<dfn id="a4kkq"></dfn>
<ul id="a4kkq"></ul>
    • 學生老師導師制工作大全11篇

      時間:2023-02-28 15:48:04

      緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生老師導師制工作范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

      學生老師導師制工作

      篇(1)

      一、簡要闡述高校就業指導中的弊端

      首先,如今的高校師生普遍存在對就業指導工作不重視的現象。對于新生而言,他們覺得大學生活剛剛開始,就業對自己而言還遙遙無期。而畢業生認為,就業指導不過是形式化和空談、口號,沒有什么實際的作用。而校方認為,就業指導的針對人群只是畢業生,而忽視了無遠慮必近憂的道理。其次,高校就業指導人員的專業素質層次不齊,甚至有待提高,并且他們容易犯經驗主義,思想上不能推陳出新、與時俱進,故而與學生自身的需求相去甚遠。除此之外,如今的就業指導形式比較單一而落后,重視理論而輕實踐。其形式容易局限于畢業形式講座、畢業生動員會等等,比較單一而枯燥。并且,所聘請的講座者雖然通常是學校中德高望重、厚德篤行的頂梁柱型教師、教授。他們雖然分析得很在理,然而隔行如隔山,他們在專業性方面并不是完美無缺的。并且講座上氣氛很難活躍,一般都是老師講、學生聽,缺乏參與性和互動性。

      二、具體措施

      1.轉變觀念,讓學生重視就業指導工作

      從直觀和主觀上而言,評判一個高校是否優秀,主要看其就業率。然而許多學生不能意識到這一點,特別是新生,覺得就業離自己還是很遙遠的事情。為了營造學校口碑并且求得學校的進一步發展,實現利益的最大化,許多學校對就業率的重視度遠遠不及招生。故而,教師首先要擺正觀點,走出思想誤區,樹立正確意識,自身要領悟到學生就業率的重要性,要知道,學生如果不能學以致用,所學知識和其崗位一旦出現斷層,就根本無從談及其未來的發展。故而,學校領導必須重視就業指導工作,要親自讀到。要形成“一切為了學生的未來”、“就業率決定生源質量”、“信息化服務”的思想和原則,并且切實踐行下去。

      2.保障指導的全程化以及指導內容的充實性

      高校學生就業指導工作的重要性不言而喻,然而,這種指導必須貫穿整個大學教育,從其是新生時就開始貫徹,這樣不僅能夠立足于長遠,還能讓學生更有目標感、學習動力以及危機意識。讓學生知道,自己雖然是新生,然而上大學就是為了讓自己富有詩書,從而贏在就業。換而言之,就業指導應“早作打算”,不能是大四學生快離校時的“臨時抱佛腳。并且不同年級的學生,年齡不同、所接觸到的知識結構和心理承受能力和心理成熟度都各有差異,故而,在教材上必須嚴格考究,必須具有針對性,并且必須要有規劃性和目標性。并且,就業指導不僅不是孤立存在的,并且不能僅僅局限于理論,因此,校方應該邀請資深專家或校內經驗豐富的老師們組成“就業咨詢小組”。不僅能夠回答將來工作方面的問題,并且,還為學生解決一些學習和生活中難以避免的問題。將德育和心理教育與就業指導結合起來。并且,學校還可以邀請成功的企業家來學校進行座談會,這樣能讓學生切實借鑒,并且,還應讓學生對講座者自由提問,增進他們之間的交流,使其學到更多經驗。

      3.加強高校就業指導的師資培養

      隨著中職、高職等院校的迅速崛起,我國的“大學門檻”越來越低,在就業方面,競爭越來越激烈,因為大學生數量過多,人才處于供過于求的現狀,故而只有精益求精,力求進步,才能成為社會所認可的人才。我國就業指導者的自身素質的提升速度卻遠遠比不上就業形勢的嚴峻化。并且,其工作方式、整體工作思路都需要推陳出新,以順應學生需求和時代的發展。首先,學校必須加大在就業指導方面的投資力度,為學生(尤其是畢業生)不斷創造條件,并為就業指導工作人員開展同業培訓工作,對其輪流進行在職培訓。因為只有他們自己得到了充電,才能更好地服務于學生。并且無壓力則無動力,校方應倡導敦促該校的就業指導人員在深造之后,通過考試,獲得相關證書例如“職業指導師證”等等,并讓其專業水平的好壞與其薪酬和獎金掛鉤。并且,可聘請心理咨詢家、企業成功人士、著名學者來校,這樣就一下子壯大了就業指導人員隊伍。然而,這是一筆巨大的投入,故而消防可審時度勢,讓上述精英以“兼職”、“顧問”的身份和形式來服務于畢業生,從而兩全其美。

      文章簡要闡述了如今高校就業指導中所存在的弊端,并提出幾點針對性的策略,具有一定的指導性和依據意義。并且本文在摘要中就闡述了如今高校學生就業形勢的嚴峻以及主要原因――隨著時代的發展,我國需要從根本上提升全名整體素質和知識含量,故而大學生實現了從精英化到平民化的轉變。望本文能對廣大高校生和專家們稍作啟示,以起到拋磚引玉的作用。

      參考文獻:

      篇(2)

      導師制是一種教育制度,與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久,早在十九世紀,牛津大學就實行了導師制,其最大的特點是師生關系密切。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

      一、中學實施導師制的必要性與可行性

      開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性;有利于彌補傳統班級管理模式的不足;有利于轉變教師育人觀念,提高教師素質;有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情;有利于尊重學生個性,因材施教;有利于聯系學生家長、形成教育合力;有利于提高學校教育質量,逐步形成學校校園文化,促進學校可持續發展。

      開展中學導師制是可行的。心動不如行動,學生的身心特點,青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性;沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長,家長的支持決定了其可行性;教師的能力條件,科任教師的積極性決定了其可行性;學校的教育條件決定了其可行性;教育主管部門、國家相關的政策導向,國家的重視決定了其可行性;社會上的教育資源,以人為本的社會教育環境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。

      二、我校導師制實踐的成果

      行為見效果,教育出成果,經過幾年的實踐,導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分,一種管理文化,一種制度文化,一種能促進學校可持續發展的發展文化,學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

      1.教師的教育觀念得到有效轉變

      在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通,越來越難教的情況下,“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”,教師開始能正確地看待特殊學生,遇到問題學會了換位思考;能承認學生的差異,善于傾聽學生的心聲,善于發現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起,真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”,自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。

      2.教育方式方法得到創新

      “導師制”活動采用師生結對的形式,引起了特殊學生的重視和家長的關心,在活動中,導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感,充分發揮自身的主觀能動性,使教育方式得到創新;從原來單一的口頭教育,拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷,調動了學生的積極性;把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導融為一體,讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。

      3.有效提高教師的育人水平

      實施導師制,增強了教師的責任心,通過培訓和相互間的探討,取長補短,不斷總結工作經驗,有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導,導師全面了解學生,指導學生,從而了解學生工作,理解學生工作,同時,有助于導師樹立威信,充分發揮育人效果。

      4.師生關系更加融洽

      在導師制活動中,導師不是“居高臨下”的“說教者”,而是特殊學生的朋友、參謀,與特殊學生平等相處,坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活,師生間的感情更加融洽。實施導師制,使老師和學生走得更近,情感溝通更勤,學生充分體會到了老師的“良苦用心”,真正感受到了老師發自心底的愛,從而更樂于和老師說悄悄話。

      5.學生的行為習慣更文明

      實施導師制,老師的言傳身教,潛移默化,使學生明禮儀、講廉恥,開始更加注意每一個細節,形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊,學習上自主,生活上自立,行為上自律,處事上自信,“五自”的意識和能力得到提高,促進了良好習慣的養成,并逐步得到鞏固、內化、升華。

      6.充分發掘學生的潛能

      “導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好的外部環境,特殊學生在導師的感化下,找回了信心,提高了學習的興趣;一些平時教師較少顧及的特殊學生,課外也能得到導師的個別幫助,從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式,為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。

      7.家長更信任學校

      “導師制”活動開展后,家校聯系頻繁,導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通,取得了家長的信任、支持和理解,使家長確立了正確的家庭教育觀念,掌握了科學的家庭教育方法,提高了科學教育子女的能力。

      8.教育質量得到提高

      實施導師制,建立良好的校風、學風充分發揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善,無論是老師的講課,還是學生的聽課,都明顯感受到了課堂效率的提高,“先學后教,反饋矯正”得到不斷深化,減負提質逐步變為現實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師,信其道”的魅力。

      9.資源整合,創出特色,逐步形成校園文化

      教學工作與學生工作相互了解,相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解,相互支持,各自發揮所長,有效的整合資源,辦出了學校特色,形成校園文化,并潛移默化地影響廣大師生。

      三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題

      雖然我校的中學導師制取得了一定的成效,但是在實踐過程中,仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性(效果好、效率高、效益佳),亟待解決以下幾個問題。

      1.導師的素質問題和隊伍建設問題

      這是導師制最重要、最關鍵的問題,因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作,才能積極主動地開展工作,工作才會有方法、能創新。怎樣轉變導師的觀念、提高導師的能力,用“一條河”代替“一桶水”,干好良心活?怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢?導師制有經驗但不能依賴,不能照搬照抄,可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生?如何去導?在思想上、學習上、還是生活上?如何導好?學生有了困難可以找導師來解決,但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦?而且我們中的大部分人也缺少專業的知識武裝自己。如何防止導師制形式化,防止假、大、空?要利用各種機會和平臺,走出去,請進來,專家引領,骨干傳幫帶,交流研討,以提高教師的師德、師風、師能,積極踐行陶行知“捧著一顆心來,不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想,不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀,圍繞學校中心工作,在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識,并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性,形成開展導師制共同方向的合力,使導師真正明確開展導師制的目的和職責,棄功利性,提高職業幸福感、責任感、使命感。

      雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動,以擴大導師之間的方法交流,但是年輕教師多,經歷和閱歷不足,導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生(當然也有一些好生),做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的,尤其是要進一步提高教師的心理教育水平,因為有些教師面對一些特殊家庭的學生,特別是性格特內向的學生,有時會束手無策,很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識,需要多做一些專題輔導;定期不定期召開導師思想、匯報、交流會(可以分年段、分共性問題等);發揮網絡功能;收集導學案例,編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒;優化導師制工作的內容和方法,提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性,提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導的水平和能力,提高導師的綜合素養。

      2.認識好、協調好、處理好各方面的關系,把握好“度”的問題

      (1)如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充,但導師和班主任的作用,兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作,但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師(包括任課教師),有針對性地做好學生管理工作,形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中,應該以班主任工作為主,導師制為輔。

      (2)如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合,有的甚至騙老師的情況,使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的,但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體(讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、同盟者)還有一段很長的路要走,任重道遠。

      (3)如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師,但班主任平時事務繁忙,既要進行德育管理,又要做導師,還要擔任教學工作,而班中的問題學生也較多,故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上,尤其對初三畢業班的學生,忽略了學生的行為習慣和思想意識。

      (4)如何處理導師制和教學的關系。導師重要,但教學的有效性更重要,畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊,要分輕重緩急解決教育質量問題。

      (5)如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價,也不能把品德問題心理化,要具體問題具體分析,講究一個“度”。

      (6)如何把握學生成長過程中,導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中,為了更好地提高導師制的針對性、有效性,促進學生可持續發展,導師的崗位、職務會變革,這將導致導師的延續性、周期性等問題,因此要結合變化做好預案和及時調整,保證導師制大局的穩定性。

      3.導師的工作績效考核與評價機制問題

      導師制考核不夠科學,可操作性不夠,激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間,分散導師精力,但沒有過程信息資料,就難以科學、公正、公平評價,導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際,發動全體教師,發揮集體智慧,群策群力,齊心協力,尋找突破點,攻堅克難,協調付出與收獲、福利報酬、職業幸福感等問題,制定出公正、合理、科學的評價機制。

      4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題

      篇(3)

      0引言

      學生管理工作是高校長期發展的關鍵,如何才能夠提高高校學生管理工作質量,充分發揮學生的三自能力,是高校學生管理工作者需要重點研究的內容。長期以來,很多教育理論都針對高校學生管理制度提出了一些觀點,本文就結合導師制的相關內容來簡單分析其在高校學生管理工作中的應用。

      1導師的定義

      所謂導師是指高校為某一個或者某一部分學生額外配備的學科生活輔導老師,也泛指與一些學生共同學習、生活的老師。隨著科技水平的不斷發展和高校教育教學內容的不斷豐富,導師已經被賦予了更為豐富的內容。導師在學生管理中的角色定位應該是亦師亦友。導師是學生成長過程的指路人,對于學生的素質提升和思想道德的培養都發揮著不可替代的重要作用。導師應該堅持“以學生為中心”,發揮好教育、管理和服務的多重職能,關心、關注學生的學習和生活,對學生學習或生活中遇到的各種問題或困難給予最及時、有效的幫助和輔導,從而實現高校學生培養的終極目標。

      2當前我國高校學生管理工作中存在的問題

      對當前我國高校學生管理工作進行深入研究后發現,工作中面臨的新問題主要有以下幾點:第一,招生規模的擴大化導致很多高校辦學條件和師資力量嚴重不足。自我國高等教育體制改革后,高校每年招生人數都在增加。然而高等教育資源的增長并未適應招生規模的擴大,很多學校不論是在辦學條件上還是在師資力量上,均形成了一定程度的負擔,這對于學生在校的管理工作非常不利。第二,生源結構日趨多元化。高校綠色通道的開通,使許多家境貧寒的學生有了接受高等教育的機會,從而使這些學生相較于家庭條件較好的學生更容易產生自卑感。由于大學生群體中經常存在相互攀比的情況,這給高校學生管理工作帶來了新的問題。第三,學生問題處理簡單化。高校的擴招規模越來越大,但是有限的教育管理資源卻使當前的高校學生管理工作捉襟見肘。加之,愿意從事思想政治教育工作的教師越來越少,或者不能全力以赴地投入到學生管理工作中,導致各種問題和矛盾迭出。學生問題不能得到及時解決,或者處理簡單粗暴,加劇了師生之間的關系淡漠甚至惡化。

      3高校學生管理工作實行導師制的可行性分析

      隨著我國高等教育制度改革的不斷深入,高校學生管理工作面臨著新的挑戰和考驗。高校在應對新時期學生教育管理難題時,實行導師制將是一個非常有效的途徑,特別是一些高校有著非常豐富的“導師”資源,這對完善高校學生管理制度非常有利。

      3.1當代大學生性格特點需要實行導師制

      高等教育制度改革使得越來越多的學生有機會接受到高等教育,這一點也使得當前高校學生群體類型越來越復雜,少數民族、貧困生、特長生、獨生子女等,這些群體在性格特點上均具有較為明顯的差異。譬如,獨生子女從小嬌生慣養,很多學生因為家里條件不錯,會缺乏學習動機和危機感。這在當前多元化的社會里,非常容易受到各種思想潮流的影響,攀比心理、物質、虛榮等都在不斷侵蝕著他們脆弱的心靈。尤其是大一新生,剛剛走進象牙塔,面對新的環境、新的生活方式,他們不可避免地會困惑和茫然,導師制的實行能夠幫助他們更好更快的適應大學校園,幫助他們走出困惑,養成良好的生活習慣和思維方式。因此,當代大學生的性格特點需要高校實行導師制。

      3.2高校學生管理工作現狀需要實行導師制

      當前,高校的學生管理工作主要是由各級學院學生工作負責人、輔導員和班主任來承擔的。一方面,隨著我國高等教育制度的改革,每年學校的招生規模均在擴大,學生人數多,輔導員工作量大是一個不容忽視的問題。雖然很多學校對于輔導員住校時間有要求,但是學生人數眾多,輔導員想要照顧到每一個學生,肯定會力不從心。另一方面,輔導員作為一個學校最基層的工作崗位,直接面向學生,工作煩瑣且辛苦,因此很多輔導員在工作一兩年之后都會選擇轉崗,導致輔導員隊伍年輕化、缺少經驗化。因此,高校學生管理工作現狀需要實行導師制。

      3.3學分制管理趨勢需要實行導師制

      現階段高等教育正在逐步實行以學分制為主體的教育模式,而選課制是學分制有效實行的前提。學分制的實行能夠極大地促進學生明確自己需要在大學幾年的時光中掌握哪些知識,學到哪些內容,完成哪些任務,達到什么水平,這對于學生素質的全面發展非常有利。高校實行學分制能夠從根本上打破傳統班級體制的教育模式,能夠幫助學生有針對性地選擇課程,不斷提高自身學習效率,讓他們的學習更有目的性。因此,學分制管理趨勢需要實行導師制。

      4導師制在高校學生管理工作中的運用對策

      4.1為導師制學生管理模式創造良好氛圍

      針對當前高校學生管理工作,實施導師制能夠在很大程度上解決學生思想政治教育和管理工作中出現的新問題。現在的大學生主體意識強,而且價值觀念也受到社會發展的影響,傳統輔導員制等管理制度顯然存在著較大的漏洞,相比較而言,學生更樂于接受導師制這種朋友引導交流式的管理。但導師制的高效開展需要學校、社會、家長共同努力,加強宣傳與投入,為導師制學生管理模式營造良好氛圍。

      4.2導師制要注重引導作用

      導師制的關鍵在于引導,切不可將引導簡單看作管理。目前我國很多高校所實行的學生管理模式更加注重的是對學生學習生活的管理,并沒有體現出引導的作用。簡單化的學生管理會使得導師制過于機械化,進而使學生喪失了自我學習發展的機會,非常不利于學生自我管理能力和創新精神的培養。此外,在當前我國高等教育資源不足的情況下,簡單化的導師制實施起來不實際也無意義。

      4.3導師制學生管理模式要注重全面引導

      導師制相較于傳統高校學生管理模式而言,更加直接深入的面對一線輔導員和學生,在學生思想政治教育工作中具有非常重要的作用。筆者提出的導師制不僅僅從學生的角度來開展,注重對學生思想的引導。還要從輔導員老師的角度出發,讓更多有經驗的老師,例如學校的領導層、骨干教師等對于年輕的輔導員老師給予指導。

      4.4導師應樹立育人為本的工作理念

      導師要正確指導學生高效完成自己的學習任務,要結合學校的實際情況,幫助學生準確把握發展方向。同時導師還要熟悉學校的各類教育教學設施,了解學校各種規章制度,特別是學校有關教學管理和學生管理的制度,根據制度內容有針對性地對學生學習和各種活動加以指導。“為人之師似為人之父母”,導師對待學生要像對待自己的孩子一樣,充分尊重他們的人格,全面去了解他們的想法,更好地去處理老師與學生之間的關系,以一種平等的態度去和學生交流,觀察他們的一言一行,傾聽他們的內心獨白,做學生的生活顧問。只有這樣,才能夠去營造一個良好的氛圍,學生才能夠把老師當作自己的朋友,才能夠對老師敞開心扉。

      5結語

      導師制在高校學生管理工作中的運用是順應時展的產物,對于當前形勢下的高校學生管理具有非常重要的現實意義。自高校開始實行導師制以來,可以看到效果確實是明顯的。但是經過這些年導師制的實施,我們有了新的想法和做法,例如,可以讓更多的綜合素質好的中層領導干部和骨干教師、有經驗的老輔導員或者高年級學生來幫助現任輔導員做好學生管理工作,制定更為行之有效的個性化指導方案,以盡可能的緩解學生管理工作壓力大的難題。筆者建議推行的導師制包括:導輔導員成長、導學術思想轉化、導學風建設。因此,高校應該著重提高導師制在學生管理工作中的地位,重視師資隊伍的建設,努力在導師與學生管理工作之間營造一種引導和督促的關系,這樣才能夠保證導師制在學生管理工作中的高效開展。

      參考文獻

      [1]高春華.論本科生導師制在學生管理中的作用[J].陜西教育:高教版,2012(Z1):133-134.

      篇(4)

      (一)背景

      現階段,我國經濟和科技獲得了迅速發展,世界經濟全球化逐步連為一個整體,所以我們必須要利用好國際、國內兩個市場[1]。創新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素,世界各國都在發展創意產業。發達的商品經濟的發展,使得同行業的競爭愈演愈烈,企業要想在競爭中獲得絕對的競爭優勢就必須要提高自主創新能力,發展創意產業[2],這就是創意產業發展的國際環境。改革開放之后,我國進行中國特色社會主義現代化建設,促使我國國力空前增強。企業紛紛涌向市場,企業的競爭也越來越強。

      (二)內涵

      創意產業就是我們經常說的創意經濟、創意工業,它主要指的是依靠創新精神發展經濟的產業[3]。在我國產業結構中,創意產業主要屬于第三產業,為我國經濟的發展做出重要貢獻。創意產業起源于英國,逐漸被廣泛應用于世界其他各國,為經濟的發展做出重要貢獻。

      (三)特點

      首先,創意產業以創新意識為發展的驅動力與核心[4]。這是創意產業的內在要求,也是創意產業最鮮明的特征。其次,創意產業具有廣泛性,它不僅體現在經濟生活領域,為經濟發展提供內在的動力,也體現在教育領域,對于教育手段與方法的革新做出重要貢獻。所以說廣泛性是創意產業的另一個重要特征[5]。最后,創新產業不僅要借助最新的科技成果還要賦予產業一定的人文內涵。所以創意產業有地域性、民族性等特征,同時地域性、民族性也是創意產業的特色所在,提高企業的創新度。

      (四)意義

      首先,創新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素,所以發展創意產業能夠提升我國的綜合國力,提高我國的國際形象與地位[6]。其次,創意產業能夠促進經濟的發展,促使資源的優化配置,實現企業的利潤最大化。所以我們必須要大力發展創意產業,從而提高我國的經濟發展水平。最后,創意產業的發展能夠促使產業結構的調整,企業生產方式、生產工具的轉變與發展,從而促使企業的現代型轉變。

      二、民辦高校環境設計現狀

      我國的教育事業做出了重要貢獻,為社會培養出了大量的人才。我們都知道民辦學校沒有國家財政的投入,這在一定程度上影響了民辦高校的辦學質量與辦學水平。近些年,民辦高校的教育基礎設施逐漸完善、學科建設不斷完善、師資力量逐步壯大、教育水平與教育質量也不斷提高。環境設計專業已經被納入民辦高校的學科建設體系中,并獲得了一定的成就。現階段,工作室導師制的教學模式已經被應用于民辦高校的環境設計教學過程中,促進了民辦高校教學質量與教學水平的提高。但是仍然存在一些問題影響到民辦高校的教學質量與教學水平,所以我們必須完善民辦高校工作室導師制的教學模式,促使該新型教學模式發揮出重要作用,提高教育水平與教育質量。

      三、工作室制

      (一)概念

      工作室是對于傳統課堂組織形式的創新與發展,工作室制的教學模式打破了封閉的課堂組織形式,使得教學課堂不再受到局限。工作室制課堂組織形式更為自由、更注重實踐操作能力。總之,工作室制是教育觀念不斷更新、變革的必然產物,也是對于傳統課堂組織形式的創新。

      (二)特點

      首先,工作室制是新的課堂組織形式。工作室制具有靈活性、自由等特點。學生不再局限于封閉的教學課堂,而是在更為自由、視野寬廣的空間學習。其次,工作室制是創意產業背景下的必然產物,所以工作室制具有創新、新穎的特征。最后,工作室制比較注重學生實踐能力的培養,所以工作室制具有實用性的特征。同時,工作室制比較注重教學環境,所以良好的教學環境是工作室制的重要特征。

      (三)意義

      首先,工作室制有利于學生實踐能力的培養。工作室制打破了封閉的課堂局限,有利于學生發散思維的培養,這在一定程度上有利于學生實踐能力、操作能力的培養。其次,工作室制有利于提高學生的學習成績,開放、自由的教學環境能夠培養學生的學習興趣,從而提高學生的學習成績。最后,工作室制的課堂組織形式能夠減輕輔導員的壓力。平日的輔導員不僅要負責學生的日常生活問題,還要負責學生的學習問題。而工作室制的課堂組織形式將學習問題交給了學生和導師,所以說這在一定程度上能夠減輕輔導員的壓力。

      四、導師制

      (一)概念

      導師制是一種新型的教學模式,主要指的是學生在導師的指導下導師和學生共同學習、科研的教學模式。導師制最先被應用于牛津大學的教學過程中,促進了教育制度與教學方法的改變,從而提高教育水平與教育質量。現階段,導師制已經被廣泛應用到研究生教學過程中,并逐漸成為研究生教學的主要教學制度。

      (二)特點

      首先,導師制是一種新的教學制度。它最鮮明的特征就是導師與學生亦師亦友的合作伙伴關系。導師制在導師的帶領下進行學習、科研活動,導師既是學生的老師,又是學生的合作伙伴。其次,導師制是以學生為主體的,在導師的指導下學習與科研。所以導師制的另一個重要特征就是—以學生為主體。最后,導師制一般會利用工作室來進行學習與科研。可以說,導師制的教育制度必然要利用工作室的教學模式。

      (三)必要性

      首先,導師制減輕了任課老師的教學壓力。傳統的課堂教學采取一對多的教學方式,這在一定程度上增加了老師的教學壓力。而導師制可以分散老師的教學壓力,從而促進有效教學的實現。其次,導師制能夠促進老師與學生關系的改善。這在一定程度上能夠成為學生學習的動力,所以導師制能夠提高教學水平與教育質量。

      五、現階段民辦高校環境設計工作室導師制的問題

      工作室導師制教學模式已經被應用于民辦高校環境設計教育中,并產生重要影響。但是現階段民辦高校環境設計工作室導師制存在一些問題,接下來筆者將從導師和學生方面分析民辦高校高校環境設計工作室導師制存在的問題。

      (一)導師方面

      現階段,民辦高校在采用工作室導師制的教學模式過程中存在導師不明確教學目標、無法發揮有效作用等諸多問題,這使得工作室導師制教學模式無法發揮出重要優勢,嚴重阻礙了教育質量與教育水平的提高,所以我們在采取工作室導師制時必須要重視導師問題,促使導師能夠在教學過程中發揮出重要的指導作用。

      (二)學生方面

      民辦高校采用工作室導師制的教學模式確實能夠充分調動學生和老師的參與度,從而提高學生的學習積極性。但是,我們發現在教學過程中存在學生經常不去工作室、不參與項目活動等問題。工作室導師制教學模式需要教師和學生的共同配合,學生不正確的態度會影響工作室導師教育模式發揮出重要優勢。所以我們在民辦高校環境設計工作室導師制教學過程中必須要重視學生的問題。

      六、解決措施

      首先,我們應該轉變傳統的教學理念。傳統的教學理念以教師為主體,以課堂為主要學習形式,而工作室導師制教學模式則需要學生與教師的通力合作,將工作室作為學習活動的主要場所。所以我們必須要轉變教育理念,只有這樣才能促使工作室導師制教學模式發揮出重要作用。其次,工作室導師制教育模式需要導師的全程指導與配合,所以在教學過程中,導師要有一定的責任心。對于自己負責的學生的學習、生活都要格外注意,這樣才能發揮出工作室導師制教學模式的重要優勢,從而提高民辦高校的教育質量與教育水平。最后,我們必須要提供環境良好、設備齊全的工作室,同時在工作室參與問題討論與科研時要提高學生的學習積極性,促使老師和學生的通力配合,從而提高學生的學習積極性。

      七、結語

      隨著教育事業的不斷發展,民辦高校逐漸遭到人們的重視并且為教育事業做出重要貢獻。所以我們必須要重視民辦高校對于教育事業的重要作用。創新越來越成為綜合國力競爭的重要因素,所以我們應該將創新意識引入民辦高校教育中,不斷提高民辦高校的教育水平與教育質量。工作室導師制的教學模式正是創意產業發展的必然產物,對于民辦教育質量與教育水平具有重要作用,所以我們應該將工作室導師制教學模式應用于教學過程中,逐步發揮出教學模式的重要優勢。

      作者:李繼俠 單位:鄭州科技學院

      參考文獻:

      [1]李繼俠.創意產業背景下導師制工作室教學模式研究[J].藝術科技,2016,(10):77-78.

      [2]呂志平.民辦高校導師制人才培養模式研究———以武昌首義學院為例[J].教育現代化,2016,(19):30-31.

      [3]鞏妍斐.民辦高校環境設計專業"工作室制"實踐模式研究[J].藝術科技,2016,(10):79-80.

      篇(5)

      導師制是高等教育人才培養模式的核心內容之一,取得了很多成功的經驗。而在中等職業教育中采用的分學制等教學管理模式已經不能夠很好地促進中等職業教育水平的提高了。我們可以把導師制這一培養模式應用于中等職業教育的管理中去,使其更好地為辦好中等職業教育服務。

      一、中等職業學校實行專業導師制的必要性

      1.實行中職導師制有利于培養合格的專業技術人才。實行中職導師制有利于改變現行中職教學管理模式,改變專業理論與專業技能脫節的現狀,改變統一規劃的整體式教學方式。一個專業一個班級的學生差異較大,以往的教學一直不能因材施教,分層教學,導致一部分學生對所學專業興趣不高,專業發展方向過于統一。學生所學知識支離破碎,而此時專業導師可以給學生提供幫助,指導學生了解本專業,合理規劃自己的學習方法和專業方向。

      2.實行中職導師制有利于專業教師的成長。現有的教師考核機制,著重考核教師的工作量,考核教師在教學過程中使用的各類資料,這種考核就使一部分老師的工作流于形式。實行中職導師制以后,導師的考核著重看其所指導的學生的發展,如果專業導師的能力得不到學生的認可,自然就沒有學生申請該老師為指導老師。有了這個促動必將有利于專業教師的成長,而教師要能夠指導學生,必須加強學習,加強鉆研。教師和學生可以一起進行校企合作,可以一起進行實習,在這個過程中,教師一邊指導學生,同時教師自身的能力也得到進一步提高。并且導師制可以促使老師更加主動地投身到教育教學中去,改變過去被動的工作作風。教師越主動工作,所產生的影響就越大,得到社會和學生的認可就越高,教師的成就感也就越能得到滿足。

      3.實行中職導師制有利于中等職業學校形成特色。中等職業學校的特色是由特色的管理、特色的專業以及優秀的老師形成的,實行中職導師制更加有利于形成學校的特色。一個職業學校的知名專業以及知名的專業指導教師越多,這個學校對社會所作的貢獻就越大,從而產生更大的社會影響。學校發展目標、辦學理念、管理體制、教學制度、后勤服務及軟件和硬件建設都將形成特色。

      4.實行中職導師制有利于培養師生的創新意識與科研意識。在中職導師制的管理模式下,導師和學生都會為了共同的提高而去努力,他們會主動打破不合理的教學方式,會去積極吸取知識與技能,在這種情況下,導師和學生都會有一種創新的激情與動力。在導師制的模式下教師要展現自己的水平,學生要體現自己的能力,在這個過程中就會形成一個互動的學習模式,激發出創新的火花。這不僅促使學生將其所學知識加以鞏固、擴大、綜合和系統化,而且有利于對所學專業的某一方面進行深入研究,發展學生的個性,進而培養學生的創新精神與實踐能力。

      二、實行中職導師制的可行性

      國內的許多高校已經紛紛實行了導師制的教學管理模式。導師制更加成為這些大學的辦學特色和學校管理運行的有效保證。從這些學校的成功經驗看,堅定不移地推行導師制,切實提高教育教學質量,增強學生的就業競爭力已經取得了一定的成功。在中等職業學校一樣可以實行專業導師制,中職導師制給教育教學提供了一個平臺,一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。中職導師制的推行,將保證學生在校期間的學習質量,同時增強學生發展的后勁。

      三、實行中職導師制的過程探討

      參照一些高校導師制的運行模式,在中等職業學校實行導師制的過程可以分為以下幾個階段:

      1.規章制度的制定階段。各中等專業學校可由相關部門在充分調查研究的基礎上制訂《中等專業學校專業導師實施細則》。在制定細則的過程中可以借鑒高校的導師制模式,制定實施細則要認真分析本校的辦學優勢和特點,同時也要全面查找可能制約中職導師制的不利條件,從而客觀地制定與本校中職導師制相適應的各項實施細則。

      2.實際運作階段。在試行中職導師制階段,根據學校各專業的師生比確定幾名學生配備一名導師。導師制師生匹配要堅持雙向選擇的原則。具體做法可以是首先讓學生了解全校教師的基本情況,學校將全體教師的詳細介紹,尤其是專業特長、主要研究方向等,整理匯總公示,供學生選擇時參考。經師生的自愿雙向選擇,學校統一調劑余缺,最終完成中職導師制的師生配對。

      3.總結提高階段。在具體的中職導師制實施過程中,學校要制定較為詳細的《導師工作職責》,并配備相應的考核辦法。為確保中職導師制的科學、平穩、有效地運行,使其發揮應有的作用,首先要保證各項規章制度的完善,如培養計劃、考核辦法、激勵機制等。要認真制定實施細則,加強導師的遴選和管理,使導師工作的開展,導師的培訓、考核、聘任等落到實處。

      實行中職導師制,可以為學生的個性化發展提供更多的可能和空間,切實解決學生學習中遇到的困難,為培養合格的中等職業技能型人才提供一個更好的培養模式,為師生的發展提供一個發揮自身潛力的平臺。

      篇(6)

      隨著科學技術和社會經濟的飛速發展,各種因素對學校教育的沖擊越來越大。隨著單親家庭、重組家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多,家庭教育問題也越來越復雜。家長對子女教育的關注程度減弱,或者是家長對子女的過分溺愛,都會使學生出現一些不良行為。為了體現素質教育中把學生的發展置于核心地位的理念,突出學生的發展,我校本著“學生個個受關愛”的理念,在全校范圍內實施導師制。

      導師制是由學生與教師(導師)通過雙向選擇,在學生自選導師的基礎上,每位導師有針對性地選定6名左右的學生與他們結成對子。通過聊天、談心的方式和學生加以溝通,在這個過程中,導師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中,利用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為,采取個案輔導、團體輔導等方式,并負責監督其實施情況,幫助他們解決問題,改善人際關系,從而培養學生的健全人格。

      為了保證導師制的順利實施,學校制定了詳細的實施方案。

      (1)導師要在確立受導關系的一周內熟悉受導學生的各方面情況,包括學生品德、學業水平、身體素質、家庭和心理健康等方面的現狀,并填寫好《學生成長記錄手冊》中的學生基本情況欄目。

      (2)一周內要與受導學生進行第一次談話,按導師工作原則與受導學生確立受導關系,并做好受導記錄。

      (3)確立受導關系后每周導師與學生至少進行一次談話,了解學生本周的成長情況,解決受導學生存在的問題,如有必要可以做談話記錄,也可以不做記錄。

      (4)每次模塊考試后,導師必須與受導學生進行談心,總結一個模塊學習以來的學習與生活情況,解決學生存在的問題,對學生的學業水平變化等內容填寫受導記錄。

      (5)每學期在學期中與學期末,導師要寫出自己的導師工作總結,反思與總結學生工作的經驗與教訓。

      每學期進行兩次學生成長導師制學生問卷調查,在調查中,讓學生對自己的導師在授導過程中的責任心、知識認知層面、談話設計以及自己在思想、生活、心理、學業方面的收獲等各個層次進行評價;學校依據學生成長導師制記錄本記錄情況進行打分,結合學生自選導師情況匯總和學生對導師評價情況對教師在學生成長導師制實施過程中進行評價,結果納入年終百分考核中。

      通過實行導師制,讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現的問題進行分析,并給以正確、合乎實際的方法指導;老師與學生面對面、一對一地交流,可以讓學生與老師心靈距離更近,增進了師生的感情,師生關系更融洽,注重親情化、個性化教育,把教師的關愛深入到學生的心靈深處;發現每一個學生的潛能,尋找發展其潛能的有效方法,促進學生的人格成長。

      2.實施過程中遇到的問題

      (1)師生之間選擇的針對性不夠突出。有的學生可能文科不夠好,卻分給了理科老師受導。有的老師可能業務能力突出但不太善于做思想工作,對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。

      (2)教師對導師制的重視程度不夠。為了應付檢查,往往是集中找學生談一談話,走一下過場,或者檢查的時候將《學生成長記錄》匆忙地填一填。《學生成長記錄》要求有談話內容和學生感受,學生為了配合老師也只能根據老師記錄的談話內容編造出一些感受,這不僅沒有達到教育學生的目的,反而將學生牽扯到造假活動中,產生了負面的影響。

      (3)在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位,被要求選導師,被要求分配給某一位導師,被導師找談話,學生出現問題并不能主動找導師溝通,導師的談話內容一般也只是圍繞著學習方面,其他方面很少涉及,這樣并不能及時發現問題并解決問題。

      (4)在評價方面,目前采用對受導學生問卷調查和依據《學生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行。在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數,因為導師同時也是自己的任課老師,高中生非常明白其中的“利害關系”。對《學生成長記錄》的記錄內容打分,“重量不重質”,只看記錄本上的記錄是多少,對中間的實施過程缺乏必要的監管,對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。

      二、對導師制的建議

      1.不是所有的學生都需要導師

      我校為全封閉寄宿制學校,學生每天生活在集體里,沒有自己的空間,在學校難免和同學產生摩擦,有的同學可能在情緒上表現得就比較明顯,需要老師對其心理進行疏導,但是大多數學生都可以通過溝通自己解決。另外,高中生的課業負擔比較重,很多學生初上高中,由于對陌生環境的不適應,或者是學習方法不當,出現學業水平下降的情況,這就需要相應的學科老師給予一定的指導,使之迅速適應高中生活,調整學習方法,提高學習成績。但是高中生的智力發展已接近成熟,不論是在個人生活的安排上,還是在對人生與社會的看法上,開始有了自己的見解,他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提,最好以學生的需求為出發點,需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務,能夠獨立解決問題的學生則給予他們充分的成長空間。

      2.不是所有的老師都適合當導師

      “術業有專攻”,每個人都有自己擅長的地方。有的老師善于和學生談心,能在談話中抓住問題的關鍵;有的老師業務出眾但是不太擅長做思想工作,在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生、在學業上輔導學生、在心理上疏導學生、在生活上指導學生的重任,所以做導師需要有一定的資質,應該給導師設立一定的門檻,各方面表現突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。

      3.多次淺談不如一次深談

      篇(7)

      本科生導師制最早起源于英國牛津大學,它是一種學生在校期間為其配備專業導師,并由導師對學生的學習、思想和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度[1]。本科生導師制通過教師的言傳身教和個性化指導,強化對學生的培養,形成教學互動的良性機制,促進學生成長成才。隨著高校學分制的實施,本科生導師制因其提高學習效率和加強學生思想政治工作的優勢而被眾多的學校所推廣。

      1本科生導師制實施的管理制度

      為推進和完善學分制,充分發揮教師在學生培養中的主導作用,進一步調動學生學習的積極性和主動性,不斷提高人才培養的質量,我校于2005年起全面推行本科生導師制度,并對導師工作提出具體實施辦法①。1.1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和生活指導,我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向,具有良好的職業道德,為人師表;(2)、教育教學經驗豐富,懂得教育規律,熟悉本專業培養目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規定,熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1.2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業的基本情況,掌握所指導學生的學習情況,根據本專業人才培養方案和教學計劃,指導學生制定切實可行的整體學習方案,進而指導學生制定學習計劃,并通過各種方式經常與學生保持聯系,根據學生的實際情況具體指導。1.3規定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成,并明確指導學生名單、工作任務和任期,每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責,并將其與教師年度考核結合起來,對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0.4學時記教學工作量,對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。

      2本科生導師制實施的現狀問題

      生物科學專業的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排,教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業教師指導,分配結果由教研室負責通知導師,由班長負責通知學生,每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業開展期間,教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理,但是實施過程中發現仍然存在一定問題。2.1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動,對學生的指導或流于形式,或沒有規劃,使導師工作沒有充分發揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作,也很愿意與學生交流,但是因為教學、管理和科研工作繁重,很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分,所以即使導師有時間對學生進行具體指導,但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時,指導也就沒有實際意義。2.2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解,每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導,但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚,造成兩種極端,一種是大事小事都找導師,把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面,學生決不會主動找導師交流。

      3本科生導師制的改革探索

      3.1統一對導師工作的認識[1]首先在每學年開學初,教研室組織教師就導師制的重要性、改革創新等組織專題教研活動,師對導師工作的認識,在符合學校制度要求的前提下,結合生物科學專業特點,明確本專業導師的工作職責。因為生物科學專業各班級都配有班主任,所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少,導師主要職責是對學生的專業學習教育,讓學生了解人才培養方案、教學目標、專業技能,結合各學科競賽、畢業論文等進行指導。3.2依據制度,選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統一認識的前提下,對教學、科研等工作任務重的教師,可適當減少分配學生人數,以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3.3組織學生,講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業導師的主要職責,使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區別,鼓勵學生主動聯系導師,使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3.4分配制度改革生物科學專業的本科生導師制只針對大一、大二學生,為了更好的發揮導師制的作用,教研室對分配制度進行改革,大一新生因為對老師不熟悉,對自己的方向也不清楚,所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習,對導師比較了解,有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗,所以分采取學生選擇導師的分配原則,如遇沖突,需結合導師的意見進行調整。3.5制定《生物科學專業本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業本科生導師制實施細則、指導學生聯系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定,可以提高導師及學生對導師制的重視,同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3.6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生,導師負責指導其了解微生物實驗室,認識各種儀器、器皿和試劑,鼓勵其走進實驗室,參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程,導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備,提高微生物實驗技能,同時嘗試開展實驗;大三學生不執行導師制,可在這一年分配畢業論文導師,繼續開始相關實驗;針對大四學生,畢業論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。

      篇(8)

      本科生導師制是我國大眾化教育背景下,以“強化素質教育,全面提高教育質量”為宗旨,借鑒國外成功經驗結合我國現實國情而進行的一項創新嘗試。教育部在2004年12月《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“有條件的高校要積極推行導師制,努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。”2002年北京大學、浙江大學率先施行本科生導師制,迄今有相當一部分高校紛紛嘗試,包括清華大學、中國人民大學、武漢大學、中南財經政法大學等。但與歐美國家的名校相比,我國的本科生導師制還處于起步階段。

      影響本科生導師制實施因素分析

      一、缺乏完善的績效評價體系及激勵機制

      根據美國心理學家弗魯姆提出的期望理論:人們對工作積極性的高低,取決于他對這種工作能滿足其需要的程度及實現可能性大小的評價。激勵水平取決于期望值與效價的乘積,其公式是:激發力量=效價×期望。

      在對本科生導師進行的訪談中,了解到由于本科生導師大多也是研究生導師或者是博士生導師加上上課時間及自己研究課題等原因的影響使得本科生導師對于本科生的指導時間極少。并且帶本科生更多程度上是一種“義務勞動”,沒有相應的硬性規定,也沒有什么激勵措施,投入與產出不成正比,使得導師在本科生導師制的實行過程中對于本科生的關心與指導的時間與溝通就大大減少了,這也是本科生導師制沒有發揮其最大作用的一個主要方面。

      二、導師資源相對匱乏,導師指導學生的數量不合理

      在我們的調查中了解到工商管理學院每名老師所指導的本科生數量在24~38人之間,但是根據國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人,以此來保證本科生導師工作的針對性和高效性。由于近年來我國高校的擴招,使得本科生的數量年年上升,工商學院人力、工商、物流三個專業大一、大二共有453人,但是導師數只有40人,而且導師不僅要承擔著繁重的教學任務,并且還要從事科研及研究生的培養等工作,使得師生比例失衡的困境更加窘迫。本科生導師資源的匱乏已嚴重阻礙了本科生導師制的發展和完善。

      三、傳統的教學理念難以轉變,師生之間交流不夠

      在傳統的教學體制中老師常常扮演的是知識的傳播者,以課本為主,進行“灌輸式”或“填鴨式”的教學,把大多數的精力放在對于學生課業的輔導上,但是卻輕視了“引導式教學”不注重培養學生的學習興趣和自主學習意識,對于學生的生活等方面的關注就嫌貴少了。但是本科生導師制的實施旨在培養學生解決問題和獨立思考的習慣并由導師引導學生自主學習。由于傳統的教學體制的影響使得同學對于如何“自主學習”比較盲然,也缺乏學習的主動性和熱情,這是與本科生導師制的宗旨和理念相背離的。由于傳統的教學方式長期影響,要想短時間內改變這種情況還得不斷努力。

      關于完善本科生導師制的相關建議

      (一)加快導師制績效評價體系及激勵制度的建設

      對本科生導師制的績效考評模型圖示

      在上圖所示的績效考評圖中,針對本科生導師制實施的情況和導師情況制定相關的規定,如對導師的日常工作進行考核加上以學期為單位的定期考核衡量導師工作所取得的成果,把考核主體確定為導師自己、學院領導和學生的原因在于,作為本科生導師制的三個重要參與主體,本科生導師制的實行對于其都有重大的影響,參照全面的考評原則選取了這三個主體作為考核主體。通過定性、定量的分析能更加直觀地給我導師的績效,對于導師業績、計劃及能力態度的考核也能較好地覆蓋導師制實行過程中導師應當具備的能力要求。

      期望激勵理論認為:激發力量 = 效價×期望。效價的評定可以通過良好的績效評價體系獲得,而對于導師的期望值可以通過具體的獎罰措施及為導師樹立更高的目標要求獲得。通過完善的績效評價體系及激勵體系能大大提高導師的工作積極性和投入。從而不斷加強本科生導師制的作用。

      (二)優化導師與學生的數量配比

      國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人,這樣可以很好地優化本科生與導師的交流與發揮本科生導師制的作用。但是目前我校實行導師制的現狀是每個導師配備的本科生在10多人以上。學生對導師的需求與供給是不相符合的,很大程度上,導師并不能及時并恰當的給予學生以學習指導及學術幫助。導師的個人精力有限,面對較多的學生自然是力不從心,忽視也是在所難免。

      篇(9)

      目前,中國很多高校都實施了大學導師制度,很多教育工作者對導師制度存在一些不恰當的看法,進而引起了導師制度實施存在的一系列問題,特別是對如何衡量導師制實施的效果缺乏指導性的指標規范。本研究通過結合案例在九個方面分析導師制度的實施效果,基于此以推動導師制度在現代大學教育中的能動作用并優化導師制的實施路徑與過程。

      關鍵詞:

      導師制;實施效果;比較

      前言

      大學導師被譽為學子們人生重要階段的“燈塔”。大學的初始階段,正值大學生人生觀、價值觀的重塑期,也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段,其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬,人生的困難和挫折以及窘境尚未經歷太多,對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當的調整,而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助,成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經驗,重視認可導師制的重要作用,以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究[1-5]。二是對于如何發揮導師制在培養大學生科研能力創新能力的作用的路徑和模式探討[6-8]。三是對導師制度的實施、監管、激勵的措施和路徑的探討[2]。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方,本文綜合學者在這一領域的研究現狀,就目前中國大學導師制實施的一些不恰當的觀念和做法發表一些自己的看法,并結合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用,為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。

      一、大學導師制的實施中普遍存在的問題

      (一)盲目引入導師制度,缺乏實施基礎

      導師制度始于英國,后被廣泛傳播于世界各國,作為現代導師制度的起源以及發展的英、美、德、法等國在培養大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期,但是真正普及現代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期,我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創新,對鍛煉具有革新創新能力的人才培養的作用,也契合中國培養更多的具有創新研發的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家,其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經費缺口大,特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的,盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果,甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優勢,也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性,總之,要結合師資力量、實施制度來正確引入導師制。

      (二)夸大導師制的應有作用

      導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響,但是其并不是功能強大的制度,它是大學教育的輔助,并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能,他可以在某些方面引導學生,而在某些方面并不能發揮作用,基于知識儲備和知識結構的限制,導師可以側面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等,但是學生自身的能動力的激發并不能靠導師單方面鼓勵,目前很多實施了大學導師制的學校出現了一個現象,導師的作用對于那些樂于參與導師科研,樂于與導師交流的學生作用明顯,這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者,其指導并不具有強制性,這需要學生的主動配合,對于不善于與導師溝通,喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。

      (三)對導師制度的內涵了解不夠全面

      從很多文獻檢索來看,很多學者對導師制的內涵了解更多側重于導師對學生科學研究的帶動,缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上,導師制是大學輔導員制的補充,幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發展,也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域。現代大學多側重于發展學生的創新思維、創業熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽,培養他們的科學研究興趣和科學研究能力,但是學生的學習能力和學生的心智發育并不能同步推進,而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智,在這方面學者們的研究十分缺乏。目前,大學生身心問題十分突出,例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內心承受力、品格,集體觀念等等,雖然學生的智育培養可以潛移默化地影響學生的前述心智,但是這并不能彌補心智培育的缺失,現代大學恰恰在這方面的精力投入不足,有很多學生出現自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題,導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。

      (四)導師制度并未讓大多數學生受益

      導師制雖對部分學生發揮了作用,但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發展出現了偏頗,側重發揮導師制度的科研引領,大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外,就是充分發揮自己的才華和特長,增進自己的視野、鍛煉自己的能力,綜合素質鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講,每個學生的綜合素質的培養并不很實際,往往需要在基本的學習之余給予其充分的發展空間。大學導師制側重科學研究,創新創業,適合那些樂于跟隨導師做科研,喜歡搞學術的部分少數學生,特別是經濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內”事情就完成了任務,缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心,很多學生不善于跟隨導師,與導師溝通都很害羞,如果導師不主動與之交流,那么他就會走自己的路,不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去,自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發掘自己才華的學生,那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看,這樣的學生其實不在少數。

      (五)導師制度的實施過程和結果缺乏規范性的制度衡量

      高校導師制度的實施應該從制度完善開始,主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規范保障導師制度的實施。實際上我國大多數學校并未形成規范的導師制實施制度,并未積極推進此項工作的開展,這對導師制度的作用發揮形成了極大的制度約束,而進一步發揮導師制度的功能就無從談起。另外,導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度,很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質量考核體系比較相似,包括學生測評、管理領導評價、同行評價等,這種測量體系相對最簡便直接有效。但是,導師制度的實施有別于其他考核制度,應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價,目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。

      二、導師制度實施的比較分析

      依據對安徽工程大學國際經濟與貿易專業的學生導師制實施的評價要求,采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人,經濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統計、參與校內外專業競賽的積極性,任課教師對學生表現的評價,學習氛圍狀況,課余時間的分配,參與科研和知識面拓展情況,自我主動學習和創新思維意識變化情況,畢業考取研究生的人數和質量,導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調查所選取的樣本是2014級國際經濟與貿易專業四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿易專業兩個教學班中的一個(總人數40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的,沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法,因此本研究無法進行學生的縱向對比研究,只能是對不同屆的學生進行橫向對比。數據來源為調查問卷和經濟管理學院學生辦公室的統計數據,數據真實可靠。

      (一)學生的成績變化比較

      實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯,從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看,2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2-7名發生了重新排列,另一位導師的10名學生的第4-6名的排名發生了變化,其他名次基本沒有發生變化,平均成績提高3-6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大,基本穩定且平均成績提升-1~3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大,實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中,導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣,沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導,根據2014級學生的反饋信息可以發現每位導師都在與他們交流時強調了大學階段自學的重要性,都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂,但是要拓展自己的認知必須毫不放松,更不能喪志,不能得過且過混日子,自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期,而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭。總體效果非常明顯,2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕,競爭意識明顯增強。

      (二)參與校內外競賽活動積極性對比

      實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿易商科技能大賽、物流大賽、全國創新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組,而2012級學生參加競賽數量統計結果為10組,無論是參與積極性還是組隊熱情,2014級學生都比2012級的學生高。其中,導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用,最重要的是導師向學生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想參加技能比賽,但是對自己沒有信心,也不想過多麻煩老師進行指導,對參加此類比賽認識不夠,始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念,導致學生缺乏組隊熱情,參加隊員凝聚力缺乏,多數以完成任務或者搭便車而不是挑戰自我為目標參與比賽,其惰性明顯。

      (三)任課老師評價對比

      國貿專業學生每學年課程較多,任課教師對學生的評價并不像初高中一樣,任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生,只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現給予評價,課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢,其中2012級咨詢4名教師,2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多,因此重復授課的老師不多。咨詢統計結果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價,雖對2012級也同樣給予較高的評價,但是從第二學年和第一學年對比來看,2014級保持了良好的學習狀態,2012級學生第二學年則表現的有所懈怠。高等數學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經濟學專業任課教師對兩個年級的認可度來看,很明顯2014級的評價要高于2012級,這其中與學生的上課質量和課程重要程度有關,2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義,而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程,科學研究對以上幾門課程要求很高,經濟學知識不僅讓他們了解國家經濟宏觀政策也是他們未來專業課學習的基礎。在對專業課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。

      (四)學習氛圍的變化對比對

      學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較,平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價,對于2014級學生,每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭,相互鼓勵,相互幫助,在個人學習成績不能落后的同時,平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式,相比于2012級,2014級學生的學習氛圍和環境更好。總體來看學生們之間的相互競爭意識也很強,但是后進的學生學習動力始終不足,班級的總體排名沒有明顯的變化。

      (五)課余時間的利用變化對比

      大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創新能力的培養,甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視,2014級的學生參與導師課題的比率高達60%,課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間,很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中,解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經過一年多科研參與,本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多,閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少,40名學生只有四五個人有此經驗,大多數學生把課余時間甚至上課的時間用來上網,甚至沉迷于互聯網不能自拔。2016年畢業的2012級學生所撰寫的畢業論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高,邏輯思維和文章組織能力較差。

      (六)自我學習拓展和創新意識

      導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識,特別是以培養科學研究創新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內外專業的學科競賽。比如,導師分配的課題研究任務,每個學生或者負責其中一個環節,在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求,因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調查研究等工作,這就促進了學生自學能力的提升和創新創意的發揮。從2014級和2012級學生的對比來看,2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論,2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量,而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書,圖書借閱量比較分散,有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。

      (七)表達溝通能力的變化

      導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通,建立良好的師生關系,學校通過導師發現和解決學生的一些實際困難和問題,導師會定期與指導的學生開展交流,并針對每一位學生的情況進行深入了解,增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內向,不善于交流甚至寡言少語的學生,各位導師也紛紛希望自己能多引導學生,幫助他們突破一些心理障礙,輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論,指派他們進行校外的調查研究并負責調查工作,這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息,過去性格內向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。

      (八)畢業繼續深造人數和質量

      由于2014級即將邁入大學三年級,所以其考取研究生、海外繼續留學等繼續深造的實際數據無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數約30人,約占年級總人數37%,考取研究生人數5人,考取率16%。對于2014級學生,導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續深造的學生進行了鼓勵,三位導師所帶領的30名學生經詢問有考取研究生意向者20人,很多學生都積極主動地向導師咨詢本專業研究生入學考試的課程要求、適合的學校,如何進行復習、是否報班,如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比,咨詢數量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵,作為指路人導師的作用非凡,特別是對已經有了少許科研經歷,對科研產生了興趣的學生。

      (九)學生與導師情感度

      學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況,這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽,相互之間信任度高,說明導師對學生的人生觀、價值觀會產生深刻的影響,對學生的學習、生活關心程度越高,學生的學習熱情、生活態度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量,一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度,二是導師與學生的相互交流頻次,三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶,從本校師生情感角度調研結果來看,無論是老師和學生之間的交流頻次,交流內容深度、對導師的信任度,導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。

      三、結語

      本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果,也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面,以上是根據本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經驗所總結出的思想,可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標,也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎,提高導師制度的運行效率。目前,導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監督領導測評以及導師自我測評相結合的方法,我們希望結合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作,讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處,進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。

      參考文獻:

      [1]鄭芳.本科導師制的國際經驗研究[J].技術與創新管理,2012,(6):694-697.

      [2]張曉東,蔡書凱,鮑旭紅,湯琳.淺談導師制對本科生獨立人格和創新能力的培養[J].渭南師范學院學報,2015(24):36-39.

      [3]杜智萍.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J].教育理論與實踐,2014,(9):6-8.

      [4]李莉.社會學視閾下的牛津大學導師制[J].高教探索,2008,(5):34-37.

      [5]劉國福,楊俊.英國蘭卡斯特大學本科導師制特點及啟示[J].高等教育研究學報,2011,(1):63-65.

      [6]張遠索,崔娜,董恒年.基于導師制的本科生科研能力培養模式研究[J].西部素質教育,2016(5):3-5.

      篇(10)

      作者簡介:劉團結(1982-),男,河南駐馬店人,淮南師范學院電氣信息工程學院,助教;楊國詩(1954-),男,上海人,淮南師范學院電氣信息工程學院,教授。(安徽?淮南?232038)

      基金項目:本文系淮南師范學院質量工程建設項目(項目編號:HSJY201024)的研究成果。

      中圖分類號:G647?????文獻標識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)22-0008-02

      為適應社會主義建設需要,培養能夠從事設計制造、研制開發、試驗分析、系統運行、自動控制、電力電子技術以及電子與計算機技術應用的應用型高級工程技術人才,為實現由單一師范教育向多科性、綜合型本科院校的轉型,淮南師范學院在2010年開辦了電氣工程及其自動化專業。由于是新建專業,大部分教師是新聘的老師,沒有足夠的經驗,導致學生的質量存在問題。為此,淮南師范學院電氣信息工程學院在電氣工程及其自動化專業2011級學生中試行導師制。該專業有110名學生,由學院指派兩名專業導師對學生的專業、學習、能力和素質的培養等各方面進行指導。

      一、新建工科專業實行專業導師制的意義

      目前,很多院校大學生的思想政治教育由輔導員教師承擔,每個輔導員要帶好多班級,工作壓力大,學生的思想素質明顯下降。學生的專業教育由專業課教師通過課堂傳授,下課后學生和老師的交流少之甚少,使得學生的學習積極主動性差,專業課基礎薄弱,對未來的前途沒有很好的規劃。淮南師范學院從2009年實行學分制,這使對專業認識不清的本科生更加迷茫,他們迫切需要教師的指導。針對以上情況,為發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用,提高學生的綜合素質,在電氣工程及其自動化專業推行專業導師制具有更加現實的意義。

      1.充分發揮教師教書育人的作用,增進師生友誼

      高校教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生管理是高校普遍存在的一個現象,造成學生的專業教育和思想教育分離,不利于教師教書育人作用的發揮,更不利于學生的成長。再者,由于電氣工程及其自動化專業是新建專業,學生進校之后沒有師兄師姐的指導,往往對學習和生活感到迷茫。實施專業導師制,導師以自己良好的品德指導學生正確認識自我,認識社會。在師生頻繁的交往過程中,導師的道德修養、人格魅力會給學生以深刻的影響,提高學生的思想道德素質。同時,導師也可以在業務知識上指導學生形成正確的四年規劃。通過在思想和專業課方面對學生的指導,學生感受到老師的關愛和引導,也對自己的任課教師有了更好的認識,從而對于教師威信和良好的師生關系的建立提供了重要的保證,有利于充分發揮教師教書育人作用、提高教學質量和增進師生友誼。

      2.有利于使學分制得到進一步完善

      學分制是教育模式的一種,學生選課,教師輔導,是以學分積累為核心的高等教育教學管理制度,在提高學生的自主性和獨立性方面有重要作用,但也存在著一些弊端。學生剛進入大學,學分制的管理模式與高中教育的管理模式差異很大,學生往往感到無所適從,覺得選課是一件相當迷茫和復雜的事情。一部分學生貪圖輕松,在選課時專門選一些好拿學分的課程;一部分學生為了就業,選一些熱門專業的課程,忽視全面發展,表現出過分的職業化傾向。為了避免學生盲目選擇,在高校實施專業導師制有利于學生更好地適應學分制的管理。通過導師對學生的專業指導和言傳身教,學生可以認識到學習內容的完整性和系統性,使學生能夠理智選課,促進全面發展。

      3.有利于培養學生的實踐動手能力

      目前,很多高校存在科學研究和教學與本科生培養分離的現象。一些教師專職從事科研工作,不介入本科生培養;一些教師主要從事教學工作,幾乎不參與科研工作;還有一些教師雖然既從事教學工作又參加科研工作,但科研內容與本科生教學的聯系并不緊密。科研工作在本科生的培養中沒有發揮其應有的作用。實行本科生導師制既可以讓學生參加到教師的科研活動中,又可以在教學中增加科研的內容和實踐環節。這有利于高校科研工作與本科生培養之間加強結合,從而強化本科生動手能力和創新意識的培養。

      二、導師制建設的具體措施

      1.合理選聘專業導師

      電氣信息工程學院在2011級電氣工程及其自動化本科新生中實行專業導師制,共配備2名專業導師,由一名教授和一名具有碩士學歷的青年老師擔任。這樣組成的“導師團隊”兼顧職務職稱的高低搭配,既可以減輕教授導師的指導壓力,也可以提升職務職稱較低的教師專業能力和綜合素質。專業導師是學生直接接觸的對象,因此導師良好的自身素質是實行專業導師制的重要保障。

      (1)專業導師應為人師表,言傳身教,熱愛學生,具有良好的溝通能力。這樣能夠在實際工作中耐心地幫助學生,付出實踐和精力開展學生工作,拉近師生之間的心理距離,增進師生友誼。

      (2)專業導師應具有豐富的教學經驗,還要熟悉學校的教學管理文件和專業培養目標。這樣能夠在學業上給予學生進行學分制的指導和專業指導。

      篇(11)

      中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2015)23-0076-02

      Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

      LI Zhao-cui, YIN Xiao-feng, WANG Li-qun

      (Shandong Xiehe University Computer College, Jinnan 250100, China)

      Abstract: Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty, we develop the service condition, job responsibility, appointment and the examination of the supervisor, implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living, learning, planning professional learning direction, guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools, practice, obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students, improves students' practice, scientific research ability and students' employment.

      Key words: computer; applied talents; tutorial system; Undergraduate; dynamic culture

      1概述

      本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一,自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來,對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年,由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施,在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代,中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制,由于本科生的數量開始逐漸增多,導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

      我院現有專任教師45人,其中,教授、副教授9人,講師14人,助教22人;博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%;專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業,每個專業1個班級,學生數量相對較少,較易開展導師制教學。

      2 應用型人才培養

      應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才,采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式,二是實施了“學歷證書+職業(行業)資格證書”的多證書培養,三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系,四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

      2.1 基于計算機行業技術發展,構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

      將學生的培養過程分為兩個階段,在學生入學后的兩年半時間里,重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學,為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎,使其具有較大的發展空間,即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”,突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

      每個專業設置了兩個應用分支方向,每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓,再根據學科發展和市場變化,在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課,從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發,培養學生,使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

      本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”,一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變;二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求;三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

      2.2實施了“學歷證書+職業(行業)資格證書”的多證書培養

      實行多證書培養[2],將學歷教育與技能學習無縫對接,學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書,還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下,參加各種計算機類競賽,獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

      2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

      計算機專業課程實驗課時占的比例較高,大部分課程理論課時和實驗課時比例為1:1,有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學,其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學,實驗課采用“小組討論+教師指導”模式,該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

      每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間,在這段時間內,對相關專業課程進行課程設計、項目實訓,提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假,學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓,通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況,在項目的研發過程中,更好地運用將所學到的知識,也能更好的體驗職業環境,提高職業綜合素質。

      在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰,通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰,是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

      2.4 大力實施產學研合作

      學院注重與行業和企業的聯系,與多家公司進行長期合作,建立了校外實習實訓基地,為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所,在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝,體驗企業文化,培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工,實現學校、企業和學生三方受益。

      3 導師制的實施

      為更好地培養計算機應用型人才,我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式,導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導,進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性,因材施教。

      大一學生主要適應大學生活,學習基礎課程,由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始,學院組織導師和學生進行雙向選擇,導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向,學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師,可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

      3.1導師的任職條件

      為了保證導師制的順利實施,我院擔任導師制的教師都是優先選的,具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作,明確本專業培養目標,熟悉本專業的人才培養方案,保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗,科研學術水平高。

      3.2 導師的工作職責

      導師要關心學生的思想、生活,以身正示范,幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習,幫助學生了解專業發展方向,并根據學生的實際能力,幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣,在專業分方向培養中,幫學生確定專業方向。對準備考研的同學,進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目,參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表,培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

      導師的指導工作既要關注本小組集體發展,又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次,每個月個體指導不少于2次,期末對每個學生進行生活學習評價,及時調整指導計劃。

      3.3 導師的聘任

      新學年開學后,學院組織大二學生和導師進行雙向選擇,每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例,學院適當聘請校外導師,由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師,有效協調師生之間的聯系。導師制實施后,導師和學生無特殊情況,不得隨便更換,任期為三年,直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行,教師在擔任導師工作之后,由學院發放一定的津貼補助[3],納入學院年終考核指標,并與學院評優和崗位聘任結合起來。

      3.4導師的考核

      每位學生一本《導師指導記錄冊》,用來記錄導師指導工作情況,由學院導師制工作小組進行定期檢查,督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次,根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況,對導師進行等級評價。成績突出的導師,學院給予表彰和獎勵;對工作失職,未能認真履行導師職責的導師,加強教育管理。

      4 導師制實施意義

      4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

      本科生導師制的建立,使導師與學生可以通過多種方式,經常進行一對一的交流,較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況,發現學生的愛好和興趣,及時指導學生的生活和學習方向,為學生提供系統的學習計劃,挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中,不僅學習知識,還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中,也能更好地了解這一年級學生的學情,實現教書育人相結合。

      4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

      大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習,同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓,提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中,學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長,因材施教,制定不同的指導計劃,安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題,能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

      畢業論文[5]與設計的指導工作,有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

      4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

      學生從大二開始跟隨導師學習,明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展,是繼續學習考研還是準備就業,在指導老師的指導下,選擇發展方向。如果選擇考研,指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校,一路扶持指導考研結束。如果準備就業,要在導師指導下,考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業,推薦到相關企業,有利于學生就業。

      5 總結

      我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式,是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平,又提高了學生學習積極性,培養了學生的專業素質和職業道德修養,也增強了學生的實踐和科研能力,提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

      參考文獻:

      [1]應用型人才百度百科EB/OL].http:///link?url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.

      [2]李兆翠.淺議軟件測試課程教學[J].電腦知識與技術,2012(10).

      主站蜘蛛池模板: 国产精品186在线观看在线播放| 精品少妇一区二区三区视频| 国产精品欧美亚洲韩国日本| 欧美日韩成人精品久久久免费看| 国产91精品在线观看| 亚洲精品国产电影| 精品久久久久久久久久久久久久久| 国产精品欧美一区二区三区不卡| 三上悠亚久久精品| 亚洲精品成人久久久| 精品第一国产综合精品蜜芽| 四虎影视国产精品亚洲精品hd| 国产精品对白交换视频| 无码精品日韩中文字幕| 亚洲国模精品一区| 久久精品人妻一区二区三区| 国产精品成人99久久久久| 青青青青久久精品国产| 国产精品v欧美精品v日韩精品| 乱码精品一区二区三区| 亚洲精品无码久久久久| 亚洲国产精品成人| 亚州日韩精品专区久久久| 精品一区二区三区免费视频| 国产精品女同一区二区久久| 91精品国产自产在线老师啪| 欧美日韩精品一区二区视频| 97久久精品人人做人人爽| 国产成人精品久久二区二区| 国产精品午睡沙发系列| 精品久久久久久无码专区| 精品一区二区三区在线观看视频| 好湿好大硬得深一点动态图91精品福利一区二区 | 国产三级精品三级| AAA级久久久精品无码区| 2020最新久久久视精品爱| 99久久精品免费看国产免费| 国产精品视频色视频| 精品成人av一区二区三区| 久久国产精品偷99| 欧美成人精品一区二区综合|