創業課程總結大全11篇

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篇（1）

創業教育課程是開展創業教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創業教育歸根結底要落實到課程之中，通過創業教育課程有計劃地培養學生的創業思想和創業精神，培養學生積極進取、勇于挑戰的創新能力。因此完善創業教育課程體系對于創業教育具有關鍵性意義。

一、創業教育課程體系建設主要問題

根據相關文獻，創業教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創業學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業計劃、領導藝術、創業管理、創業營銷、企業戰略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創業教育試點院校全部開設了創業課程，其他高校也逐步開始引入創業相關課程，課程內容主要集中在創業精神、創業管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環節。總體上看，各院校創業課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創業課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現在以下方面：首先，缺乏系統指導思想，課程設計的隨意性很強，創業教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業指導過程中加入了創業教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創業計劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業課程不能融合、設置零散，創業教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創業入門知識，無法系統地進行創業精神與創業意識、創業知識、創業能力的教育，更無法形成系統性的創業課程群；再次，創業課程數量偏低，結構不合理，大多數高校均只有一門課程，學生參與的創業課程教育或者創業大賽幾乎是自發的，缺少對于創業行為和創業者進行深入教育的課程；最后，課程開設對象有限，創業課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業課程比例很低，主要面向本科經濟管理類學生，其他專業學生和研究生層次創業課程缺乏。此外，創業課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。

二、創業課程體系建設的原則

高校創業課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專科生和職教學生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創業教育和課程設置的要求也有所區別。因此，想要追求統一的創業課程設置是不現實的，這也是創業教育和其他學科教育的主要區別之一。通過對各高校創業教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創業課程體系建設。第一是融合性原則，創業課程設計要與專業教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創業課程突出創業精神、創業知識和創業能力，專業教育突出專業技能，兩者要很好地結合才能共同形成創業所需要的智能結構、知識結構和能力結構；第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高校可以根據自身區域、學校、專業的特色和學生的不同層次，設置相關的創業課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創業課程的適應性要求提出的，是系統化和個性化的統一，高校在設計創業教育課程體系時，系統規劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業和層次學生根據自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；第四是實踐化原則，即創業課程的內容要突出實戰知識、實踐經驗和實務操作，培養創業知識和能力。

三、創業課程體系構建模型探討

從各高校創業課程建設實踐中可以總結出一些創業課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創業教育的課程體系建設具有較好的啟發作用。

1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數高校所采用，即僅設計單一的創業課程或實踐環節，面向全校或者部分專業學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創業啟蒙教育，進行基本知識與技能培養。

2.層次模型。層次模式把創業教育納入學校人才培養的全過程進行系統設計，將創業課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養要求，既能對學生進行創業知識普及，也能使具有創業欲望和創業能力的學生得到進一步訓練和發展，高層次的創業教學可以打破專業的限制在全校選拔。

3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創業課程構建模型，基于類別模型，可以將創業課程進行系統化的整體設計，在執行時又可以根據不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創業教育課程分為學科課程、活動課程、環境課程等類型。其中學科課程是指創業學科相關的創業必備知識和技能課程；活動課程是指社團活動、創業實踐、創業大賽或者創業模擬等活動和訓練環節；環境課程是講座、論壇等營造環境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創業教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創業課程的內容。

4.結構模型。結構模型是按照創業教育的內容結構設計課程，這個模型將創業課程分為創業精神模塊、創業知識模塊、創業技能養模塊，各學校還可以根據自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統地指導創業課程的設置，與專業課程進行良好的融合，同時也可以作為“創業學”基礎課程的內容結構體系。

高校創業教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規劃創業教學的目標，系統地進行高校創業教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創新創業教育。

參考文獻：

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篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國高校的創新創業教育，還沒有融合到高校的人才培養體系中，與基礎課、專業課的開展沒有形成有機的聯系，現在高校開展創新創業教育有幾種形式：第一，開設《創業教育》等創業教育系列課程作為選修課。第二，開設課外實踐的“第二課堂”，如創新創業教育專題講座、創業計劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去。第三，開辟高校創業園區或者成立企業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創新創業教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創新創業教育與現有的課程體系脫節。

課程創新實踐是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的有效途徑，是培養創新創業人才不可或缺的重要環節。創新實踐活動具有很多優勢：形式豐富多彩，生動活潑，沒有固定的選題和內容，能充分發揮每一位學生的思維特點和能力水平；在時間和空間上不受限制，基本由學生自己掌握；創新實踐活動多以團隊為主要形式，能有效促進合作交流能力。面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐，就是將創新創業教育的理念和要求有效地融入到現有的基礎課程教學中去，以達到創新創業教育與計算機基礎課程的全過程、全方位的融合。

一、增加與專業結合的課外實踐活動

隨著科學技術的日新月異，計算機技術與其他科學技術的融合，使得各個學科的研究和發展都離不開計算機技術，計算機技術的基礎性地位日益鞏固。發現問題和解決問題是創新的開始，思維不受禁錮、勇于質疑、敢于探索是創業的基本。計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。

（一）項目開發訓練案例――以人力資源專業“開發應用程序”為例

實踐活動名稱：項目開發訓練。

面向專業：人力資源專業。

實踐活動學時：4+20。

實踐活動環境：自主創新實驗室 硬件：微機 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項目開發任務分析

1.任務。設計并實現一個人事管理系統，能夠方便對企業員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時按量完成小組分配的任務。（2）模塊代碼能正常運行。（3）提供合理的測試數據。（4）撰寫項目開發總結報告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經基本掌握了VFP的操作技能：創建數據庫和表、結構化查詢語言SQL、表單的設計、菜單的設計等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒有把所學過的知識技能運用到具體實例的經歷，沒有掌握應用程序開發的一般流程。

實踐活動目標設計

1.知識與技能方面。綜合運用VFP中的各項功能，創建數據庫、表等；正確編寫代碼，熟練運用SQL語句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學會程序開發的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過程中學習如何與他人有效地溝通交流。

3.習慣和態度方面。提升小組合作意識。通過綜合運用所學知識完成需求分析中的功能，提升學生分析問題解決問題的能力。通過完成項目設計任務，樹立學生自信心，激發繼續學習的熱情。

4.創新創業方面。鼓勵學生樂于創新、敢于創新，在項目開發的過程中培養學生的創新能力，通過項目開發模擬創業場景，使學生體驗到創業過程中的艱辛以及創業成功后的成就感，激發學生的創業熱情。通過與專業相結合的項目開發任務，使學生能夠靈活運用所學知識批判性地思考，創造性地解決專業中遇到的問題。在實踐活動過程中，發掘有創業潛能的學生，有針對性地進行進一步培養。

項目開發訓練設計

1.準備階段（1學時）。教師講解項目開發要求及評分標準，記錄分組情況，介紹網絡教學平臺上微視頻、ppt課件等的下載方式；學生則根據教師提出的分組原則，展示自身優勢，自行分組；通過分組，培養學生與他人溝通的能力。

2.實施階段（開發實驗室，學生自行安排時間，建議20學時）。教師巡視指導，提示學生可以在網上查找需要的資料，關注學生的項目進度；學生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務，根據分工不同，分頭完成子任務，遇到疑難時在網絡平臺上下載微視頻進行學習；通過小組間的討論協作，培養團隊協作精神，通過微課的學習，培養獨立性，通過項目開發，培養學生計算機知識解決專業問題的能力，和創新能力。

3.答辯階段（3個學時）。教師點評小組提交的作品；學生則在展示作品的同時，介紹小組的分工情況及任務完成情況，交流完成過程中遇到的問題以及解決方案及體會，最總提交項目開發總結報告；通過項目總結展示作品，使參與者體驗到創業帶來的成就感。

實踐活動評價設計

項目答辯時，需要提交小組作品及項目開發總結報告。評價時除了關注項目成果及提交的項目開發總結報告外，加入了對學生實驗過程中創新能力的發展的評價。評分包含項目成果、項目開發總結報告、答辯表現、創新性等四個方面，評分標準如下：

1.項目成果（40分）。評分標準：操作人性化，功能完善、界面友好，測試數據豐富。

2.開發總結報告（20分）。評分標準：需求分析和功能描述翔實，數據庫設計與實現合理，界面設計美觀，測試結果無誤。

3.答辯表現（20分）。評分標準：重點突出、闡述清楚，表現自然、準確回答問題。

4.創新性（20分）。評分標準：設計思路、方法、功能等方面有突出的創新。

（二）項目開發訓練實踐總結和反思

在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯。項目開發訓練，只提出了選題和評分標準，以學生自主學習、合作探究為主。

微課將課堂教學延展到了課外，學生學習積極性很高。實踐活動時間地點也由學生自行安排，但是大部分學生沒有綜合開發的經驗，學生的積極性高，但是認知水平有限，需要教師在項目實施過程中進行有效指導，這樣才能不斷啟發和引導學生最終完成項目。學生素質不一，也存在著有少數學生渾水摸魚，應付了事，這需要教師完善評分細則，杜絕這類情況發生。

在項目開發訓練實踐活動中，培養了學生獨立思考的習慣，培養了大膽懷疑和小心求證的創新精神，增強了團隊合作精神。

二、充分發揮教師科研的帶動作用

教育部早在2012年2月就下發了“關于做好本科教學工程國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項目，搭建本科生的科研平臺，鼓勵本科生參與到各種科研項目中去。

民辦高校可以利用現有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到可以項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。

以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

三、“以賽促建”的推動模式

民辦高校的學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，可以放低要求。學生缺乏競爭，缺乏與實際應用的結合，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。

組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動民辦高校計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可以提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創新設計大賽為例

在第一學期開設《計算機基礎》課的同時，漢口學院公共計算機課部主辦、教務處協辦“你做我看”創新設計大賽，學生學習的過程同時也是進行參賽準備的過程，“以賽促學”、“以賽促建”，以競賽的方式激發學生學習OFFICE系列軟件的基本知識和操作技能的積極性，提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力，培養其信息素養和創新精神，提高其創新能力。

大賽的活動策劃如下：

“你做我看”創新設計大賽活動策劃

為促進我校計算機基礎課程教育教學改革，強化實踐教學，同時貫徹實施我校創新創業教育的指導思想，提高我校學生對計算機學習的興趣，普及計算機基礎知識及加強學生的實際操作能力和水平，培養學生的信息素養和競爭能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學成果，特舉辦漢口學院首屆“你做我看”創新設計大賽。

1.大賽內容。此次大賽分為WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用三個組，要求參賽者綜合運用學過的知識設計具有較高水平的完整作品。

2.參賽對象及形式。參賽對象：全校非計算機專業大一學生；參賽形式：個人參賽，每位選手可以同時報名多項。

3.活動口號：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內張貼海報進行宣傳。

初賽

時間：10月1號―12月1號

方式：在網上提交參賽作品，網上互評

決賽

時間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計算機基礎課程任課教師擔任指導老師，對初賽作品進行修改指導，在決賽時進行展示比拼。（2）邀請專家組成專家評審團，對展示作品進行點評。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內容積極向上。（2）要求作品為原創，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創性。（4）提交作品以學號命名，于12月1日前上傳。

6.評分規則。（1）充分展示學生的計算機應用能力。（2）注重創意和感染力。

7.獎項設置。本次大賽共設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎八名。

（二）“以賽促建”實踐總結和反思

本次大賽是在大一的上學期舉辦，與《計算機基礎》課程的教學時間相吻合，任課教師和大一學生都積極參與到大賽中來。任課教師之間增加了交流，改進了教學內容和教學手段，學生中形成了比作品、比創新的競爭氛圍，通過大賽，學生將計算機基礎知識學以致用，創造出具有創新性的作品，通過對其他同學作品的評閱中也學到了更多的知識和技能。網上互評和專家評審相結合確保了評價的準確性和公正性。

實踐證明，“你做我看”創新設計大賽的方式，此次“你做我看”創新設計大賽全體大一學習計算機基礎的學生都參與了，參與面廣，對所有參賽者的創新創業能力都有促進作用，促進了計算機基礎課程的教學，增強了學生計算機基礎實踐應用能力，增強了學生的信息素養，培養了學生的創新能力。通過理論課程和實踐課程相結合，規范和完善計算機基礎課程教學，將創新創業教育融入其中。

四、搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。

鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。

加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻：

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（一）建立營銷團隊

營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成 10 個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約 4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。

（二）篩選創業創意

創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3 個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前 3 個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。

（三）設計創業營銷方案

主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP 戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場 PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。

二、創業營銷課程設計

實踐的效果創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。

三、創業營銷課程設計應注意的問題

（一）教師素質問題

課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。

（二）教師掌控進度問題

教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。

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（一）課程結構不完善，內容與經濟發展相脫節

中國高等院校根據教育部對工商工商管理專業的課程設置要求，開設管理學、經濟學和企業管理等11門核心課。為了突出培養創業能力，有些學校加開一門創業管理課程。還有的以創業管理為基礎基礎，開設中小企業創業實務、企業創業案例分析等選修課。從此看出，以培養創業能力相關的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經典創業教材都是舶來品，國內的教材內容陳舊，不能適應日新月異的創業環境變化，實用性差。

（二）注重創業理論知識，忽視培養創業實踐能力

學校提出培養學生“創業能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關創業的課程與培訓。課程設置側重于營銷、會計、人力、生產等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養創業能力的實踐環節。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質培養，培養學生實際創業能力的實踐環節薄弱，有些課程開設了實踐環節或第二課堂，也流于形式，其結果是學生的創業能力較差。

（三）創業能力培養與課程體系結合不緊密

工商管理專業人才不僅要具備專業基本素養和專業能力素養，其專業基本能力素養包括職業道德素質、人文素質、政治素質和協作能力，其專業能力素養還有具有組織領導能力、企業運營能力、協調執行能力、創新創業能力。創業能力作為專業目標能力體系的重要組成部分，專業目標能力是創業能力實現的基礎，兩者有聯系也有區別。但是課程設置沒有合理安排，創業能力課程與專業課程不能交叉融合。存在課程內容重復，從某種程度上加大了學生的學習負擔，使得學生自主學習和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業教師缺少創業經驗，對創業能力培養缺乏充分理解，加上創業能力培養資料匱乏，他們所設計出來的課程體系也就沒能和學生的創業能力緊密結合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設置，也還存在實施的可行性問題。

以創業能力核心重新打造工商企業專業課程體系

（一）構建“平臺+模塊”課程體系

在課程建設中，根據工商管理專業培養目標的知識、能力和素質要求，按照創業能力結構與知識結構的對應邏輯關系，將相關學科和課程內容進行重組，有針對性地設置相應課程，構建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學生創業能力的培養。筆者認為應該建立“平臺課+創業模塊”相結合的課程體系。

1.公共平臺課。工商管理專業的本科生，主要學習三個層次的課程內容：公共基礎課、學科平臺課和專業平臺課。其中公共基礎課主要面向所有普通本科學生，培養學生人文素養、政治素養、職業素養等綜合素質。學科平臺課主要面對的是管理類的學生，需要學生掌握管理學的基本知識和理論。而專業平臺課也稱專業核心課主要針對的是工商管理專業的學生，需要學生掌握管理的計劃、組織、領導、協調和控制四大職能。

2.創業模塊課程。創業模塊課程是根據創業能力培養目標而選擇和設置的。工企課程體系在公共平臺課和專業課的基礎上必須增加創業模塊。創業模塊課程體系應由創業理論課程和創業實踐課程兩大部分組成。創業理論課時根據高等學校創業教育目標，為學生掌握創業理論知識而設置的課程性課程，主要由創業管理學、創業教育概論、大學生創業指導等組成。創業實踐課程是為了完善學生創業知識結構，提高學生創業能力和技能，培養學生創業個性的課程。主要分為模擬創業實驗、創業教育專題活動、創業教育項目活動課程等方面。只有通過學習創業理論、掌握創業技能、加強實踐，再結合本身專業特點，才能培養創業能力。

（二）開發相對獨立的實踐課程體系

工商管理專業人才培養目標具有應用性特征，而創業能力的形成也離不開實踐。所以要根據工商管理專業特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐性教學，培養學生創業實踐能力。根據工商管理專業的培養目標和分層訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力、專業技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系。要對創業所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結，并總結出一套操作性強的實訓課程體系。同時按照創業歷程排列實踐課程，由低到高，由創業申報、創業經營管理體驗到創業營銷、網絡營銷、財稅等，在大學生創業者中形成持久的積聚效應。實踐教學環節開設ERP沙盤專業實驗、資本運作實戰實驗、溝通與談判實戰實驗、資本運作實戰實驗、創新創業模擬與實戰等課程。同時要開拓第二課堂，設置創業成功學講座、工商登記注冊講座等等課程。

篇（5）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網址]http：∥

2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比被稱為“史上最難就業季”的2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“史上更難就業季”稱號。美國《福布斯》曾刊發題為“中國令人驚異的失業問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創新驅動發展戰略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”。由此可見，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校系統貫徹落實十精神，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

多年來，廣州工商學院積極開展探討培養大學生創新創業能力的相關研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創業帶動就業”和教育部提出的“大學應重視創業教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導向的大學生創新創業教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養具有創新創業精神的應用型人才的有效途徑。

一、開設大學生創新創業教育的意義

創新創業教育就是一種開發和提高青少年創新創業基本素質，培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。從實質上講，這是一種新興的生存教育、發展教育和創新教育。在知識經濟時代，創新創業教育是培養創新精神、創業能力的需要，作為社會創新體系的重要一環，高校創業教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學創新創業教育新理念，提高大學生的創新創業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑。

（二）高校應主動適應時展的要求，發揮大學對經濟社會的引領作用，提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才。高校要大力發展創新創業教育，培養大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，把培養創新創業人才作為自己的重要目標，最大限度地挖掘并培育大學生的創造潛能，使之成為激發社會活力的策源地。

（三）創新創業教育可以培養大學生的創新意識、創業精神和就業能力。創新創業意識支配著創新創業者的態度和行為，良好的創新創業意識能激發大生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發掘自身的創造潛力。

可見，推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創業精神和學生專業的結合，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。

二、創新創業教育教學模式的改革與實踐

結合經管專業應用型人才的培養目標，以教授創新創業知識為基礎，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新創業精神為核心，凸顯新形態下應用型人才的培養理念。通過《大學生創業實務》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學生創新創業基地為平臺，實施“理論是基礎、實踐是保障、創新創業是重點、競賽活動是載體”的創新創業教學模式，注重引導，強化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學習于一體，提供優質教學服務，實現精品資源共享，推動大學生創新創業教育課程建設。

（一）以育人為核心，強化創新創業教育頂層設計

以經管專業創新創業教育系列課程建設、實驗教學改革及特色教學團隊建設為切入點，將創新創業能力與人才培養相統籌，把創新創業教育納入到人才培養體系，構建理論課程、實踐課程與素質拓展課程體系三位一體的創新創業人才培養模式。梳理經管專業所設置的具體課程中哪些需增加創新創業內容，哪些課程的知識點需結合創新創業內容講解，并統籌明確各任課教師的授課重點，進而分工合作，根據以能力為導向編制大學生創新創業教育課程的教學大綱，建立教學案例庫，將創新創業教育貫穿應用型人才培養的全過程，積極營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升大學生的核心能力，著力培養創新創業意識與創新創業精神。

為了進一步促進大學生創新潛質的發展，把《大學生創業實務》課程作為經管專業平臺課進行開設，立足于傳授創業基礎知識，強化創新創業意識，幫助學生提升綜合素質提高創業能力，提高獲取和運用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應用型人才培養模式的特色。

（二）以創新創業教育為抓手，推進創新創業教育課程體系建設

創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，開展創業教育必須深化教學內容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現代科學技術內容，使學生在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識構。例如，在制定人才培養方案時，對用人單位、畢業生進行調研，充分了解社會需求、學生期望與經管專業目前課程設置、教學法的差距，探討如何通過大學生創新創業教育課程體系來完善相關知識結構。

同時，廣州工商學院以加強創新創業立體化資源建設為切入點，推進教育教學全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經營基礎上，緊密結合專業特點和應用型人才培養要求，將“模擬經營節”創業指導經驗總結提升為理論，以7年創業教育實踐活動為案例背景素材，創新人才培養模式，以真實的項目、真實的企業運作環境，加強創新創業教育和就業指導服務，總結提取在校園內可操作的大型創業實戰模擬活動，將“模擬經營”從一個品牌活動建設成了一門《大學生創業實務》的理實一體化課程，將模擬經營節正式納入大學生創業課程的實戰環節，成為經濟與貿易系各專業的必修課。

目前，編寫出版有《大學生創業實務》教材，開發了高度融合實戰活動的《大學生創業實務》網絡課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業運作環境的大學生創新創業實踐基地，逐步實現創新創業教育資源的立體化。

（三）建立“講師團”師資庫，推行“教、學、做”一體教學模式

由教育部就業指導中心認證的高校創業指導師、國家高級職業指導師、教學經驗豐富的一線教師以及實戰經驗豐富的創業者、創業指導專家組成“講師團”，采用英國的以學生為中心的行動導向教學法授課，力圖強化學生的職業能力，培養學生的創新創業能力和就業能力。尊重學生個性和創造性，將學生分成若干小組，集中聽主講教師講授創業的方法和管理知識，指導學生完成過程性文件；企業導師作專題講座、專兼導師指導學生的拓展訓練、企業考察等，突出實戰經驗的傳授，讓學生能自如吸收創業理念，并學以致用，提高分析和解決問題的能力。

推行“教、學、做”一體化教學模式，以教授創新創業知識為基礎，以培養創新創業精神為核心，以鍛煉創新創業能力為關鍵，實施校內生產性實踐教學；安排有一周的實戰鍛煉，學生綜合運用知識，在老師的指導幫扶下獨立完成模擬企業的人員組合、市場調查、企業注冊、攤位的招投標、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經營、財務核算和照章納稅、總結完善等全過程的校內生產性實踐教學。

（四）搭建創業實戰平臺，拓展有效的實踐途徑

一個完整的創新創業教育體系應該包括實戰環節，缺少了這一重要環節，學生的創新創業就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學院積極搭建與創業教育理論研究相結合的創業實戰平臺，不斷提升實戰的層次，豐富實戰的形式，提高實戰的有效性，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。學生通過創新創業實戰項目，深入了解了企業面臨的問題，運用自己所學的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

（五）融合創業教育與育人工程，創業孵化器助推畢業生成功創業

創新創業教育不應該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創新創業實踐基地幫助學生進行創新創業實踐，激發學生的潛能，使創業孵化基地成為創業人才和企業家的搖籃。廣州工商學院一直把源于“模擬經營節”實戰的理論用于指導實踐，創業教育成效明顯。近年來，經過在校創新創業的孵化，成功走上了創業之路的成功典型實證案例有：謝XX同學自主創業，現任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經理，公司目前已有8家加盟店，年產值30萬；陳XX同學自主創業，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態農莊，農莊面積7000平方米，養殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

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我國高校創業教育開始時間是上個世紀，發展到現在，經過十幾年的洗禮和磨練，創業教育模式正在逐步完善和繼續發展，但是一直沒有一個非常完整的系統性結構。在市場經濟快速發展和未來就業市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創業教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現階段的創業教育模式完全不符合創業活動的發展規律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創業教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經常會出現沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創業教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構中，沒有專業的創業科研機構。部分高校管理者認為創業教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創業教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創業活動和教育，但是還是沒有一個專業的機構在其中統一協調。

二、三段進階模式的創建

我們根據創業活動的發展規律，發現了從有創業思想和付出實際行動的人群關系呈現金字塔遞減的模式，針對這個發展規律，我們發現和總結了“三段進階式創業教育模式”關系圖：

然后在創業活動發展規律的影響下和培養模式的建立，又建立了“三段進階式創業教育實驗區”關系圖：

第一階段：創業知識教育的培養。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創業教育模式中占據著主導和引領的地位。課程設置一共分為創業技能引領性教育課程和創業意識引領性教育課程兩個內容，其中創業意識是最基本的，在創業意識教育中合格的人員，才有可能進入到創業技能課程當中。創業意識引領性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養學生的創業意識和創業思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創業需要的知識框架和結構，意識引領性教育課程主要有創業風險、創業實務指南和創業啟動等。而創業技能引領性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創業企業需要注意的法律法規問題、社會企業的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業，為學校的技能引領性教育課程提供實質性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創業意識引領性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創業技能引領性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創業模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經營大賽、創業設計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創業實踐活動主要是由“創業教育實踐區”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協調。實驗項目可以利用機械設備將其組成不同的班級，然后由專業教師和講師擔任和引導，在創業實踐基地和相關實驗室內完成，主要是鍛煉和培養學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創業技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設計競賽為主要發展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據地，舉辦各種和實踐操作相關的活動。競賽類項目擔任教師是專業教師，然后“創業實驗區”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選的學生，然后將這些學生組成若干的創業小隊，目的是培養和鍛煉學生對創業知識的應用能力。其次，師資力量和硬件設備。第二階段的關鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設備必須到位。高校應從傳統的資金支持方面轉向為硬件開發和師資力量的引進，從本質方面推動學生創業實踐活動，推動學生創業水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創業實踐建設的力度，還有學校每個教務部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創業實踐的完成。實施創業實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創業的過程中，這一點對于現實社會情況來說也不是非常現實的向往，但是全真創業實踐階段是整個創業教育過程中最關鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經具備了相對比較完整的創業知識體系，可以熟練的操作和運用創業技能，創業能力已經從理論知識轉化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發小隊。所以，學校方面在最后階段還應再助推一下，利用學校和社會企業之間的關系，為學生創業和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創業過程中，學校有責任、有義務為創業學生免費提供管理咨詢的服務。

三、總結

總體來說，三段進階式創業教育模式是建立在正在探索的基礎上，然后根據現階段的創業活動規律進行設計的，對于創業教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創業的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

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1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。 　3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

篇（8）

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A

當前我國大學生就業問題已成為非常嚴峻的社會問題。美國全社會旺盛不衰的創業精神和持續不斷的創業活動的實踐表明，創業已成為轉變經濟增長方式、緩解社會就業矛盾的有效途徑。在全社會培養造就大批具有創新精神和創業素質的高素質人才是知識經濟時代的重要發展趨勢，也是一國經濟健康可持續發展的最重要基礎。據調查顯示，畢業生選擇創業的比例不到總數的1%，而發達國家一般占20%至30%，并且我國大學生的創業成功率也比較低。湖北省作為我國的教育大省，每年為社會輸送大批的應屆畢業生，但是由于受整個社會大環境的大學生供求關系的影響，“一畢業就失業”的現象屢見不鮮，因此，培養大學生的自主創業素質無疑成為一個較好的解決此問題的出口。在湖北省現有的教育模式下，創業素質的培養又不可能脫離傳統教學模式，因此，探討創業素質培養在傳統教學中的滲透及相關保障對策顯得必要而又必然，在傳統教學中滲透創業素養培育的整體思路如圖1。

圖1 創業素養培育路徑

1 豐富“校園創業文化”來促進大學生創業意識的培養

創業意識本質上就是一種傾向，一種易于發現商機信息并對這些信息很敏感的傾向。這些信息可能是關于某些事物、事件、行為模式等有關制造者和使用者的問題，市場上還沒有被滿足的需求等，創業意識對于收集信息，將個人興趣與專門技能和特定環境中的問題聯系起來是十分必要的。良好的創業意識是抓住市場轉移或消費者偏好改變的重要基礎，是創業素質中機會選擇能力最重要的體現。

創業者必須擁有較強的創業意識，才能有干一番事業的激情和力量，因為創業不僅是一種精神，而且是一種素質。創業素質的培養必須從創業意識培養入手，創業意識的培養需要豐富的校園創業文化不斷的熏陶和引導，因為學生的成長與發展與校園的文化氛圍密不可分，具體的方法如下：

1.1 強化“創業意識”在第一課堂的滲透

所謂的第一課堂是依據教學計劃和教學大綱進行的課堂教學，是為學生打下創業素質形成所需的專業理論和科學研究基礎的過程，是大學生在校期間最重要的一個獲取知識的途徑，老師如果能在教學組織的過程中有意識的把“專業知識”結合 “創業素質”分解成相應模塊，以“能力模塊”為載體來傳授相關知識，并不斷強化該知識在未來創業中的實際應用價值，以此來不斷豐富大學生創業所需的基本能力，并不斷引導和強化他們的“創業意識”，從而實現“要我創業”到“我要創業”的觀念上的轉換。

1.2 重視第二課堂的建設工作

第二課堂是在第一課堂之外一切與學生素質教育相關的活動，是提高大學生科技創新能力的重要載體和實踐途徑。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，比如：邀請知名企業家來校開展講座，開展各種形式的科技競賽，建立“創業論壇（沙龍）”，成立“大學生創業俱樂部”、“大學生創業指導中心” 以及“大學生創業社團”、“創業技能技巧大賽”等活動，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業”實踐群體，以成功企業家的榜樣力量以及周邊創業同學們的現身說法，來激發大學生的創業意識，充分發揮大學生的主體作用， 發揮學生自我服務、自我教育功能。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，提高創業素質有著重要作用，因此，活動的設計應該緊密結合學生的專業，并使得學生的興趣特長在活動中充分發揮，這樣學生才能更加深刻的感受創業，培養創業意識。

2 增加“創業素質培養”基礎課程以完善傳統教學體系

2.1 增加創業素質方面的素質課程

湖北省高校可以借鑒百森商學院的創業素質培養課程體系，以必修、選修或素質課的形式開設創業素質培養的核心課程—“新企業創立”、“創業技巧和行為管理”、“創業財務”、“成長型企業管理”等中的一門或幾門作為大學生創業素質培養的基礎，在此基礎上再根據各專業特點添加一些組合課程，組合課程的知識面應較為寬泛，涵蓋不同類型的課程，這樣可以形成一個相對完善的創業計劃體系，避免學生知識面的殘缺。

2.2 規范創業素質培養的課程體系

創業素質培養的課程體系應針對不同專業的現有傳統教學體系的設置來有選擇性的開設，并且課程內容的設置要與學生的創業意向相匹配，在課程能力培養方面要注重創新精神以及創業基本能力的培養，把創業所需的能力以課程為載體有效的分配到大一、大二、大三、大四四個學年中，并且能力培養的綜合度要隨著學生年級的升高而不斷加大。在整個創業素質課程體系中，“新企業創立”是核心課程，所以這門課程應該作為所有的大一學生的第一門創業素質培養課程，課程內容必須精煉務實，教學老師必須投入極大的精力把第一門課程創建成具有強烈吸引力的、成功的創業學課程，比如以一個完整的創業計劃把這門課程所關注三個方面：創業者、商機和資源緊密結合起來，激發學生極大的學習興趣，為后續創業素質培養課程的開設打下良好基礎。

2.3 設置差異化的課程組合

創業素質培養素質的課程設置要考慮學生的專業差異以及個性差異，因為不同專業不同個性的學生的基礎以及對創業技能的敏感度是不一樣的，這就需要開設不同素質基礎的創業課程，在教學方法上要以一個完整的創業流程為載體，把課程本身的內容緊密的結合起來，針對不同的專業以及不同的學生個性實施差異化的教學方法，使選修課程的選擇與學生本身的創業定位相一致，在注重普及創業教育的同時，以科技創業為導向努力探討差異性創業素質培養的相關課程選擇以及教學教法的創新。

3 注重學生“自主學習”意識的培養，引領傳統課堂教學組織的改革

創業素質的形成既需要扎實的理論基礎知識，又需要較強創業實踐經驗，因此，其教學模式應更加重視開放性和創造性，教學方法宜采用具有實踐性的案例教學法、技能模擬訓練等方法，以通過研討、實訓、示范、交流構建一個師生共同參與的教學模式，“以學生為主體”來組織教學過程，培養學生的創造能力。教師在此過程中僅僅扮演“導演”的角色，真正在教室這個舞臺上表演的“演員”是學生們自己。“導演”在此過程中主要從以下三個方面策劃整個教學過程：

3.1 課前策劃環節

老師的備課不能像傳統教學那樣只把本堂課的內容作為備課的重點，而應該是每一堂課不僅準備當堂課所要解決的問題，還要在本次課程結束前把下一堂課的理論通過有效的分解，巧妙的設置，以符合學生認知規律的方式呈現給學生，以督促同學們主動的預習下堂課的理論內容，并在掌握理論知識的基礎上，再進一步查閱大量的課外資料，以解決老師提出的問題。很多同學為了下一堂課的方案決策能夠更加出色，通常在解決完老師提出的問題后還會主動的提出一些探索性的看法。這樣不僅培養了學生自我管理、主動學習的能力，而且培養了學生的大膽假設，不斷探索新事物的能力，這些能力無疑為日后的創業素質的形成有著密不可分的聯系。

3.2 課中組織環節

在每一次的課堂組織中，老師應真正做到把課堂“還給”學生，引導同學們迅速發現問題并通過識別模糊的或獨特的方法找到解決問題的可能途徑，并進一步分析評估每種可能途徑的實際運用條件及價值。以此來鍛煉學生的發現問題、審視問題、有效利用資源、解決問題的能力，教師在組織評價學生的決策方案時應更加重視方案本身的“創新性”、“多元性”以及“可實施性”，并把每次的學生方案進行評比，對于優秀的解決方案進行獎勵并上傳到網絡課堂，以實現優秀資源的班級“共享”，以豐富課堂內容，拓寬學生視野，培養其樹立正確的“競爭觀”和“創新觀”，為適合“創業”的性格特征培養打下良好基礎。

3.3 課后跟進環節

在每一堂課結束之前，老師都應該根據本次課程的實際進展情況，把所有的方案分成優、良、中、及格四大類，并針對每類方案，有針對性的提出本次方案總結，總結每次方案的成功點和不足之處，并提出改進不足的對策以及自身的獨特體會，并在下次上課前上交，總結的成績作為一個重要的平時成績計入最終的考試成績中，以此來培養學生的“自我反省”及“抗挫折”能力，為日后學生主動迎接更加激烈的創業競爭打下良好的心理基礎。

自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才的重要模式，全面培養和提升大學生的創業素質，對于減輕就業壓力，促進經濟繁榮，提高高校適應市場需求的能力無疑起到舉足輕重的作用。

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《市場營銷》是一門理論與實踐相結合的課程，是連結社會需求與企業的中間環節，以企業營銷與策劃的實踐為核心，是管理學學科類下的專業課程。結合市場營銷理論知識，學生在現實的市場營銷環境中，通過競賽的方式，如創業比賽，模擬演練學到的各種營銷技能，包括市場調研、市場分析、營銷策略等。讓學生學以致用，提高學生的專業能力，重點改革教學過程中的實踐性、開放性和專業性，實現一邊教學，一邊學習，一邊練習，一邊比賽，在比賽當中學與教的結合。

以賽促教、以賽促學教學模式在高職高專院校應用中，以市場營銷實務為例，需要從以下幾個方面展開：

一、以賽促學目標

市場營銷是一門操作性、實踐性很強的學科。響應“大眾創新，萬眾創業”的號召，本課程可以開展創業比賽。創業比賽是為了激發大學生興趣與潛能，培養大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神的學科性競賽，以賽促學。以團隊為項目主體，提出項目，書寫項目，管理項目，實施項目。比賽要求項目要有創新性、可行性和盈利性。項目包含市場營銷課程中涉及的市場調研、市場分析、產品/服務、營銷策略、競爭風險、運營風險等。

二、以賽促學實施步驟

（一）創業計劃大賽的選撥

在課程開始之初先介紹課程目標，通過頭腦風暴法，激發學生自由發揮，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。學生自由組隊，3-5人一組，從班級競賽-系部競賽-校級競賽-省級競賽-全國競賽，層層選拔。參賽題目來源可以為國內外企業、行業出題以及學生自擬題目等，大賽提倡不拘一格選題參賽，鼓勵：創新思維、創意設計和創業實施。

（二）創業計劃書的撰寫

以賽促學教學模式中實施和實現是關鍵。根據創業計劃比賽的要求，一般分為兩部分的實施內容。一是創業計劃書的撰寫。我們可以以往比賽獲獎作品作為參考，各小組自行選定創業項目，進而編寫創業計劃書。參賽計劃書是整個比賽活動中對整個項目的指南和指引，一個好的項目是成功的一半，同時還需要撰寫出一個好的計劃書。

學生在撰寫計劃書過程當中，邊學邊做。每組主要工作任務包括市場調研分析、市場分析、市場細分、目標市場選擇以及市場定位、競爭分析和根據目標制度營銷策略以及財務分析等。從傳統的教師授課轉向學生動手訓練，從課堂到實踐運用。在教學教程中把競賽納入到教學計劃中去，用綜合設計、專題設計之類的項目作為教學內容，用比賽的要求來訓練學生。任課教師作為指導老師，或者學生尋找其他教師作為指導，也可以導師根據自己的特長和興趣選擇輔導的比賽項目組。這樣教師可以監督和指導學生，大賽有助于學生在學校生活中保持良好的情緒狀態，讓學生建立對專業知識的?d趣以及和導師之間、同學之間的信任關系。

（三）創業比賽

創業計劃大賽一般都分為兩部分：陳述環節和答辯環節。為了讓學生適應比賽的緊張氣氛，并且了解比賽的流程和規則。我們會邀請相關的專業老師進行培訓。比賽過程中，學生在陳述環節，準備好PPT，正裝出席，主講學生進行現場陳述，然后評委老師進行提問。通過模擬比賽可以讓學生鍛煉現場答辯的反應能力；評委老師會根據自己的知識背景從專業角度，方案的可行性、盈利性和儀態、演講風度等角度進行點評。對于學生來講，可以讓他們在比賽中更好的發揮，了解到一些同學無法設想到的一些問題，模擬比賽之后，可以進行總結和修改。一般而言，我們在讓學生進行比賽答辯之前，還會讓他們在所在的班級進行模擬陳述和答辯，主要是讓他們熟悉所講內容以及隨機應變的能力。實踐證明，以比賽的方式開展課程，對于提高學生學習的積極性都有很大的幫助。

（四）賽后總結

比賽結束后，并不是意味著項目的結束。我們通過班級-系部-校級-省級-全國層層選拔，所以一次比賽結束，只是下一次比賽的開端，最終為走出校門，走向全國進行比賽。同時比賽結束后，無論得獎還是沒得獎，我們會組織參賽的隊伍進行總結。指導老師與參賽老師也會進行交流和總結。總結的內容主要圍繞學生在比賽中的不足，知識的掌握程度等。學生在參賽過程中的經驗與教訓，以更好地為下一次比賽作好經驗儲備。同時，參賽同學在班上舉行分享，讓其他同學也能分享到比賽過程中的體會和心得。

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二、大學生創業法律教育課程體系建構

1.建構原則。

大學生創業法律教育課程體系建構須遵循四大原則：

(1)針對性。

在規定時間范圍內促使創業法律教育達到預期結果，促進大學生創業法律意識、修養、能力的增強。

(2)配套性和相對獨立

創業法律教育課堂體系在當前各高等院校中具有相對獨立性，但法律課程與其他創業教育課程之間應當相互配套，以便形成完整綜合的課程體系，而不應獨立于其他課程體系之外。

(3)實踐結合知識性。

開設創業法律教育課程其目的在于讓學生全面理解法律知識，為學生樹立法律意識，并通過各類活動讓學生逐漸形成各種外顯操作行為，幫助學生累積法律知識和能力。

(4)多樣性。

高校創業法律教育課程活動性、綜合性特點，直接決定創業法律教育課程組織方式的靈活多樣性，所以課程體系建構必須具有彈性和選擇性。

2.體系建構。

遵循以上四大原則，高校大學生創業法律教育課程體系構建分三部分完成：

(1)創業法律能力培養類課程。

創業能力極為特殊，它具有極強實踐性、綜合性、創造性，創業能力核心即智力；創業能力是自我謀職能力，是轉化自己或他人市場創意為現實生產力的能力。其包括綜合性、經營管理和專業性能力。大學生創業所必備能力之一為法律能力。針對以上能力設立相應培養的實踐和務實類課程，如法律談判、企業或商法務實等課程。同時，教授這些課程時要改變滿堂灌的教學方法，多采用案例教學法、討論教學法、情景體驗、課文訓練以及創業基地參觀等教學方法，鼓勵學生多質疑多思考，促使學生化被動為主動，化接受為探究，發揮出創業法律教育的真正效益來。

(2)創業法律意識增強類課程。

法律意識是高校大學生創業法律教育課程開設的基本目標，其主要培養大學生守法知法、依法辦事、尊重交易規則、誠實守信的意識。所以，該類課程教學內容即懂法、知法、守法，主課程以法理學為主，法律方法學、邏輯學等為輔。通過這些課程幫助大學生全面理解法律，強化大學生法律意識，正確認識到法律的重要性和作用。

(3)創業法律知識了解類課程。

現有法律體系中許多法律法規都與大學生創業相關，但大學生卻并非全部了解。大學生創業選擇企業組織形式是首要問題，因此了解企業法是基本，才能幫助其選擇與自身實際相符的企業組織形式。按照各種出資人責任形式企業分為公司、獨資和合伙三類。自1999年我國《個人獨資企業法》正式出臺，到2005年和2006年我國分別對《公司法》、《合伙企業法》進行修訂，明確區分出各類企業創建要素的不同，以及《中小企業促進法》等，都是大學生創業法律教育重要教學內容。企業經營的過程即依法交易辦事的過程，所以，大學生創業還需要了解《民法》《合同法》《產品質量法》《勞動合同法》《會計法》《專利法》《所得稅法》《計算機軟件保護條例》《保險法》《勞動法》等一系列法律。最后，創業過程避免不了糾紛爭議，大學生還應了解《訴訟法》。由于高校大學生創業法律教育課程體系的龐大，知識內容的繁雜，對于非法學系的學生而言講解重要概念和制度即可，且介于高校大學生創業法律教育實踐來看，主輔修或雙學位形式是解決法律教育現狀的較好辦法。

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作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業職業技術學院講師，研究方向為高職教育與教學管理研究。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0076-03

創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。

一、高職專項創新創業課程開發的必要性

只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。

目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。

現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐

與傳統課程相比,高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。

2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。

（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。

（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。

《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創新創業課程建設的不足

專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮［4］。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

課程組的管理與活動是課程建設的基本保障，任何一門課程的高質量建設都離不開優秀的課程組力量支撐。創新創業教育對指導教師的專業知識結構、學術水平、人文素養以及實踐經驗和教學方法都提出了很高的要求，單個教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個意義上說，高職院校專項創新創業課程的建設是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業教師的參與，更應該積極吸引非專業教師以及行業、企業專家的參與。事實上，目前浙江商職院四門專項創新創業課程的課程組中，一方面指導教師的專業知識結構比較單一,橫向跨學科領域的寬度顯得不足,而且教師實踐經歷普遍較淺；另一方面，課程的設計與開發往往是課程負責人擔當了大部分任務，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應有的作用未能充分體現。

綜上所述，專項創新創業課程的開發與建設是各高職院校實施創新創業教育的最佳載體。專項創新創業課程的建設雖然已經取得了一定的成效，但是與創新創業教育的目標仍然存在較大的差距。各高職院校應該進一步轉變觀念，努力開設更多針對強、高職教育特色明顯的專項創新創業課程，探索出高職院校創新創業教育的有力途徑。

參考文獻：

[1]劉寶存.確立創新創業教育理念，培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010(12).