評委所指，如果時間允許的話，可以適當進行一些難度不太高的開放性練習。這一點其實在教學設計的最后一步是有所體現的，但是，因對學生實際水平的擔憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個角色扮演的環節，看來以后還是要大膽些放放手。不管結果如何，這一場賽課對每一個選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區和學校所提供的良好學習機會中，通過賽課更好地理解了智慧型教學的深刻含義，對于以后的教學也擁有了更好的教學積累與寶貴經驗。

對于英語教學來說，教師在進行教學方案設計時不僅要立足于課程知識與教學目標，同時還應全面考慮學生的英語水平與心理特點，在教學中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學手段來進行教學工作的開展。為了提高學生對于英語的學習興趣，提高初中英語教學的有效性，教師在授課過程中應注重對于經驗的總結與歸納，建立智慧型課堂，讓學生充分發揮自身主觀能動性，從聽說讀寫四個方面綜合進行英語學習能力的提高。從這一點來說，教學反思的目的在于促進教學，完善教學，教學相長，共同成長，以期為培養出具有綜合素質的優秀英語人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]何順志.英語學科學習目標的確立——以《牛津英語》7A為例[J].中小學英語教學研究,2013,(2).

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在新課標下，初中階段的英語教學已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學便是其中之一。但初中英語詞匯教學設計也需要面對一些挑戰，加以優化完善，更好地發揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識結構體系，能夠更好地展現英語學科的拓展性、科學性。同時，它也是學生學習英語的好幫手，不斷完善學生的學習方法，提高學習效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

就初中英語詞匯教學而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴重影響課堂教學質量。對于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學中，教師沒有意識到英語詞匯學習對策指導的重要，過分重視學期教學任務的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時候，學生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時間記住這些詞匯。更嚴重的是，一些學生連基本的音標都不能準確的認識，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費大量時間，能夠靈活應用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學中，教師把重心都放在語音語義方面的教學，忽視了語境教學的重要性。通常情況下，教師只是教學生讀新的詞匯。長此以往，學生對英語詞匯課堂教學毫無興趣，不主動進行學習，阻礙了英語詞匯教學。最后，在課堂教學中，教師忽視了語言的學習是一個循序漸進的過程，沒有對后期的鞏固擴展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學生，并沒有從學生的實際能力出發，而在后期教學中也不注重對應的擴展學習，課堂教學效率極其低下。

二、牛津初中英語詞匯教學設計

1.需要進行預設性的“前設計”。就前設計而言，它是指在進行教學活動之前的預設設計，能夠充分體現教學的任務、教學整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學中，教師需要全方位認識一系列相關的因素，比如，教學原則、教學主體。由于《牛津初中英語》教材和學生生活實際息息相關，具有濃濃的時代氣息，需要以任務型的教學模式為主，創設對應的語言情境，不斷激發學生學習的興趣，充分融入到課堂教學中，培養他們多方面的能力。以此為基礎，教師需要進行具體化的設計操作，更好地呈現不同單元詞匯的操練。就詞匯教學而言，引導學生掌握單詞的音、形是其關鍵所在。因而，在詞匯課堂教學中，教師要巧妙地安排課堂時間，對學生進行一定的語音教學，規范學生的讀音，并引導學生以單詞讀音規律為切入點來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應用教學方法把單詞所表達的意思更好地呈現給學生。對于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識形象化，展現給學生，比如，關于自然災害課文的學習，Natural disasters。以此為基礎，來引導學生準確理解各種自然災害，并認識到其危害性。創設對應的教學情境，引導出學生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復合詞、反義對比等方法幫助學生能夠學會對生詞的意思進行猜測，還可以提高學習英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設計和后設計。在初中英語詞匯教學中，教師需要進行具有即興性特點的“中設計”。換句話說，就是在教學活動中進行即興設計。因而，在詞匯教學中設計方面，教師要從初中生的個性特征、興趣愛好出發，以教學情境的多變性為媒介，進行即興教學設計。在教學中，對話離題是一種常見現象。教師需要巧妙地引導學生，回到原有的話題上，有效避免課堂內容嚴重偏離教學軌道，浪費有效的課堂時間。在后設計方面，需要充分展現其反思性特點。在一定程度上，它能夠完善教師的教學設計，不斷提升課堂教學效率，幫助教師更好地進行課堂教學。對于這方面，教師需要經常進行總結，明確詞匯教學中的難點與重點，找到更有效的教學方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規律，指引學生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復現率非常低，詞匯量很大，教師需要進行系統而具體的教學設計。

三、結語

總而言之，在牛津初中英語詞匯教學中，對應的教學設計發揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學的難點與重點，不斷完善已有的課堂教學方法。它能夠完善學生學習英語的方法，更加科學的記憶單詞，能夠靈活應用，注重語言知識之間的連接性，不斷提高學習英語的效率，還能使他們把理論與實踐相融合，注重知識的應用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時代下需要的應用型人才。

參考文獻：

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在學案編寫的過程中，如何認識教師是課堂主導這一教學基本特征呢？

從管理的角度而言，任何主導力量的職能就是完成管理。教師的主導性可以理解為能動的管理，也就是說在充分考慮并尊重學生個性與利益的前提下，合理滿足其需求，以調動積極性、主觀能動性為目的的一種管理方式。它要求教師尊重學生的意愿，充分體現對學生的終極關懷，切實從學生的實際需要出發，觀察和分析他們的行為，針對不同學生的不同實際、不同需要和不同行為，分別進行分析和指導，充分調動和發揮他們的主觀能動性，激發他們學習的熱情，使他們的潛能得到充分發揮。

從控制論的角度來看，學案設計作為課堂管理的一個重要手段，要求教師從管理者的角度進行過程管理。基本思路就是：在充分尊重學生主體性的前提下，實現以課程標準框架為目標的過程控制，自然生成教學成果。簡單說，假設過程完美，結果自然完美。控制論一詞來自希臘語，Cybernetics，原意為掌舵術，包含了調節、操縱、管理、指揮、監督等多方面的涵義。整個控制過程就是一個信息流通的過程，控制就是通過信息的傳輸、變換、加工、處理來實現的。反饋對系統的控制和穩定起著決定性的作用，反饋是控制論的核心問題。控制論就是研究如何利用控制器，通過信息的變換和反饋作用，使系統能自動按照人們預定的程序運行，最終達到最優目標的學問。

關于課堂的信息反饋和及時調節，鄭桂華老師做得非常優秀，哪怕借班的原任課老師在課前再三抱歉自己這班學生基礎欠佳，缺乏積極性等，但在她的課堂上仍然會出現學生愿說能說會說的可喜景象。除了其深厚的語文素養和出眾的業務能力之外，還要歸功于她在課堂上能夠及時溝通，及時反饋，及時調節。如鄭老師在講述《安塞腰鼓》這一課時，先了解學生的預習狀況，發現不盡人意，學生對課文毫無感覺，難以卒讀時，放了大約兩分鐘的錄像，讓學生初步感受到了安塞腰鼓。再請學生自由朗讀文章談感受，當學生說不出新的感受，沒有把關注點從事件轉移到文本，老師再次啟發：有沒有發現哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，能不能獨立的圈一圈？并要求大家拿筆記下來，引導學生之間的相互學習。當沒有學生愿意講的時候，老師再度延伸：能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征？由此引入文章感情與表達形式之間的關系。這樣的一節課我們可以看到，流程的走向是“預設”的，但又為教學的內容“生成”留下廣闊的空間。而教師在每一個流程點的疏導指引有賴于信息的及時反饋與調節，這樣才能調動學生的主觀能動性，激發他們的熱情，從而實現教師的能動管理。

二、學案設計的內容和作用

在設計學案的具體內容上，教師心中應注意貫穿三條“線”，首先是知識線，即將不同知識點進行分類、組合，依據學生的認知規律設計難易梯度遞增問題，使學生形成明確的學習思路，這是根據語文學科工具性的特征而來的，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證；其次是學法線，即通過多種類型的問題設計，引導學生展開各種學習活動，是指導學生學習方法的思路體現；第三是能力線，即根據語文學科人文性的特點，針對各知識點所負載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系而設立，這是學案設計的重心所在。

因此，教師在學案編寫前，要徹底“洗課”。所謂“洗課”，就是把課程內容重新整合，把每個學習主題分解成若干個問題，并根據分解的內容設計不同的問題情境，在不同情境中激發學生學習和探究的興趣。如我校任云峰老師在編寫《信客》一文的學案時，在落實“知識線”的時候，設計“字音字形”“常用雅詞”“老信客的語言”“老信客的神情動作”“老信客的職業經歷”“年輕信客的語言”“年輕信客的神情動作”“年輕信客的職業經歷”等知識卡片，融入了生字生詞、描寫方法、表現手法、人物情感等多層次多梯度的內容。在課堂實際運用中，給不同程度的學生都留下了不同的發展空間，這里面有很大的調節余地。也就是說，這樣的一份學案，不同班級、不同學生都按照流程的方向去學習，都經歷了學習的過程，但所獲得的成果會有所不同，而且這些成果是學生自己獲得的，并非老師硬性給予的。

另外任老師在落實“學法線”和“能力線”的時候，設計了七個“微型話題”：紅綢·墳場、兩代信客的歸宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小學校長和老信客、《信客》中的側面描寫、《信客》中的對比。同時設計了六個“創意活動”：寫一句話描述人物、寫年輕信客頒獎辭、寫年輕信客墓志銘、擬寫標題解內容、補寫對聯悟情感、討論話題析寫法。如此以來，這節課內容可謂是豐富而深厚，并完全可以根據學生的情況來調節和生成。而教師由于對本節課研讀地深入，教學內容了然于胸，自然能夠高屋見瓴地做好學習興趣的激發者，學習方法的指導者，文本內容的引領者，深化提高的點撥者，教師的主導作用得到真正發揮。

結合學案設計，其最大的作用就是兩個反饋：一是學習目標的設計應當以充分考查學生對本課的理解和期待為主，搜集相關的信息進行反饋，做到預知主體性的空間大小。二是學案主導下的課堂教學，不是一個孤立的步驟，而是以學生自我學習能力的提高、完善為核心目標的長期工程，必須建立一套完備的課后學生主體性信息反饋機制，以保證其自身建立起自我調整的機制。

教師在平時的教學中不要拘泥于有關規定中“數量”的限制，更不要恐懼于課堂上暫時性的“沉寂”，“水窮處”往往也是“云起時”。主要的判斷依據應該是學生思維的積極性是否得到了最大程度的體現，學生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教師的引導下有自己的見解與發現。如果有，就是教學內容的自然生成。

三、學案設計的具體原則

依據具體的學案闡述應當怎樣編寫學案呢？“學案”顧名思義是一種學習的方案，是學生自主學習的一個拐棍，是學生進行嘗試探究的一個平臺，而不應是知識點的集中展現，一句話，“學案”是用來“導學”的，而不是用來“教學”的。因此，在實際教學中一定不要拘泥于現成的學案，要結合實際學情，靈活運用，可刪減，可增加，可位移，可綜合，使之真正成為教與學的助手，而不能成為學習過程中的“雞肋”。

一方面，在控制“過程的邊際”的前提下，給予學生主體性最大的發揮空間。

第一，學案的問題設計要使學習成為主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性的不斷生成、張揚、發展與提升的過程。學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的“精神解放運動”。學案的一個基本作用，就是讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，去掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，確立學生在課堂上的主體地位。學案的設計完全從學生的“學”出發，是為學生的“學”服務的。對學案的設計者而言，要尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，而其中最重要的一點應當是敢于讓學生參與學案的設計，其中參與的方法、切入的角度、程度的深淺等應是討論的重點。我們在具體的操作過程中以激發其主體精神為目標，故而在設計學案之前，應當充分征求學生的意見，主要圍繞學生對該課的喜歡程度及不喜歡的程度。如果學生的注意力集中在某一方面，就應當充分調動這一方面的潛能，把學生的興趣最大化的調動起來，在備課、設計學案的過程中在課程標準允許的前提下將容易引發學生共鳴的東西淋漓盡致地表達出來；而對于學生普遍感覺不明顯或者趣味性相對較差的課文，則應當以嚴肅和崇高為其價值標準，讓學生實實在在地感受到語文教學的價值功能；惟其如此，才能算真正地依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；也只有充分地信任學生，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，才能確立其主體地位。

第二，審視整個課堂過程，學案教學的四個環節都要做好信息反饋和及時調整。通常情況下，教師在課前依據教學目的和教材內外的各種教學主要資料、輔助資料以及學生的認知結構，精心設計遞進性問題系列，引導學生沿著問題的臺階，自主尋求探索和解決問題的方法；然后依據學生自學過程中存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性地展開問題討論；再依據問題討論的效果，來精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點，師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律；最后強化訓練，根據學生對學案中難點疑點的反饋，做到把問題細化，了解學生在學案學習過程中難以言說或者不善于表達的東西，階段性積累和長期積累結合，真正深入地了解學生學習的“冰山下的部分”。這樣的調整，將為更加充分地了解學生做好功課，同時也能完成教學目標。

另一方面，目標自然生成，將為學生實實在地在在提高語文學習能力提供最有力的支撐。建構主義在改革傳統教學觀弊病的基礎上提出：學習不是把外部知識直接輸入到主體的心理過程，而是主體以自己原有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。教師從外部控制學習過程，使之無原則地服從預定的結果，必然會取消學習過程中學生個體充滿靈性的自主活動，以及學生和學生之間、學生和教師之間富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我們在變革傳統的教學觀的基礎上，充分考慮與教學過程相關聯的各個環節，改變傳統的“預成性模式”，從教學目標、教學內容、教學方法和教學情境等各個環節出發，在建構主義教學觀的指導下，使教學從“預設”逐步走向“生成”。

基于上述的理論，自覺建立“反饋、調整、宏觀、長效、自覺的機制”是學案設計的“大目標”。

學案設計中，始終有一部分是教師難以預料到的，面對這樣的問題，與其嘗試做到滴水不漏的未雨綢繆，不如在理念上就樹立起“開放性的學案”這一概念。這就要求教師在學案設計的過程中應當充分考慮不可預知的部分。這個問題上，需要教師做到兩點：一，課后的開放性問題搜集整理是十分有必要的；第二，根據這些預料之外的問題的整合，了解學生的思維特征和認知領域，從而更好地做到“備學生”。隨機應變能力是教師個人素質的重要體現，提高的辦法不外乎廣讀群書、長年積累，做到了這兩點，學案設計的能力將會不斷提升。

一言以蔽之，學案設計本身，應當以尊重學生的主體性為前提，而教師的職責在于把課堂教學的客觀規律和學生的能動性很好地結合在一起，沒有完美的學案，只有不斷追求完美設計的教師，如竇桂梅老師所說：“整頓衣裳起斂容”，這或許會很辛苦，但我們的課堂會在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。我們的學生也會變得勤思樂研。

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[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

篇（6）

        九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調：教師“要設法創造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內外各種活動”，“培養學生初步運用英語進行交際的能力”。所以英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行交際的能力。課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織，活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的增強和更好的發揮。

        現根據多年對活動與活動教學研究的成果與經驗，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

        一、活動設計的基本要求 

        1．活動應體現主體與客體的一致 

        這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

        2．活動應體現科學性與實踐性的統一 

        活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動應該直接針對這節課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣。活動是一種動態過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。

        3．活動應體現階段性與綜合性的結合 

        教師在設計活動時，應將階段性內容與綜合性內容結合起來。要根據每個單元的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規定內容的完成。活動不能脫離所學的內容，但也不必局限于新授的內容，而應前后聯系、新舊結合，采用螺旋式或循環式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發展。

        4．活動應體現繼承與創新的結合 

        國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經驗。我們既要注意繼承那些傳統的、行之有效的活動形式，又要吸收現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據新的教學內容以及變化了的環境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，創造出新的活動形式。

        活動的設計與組織是一項創造性勞動，它既反映了教師的教學能力，也體現了教師的敬業精神。不同的內容，有不同的活動形式；同一內容，也可創造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

        二、活動設計的方法