課堂教學(xué)實(shí)踐論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)實(shí)踐論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師通過小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。

（下轉(zhuǎn)第45頁）

（上接第44頁）

如教學(xué)“千米的換算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣。首先出示龜兔對(duì)話的課件，同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“我今天有事情要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得路多。”兔子同意了。烏龜說：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑說：“我走了5千米，我走的路程比你長，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么會(huì)是你贏呢？”同學(xué)們能幫它們?cè)u(píng)評(píng)理嗎？通過情境的創(chuàng)設(shè)，自然的引起學(xué)生的疑問，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

二、自主探究，分析問題

這是學(xué)生自主探究新知，解決問題的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。

如學(xué)習(xí)平行四邊形“容易變形”的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校大門口設(shè)置的伸縮門，是由什么圖形組成的？為什么由平行四邊形組成？觀察伸縮門的開關(guān)，得出平行四邊形容易變形，那是不是所有的平行四邊形都有這個(gè)特點(diǎn)呢？可以用什么方法來驗(yàn)證？有同學(xué)提出可以用平行四邊形的模型來驗(yàn)證，經(jīng)過同學(xué)們現(xiàn)場操作，利用平行四邊形的框架來實(shí)驗(yàn)，得出平行四邊形的框架能變形，能變大也能變小。教師追問，是不是所有的圖形都有這個(gè)特點(diǎn)？你如何證明？學(xué)生分別利用了長方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的結(jié)論。由此得出：平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性。這個(gè)結(jié)論的得出，是同學(xué)們經(jīng)過觀察，猜想，操作驗(yàn)證得出的，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，為知識(shí)的內(nèi)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、資源共享，解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的氛圍，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)。

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4─6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過三個(gè)例子說明求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡便？通過討論，學(xué)生認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋怼⒆x起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。

四、實(shí)際應(yīng)用，深化問題

實(shí)際應(yīng)用是促使學(xué)生鞏固知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，使學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng);歸納總結(jié)完整的知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶和應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，在不斷的練習(xí)應(yīng)用中深化理解，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，注意知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使實(shí)踐應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程從而把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以利于更好地遷移和運(yùn)用。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中數(shù)學(xué)問題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.課堂的應(yīng)用練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，練在關(guān)鍵的地方，著眼于指導(dǎo)思路和方法與技巧的形成。

3.練習(xí)題的選擇要照顧全體學(xué)生，要有代表性和典型性，難度要有層次（知識(shí)形成、基本應(yīng)用、綜合運(yùn)用、拓展提高）。應(yīng)用形式要新穎多樣多變（設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)）;要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，給學(xué)生獨(dú)立思考完成解決問題的時(shí)間。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”當(dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問題。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題繼續(xù)探索。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

應(yīng)多給學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗(yàn)成功。教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)的語言，不用挖苦諷刺的語言，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，保持信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇（2）

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競爭和高級(jí)人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

篇（3）

二、德育課的課外實(shí)踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學(xué)、做看成是三件事，我認(rèn)為是一件事，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。”學(xué)生在理論學(xué)習(xí)同時(shí)，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”“學(xué)以致用”的德育教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。課外實(shí)踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業(yè)道德與法律》課“職業(yè)禮儀”的教學(xué)過程中，開展“服務(wù)體驗(yàn)”的活動(dòng)，要求學(xué)生課后分別去麥當(dāng)勞和肯德基兩家營業(yè)范圍相近的餐廳，對(duì)兩家餐廳的服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，并記錄，同時(shí)在課堂上交流探討，分享調(diào)查活動(dòng)體會(huì)和收獲。學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)兩家餐廳服務(wù)者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評(píng)價(jià)，通過比較明確職業(yè)禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。

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1.提問互交對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)容量大，知識(shí)較深?yuàn)W，在教學(xué)過程中，學(xué)生非常容易因無法理解知識(shí)內(nèi)容而產(chǎn)生厭惡、煩躁等消極情感，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大打折扣。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，長此以往，必將限制學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增長和能力的提高。在該教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)教學(xué)提問設(shè)置，做好師生互交已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

提問互交可以通過有針對(duì)性地提問，完成對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生深入了解知識(shí)本質(zhì)，加深學(xué)生印象。學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以在問題的指引下提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從問題著手，自覺、主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)課堂的奧秘，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以在問題探索過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過探索獲取更多的解題途徑和方法，從而簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成小菜一碟。和諧的教學(xué)氛圍是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在提問互交的過程中，教師主動(dòng)與學(xué)生交流，以溫和、輕柔的話語進(jìn)行提問，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生愿意主動(dòng)與教師交流，及時(shí)與教師交流學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長和能力的提高具有至關(guān)重要的意義。

2.高中數(shù)學(xué)提問互交教學(xué)體系構(gòu)建措施

提問互交教學(xué)體系在構(gòu)建過程中需要把握好提問的趣味性、啟發(fā)性、層次性、科學(xué)性和開放性五項(xiàng)重要原則，教師要從課堂需求出發(fā)，依照上述指標(biāo)合理設(shè)置問題，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.1做好教學(xué)分析，問題銜接課本。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好問題設(shè)置的有效性，從問題趣味性、啟發(fā)性和層次性著手，依照課本知識(shí)點(diǎn)的難易程度，合理設(shè)置對(duì)應(yīng)提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學(xué)的掛鉤，讓學(xué)生能夠在問題中達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握效果。筆者在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)過程中，對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)難易程度進(jìn)行了劃分，依照課本知識(shí)點(diǎn)體系狀況設(shè)置了對(duì)應(yīng)的問題。筆者依照課本中指數(shù)函數(shù)曲線內(nèi)容設(shè)置問題，提問學(xué)生該曲線特征是什么，特征點(diǎn)是哪個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生自由解答。學(xué)生在該問題回答的過程中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次思考，對(duì)指數(shù)函數(shù)課本內(nèi)容的印象大大加深。

2.2做好梯度設(shè)置，問題劃分層次。

控制好提問互交教學(xué)內(nèi)容梯度，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增長和能力的提高具有至關(guān)重要的作用。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對(duì)問題的層次性進(jìn)行全方面把握，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學(xué)生能夠持續(xù)拔高，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在教學(xué)過程中對(duì)該方面內(nèi)容非常重視，從學(xué)生和教學(xué)角度分別設(shè)置了層次內(nèi)容。在學(xué)生角度，筆者依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為高中低三層，在教學(xué)角度，筆者依照教學(xué)指標(biāo)要求設(shè)置了拔高與基礎(chǔ)兩種問題。筆者在對(duì)高水平學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，多以拔高問題為主，讓學(xué)生能夠在提問中發(fā)展思維和能力；在對(duì)中水平學(xué)生提問時(shí)，基礎(chǔ)問題與拔高問題交叉運(yùn)用，確保能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力，強(qiáng)化效果；在對(duì)低水平學(xué)生提問時(shí)，多以基礎(chǔ)問題為主，確保學(xué)生能夠了解問題內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3打破問題框架，改善提問內(nèi)容。

如何有效地提問是強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)打破常規(guī)問題模式，學(xué)會(huì)在問題中創(chuàng)新，對(duì)問題進(jìn)行衍生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂提問的新鮮感，讓學(xué)生始終保持交流熱情。筆者在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)過程中，就沒有再詢問學(xué)生三角函數(shù)圖像特征是什么，而是詢問學(xué)生y=sin（-x+90°）的函數(shù)圖像是什么，讓學(xué)生自己試著將該函數(shù)圖像畫出來。該問題既提高了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，還為下節(jié)課y=Asin（ωx+ψ）函數(shù)的教學(xué)做好了鋪墊，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有非常積極的意義。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高問題質(zhì)量。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生思維方式合理設(shè)置啟發(fā)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以先讓學(xué)生了解題目的本質(zhì)，再讓學(xué)生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。教師要讓學(xué)生能夠充分了解題目邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達(dá)到問題的高效求解，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過程中常設(shè)置生活化問題，由生活內(nèi)容引入，讓學(xué)生能夠親身感受到數(shù)學(xué)解題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“等差數(shù)列”學(xué)習(xí)的過程中，筆者就以樓梯臺(tái)階為例，讓學(xué)生對(duì)樓梯臺(tái)階進(jìn)行計(jì)算，將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起。

3.結(jié)語

提問可以為學(xué)生與教師構(gòu)建良好的溝通橋梁，讓兩者針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該教學(xué)構(gòu)建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設(shè)置原則合理控制問題內(nèi)容。除此之外，教師還要做好問題創(chuàng)新，對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)和拔高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷萍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效提問”的方法和策略[J].成功（教育），2013，23：79.

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 當(dāng)前，馮恩洪老師的適合教育理論在我縣教育界引起了轟動(dòng)，老師們自覺地把理論學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，反思自己在教學(xué)中的得失，更新觀念，努力構(gòu)建適合自己班級(jí)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課堂。小學(xué)語文是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建自己幸福人生的墊腳石。如何幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？如何讓我們的語文教學(xué)更好的適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何使我們的語文教育轉(zhuǎn)到以學(xué)生的成長為中心上來？這是我們經(jīng)常要思考并作出回答的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)，因此，如何構(gòu)建我們的優(yōu)質(zhì)課堂，就成為我們學(xué)習(xí)與思考的重點(diǎn)。筆者在學(xué)習(xí)適合教育理論的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)優(yōu)質(zhì)語文課堂作出自己的解讀。一、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建愉快語文課堂

心理學(xué)告訴我們，人類的行為動(dòng)機(jī)在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學(xué)語文課堂必須適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗(yàn)。為此，我認(rèn)為必須構(gòu)建一個(gè)愉快的語文課堂。那么，怎么構(gòu)建愉快的小學(xué)語文課堂呢？

1、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入

進(jìn)入新課，教師的誘導(dǎo)非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一開頭我便微笑地說：“同學(xué)們，我們?nèi)粘３鲂械闹饕煌üぞ呤鞘裁矗浚ㄉ鹤孕熊嚒⑵嚕┤绻胶＠镉斡[要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學(xué)們到威尼斯去認(rèn)識(shí)一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想！）那么就讓我們跟隨作者一起游覽威尼斯的風(fēng)光，好嗎？（生：好！）大家做好準(zhǔn)備（生坐得端正，集中注意力）請(qǐng)欣賞（播放課件）。”如此導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚。

2、營造氣氛，體驗(yàn)快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學(xué)生和我一起做一些積極的動(dòng)作，并在動(dòng)作中引入積極的引導(dǎo)詞，以此來為一節(jié)課奠定基調(diào)。如，我會(huì)讓全班同學(xué)全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指點(diǎn)，繼續(xù)說出引導(dǎo)詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續(xù)食指指點(diǎn)空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導(dǎo)，美好的能量就進(jìn)入學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活中了。

3、積極評(píng)價(jià)，品嘗快樂

消極的課堂評(píng)價(jià)不能容忍學(xué)生回答錯(cuò)誤，實(shí)際上是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極地評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花，使學(xué)生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)讀了三次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想，想好了再補(bǔ)充”“你的想法很獨(dú)特，下面聽聽別人是怎么想的。”等等。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學(xué)生快樂的體驗(yàn)，使他們從小學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會(huì)了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力支持。二、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建生活語文課堂

教育離不開環(huán)境，離不開學(xué)生熟悉的生活。適合教育理論強(qiáng)調(diào)，國家課程必須校本化，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正深入學(xué)生的靈魂。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是把教材、參考書當(dāng)做教學(xué)最主要的資源，忽視了適合學(xué)生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構(gòu)建一個(gè)把教學(xué)滲透到師生活動(dòng)中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進(jìn)入兒童世界

特級(jí)教師薛法根的一些課堂用語會(huì)給我們一些啟發(fā)。在教《螳螂捕蟬》這一故事時(shí)，他安排了學(xué)生聽寫了五組詞，可當(dāng)學(xué)生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，老師‘獎(jiǎng)勵(lì)’大家一組。”此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。本該聽寫的，現(xiàn)在卻成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生興趣很高。在復(fù)述故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)復(fù)述發(fā)生錯(cuò)誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個(gè)少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬的批評(píng)，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學(xué)生。

2、組織活動(dòng)，讀寫生活化

語文教學(xué)中，聽說讀寫是關(guān)鍵，也是學(xué)生考試中質(zhì)量檢測的重點(diǎn)。讀寫過關(guān)的學(xué)生，聽與說自然也不會(huì)差。因此，我在教學(xué)中高度重視讀寫的結(jié)合。我結(jié)合語文課堂教學(xué)，組織開展“讀”“講“寫”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生說和寫，調(diào)動(dòng)其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習(xí)作例文和有關(guān)講讀課文，學(xué)生自選報(bào)刊上的佳作，都可以讓學(xué)生在“朗讀比賽”活動(dòng)中有感情的朗讀，從中學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，體會(huì)寫作特點(diǎn)，定期評(píng)選“小小朗誦家”加以鼓勵(lì)。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會(huì)”讓學(xué)生把平時(shí)自己在班里、校內(nèi)、校外，家里及電視報(bào)刊上所見、所聞、所思、所感用簡短的語言告訴大家，相互啟發(fā)表達(dá)。

（3）“寫”

利用“讀報(bào)小組活動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時(shí)利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。及時(shí)挑選出作文在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，相互交流學(xué)習(xí)。寒暑假里讓學(xué)生“集春聯(lián)、誦春聯(lián)”。這些活動(dòng)都深得學(xué)生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動(dòng)，要力爭將閱讀與寫作變成學(xué)生的生活需要。通過閱讀學(xué)生看到了一個(gè)更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時(shí)空聯(lián)系在一起，與古圣今賢的思考聯(lián)系在一起。通過寫作，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品德，涵養(yǎng)他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發(fā)展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學(xué)生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中常常自覺或不自覺的把成人的東西強(qiáng)加在孩子的學(xué)習(xí)中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學(xué)活動(dòng)，才能體驗(yàn)到教學(xué)相長的成長快樂。

三、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建成長語文課堂

適合教育理論是關(guān)注師生成長的理論。比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法，比學(xué)習(xí)方法更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個(gè)性化與社會(huì)化和諧發(fā)展的結(jié)果，是師生通過互動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘潛能的過程。成長最重要的是關(guān)注，是激情與體驗(yàn)。

1、聚焦優(yōu)點(diǎn)，激活創(chuàng)造力

語文老師要將眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，學(xué)生才能被激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。一位剛上六年級(jí)的小男孩告訴我，他從小學(xué)三年級(jí)到現(xiàn)在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創(chuàng)的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個(gè)性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關(guān)于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動(dòng)筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。

小學(xué)生，他們的依賴性很強(qiáng)，常常把父母老師的話當(dāng)做圣旨，這樣就更需要用表揚(yáng)來激勵(lì)他們。頗有點(diǎn)像一位家長說的“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢好。”對(duì)于學(xué)生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優(yōu)點(diǎn)的。我說，我們看問題就要像那照相機(jī)照相一樣，要把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)自己最美的時(shí)刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對(duì)他們提缺點(diǎn)，要他們改正缺點(diǎn)。今天我卻提要他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們還真有點(diǎn)不適應(yīng)。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)有助于弘揚(yáng)與發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人把自己的全部心力都放在發(fā)展優(yōu)點(diǎn)上時(shí)，他就沒有時(shí)間與精力去“發(fā)展”自己的缺點(diǎn)了。

2、學(xué)會(huì)欣賞，用發(fā)展的眼光看每個(gè)學(xué)生

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)語文其實(shí)具有很大的“包容”性。學(xué)生任何一個(gè)方向的優(yōu)點(diǎn)都可以為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。因?yàn)樯钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學(xué)習(xí)任何知識(shí)提供支持與幫助。我們一定要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，教育他們也用發(fā)展的眼光看待自己和他人。當(dāng)人人都互相尋找優(yōu)點(diǎn)，互相贊美，互相欣賞時(shí)，人與人之間的關(guān)系會(huì)更融洽，我們的生活會(huì)更美好，每個(gè)人都會(huì)從內(nèi)心蕩漾出幸福。

3、學(xué)會(huì)超越，提升精神境界

篇（6）

高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對(duì)教師而言，高效課堂就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一：“教然后知不足，學(xué)然后知困”；對(duì)學(xué)生而言，高效課堂就是“學(xué)”與“思”的統(tǒng)一：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如何才能構(gòu)建最優(yōu)化的高效課堂？下面我結(jié)合自己在初中語文教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學(xué)生看成是平等的參與者、共同合作和促進(jìn)研究的伙伴，甚至把教師與學(xué)生的關(guān)系看成是“導(dǎo)游”與“游客”的關(guān)系。教師作為“導(dǎo)游”是為“游客”服務(wù)的。教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“旅游團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)體的主體是“游客”，而不是“導(dǎo)游”。

高效課堂的建構(gòu)對(duì)教師提出了更高的要求，最重要的一點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說、會(huì)說，充分展示。高效課堂給學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了學(xué)生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)的民主化、平等化變成了實(shí)實(shí)在在的行為，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正落實(shí)。

二、有充分的課前準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學(xué)不再是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的過程”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、互助、探究的過程中現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，往往會(huì)生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂對(duì)教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學(xué)智慧，這就要求教師有充分的課前準(zhǔn)備，多下工夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免為調(diào)控課堂上突發(fā)的環(huán)節(jié)而浪費(fèi)時(shí)間，盡量避免無效勞動(dòng)。

三、營造師生和諧氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)由傳統(tǒng)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”變?yōu)楣餐瑓⑴c、精心引領(lǐng)、協(xié)力合作，如同“導(dǎo)游”引導(dǎo)“游客”來到“景區(qū)”，然后讓“游客”自主體驗(yàn)“景區(qū)”“勝景”，充分發(fā)揮學(xué)生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導(dǎo)游”和“景區(qū)”的對(duì)話中獲取了“美景”的愉悅體驗(yàn)，就會(huì)有新的收獲。只有如此，課堂才會(huì)充滿生命的氣息，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效開發(fā)。“導(dǎo)游”限制“游客”的每一步，對(duì)“游客”的觀光行為指指點(diǎn)點(diǎn)，“游客”消極被動(dòng)地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發(fā)現(xiàn)美、品味美的效果好呢？

四、優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究；在課堂中指導(dǎo)學(xué)生既要獨(dú)立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試獨(dú)立解決問題，確有疑問的再進(jìn)行交流，交流時(shí)不可能面面俱到，要針對(duì)重難點(diǎn)及疑惑點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時(shí)溫故知新，等等。

五、讓學(xué)生成為課堂的主體

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”高效課堂教學(xué)要注意讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生能獲得最好的發(fā)展。每節(jié)語文課的課前三分鐘讓給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生在激情的引導(dǎo)下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻(xiàn)佛”；上新課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結(jié)；在課堂教學(xué)中，把提問權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，等等。

篇（7）

課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡化等負(fù)面影響。“低效課堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動(dòng)脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動(dòng)吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的方法。

1．突出語言實(shí)踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處煹摹榇耍處熓紫纫袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動(dòng)為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲

在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對(duì)語言的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中不斷提高對(duì)語言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。

教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識(shí)過手落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個(gè)腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。

新課標(biāo)要求教師要會(huì)用教材來進(jìn)行教學(xué)，做好對(duì)教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學(xué)的有效性。超級(jí)秘書網(wǎng)

3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一個(gè)教師成長過程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會(huì)讓學(xué)生自己取水。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年；

篇（8）

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生體驗(yàn)視野

英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要“活化”，授課教師不再僅限于生搬硬套教材、教輔材料，而要在完成教學(xué)任務(wù)、符合題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和自我教學(xué)的風(fēng)格，大膽地將書本上的教學(xué)內(nèi)容解析成日常生活的實(shí)踐、感悟，從而拉近與教學(xué)主題相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)。例如:在進(jìn)行以籃球比賽為主題的教學(xué)時(shí)，上課組織學(xué)生進(jìn)行一次籃球比賽，使學(xué)生在比賽過程中真切感悟到“success”與“failure”的真諦。還可設(shè)計(jì)話題式的教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生使用新語言的欲望。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式

寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感，從而保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從英語知識(shí)的引出到話題情景的設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和活動(dòng)，使其在英語學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識(shí)過程中，積極參與，在短暫的課堂活動(dòng)中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，授課教師在課堂設(shè)疑和提問過程中，加強(qiáng)師生間的交流與反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可建立互助學(xué)習(xí)小組，在師生間建立“伙伴關(guān)系”，可以在一起探討英語單詞的“音、形、義、用、記”等。

篇（9）

雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過程呆板。師生雙邊活動(dòng)少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過改革課堂教學(xué)，對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1師生關(guān)系民主化

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練，通過這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。

2教學(xué)內(nèi)容情景化

高中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長期以往，便會(huì)感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識(shí)，并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時(shí)，教師先做出關(guān)門的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時(shí)，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。

情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng)，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。

3教學(xué)形式多樣化

教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問答式、討論式教學(xué)變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程；設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。:

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4教學(xué)過程藝術(shù)化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動(dòng)上升為美的享受和創(chuàng)造活動(dòng)，化苦為樂、變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會(huì)很自然地得到開發(fā)。

對(duì)于英語教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學(xué)體系，使英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。

篇（10）

小學(xué)語文課程是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)語文教育取得了不俗的成績，然而在發(fā)展中也有著一定的問題。表現(xiàn)為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的壓力過大，并且沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)成效顯然并不滿足現(xiàn)階段我國教育的要求，因此，針對(duì)這種問題，提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行增效減負(fù)的措施。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)生在語文課堂只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，忽視了學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓小學(xué)生來決定學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不再局限在片面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的拓展和延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生視野，使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不會(huì)感覺到枯燥乏味，減小了學(xué)習(xí)的壓力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生在語文課堂中，結(jié)合自己生活中的實(shí)際例子提出相應(yīng)的問題。小學(xué)語文教師要耐心地解決學(xué)生遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)問，在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀學(xué)習(xí)積極性和探究精神，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中學(xué)到小學(xué)語文知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)。

此外，小學(xué)語文教師還要注意自己的教學(xué)切入點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)切入點(diǎn)都大同小異，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)幫助很小。在新的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，從多種切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于同一件事物的不同思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。

篇（11）

[作者簡介]肖劍(1973-)，女，陜西渭南人，陜西教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語教學(xué)法。(陜西　西安　710061)

[中圖分類號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0103-02

英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)高年級(jí)段學(xué)生的必修課，該課程的目的在于通過對(duì)英國和美國的重要作家及其代表作品的介紹，使學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的歷史過程，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力以及口頭與書面表達(dá)等語言技能。通過大量的閱讀與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。但是，多年來，我國高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)模式基本仍在沿襲以前的套路，致使英美文學(xué)課程教學(xué)效果不理想。

一、傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不高。大多數(shù)高校采取文學(xué)史加作品選讀的模式，課堂上以教師講授為主，沿襲著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式。課堂以史為主，講解過程中大量陳述枯燥的背景及史實(shí)，雖然有時(shí)也會(huì)加入作家的逸聞趣事，但學(xué)生多數(shù)情況下都是處于完全被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生興趣不濃，積極性不高。不少教師在進(jìn)行作品鑒賞時(shí)沒有創(chuàng)見，只會(huì)羅列一些評(píng)論家的觀點(diǎn)。“文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣的權(quán)威或正確的解釋，而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場所。”

2.教學(xué)內(nèi)容粗淺，學(xué)生能力得不到提高。大多數(shù)教師沒有讓學(xué)生自己真正地去讀作品，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)原作都只是淺嘗輒止、略知皮毛。有時(shí)甚至連教師自己也沒有真正研讀過作品文本，僅僅羅列他人觀點(diǎn)，講課枯燥乏味。雖然上了一兩年的文學(xué)課程，但很多學(xué)生甚至連一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本都沒有接觸過，更遑論學(xué)會(huì)欣賞和分析文學(xué)原著了。由于教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為死知識(shí)，不少學(xué)生便覺得英美文學(xué)課乏味、無聊。就算是表達(dá)能力極強(qiáng)的教師也只是給了學(xué)生聽下去的耐心，并沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)的世界，去觸摸和感受文學(xué)自身的魅力。

二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵與英美文學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利。該理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等一代代心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力，不斷豐富和發(fā)展，形成較為完整的體系。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主觀的、動(dòng)態(tài)的、情境的；學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的。它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者；教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教師觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中起主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息、材料，把要學(xué)的內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考，從而培養(yǎng)自己的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

1.任務(wù)型教學(xué)――建構(gòu)的基礎(chǔ)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。然而，當(dāng)前的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，大多數(shù)教師都是按照事先設(shè)計(jì)好的思路按部就班地進(jìn)行教學(xué)。很多問題的設(shè)計(jì)流于形式，教師問學(xué)生答，好像在進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生并沒有進(jìn)行太多的思考，這也就違背了課堂設(shè)計(jì)的初衷，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂互動(dòng)。真正的互動(dòng)并非只是師生之間的一問一答，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生在不知不覺間陷入深度思考，并與老師和其他同學(xué)形成一種情感上的共鳴、精神上的共振。這是一種深層次的互動(dòng)，而不只是一種形式。目前陳舊的教學(xué)模式實(shí)際上仍然把學(xué)生當(dāng)成容器，而不是一個(gè)具有創(chuàng)造性和積極性的鮮活的生命個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力，都是具有積極的知識(shí)建構(gòu)能力的主體。能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造熱情的教師才是真正智慧的教師，這就要求教師不斷重新思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。也就是說，在課堂上，設(shè)計(jì)合理的問題，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在知識(shí)建構(gòu)的過程中，任務(wù)可以由教師提出，同時(shí)也可以由學(xué)生自己提出。讓學(xué)生在爭鳴和探討中自己解決。針對(duì)傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，應(yīng)該改變教師對(duì)課堂的主宰模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自己真正成為課堂的主人，發(fā)揮自身的主體性。

筆者在多年的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，通常是以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣為主，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。開學(xué)初就布置本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的課堂展示任務(wù)，通常會(huì)以小組的形式，一組為三人，負(fù)責(zé)完成對(duì)一個(gè)作家及其代表作的介紹與評(píng)價(jià)。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生閱讀作品，查詢相關(guān)信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生通過合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系舊有的知識(shí)體系，建構(gòu)其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在每節(jié)課上，都有表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師及時(shí)進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中得到了激發(fā)，學(xué)生越來越喜歡英美文學(xué)課堂，表現(xiàn)也就越來越出色，逐漸形成了良性循環(huán)。因此，英美文學(xué)課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)的主體，在課堂上，教書和育人成為“一而二、二而一”的有機(jī)統(tǒng)一體。

2.問題意識(shí)的培養(yǎng)――建構(gòu)的途徑。在建構(gòu)主義教學(xué)論中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)問題的解決能力，包括背景信息、認(rèn)知方向等，以幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的內(nèi)心，而非外界的力量。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在當(dāng)下的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生不斷反思作品，培養(yǎng)問題意識(shí)。在學(xué)生解讀作品的過程中，問題意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來，從而積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和自主性。一部經(jīng)典作品需要不同時(shí)代、不同地域的讀者對(duì)其從不同角度進(jìn)行解讀，只有這樣才能真正激活經(jīng)典作品的內(nèi)蘊(yùn)。文學(xué)課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，教師要真正成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者，激勵(lì)學(xué)生從自身的理解出發(fā)，解讀作品，想象作品，完成對(duì)文

本的再創(chuàng)造。“文學(xué)的特點(diǎn)在于未定性與意義空白給予讀者能動(dòng)的反思和想象的余地。”。真正偉大的作品往往已經(jīng)預(yù)留了讀者再創(chuàng)造的空間和余地。閱讀不是被動(dòng)接受的過程，而是在感受作品的過程中，與作品中的人物以及作家進(jìn)行內(nèi)心的對(duì)話與交流，因此，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

英美文學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力和啟發(fā)知識(shí)建構(gòu)的多元途徑。不把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，忽視甚至無視學(xué)生自身的創(chuàng)造力，將學(xué)生物化為無生命的知識(shí)容器，這樣的課堂無法激活學(xué)生創(chuàng)造的熱情，更不可能使學(xué)生從中獲得情感和精神上的提升。所以，在英美文學(xué)課堂上要真正做到讓學(xué)生進(jìn)入文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)一步解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，繼而在思考問題的過程中發(fā)展和培養(yǎng)解決問題的能力。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并能夠保證學(xué)生在思考和解決問題的過程中建構(gòu)新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與文本的閱讀，在閱讀后又能圍繞作品在課堂上進(jìn)行討論，師生之間、生生之間形成積極互動(dòng)。

好的文學(xué)作品能夠使學(xué)生在閱讀和討論的過程中，喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心的美好情感，并激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的巨大力量，從而在建構(gòu)知識(shí)的過程中，也在建構(gòu)自己的情感，并引領(lǐng)自己的現(xiàn)實(shí)生活。因此，文學(xué)學(xué)習(xí)自始至終是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起來的不僅是知識(shí)，還有思維能力、精神坐標(biāo)、價(jià)值體系。

3.多媒體教學(xué)――建構(gòu)的環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心”的教學(xué)模式，而這些正是多媒體英語教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢。近年來，我國高校大多數(shù)已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式，而采用了多媒體教學(xué)手段。“它以高質(zhì)量的自然語言為材料，以良好的情景作為語境，以優(yōu)越的可理解性和交互性為支撐，從語言學(xué)習(xí)最基本的技能――聽力入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了較高的教育價(jià)值。”教學(xué)應(yīng)在一個(gè)豐富多元的環(huán)境中進(jìn)行，多維度、多視角的課堂活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種鏈接，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

多媒體輔助教學(xué)恰恰為外語學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境，而教師也從傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供者的單一角色中解脫出來，可以進(jìn)行更多的思考，從而輕松過渡為課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一講授的弊端。多年來，筆者在英美文學(xué)課堂上精選一些經(jīng)典作品改編的電影，讓學(xué)生在影視欣賞的過程中全方位投入對(duì)作品的理解和感受，提高了學(xué)生的語言水平，同時(shí)，這一過程也使學(xué)生的審美感受和審美判斷逐漸得到提升。視頻、音頻大大地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容，提供了新的教學(xué)手段，與教師的點(diǎn)撥講授水融。在教學(xué)過程中，教師也可以穿插優(yōu)秀的影片進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。“運(yùn)用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)是為了達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的整體目的，體現(xiàn)名著名篇的整體意義，全方位提高學(xué)生英語水平。”通過這種方式，學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境之間就有了更加便捷的交流和互動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器之間，因信息流量的加大，而拓寬了知識(shí)建構(gòu)的渠道，豐富了知識(shí)建構(gòu)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)自身的知識(shí)體系及精神維度。多媒體輔助教學(xué)也因多元生動(dòng)的呈現(xiàn)形式而激活了學(xué)生的情感，使學(xué)生全方位、多角度地與周圍環(huán)境進(jìn)行了交流互動(dòng)，加深了主體感受并提升了主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，做到了身體和靈魂的同時(shí)在場，大大提高了知識(shí)建構(gòu)的效率。

綜上所述，英美文學(xué)課應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下不斷增加學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的途徑，改善知識(shí)建構(gòu)的外部環(huán)境，建立知識(shí)建構(gòu)的良好體系。文學(xué)教學(xué)本身就富于挑戰(zhàn)，需要不斷的理論探討和深入學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷地思考，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)對(duì)象和外部環(huán)境。在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文學(xué)知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的精神價(jià)值向度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但自覺進(jìn)行了文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而且完成了價(jià)值體系的重構(gòu)，不知不覺間提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成了教書和育人的雙重目標(biāo)。

[注釋]

①李旭，孫建華.論英美文學(xué)課堂的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：155.