初中英語怎么提升大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語怎么提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中英語口語教學活動對學生英語綜合實踐應用能力的提升能夠產生重要的影響，是學生語言表達能力、交際水平提升的重要環節，然而在實際的初中英語教學活動中，卻由于多種因素，造成初中英語口語教學質量較差的問題，對初中學生英語口語交際能力的提升產生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語口語教學問題的基礎上，通過有效的策略轉變教學模式十分必要。文章將結合初中英語口語教學的實際開展情況進行分析，希望能夠對初中英語口語教學水平的提升產生一定的積極影響。

一、初中英語口語教學中的問題

初中英語口語教學中的問題主要表現在兩個方面，其一為學生方面的問題，其二為教師方面的問題。

1.學生方面的問題。每一位學生都是一個個體，其自身的學習能力、英語基礎掌握能力等均存在著一定的差異，所以對初中英語教學活動也提出了更多的要求。一些學生英語學習興趣較高，英語基礎掌握質量較好，則英語學習的質量也會比較理想，但是一些學生由于自身基礎掌握情況較差，則會出現英語知識學習質量較差的問題。另外還有一些學生由于自身性格較為內向，羞于表達，也會影響學生英語口語交際能力的提升。

2.教師方面的問題。教師的課堂教學方式、教師的個人教學能力等也會直接影響初中英語口語教學的質量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學指導方式開展英語口語教學活動的問題。這種課堂教學方式下，壓抑著學生的情緒，學生難以真正感受到英語口語知識學習的樂趣，不利于學生英語口語知識的深入學習。

二、初中英語口語教學的應對策略

新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動。

1.注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學引導能夠快速調動每一位學生的英語口語課程知識學習興趣，使學生能夠積極加入到課堂學習活動，為初中英語口語教學活動的深入開展能夠奠定良好的基礎，能夠使初中英語口語教學活動產生“事半功倍”的教學效果。

以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學指導之前，與學生一同聊一聊今天的天氣，營造輕松愉快的教學氛圍，使每一位學生都能夠積極的交流、互動，營造互動型課堂教學模式。在學生積極參與到其中的基礎上，教師可以通過“Let us into the world of weather together！”等話語引入課堂教學內容。

在學生學習課程內容的過程中，教師可以適當進行英語跨文化思維的指導。比如教師可以為學生講解英國人為什么一見面首先問“今天的天氣怎么樣？”等相關內容，為學生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語口語教學活動的適當遷移，為學生帶來全新的初中英語口語學習體驗。

2.豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量。單一的初中英語口語教學方式下，學生普遍學習興趣較差，不利于初中英語口語教學活動的深入開展。新課程背景下，教師需要基于學生的性格特點，豐富初中英語口語教學的方式，提升學生的英語口語學習能力以及綜合應用水平。

豐富的課堂實踐活動能夠為學生營造一個展現自我的平臺，對學生潛能的發揮、口語的提供適當的保證，教師可以將口語交際活動與實踐活動相聯系，注重學生之間的交流與互動，關注學生綜合能力的發展。比如在指導學生學習《Do you think you will haveyour own robot？》這一項內容中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，3到4個學生可以構成一個小組，進行合作探究學習，學生需要使用英語進行小組內的調查，重點調查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問題，并將學生調查研究的結果進行總結。小組合作調查結束之后，教師可以組織學生匯報總結的結果，增強學生的英語邏輯思維能力和語言組織運用能力。

三、結束語

初中英語口語教學活動是學生英語口語學習能力提升的重要平臺，新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動，為初中學生營造一個良好的實踐發展平臺，使每一位學生都能夠積極參與到其中，感受英語口語知識學習的樂趣，促進學生英語口語交際水平的快速提升。

參考文獻：

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制定英語閱讀計劃是初中英語課外閱讀有效性的前提。閱讀計劃的形式可以多種多樣，筆者認為采用表格式，更為清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一學期（上）階梯閱讀計劃為例：

瀏覽此計劃，您是否覺得我們的閱讀任務更加清晰可見，一目了然？最重要的是我們可以依據此計劃嚴格監督學生的讀書，能夠做到每周有書讀，每本有分享。

2. 引人入勝的閱讀材料

由于現代科學技術的快速發展以及電子產品等的普及，目前市場上有關初中英語的課外閱讀材料甚多，比如：牛津書蟲系列、快樂英語、瘋狂英語等名目繁多；筆者比較欣賞津津有味英語系列叢書，理由如下：

其一，2011版的《課程標準》（2011年版）明確提出要通過英語課外閱讀提升英語成績。

其二，分級階梯式閱讀適合不同英語基礎水平的學生：可以讓學生自主選擇符合自己的閱讀等級，有效避免閱讀材料偏難或者過分簡單的尷尬。

其三，章節語段均是用流暢的現代英語改編而成，通俗易懂：每個章節均配preview questions 和review questions，以及輔助閱讀的語言難點點撥，簡潔明了、純純正正的現代英語極大地幫助學生輕松讀懂英語名著，使枯燥乏味的英語閱讀變成一件有趣的事情。

3. 拋磚引玉的閱讀指導

當然，有效的英語閱讀也離不開教師的貼心指導，要使學生讀得輕松、快樂，教師自己必須先讀，才能給學生一個拋磚引玉的閱讀指導。在學生讀The Merchant of Venice前，筆者對材料的指導如下：用簡單的PPT呈現，由于該部作品已有電影版，我們可以很好地利用其聲響和圖片資源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本書的四位關鍵性人物錯綜復雜的關系，需要給學生理清楚：安東尼奧和巴薩尼奧是朋友，但是安東尼奧卻是夏洛克的敵人；鮑西婭即將嫁給巴薩尼奧。他們四個人會發生怎么樣的故事，讓學生充滿期待。

（3）Clues for understanding： 該環節我們主要以問題的形式針對文章的關鍵性情節展開討論，比如：為什么巴薩尼奧娶鮑西婭得向安東尼奧借錢？夏洛克到底和安東尼奧達成了什么協議？夏洛克放棄了計劃了嗎？是怎么樣放棄的？最終法官的判決是什么呢？

通過以上的閱讀指導和關鍵性人物的分析，有效地幫助學生理清人物關系；針對文本曲折性情節的設問，也有效地激起學生閱讀文本的興趣。

4. 適時規范的閱讀評價

很多人認為幫助學生制定好閱讀計劃、選擇好閱讀材料、做好閱讀指導就算完成了。筆者認為，還必須有適時規范的閱讀評價體系。如何讓初中英語閱讀評價更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周盡可能地安排一節課外閱讀課，通過多媒體教材豐富學生的英語閱讀內容促進英語閱讀的提高。

其二，準備一本專用的閱讀記錄本，學生可以自主記錄一些單詞、詞組以及優美的句子以便于查閱，防止遺忘。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創造性方面的培養，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。

一、任務型教學法

1、任務型教學法的定義

我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。

2、任務教學法的本質

任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。

二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用

1、任務型教學法的重要性

從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。

2、任務型教學法的優勢

在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環節中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環節之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。

任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。

3、具體步驟

（1）讀前分派任務

閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。

（2）讀中調控

在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。

（3）讀后鞏固強化

讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。

參考文獻：

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初中英語課堂互動教學模式從根源上改變了以前教學的大滿灌和填鴨式教學模式，英語互動活動不但能做到師生之間你問我答的簡單應對，最主要的是經過具有情感交流的原則上實現了提升學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，使這些與知識共同增長。英語教學資源與學生深層的交流、課外英語環境引導著學生的溝通、學生之間學習心得的互動等都是互動性教學模式的表現。初中英語課堂互動教學模式有著互動性、形式多元化和連續性的動態學習方式。在這種過程進行中，知識的影響和傳送是循環的、雙面的、它實現學生學習的開放性，學生的學與教師的教互相影響。依據農村初中英語教學的實際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個合適又合理的方法來展開互動性英語教學。

二、實行初中英語課堂互動教學模式方法

隨著社會的不斷發展，也要求英語教學有更高的水準。但是現在初中英語教學課堂效率還很低，給追求生存發展的人們提出了更嚴厲的問題。所以，我在在英語教學中要結合以往教學經驗，在英語教學中要吸取原來的教學模式優點，從中找出不足，不斷的改進，有效的促使初中英語課堂互動教學模式順利開展。

1.教師要進行課前導讀，提高學生的學習興趣。學習英語語言不僅僅是掌握單獨的知識，還要求老師對課程要點、教材大綱的要求、學生相應的學習水平有一個總的了解。比如老師在教與食物有關的課題時，可以跟據現實中大家知道的食品安全問題和根據學生對美食的熱愛，從這方面入手，引導學生的興趣，學生自然而然的會集中精神，覺得上課不再是那么死板，能更好的掌握知識點，提升學習效率。

2.在課堂中實行師生互動，讓學生更加有自信。在上課時，許多學生會因為教師講的知識沒有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語課堂中如何提高學生的學習能力和注意力也是很關鍵的。在英語課堂上，老師要努力營造一個學生自主的課堂氣氛。改變以往的教學手段，在教學中運用網絡多媒體來講述英語知識點。如在講述與旅游有關的課題時，老師可以將旅游景點的絢麗圖片與課件相結合，運用英語來講述景點的主要特點和路線。與此同時，可以向學生發問，讓學生根據自身經歷來用英語講述對曾經游覽過的景區以及對它們的感想。另外，老師還要對學生的講述做出正面引導，通過給予學生發言機會來提升學生自信和語言表達能力。

3.學生可以課堂上互動交流，加強學生對學習的渴望。課堂上不但需要學生和老師之間的英語互動，學生們在課堂上和課堂之下也可以進行適合的互動和交流，老師要做好引導，使英語融入到學生們的日常生活當中，這對提升學生英語水平非常有利。學生之間因為彼此年齡相仿，許多想法都會不謀而合，他們之間更容易溝通和交流。例如在一節英語課上，可以根據一個課題，老師把學生們劃分成若干個小組，一方面可以依據教材資料，對課題進行分析導讀，讓學生大概理解意思；在另一方面，老師也可以讓小組成員們根據課題彼此進行英語溝通，加深他們對英語的記憶和理解。這樣做讓學生們自動形成了積極的模仿學習方式，對提升學生英語能力和英語溝通能力大大有利。

4.提倡和鼓勵學生自學，并彼此之間互動。在還沒教授課件前，老師要依據學生的生理和心理的特點，制定一套合理的、學生更容易做到的階梯形教學目標，之后根據內容向學生提出相應目標，確定他們自學的方法，鼓勵學生們自己學習和理解，鼓勵他們積極發現問題點，彼此進行研究和溝通，共同探討知識點。學生可以選用自我疑問、自我歸納、自己查找原因和解決難題以及思考閱讀等方法來提高英語實際水平。

5.在課堂外積極鼓勵學生們多接觸英語知識。課堂之外學生們有著更廣闊的學習天地。所以在課堂結束之后，老師可以有目的地把課堂內容以任務的方法交付給學生。比如，可以讓他們創辦英語角，開設話劇比賽，在學生外出游玩時多鼓勵學生和外國游客進行交流溝通，挑戰自身英語能力。這樣做不但增加了學生接觸英語知識的實際能力，也在課余時間達到了學生視野的擴展，可謂一舉兩得。

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調查近年來初中生英語寫作現狀可以發現，大部分學生寫作效率不高的原因是因為學生不具備一定的寫作技巧，且沒有掌握良好的寫作方法。故而導致部分學生的英語作文時常結構出錯，且效率不高，影響學生英語綜合能力提升。針對這一現象，在現階段的初中英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作方法的傳授，夯實學生的寫作基礎，以促進學生寫作效率的提升。

當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態、主謂一致、標點”等內容出發，進行分析檢查。

2.創設寫作情境。激發寫作興趣

作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據教學知識，為學生創設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發學生對英語寫作的興趣。

以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內容為例。本節內容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。

3.開放寫作任務。提升寫作能力

傳統初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0107-02

在英語教學中，倡導建構初中英語高效課堂必須以學生為中心，把學生作為課堂的主人，鍛煉學生自主學習英語的能力。傳統英語教學的方式和方法比較單一，教師要改變傳統的教學方法，學習新思想，總結新經驗，提高學生學習英語的興趣和課堂學習效率，從而促進學生英語水平整體提升。

一、在新課改下建構初中英語高效課堂的必要性

新課改下初中英語高效課堂的建構能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習英語的綜合水平，有效實現教師和學生之間的互動。從教師的角度來講，構建英語高效課堂就是依據新課標的教學要求，結合學生的實際情況，讓學生主動參與教學，從而鞏固他們所學的知識。新課改下構建初中英語高效課堂的必要性主要表現在以下幾個方面：

第一，英語課堂一節課只有45分鐘，教師進行教學的時間有限；英語是一門外語，學生平時很少有機會運用，家長對學生進行英語輔導的能力和精力都是有限的。

第二，構建初中英語高效課堂是落實新課改的必然要求，新課改要求尊重學生主體地位，培養學生的自主學習能力，學生自主學習和教師講授相結合。

第三，當今社會對人才的綜合素質要求越來越高，英語作為語言學科，如果學生只會答題而不能熟練運用的話是不行的。高效課堂的構建有利于提高學生獨立思考和解決問題的能力，更好地應用英語知識，調動學生學習積極性。

新課改指導下構建初中英語高效課堂十分必要，可以讓學生和教師在有限的課堂教學時間里得到最大限度的互動和交流，提高學生主動學習、積極思考、靈活運用知識的能力，對于提高學生的英語能力以及多方面素質有著重要意義。

二、構建初中英語高效課堂的策略分析

1. 調動學生多種感官刺激

大部分學生學習英語采用的是死記硬背的方法，但效果不是很好。在初中英語課堂教學中，教師可以對學生進行視覺和聽覺的雙重刺激，提高課堂教學效率。例如，在學習七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar關于動作的詞語時，英語教師可以帶領學生做聽指令做動作的游戲，當老師說“swim”，學生做游泳的動作，當老師說“draw”，學生做畫畫的動作。接著可以增加難度，如老師說“clean the floor”，學生立即做掃地的動作；老師說wash clothes，學生做洗衣服的動作。讓學生更好地記憶單詞，進一步提高課堂教學質量。

2. 增強學生聽說能力的訓練

打造英語高效課堂需要加強學生英語聽、說、讀、寫水平的訓練，讓學生在實踐中掌握語言，鍛煉學生實際運用英語的能力。在課堂上增強學生聽說讀寫能力的訓練可以有效增加師生和學生之間的互動，讓學生能夠開口說話，這樣也有助于學生對英語單詞、句子和語法的理解和掌握，記憶更加深刻。教師可以組織學生進行“free talk”這樣的活動，每節英語課的開始由1名學生進行5分鐘的“free talk”，內容可以根據學生自己的喜好或者本單元的主題來安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 豐富的教學活動可以營造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，新鮮的活動還可以引起學生的好奇心，促進他們發揮主觀能動性，使英語課堂變得更加活潑。

3. 創設生活化的英語課堂環境

課堂是學生學習英語的重要陣地，教師要為學生創設生活化的課堂環境，讓學生可以輕松開展交流，營造濃厚的學習氛圍。比如，老師可以讓學生自己制作一些單詞卡片，在教室的墻上貼一些和英語相關的圖片和單詞，幫助學生更好地學習和記憶。老師在教學過程中，可以給學生講授一些外國的風俗習慣、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌禮儀）、Foreign festivals（國外節日）等。初中生對于新事物的求知欲強，這種與他們生活不同的習慣知識可以引起他們的興趣，從而主動學習英語知識，了解西方文化。

4. 注重因材施教

每個學生的知識基礎和理解能力都是不一樣的，教師要根據學生的實際情況因材施教，根據不同學生的水平進行教學。例如，將只需yes或no回答的及選擇性的問題交給能力較弱的學生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。將較難的問題交給能力比較強的學生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。

5. 培養學生自主學習能力

不少初中生對英語的學習方法不正確，不知道該怎么學習，教師在課堂教學中應該注重培養學生的自主學習能力，通過讓學生進行小組討論，或者以小組為單位進行情境表演、英語歌曲演唱比賽等一系列的活動鍛煉學生的自主學習能力。例如，教學七年級上 Unit 12 My favorite subject is science時，可以組織學習小組討論最喜歡的課程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教師應該把指導學生科學學習英語的方法納入授課范圍，重點幫助學習英語有障礙的學生走出學習誤區，切實提高英語課堂教學的效率和質量。

6. 做好英語課堂教學評價

初中英語高效課堂的打造還需要教師做好課堂教學的評價，這直接影響著學生學習的積極性。英語教師要多對學生進行鼓勵，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！這些口頭贊揚的詞語老師要多說，激發學生的學習熱情。

總之，新課改下構建初中英語高效課堂對于學生英語水平的提高和綜合素質的提升都有著十分重要的作用。要想提高英語課堂教學有效性，英語教師就要注重培養中學生學習英語的興趣，豐富課堂教學，因材施教，積極培養學生的自主學習能力，做好課堂教學評價，從而提高英語課堂教學效率和學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 戴建成.英語課堂活動是打造高效課堂的關鍵[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（7）.

[2] 毛小菊.淺談新課改下的初中英語高效課堂構建策略[J].中學生英語（初中版），2014，（14）.

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英語作為一門基礎的工具課程，其對學生之后的生活學習具有很大幫助。同時隨著教育界提倡學生自主學習的氛圍日益濃厚，教師可以在實際的初中英語課堂教學過程中以學生為主體進行教育改革探究。

一、以學生為主體的初中英語聽力教學

聆聽作為學生與他人進行英語交流最先發生的動作之一，其所具有的教學意義重大。同時由于傳統初中英語教學模式普遍忽略學生的英語聽力教學，所以使得學生在初中英語聽力學習的過程中普遍感到吃力。教師在實際的初中英語教學過程中為了幫助學生解決這一教學問題，可以提倡以學生為主體的初中英語聽力教學體系。這種新式的教學策略，一方面體現了教師以學生為主體的教學初衷，從而大大提高了學生自身的聽力練習主動性。同時在另一方面學生以自己為英語聽力學習的主體進行英語聽力訓練，可以及時發現自身在英語聽力方面的不足之處以便做出重難點突破，從而大大提高學生的初中英語聽力能力。例如，在學習七年級上冊Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主地進行英語聽力練習，其中主要內容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時學生還可以配合相關的英語聽力材料，進行進一步的英語聽力訓練。

二、以學生為主體的初中英語口語教學

英語口語教學作為初中英語的重點教學內容之一，需要教師對其進行著重地教學研究。同時為了貫徹落實初中英語課程改革的初衷，教師需要提倡學生進行自主的初中英語口語訓練。這種新式教學策略的使用一方面可以幫助學生在不斷地自主英語口語訓練中提高自身的英語口語表達能力。同時在另一方面學生自主進行的英語口語表達訓練還能夠大大增加學生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學習中來，從而達到提高他們自身初中英語課堂學習效率的目的。同時教師為了幫助學生進行自主的英語口語能力檢驗，可以將班級中學生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵他們之間進行簡單的英語口語交流，從而對剛才自主訓練的英語口語語法知識進行二次地復習與鞏固。例如在學習了八年級上冊Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關英語知識點的時候，學生可以根據教師要求進行自主的英語口語訓練。同時為了進一步提高自主學習的學習效果，學生之間可以進行簡單的口語對話。

Student 1：How do you learn English？（你怎么學習英

語？）

Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學習方式是用英語與我的朋友聊天。它對我的幫助很大。）

三、以學生為主體的初中英語閱讀教學

學生英語閱讀能力的提高對于他們以后更高層次的英語學習幫助很大。這是因為隨著學習難度的上升，英語句子的語法結構也日趨復雜，所以教師在實際的初中英語教學過程中應該注重學生自身英語閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語的閱讀教學過程中同樣也可以重視以學生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學生，在閱讀學習過程中產生的差異，同時還能夠有效起到相互促進的目的。教師首先在初中英語閱讀教學開始時確定大致的主題方向，從而方便學生進行自主的閱讀材料尋找。例如，在學習八年級上冊Unit 6《A famous story》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主尋找有趣的英語故事進行閱讀，從而達到提高自身初中英語閱讀能力的目的。以下是一位學生的英語閱讀材料，可供教師進行教學參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農民為了讓自己的莊稼快速成長，所以他將每一顆莊稼都拔了起來。這些莊稼很快地就死亡了，這位農民對此很困惑。）學生通過閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長）這個英語故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規律，否則將會一事無成。

四、以學生為主體的初中英語寫作教學

英語寫作教學集合了初中英語詞匯儲備以及初中英語語法使用等多種學生初中英語學習必備的能力，其對學生自身的綜合英語素質提高具有很大的促進作用。教師在實際的初中英語教學過程中可以開展以學生為主體的英語寫作教學，通過具體的英語寫作訓練幫助學生完善自身的初中英語知識體系。例如在學習了九年級上冊Unit 3《Sporting life》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生用英語完成關于“my favorite sport”（我最喜歡的運動）這一主題的寫作訓練，并在其中詳細描述運動過程中以及印象最深刻的運動事跡，從而最終達到提高學生綜合英語寫作能力的目的。

五、結語

教師在初中英語的實際教學過程中需要貫徹落實以學生為主體的教育觀念，并配合聽、說、讀、寫等四個方面具體的英語教學策略，最終達到提高學生綜合英語素質的目的。

參考文獻：

篇（8）

英語是現代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學效率成為了各界關心的問題，研究發現，綜合實踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學的效率，因此，對綜合實踐活動課在初中英語教學中的應用進行研究，找出最有效的構建及實施策略刻不容緩。

一、初中英語綜合實踐活動課的構建

（一）形式構建

綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結合英語教學內容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且帶領其他學生進行單詞的復習，并監督其進行單詞背誦。

（二）方法構建

在構建教學方法的過程中，教師應結合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。

（三）評價構建

教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發現其中的不足之處并進行整改，就要對構建結果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。

二、初中英語綜合實踐活動課的實施

（一）明確師生定位，加強師生互動

在初中英語教學的課堂上，教師占據著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內自行討論問題時，若發現有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了啊？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。

（二）合理設置不同的活動主題

在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內容進行全面有效的分析，然后根據分析結果決定活動主題，切記活動要與教學內容有緊密的聯系。例如：在學習與圣誕節相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節表演比賽，學生可以收集與圣誕節有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發生的一些小事故，如：學生之間發生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。

（三）提高對其他教學資源的利用

隨著我國教育事業的快速發展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發音等，最后以小組的形式進行分享。

（四）學校加強支持

篇（9）

一、初中英語教學生活化的思想誤區

伴隨新課程改革的不斷發展，新的教學思想和教學理念已經深入到每一位老師的心中。新課標要求老師不僅要將課本中的知識傳授給學生，還要教會學生如何將學習的知識和技能有效地融入到生活中。但是我國還有部分初中在英語教學當中還是存在脫離生活的現象，出現這種現象主要是由于有一下兩種思想的誤區。

1.英語教學生活化不利于提升學生的英語成績。初中英語教學的教學目的和教學方法都是圍繞著學生的考試成績。新課標的中心思想是培養學生的英語語言綜合運用能力，新的教學模式更加注重學生的實踐運用能力和教學與生活化理念的吻合，學生在新的教學模式下也會變得越來越有積極性。所以這種教學方式并不會對學生的學習成績產生負面的影響，反而還會激發學生的學習興趣和學習潛能。

2.英語教學生活化只是單純的教學方法問題。英語教學生活化是和教學方法有關系，但并不是純粹的教學方法上的問題。換而言之就是英語教學生活化研究的范圍相比英語教學方法而言研究的范圍更加的廣泛，也更加具有包容性。我國英語教學的評價形式長期都是用分數決定的，學生為了考試而學習英語的話就會只是被動的接受重點的單詞、語法、句子，反復的進行機械化的應試技能訓練。這種教學方式雖然能夠幫助學生積累很多的英語知識，但是卻喪失了對學生的整體關懷。最后學生學習英語的積極性會逐漸降低，無法長期堅持。

二、初中英語教學生活化的重要意義

在新課改的不斷深化下要求初中英語教學能夠打破傳統的教學模式，強調在“做中學，在學中用”的良好體現。生活化的教學就是在真實的生活背景中開展教學活動，改善單一的教學形式和學生被動接受的學習局面，而且還能夠激發學生聽、說、讀、寫的愿望，優化英語教學過程，提升學生參與到課堂活動的熱情。將生活和語言教學相結合，讓學生在實際生活中學習英語，運用英語，讓課堂學習和實際生活構建互動關系，將教材中的知識和現實生活有機的融合，讓學生接觸到更加貼近生活的語言材料，在語言實踐中加強自己的英語交際能力，提升自己的綜合英語水平。

三、初中英語課堂生活化教學模式理論方法

初中英語教學是承上啟下的關鍵時期，老師有必要重視教學方法。國內外的一些教育研究者都認為將生活和教學更好地練習在一起能夠獲得更良好的效果。初中英語實現生活化的教學方式是需要很多教學手段的。現在初中生需要掌握的詞匯量要求已經越來越高，老師在教學中不能只是僅限于書本上的內容和單詞，老師在教學中要盡可能的為學生提供豐富的教學語境和生活化的情境，將學生校園之外的生活經歷和學校之內的學習活動緊密聯系，使得教學資料、視頻音像能夠和學生的生活經歷有關，讓學生感受到生活和學習是一體的，這樣能夠激發學生學習英語的欲望，讓學生用英語能夠描繪出自己生活中感興趣的事情和喜歡的事物，用學習過的知識進行周圍所發生事件的信息交流，將學習的注意力放在交際上，這才真正的體現出語言的價值。

四、初中英語教學生活化實施方法

1.創建生活化的教學環境。創建一個生活化的英語語言環境是很有必要的，在這樣的氛圍中學生才樂于使用英語去交流和表達。所以在教學中要使用一切能夠利用的資源對營造一個積極、活躍、生活的英語學習環境，讓學生能夠在這個環境中走進社會，感受生活中對英語的需求，促進學生能夠用英語進行交際。充分地利用校園文化，為學生打造一個新的英語氛圍，讓校園的每一個角落都能夠感受到英語的氣息。比如可以在教室、宣傳欄、過道對英語進行宣傳和標牌，校園標語可以實現雙語話，班級環境的布置也可以充滿英語氣息，鼓勵學生在日常生活中用自己學習的英語知識進行交流。

2.教學內容更具有生活氣息。初中英語教學內容中有很多話題和學生的生活有關，老師在課程設計的時候要創造性的設計一些和學生生活有關的教學活動，這樣才能和學生產生共鳴，將學生的注意力吸引到課堂中來，提升教學效果。比如學生都非常想了解自己家人的稱呼和職業等內容，在教學之前可以讓學生課前準備好自己家人的照片以及對應的職業信息等，然后在group work環節，讓學生自己來介紹家庭人員的情況：“This is my sister.she is a nurse.she works in people's hospital.興趣是學生學習最好的老師。在教學中可以將生活中的實例引入到課堂當中，營造出一個真實的情境，將學生一些生活上的事情成轉變教學的題材，所學的英語內容就是完成這件事情需要使用的語言，這樣就能順其自然的運用英語了，只有這樣才能體現英語學習的價值。

3.用生活事件激發學生的學習興趣，在英語課堂上再現生活情境。老師可以將生活中一些新鮮有趣的事情和教學相連接，這樣能夠讓英語教學更加有實踐性和交際性，在激發學生學習熱情的同時還能有效地活躍課堂氣氛，讓學生感受真實的語言體驗。比如在學習節日的時候，可以安排學生收集一些節日的英文材料，讓學生對這些節日的風俗有一定的了解，學生不僅需要了解中國節日的一些文化風俗，對西方節日和西方文化也要有一定的了解。又比如在進行生日教學的時候，可以讓學生在課堂上表演Birthday Party的形式，指定好參與者、時間、地點以及事情發生的經過，讓學生知道怎么當主人，怎么當客人，送禮物的理解等等，這個事件在學生的眼中是非常有趣的，也是學生們生活中都經歷過的，在這樣的教學情境中能夠緩解學生學習的壓力，讓學生在真實的生活情感中，提升自己的語言交際能力。

4.利用多媒體的教學方法，構造生動的生活化課堂氛圍。在現代教學中，多媒體技術彌補了很多傳統教學的不足，能夠將文字和圖像有效的結合構建生動的學習氛圍。多媒體形象生活的表現能力能夠強化學生對英語知識的理解和感受，打破長期單一的教學形式。比如，在學習七年級下冊的Unit 3 Why do you like koalas？老師可以采用多媒體將問題變得非常有趣味。老師可以通過一些動物的圖片，制作成為局部呈現的填空形式，并伴隨有Flas。這時就能夠引起學生的好奇心，然后老師就可以提問：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where dose it live？學生通過思考這些問題，回想自己之前去動物園時看到動物的感受以及一些描繪動物的單詞，比如“scary，cute，beautiful，shy，friendly......”這樣互動形式教學氛圍和學生答對之后的成就感，會讓學生很容易接受學習的內容。多媒體能夠將學生生活中的情境生動地展現出來，讓學生有想開口說英語的沖動，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，提升學生的主動性。

5.作業設計上要突出生活化。在布置作業這一環節，除了要練習常規的聽、說、讀、寫之外，還要讓學生去感受生活，在生活中去學習英語。比如在八年級Unit 7之后，可以結合學習的內容布置家庭作業，就是讓學生在家中將自己最喜歡的事物做給自己的家人吃，之后讓學生在課堂上講解自己動手的經過，表述出當時的情境。這樣不僅能夠加強學生的動手能力，還能將自己學習到的知識運用到生活當中，這樣就能夠體現出在運用中學習，在學習中運用的特點。

初中英語生活化教學能夠提升學生學習的興趣，增強了學習的可操作性，學生愿意參加到源于生活的英語活動中，將創新精神和實踐精神相結合。英語本身就是一門工具性很強的學科，學習英語并不是來面對考試而是能夠在日常生活中進行交流和溝通。語言只有在實際生活中才能體現出他的價值和魅力，所以在教學中老師要構建學生感興趣的生活情境，想方設法幫助學生將英語學習融入生活的方方面面，讓學生能夠積極參與到教學活動中，在活動中培養學生的創新能力和表達能力，提升教學質量、實現英語價值。

參考文獻：

篇（10）

初中英語與生活實際結合的較為緊密。它是對學生原有英語基礎的強化。情境教學主要是指在具體生動的情境中將課本中的知識表達出來，使平面的理論知識立體化。教師將情境教學與初中英語相結合，可以使課本中抽象的內容變得具體化，從而提升學生的學習效果。本文將從兩者的具體的應用和綜合應用，展開探析。

1. 情境教學在初中英語中的具體應用

1.1課本情境教學法

教材課本情境教學法主要指的是將初中英語教材進行情境延伸。初中英語課本還是比較貼近生活的。教師在教學中應該打造出一種學習英語的情境。比如：將課本中的英語對話與情境教學法結合起來，“Good morning！”這節內容比較貼近生活，教師可以選出來進行情境對話。首先選擇5個學生，然后讓他們假裝在清晨偶遇，要求他們用英語與彼此打招呼。這樣就可以使他們對課本中的英語語句有足夠的理解。再例如：“How do you get to school？”這節內容中，學生可以進行情景再現，將課本中的內容詮釋出來。這樣可以增加學生對英語課本內容的印象，使他們感到英語的趣味性，從而提升學生學習英語的效率。

1.2游戲情境教學法

游戲情境教學法主要指的是通過教師與學生之間游戲的方式使所學的內容簡單化。游戲對于初中生來說，其吸引力還是比較強的。通常情況下，可以將游戲和教學內容結合起來，增強學生的學習興趣。

例如：“Is there a post office near here？”在這節內容中學生可以分組扮演，一組表演問路者，一組表演學生。問路者見到學生應說：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后學生就應該用英語為問路者指路，學生說問路者從哪個方向，怎么走。問路者就應該順著學生的思路走路，最后以問路者能不能成功到達目的地評判，兩者是否在游戲中勝利。在游戲中表現好的學生，教師應該給予獎勵，這樣會增加學生對英語學習的信心和興趣。表現較差的學生，教師應該指出學生的不足，耐心地提出改進方式。

1.3語言環境情境教學法

英語教學中語言環境是較為重要的。在當下的英語教學中，遇到最大的困難就是缺乏良好的語言環境。僅憑學生在課堂上的學習是不能滿足現代話的教學要求的。如果學生不能在課后對英語進行反復的練習，就不能熟練地掌握英語語法及發音。

語言情境教學主要指的是在課堂教學中，教師用英語進行教學。這樣可以使學生在課堂中掌握英語的日常用語。有些對英語理解力較差的學生也許不能及時地對教師所講的內容進行翻譯和理解。這就要求教師在講課時要加入某些手勢和神情，使學生置身于某種情境中，可以大概猜出教師講述的內容。這樣可以增強英語基礎薄弱學生的信心，使其英語成績不斷地有新的突破。

2. 情境教學在初中英語中的綜合應用

2.1實物演示教學情境

實物演示教學主要指的是通過具體的事物把單詞表示出來，可以使學生通過類比快速地掌握單詞的性質。實物教學可以為學生營造出良好的教學環境。并且實物演示教學可以使英語教學內容變得簡單。 例如：學習at與 in的區別時，可以用一顆帶有蘋果的模型樹來進行實物演示。教師可以通過蘋果與蘋果樹的關系說明in是表示在物體內部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指與之臨近的事物，主要指的是兩者不是一體的，僅是相鄰的事物。

2.2多媒體模擬教學情境

多媒體模擬教學在普及性較強的教學方式。其主要指的是利用多媒體將所學的內容生動形象地展示出來。教師可以利用課件將課本中難以理解的內容，通過多媒體為學生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒體將課本中描述人物的形態影響的表示出來。這樣可以使課本中對人物繁瑣影響的描述簡單化、具體化。可以使學生對課本內容的記憶得簡單，從而提升學生對英語中較為復雜句子的掌握程度。教師也可以將學生學習的內容編排成PPT，讓學生按照PPT中圖片的內容進行演講，加深學生對課本的理解。

2.3圖畫烘托教學情境

篇（11）

一、核心素養的概念與背景

近年來，隨著新課改的不斷深入，發展學生核心素養已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。就初中英語教學而言，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養的內容和培養要求為靶向，優化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

1．應試教育，忽視能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，教師過于重視分數，對學生只注重基礎知識的培養，忽視對綜合能力的培養。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰術，學生疲于應付，容易對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創造能力、溝通系統能力的培養。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2．課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性

在傳統的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

1．拓展延伸，提升學生的文化品格

在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養學生的核心素養。如：舉辦“中西方節日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2．情境表演，提升學生的語言能力

通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。如每個單元的Comicstrip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據內容設計成不同的形式來鞏固。如8AUnit1Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8BUnit2Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3．小組合作，提升學生學習能力

傳統“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4．探究話題，提升學生思維品質發展

思維品質，培養學生正確的價值觀，這也是核心素養培養的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8BUnit5Goodmanners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、結束語

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養的培養，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現代社會。雖然現在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經驗的積累，教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的終極目標一定能逐步實現。

參考文獻：