創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)大全11篇

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篇（1）

創(chuàng)業(yè)教育課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底要落實(shí)到課程之中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。因此完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育具有關(guān)鍵性意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)主要問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國(guó)截止到2005年初，已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學(xué)院必修課達(dá)17門。在我國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校全部開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，其他高校也逐步開(kāi)始引入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，課程內(nèi)容主要集中在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理和相關(guān)市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、管理及法律等知識(shí)方面，很多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。總體上看，各院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的差異性比較大，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)仍處于探索階段，課程體系建設(shè)主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)思想，課程設(shè)計(jì)的隨意性很強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)明確的教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，部分學(xué)校僅僅在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，部分學(xué)校零星地開(kāi)設(shè)了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業(yè)課程不能融合、設(shè)置零散，創(chuàng)業(yè)教育自身的內(nèi)容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng)業(yè)入門知識(shí)，無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更無(wú)法形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程群；再次，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏低，結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)高校均只有一門課程，學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課程教育或者創(chuàng)業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深入教育的課程；最后，課程開(kāi)設(shè)對(duì)象有限，創(chuàng)業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業(yè)課程比例很低，主要面向本科經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生和研究生層次創(chuàng)業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導(dǎo)意義不強(qiáng)，實(shí)用性較差等問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的原則

高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及相關(guān)研究尚處于起步和探索階段。各個(gè)地區(qū)、各個(gè)高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專科生和職教學(xué)生的層次也不盡相同，即便是同一學(xué)校的不同專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異也較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和課程設(shè)置的要求也有所區(qū)別。因此，想要追求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的，這也是創(chuàng)業(yè)教育和其他學(xué)科教育的主要區(qū)別之一。通過(guò)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，可以得到一些共性的原則以指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。第一是融合性原則，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要與專業(yè)教育融合互補(bǔ)，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育融合，創(chuàng)業(yè)課程突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育突出專業(yè)技能，兩者要很好地結(jié)合才能共同形成創(chuàng)業(yè)所需要的智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；第二是差異化原則，差異化原則同時(shí)也是多樣化、特色化原則，高校可以根據(jù)自身區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)的特色和學(xué)生的不同層次，設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性要求提出的，是系統(tǒng)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、模塊化構(gòu)建，每個(gè)模塊既可以單獨(dú)教學(xué)，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業(yè)和層次學(xué)生根據(jù)自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對(duì)性強(qiáng)的課程群；第四是實(shí)踐化原則，即創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容要突出實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。

三、創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型探討

從各高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中可以總結(jié)出一些創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結(jié)構(gòu)模型，這些模型對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)具有較好的啟發(fā)作用。

1.單一課程模型。這種模式最為簡(jiǎn)單便于實(shí)施，也被多數(shù)高校所采用，即僅設(shè)計(jì)單一的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，面向全校或者部分專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，多以選修課的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，進(jìn)行基本知識(shí)與技能培養(yǎng)。

2.層次模型。層次模式把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實(shí)踐性課程三個(gè)層次，并在不同層次設(shè)計(jì)不同的課程，滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，也能使具有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步訓(xùn)練和發(fā)展，高層次的創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以打破專業(yè)的限制在全校選拔。

3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建模型，基于類別模型，可以將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，在執(zhí)行時(shí)又可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行課程組合。較為的典型的觀點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等類型。其中學(xué)科課程是指創(chuàng)業(yè)學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)和技能課程；活動(dòng)課程是指社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)；環(huán)境課程是講座、論壇等營(yíng)造環(huán)境和氛圍的課程。各類課程的開(kāi)設(shè)使得高校的創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容。

4.結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型是按照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)模型將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)模塊，各學(xué)校還可以根據(jù)自身情況增加“特色模塊”。結(jié)構(gòu)模型在一定程度上可以系統(tǒng)地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，與專業(yè)課程進(jìn)行良好的融合，同時(shí)也可以作為“創(chuàng)業(yè)學(xué)”基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

高校創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越被重視，其課程體系建設(shè)尚處于探討階段，各個(gè)院校的教學(xué)實(shí)踐取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些做法進(jìn)行總結(jié)提升，有助于更加科學(xué)地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，系統(tǒng)地進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，將更加有效地推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒(méi)有融合到高校的人才培養(yǎng)體系中，與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開(kāi)展沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，現(xiàn)在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幾種形式：第一，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為選修課。第二，開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐的“第二課堂”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去。第三，開(kāi)辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立企業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供在校創(chuàng)業(yè)支持。這些形式都是學(xué)生利用選修課或者是課余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的課程體系脫節(jié)。

課程創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有很多優(yōu)勢(shì)：形式豐富多彩，生動(dòng)活潑，沒(méi)有固定的選題和內(nèi)容，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力水平；在時(shí)間和空間上不受限制，基本由學(xué)生自己掌握；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多以團(tuán)隊(duì)為主要形式，能有效促進(jìn)合作交流能力。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效地融入到現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教學(xué)中去，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全過(guò)程、全方位的融合。

一、增加與專業(yè)結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他科學(xué)技術(shù)的融合，使得各個(gè)學(xué)科的研究和發(fā)展都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)性地位日益鞏固。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，思維不受禁錮、勇于質(zhì)疑、敢于探索是創(chuàng)業(yè)的基本。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、課外研討等形式，增加非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課外投入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣使得不同專業(yè)的學(xué)生，都能找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

（一）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練案例――以人力資源專業(yè)“開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序”為例

實(shí)踐活動(dòng)名稱：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

面向?qū)I(yè)：人力資源專業(yè)。

實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)：4+20。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境：自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 硬件：微機(jī) 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)分析

1.任務(wù)。設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)人事管理系統(tǒng)，能夠方便對(duì)企業(yè)員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時(shí)按量完成小組分配的任務(wù)。（2）模塊代碼能正常運(yùn)行。（3）提供合理的測(cè)試數(shù)據(jù)。（4）撰寫(xiě)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經(jīng)基本掌握了VFP的操作技能：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL、表單的設(shè)計(jì)、菜單的設(shè)計(jì)等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒(méi)有把所學(xué)過(guò)的知識(shí)技能運(yùn)用到具體實(shí)例的經(jīng)歷，沒(méi)有掌握應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的一般流程。

實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能方面。綜合運(yùn)用VFP中的各項(xiàng)功能，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、表等；正確編寫(xiě)代碼，熟練運(yùn)用SQL語(yǔ)句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學(xué)會(huì)程序開(kāi)發(fā)的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與他人有效地溝通交流。

3.習(xí)慣和態(tài)度方面。提升小組合作意識(shí)。通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成需求分析中的功能，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱辛以及創(chuàng)業(yè)成功后的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判性地思考，創(chuàng)造性地解決專業(yè)中遇到的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段（1學(xué)時(shí)）。教師講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，記錄分組情況，介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上微視頻、ppt課件等的下載方式；學(xué)生則根據(jù)教師提出的分組原則，展示自身優(yōu)勢(shì)，自行分組；通過(guò)分組，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力。

2.實(shí)施階段（開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行安排時(shí)間，建議20學(xué)時(shí)）。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生可以在網(wǎng)上查找需要的資料，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度；學(xué)生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務(wù)，根據(jù)分工不同，分頭完成子任務(wù)，遇到疑難時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)小組間的討論協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，和創(chuàng)新能力。

3.答辯階段（3個(gè)學(xué)時(shí)）。教師點(diǎn)評(píng)小組提交的作品；學(xué)生則在展示作品的同時(shí)，介紹小組的分工情況及任務(wù)完成情況，交流完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案及體會(huì)，最總提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告；通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)展示作品，使參與者體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的成就感。

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目答辯時(shí)，需要提交小組作品及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注項(xiàng)目成果及提交的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告外，加入了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)新能力的發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)分包含項(xiàng)目成果、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新性等四個(gè)方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.項(xiàng)目成果（40分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：操作人性化，功能完善、界面友好，測(cè)試數(shù)據(jù)豐富。

2.開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：需求分析和功能描述翔實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)合理，界面設(shè)計(jì)美觀，測(cè)試結(jié)果無(wú)誤。

3.答辯表現(xiàn)（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)突出、闡述清楚，表現(xiàn)自然、準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

4.創(chuàng)新性（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)思路、方法、功能等方面有突出的創(chuàng)新。

（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐總結(jié)和反思

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練中，由教師布置與專業(yè)相關(guān)的選題范疇，由學(xué)生自主選題，通過(guò)課程中學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方法并實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、形成報(bào)告、答辯。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，只提出了選題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。

微課將課堂教學(xué)延展到了課外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)也由學(xué)生自行安排，但是大部分學(xué)生沒(méi)有綜合開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性高，但是認(rèn)知水平有限，需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終完成項(xiàng)目。學(xué)生素質(zhì)不一，也存在著有少數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)，應(yīng)付了事，這需要教師完善評(píng)分細(xì)則，杜絕這類情況發(fā)生。

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了大膽懷疑和小心求證的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、充分發(fā)揮教師科研的帶動(dòng)作用

教育部早在2012年2月就下發(fā)了“關(guān)于做好本科教學(xué)工程國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項(xiàng)目，搭建本科生的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)本科生參與到各種科研項(xiàng)目中去。

民辦高校可以利用現(xiàn)有的科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“導(dǎo)師制”的科學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主持的科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師指導(dǎo)下參與到可以項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行中，學(xué)生在實(shí)際科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，逐漸掌握了科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以此為依托，將科研項(xiàng)目中涉及到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生逐步體會(huì)到課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究之間的聯(lián)系。

三、“以賽促建”的推動(dòng)模式

民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認(rèn)為不是專業(yè)課，對(duì)今后工作用處不大，可以放低要求。學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的源頭。

組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各級(jí)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)和歷練，不僅可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例

在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的同時(shí)，漢口學(xué)院公共計(jì)算機(jī)課部主辦、教務(wù)處協(xié)辦“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)行參賽準(zhǔn)備的過(guò)程，“以賽促學(xué)”、“以賽促建”，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)OFFICE系列軟件的基本知識(shí)和操作技能的積極性，提高其運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。

大賽的活動(dòng)策劃如下：

“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)策劃

為促進(jìn)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)貫徹實(shí)施我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，提高我校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學(xué)成果，特舉辦漢口學(xué)院首屆“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

1.大賽內(nèi)容。此次大賽分為WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、POWERPOINT應(yīng)用三個(gè)組，要求參賽者綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)具有較高水平的完整作品。

2.參賽對(duì)象及形式。參賽對(duì)象：全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生；參賽形式：個(gè)人參賽，每位選手可以同時(shí)報(bào)名多項(xiàng)。

3.活動(dòng)口號(hào)：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時(shí)間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內(nèi)張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳。

初賽

時(shí)間：10月1號(hào)―12月1號(hào)

方式：在網(wǎng)上提交參賽作品，網(wǎng)上互評(píng)

決賽

時(shí)間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，對(duì)初賽作品進(jìn)行修改指導(dǎo)，在決賽時(shí)進(jìn)行展示比拼。（2）邀請(qǐng)專家組成專家評(píng)審團(tuán)，對(duì)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內(nèi)容積極向上。（2）要求作品為原創(chuàng)，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創(chuàng)性。（4）提交作品以學(xué)號(hào)命名，于12月1日前上傳。

6.評(píng)分規(guī)則。（1）充分展示學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。（2）注重創(chuàng)意和感染力。

7.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。本次大賽共設(shè)一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)八名。

（二）“以賽促建”實(shí)踐總結(jié)和反思

本次大賽是在大一的上學(xué)期舉辦，與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)時(shí)間相吻合，任課教師和大一學(xué)生都積極參與到大賽中來(lái)。任課教師之間增加了交流，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)生中形成了比作品、比創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)大賽，學(xué)生將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的作品，通過(guò)對(duì)其他同學(xué)作品的評(píng)閱中也學(xué)到了更多的知識(shí)和技能。網(wǎng)上互評(píng)和專家評(píng)審相結(jié)合確保了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

實(shí)踐證明，“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的方式，此次“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全體大一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與了，參與面廣，對(duì)所有參賽者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有促進(jìn)作用，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，規(guī)范和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)

開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備高性能的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生參加各級(jí)各類計(jì)算機(jī)大賽提供準(zhǔn)備場(chǎng)所，并配備實(shí)驗(yàn)管理人員和專業(yè)教師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和服務(wù)。

鼓勵(lì)有能力的學(xué)生組建大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司，讓學(xué)生參與到企業(yè)的運(yùn)作中。將學(xué)校的部分與計(jì)算機(jī)相關(guān)的業(yè)務(wù)外包，如精品課程網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)、校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到校園信息化建設(shè)中來(lái)。

加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，增加綜合設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由企業(yè)選派技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與到真實(shí)的項(xiàng)目中來(lái)，讓學(xué)生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

（一）建立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)

營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營(yíng)銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成 10 個(gè)左右的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)大約 4-5 人。建立的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)民主推出營(yíng)銷經(jīng)理，在營(yíng)銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的名稱、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場(chǎng)有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過(guò)程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場(chǎng)二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個(gè)創(chuàng)意；接著評(píng)價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前 3 個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過(guò)程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷方案

主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營(yíng)銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競(jìng)爭(zhēng)模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如 SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營(yíng)銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位，來(lái)確認(rèn)該產(chǎn)品的市場(chǎng)位置，也是后面營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營(yíng)銷策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷計(jì)劃書(shū)。

（四）評(píng)價(jià)與討論

評(píng)價(jià)是對(duì)前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng) PPT 演示演講的形式，由營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)做出講解和說(shuō)明，其他營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)對(duì)該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場(chǎng)回答兩部分對(duì)各個(gè)方案打分，做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、新加坡國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國(guó)家級(jí)大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐的效果創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷作為一門應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬(wàn)別，對(duì)教師的知識(shí)和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識(shí)積累和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識(shí)，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知怎么判斷的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）教師掌控進(jìn)度問(wèn)題

教師應(yīng)掌控各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程時(shí)間教學(xué)周期（18 周）較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒(méi)法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來(lái)調(diào)整營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的分工情況。對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

篇（4）

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)

中國(guó)高等院校根據(jù)教育部對(duì)工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開(kāi)設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開(kāi)一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)大多以零散的形式融入教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進(jìn)行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個(gè)維度設(shè)置課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來(lái)品，國(guó)內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實(shí)用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號(hào)，有些學(xué)校并沒(méi)有具體落實(shí)，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒(méi)有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開(kāi)設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒(méi)有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間不足。同時(shí)由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系也就沒(méi)能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個(gè)別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問(wèn)題。

以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺(tái)課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系。

1.公共平臺(tái)課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個(gè)層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺(tái)課主要面對(duì)的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。而專業(yè)平臺(tái)課也稱專業(yè)核心課主要針對(duì)的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺(tái)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時(shí)根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等方面。只有通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點(diǎn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開(kāi)實(shí)踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要對(duì)創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實(shí)踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報(bào)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)ERP沙盤專業(yè)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、溝通與談判實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等課程。同時(shí)要開(kāi)拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊(cè)講座等等課程。

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網(wǎng)址]http：∥

2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人，相比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年699萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以“史上更難就業(yè)季”稱號(hào)。美國(guó)《福布斯》曾刊發(fā)題為“中國(guó)令人驚異的失業(yè)問(wèn)題”一文。文章說(shuō)，中國(guó)每年有25%以上的高校畢業(yè)生找不到工作。與此同時(shí)，近百家跨國(guó)公司的主管表示他們企業(yè)面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國(guó)教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件。黨的十提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，總理在2015年《政府工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是高校系統(tǒng)貫徹落實(shí)十精神，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

多年來(lái)，廣州工商學(xué)院積極開(kāi)展探討培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究，特別是近2年為了貫徹落實(shí)中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”和教育部提出的“大學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育”等文件精神，加大了深入開(kāi)展以能力為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種開(kāi)發(fā)和提高青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性和能力的現(xiàn)代化建設(shè)人才的教育。從實(shí)質(zhì)上講，這是一種新興的生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需要，作為社會(huì)創(chuàng)新體系的重要一環(huán)，高校創(chuàng)業(yè)教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步拓展就業(yè)新視野，確立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展開(kāi)辟新的途徑。

（二）高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的要求，發(fā)揮大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的引領(lǐng)作用，提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，不但要出高質(zhì)量的科研成果，而且要出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。高校要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為自己的重要目標(biāo)，最大限度地挖掘并培育大學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使之成為激發(fā)社會(huì)活力的策源地。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能激發(fā)大生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生具有了主觀能動(dòng)性，則能更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛力。

可見(jiàn)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開(kāi)展實(shí)踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會(huì)的學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義人生觀和價(jià)值觀，注重創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

結(jié)合經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，凸顯新形態(tài)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。通過(guò)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程將課堂延伸到社會(huì)，以校企共建共享的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，實(shí)施“理論是基礎(chǔ)、實(shí)踐是保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重點(diǎn)、競(jìng)賽活動(dòng)是載體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，注重引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐，分類施教，融理論灌輸、實(shí)踐育人、活動(dòng)體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)于一體，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精品資源共享，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

（一）以育人為核心，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)

以經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人才培養(yǎng)相統(tǒng)籌，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建理論課程、實(shí)踐課程與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。梳理經(jīng)管專業(yè)所設(shè)置的具體課程中哪些需增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，哪些課程的知識(shí)點(diǎn)需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容講解，并統(tǒng)籌明確各任課教師的授課重點(diǎn)，進(jìn)而分工合作，根據(jù)以能力為導(dǎo)向編制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)大綱，建立教學(xué)案例庫(kù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升大學(xué)生的核心能力，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展，把《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程作為經(jīng)管專業(yè)平臺(tái)課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，立足于傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)提高創(chuàng)業(yè)能力，提高獲取和運(yùn)用新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，挖掘和探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)。例如，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)用人單位、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，充分了解社會(huì)需求、學(xué)生期望與經(jīng)管專業(yè)目前課程設(shè)置、教學(xué)法的差距，探討如何通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來(lái)完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，廣州工商學(xué)院以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化資源建設(shè)為切入點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將“模擬經(jīng)營(yíng)節(jié)”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升為理論，以7年創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)為案例背景素材，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，總結(jié)提取在校園內(nèi)可操作的大型創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬活動(dòng)，將“模擬經(jīng)營(yíng)”從一個(gè)品牌活動(dòng)建設(shè)成了一門《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》的理實(shí)一體化課程，將模擬經(jīng)營(yíng)節(jié)正式納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，成為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系各專業(yè)的必修課。

目前，編寫(xiě)出版有《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教材，開(kāi)發(fā)了高度融合實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的立體化。

（三）建立“講師團(tuán)”師資庫(kù)，推行“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式

由教育部就業(yè)指導(dǎo)中心認(rèn)證的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家組成“講師團(tuán)”，采用英國(guó)的以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課，力圖強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，將學(xué)生分成若干小組，集中聽(tīng)主講教師講授創(chuàng)業(yè)的方法和管理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成過(guò)程性文件；企業(yè)導(dǎo)師作專題講座、專兼導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練、企業(yè)考察等，突出實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓學(xué)生能自如吸收創(chuàng)業(yè)理念，并學(xué)以致用，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)；安排有一周的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫扶下獨(dú)立完成模擬企業(yè)的人員組合、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)注冊(cè)、攤位的招投標(biāo)、資金籌集裝飾布置、營(yíng)銷方案的制訂、商品經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)核算和照章納稅、總結(jié)完善等全過(guò)程的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，拓展有效的實(shí)踐途徑

一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，缺少了這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學(xué)院積極搭建與創(chuàng)業(yè)教育理論研究相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，不斷提升實(shí)戰(zhàn)的層次，豐富實(shí)戰(zhàn)的形式，提高實(shí)戰(zhàn)的有效性，將課堂知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，深入了解了企業(yè)面臨的問(wèn)題，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，鍛煉分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及克服困難的能力，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志、培養(yǎng)開(kāi)拓精神，積累經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。

（五）融合創(chuàng)業(yè)教育與育人工程，創(chuàng)業(yè)孵化器助推畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的潛能，使創(chuàng)業(yè)孵化基地成為創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)家的搖籃。廣州工商學(xué)院一直把源于“模擬經(jīng)營(yíng)節(jié)”實(shí)戰(zhàn)的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育成效明顯。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，成功走上了創(chuàng)業(yè)之路的成功典型實(shí)證案例有：謝XX同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經(jīng)理，公司目前已有8家加盟店，年產(chǎn)值30萬(wàn)；陳XX同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，投資30余萬(wàn)元成立萬(wàn)紅滔吉生態(tài)農(nóng)莊，農(nóng)莊面積7000平方米，養(yǎng)殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

篇（6）

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒(méi)有一個(gè)非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，探究和尋找一種相對(duì)完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，但是不負(fù)責(zé)成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時(shí)，課堂式教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有辦法控制的大問(wèn)題。雖然說(shuō)普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認(rèn)識(shí)層面來(lái)說(shuō)，很多高校管理者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機(jī)構(gòu)中，沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)。部分高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團(tuán)或者是商學(xué)院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有上升到整個(gè)學(xué)校教育管理的層面。然后從操作層面來(lái)講，國(guó)內(nèi)僅有少部分的共青團(tuán)和商學(xué)院會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育，但是還是沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進(jìn)階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實(shí)際行動(dòng)的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對(duì)這個(gè)發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程兩個(gè)內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育中合格的人員，才有可能進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)技能課程當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，意識(shí)引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個(gè)不同的部分，一個(gè)是理論深入教育，比如說(shuō)創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問(wèn)題、社會(huì)企業(yè)的運(yùn)作程序和管理等。另一個(gè)是利用講座和座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)校外專家和社會(huì)知名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)授業(yè)，為學(xué)校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實(shí)質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學(xué)生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對(duì)象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對(duì)性教育，將意識(shí)教育中篩選出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育和測(cè)試。如果說(shuō)部分學(xué)生在意識(shí)教育課程中成績(jī)非常突出，但是沒(méi)有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐的訓(xùn)練。第二階段主要是針對(duì)第一階段學(xué)習(xí)成員進(jìn)行能力測(cè)試和人員的選拔，然后利用共青團(tuán)和商學(xué)院舉行的各種活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和沙盤大賽等。首先，組織開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐區(qū)”組織和承辦的，然后對(duì)比賽的項(xiàng)目和各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理科學(xué)的策劃，學(xué)校教務(wù)處、黨總支和學(xué)生處等部門進(jìn)行合理的輔助協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以利用機(jī)械設(shè)備將其組成不同的班級(jí)，然后由專業(yè)教師和講師擔(dān)任和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，目的是讓學(xué)生在第一階段中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在第二階段的實(shí)踐中得到鞏固和升華，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競(jìng)賽之類的項(xiàng)目主要是設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主要發(fā)展方向，然后每個(gè)高校以每個(gè)院系的教學(xué)部為根據(jù)地，舉辦各種和實(shí)踐操作相關(guān)的活動(dòng)。競(jìng)賽類項(xiàng)目擔(dān)任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”定期進(jìn)行跟蹤和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)的主要成員就是第一階段中選的學(xué)生，然后將這些學(xué)生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊(duì)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問(wèn)題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向?yàn)橛布_(kāi)發(fā)和師資力量的引進(jìn)，從本質(zhì)方面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)的力度，還有學(xué)校每個(gè)教務(wù)部門和學(xué)生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成。實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目的并不是讓所有的學(xué)生都參與到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況來(lái)說(shuō)也不是非常現(xiàn)實(shí)的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，可以熟練的操作和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，與此同時(shí)還具備了潛力無(wú)限的開(kāi)發(fā)小隊(duì)。所以，學(xué)校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐尋找一個(gè)完美的“東家”，推動(dòng)雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長(zhǎng)。最后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)理念上的革新。三段進(jìn)階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標(biāo)的明確性和實(shí)際可操控性，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式概述

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。首先要選擇一個(gè)具體的項(xiàng)目,即要在一定時(shí)間里,在經(jīng)濟(jì)可行的范圍內(nèi)滿足預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù),該項(xiàng)目具有明確的目標(biāo)、具體的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。教師要設(shè)計(jì)和組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目選擇、可行性分析、實(shí)施管理和后續(xù)評(píng)價(jià)的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺(jué)應(yīng)用,遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程的實(shí)施過(guò)程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作涉及到諸多學(xué)科領(lǐng)域,如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等,如果在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)講授,學(xué)生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會(huì)貫通,對(duì)創(chuàng)業(yè)管理的工作過(guò)程也難有清晰的認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)組織實(shí)施時(shí),筆者將教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)伊始,筆者布置了一個(gè)綜合性任務(wù)——團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高職業(yè)技能,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新,貫徹“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的教學(xué)理念。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應(yīng)用型課程,涉及的學(xué)科較多,在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中要穿插相關(guān)學(xué)科的知識(shí),如組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí),要同時(shí)應(yīng)用人力資源管理、組織行為學(xué)的學(xué)科知識(shí);校園模擬招聘中要穿插運(yùn)用人力資源管理、交際禮儀知識(shí);撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),要綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等知識(shí),等等。

2.1 布置任務(wù),明確目標(biāo)

1)班級(jí)全體學(xué)生自由挑選,以2-5人組建一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)(不超過(guò)8個(gè)組),并推選一位組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),各成員分工協(xié)作、服從組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo);剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷,準(zhǔn)備參加校園模擬招聘會(huì)。

2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用周末課余時(shí)間,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行可行性研究,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教專業(yè)老師,找出科學(xué)可行的商業(yè)模式。

4)團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),內(nèi)容應(yīng)包括:項(xiàng)目概況,項(xiàng)目名稱、經(jīng)營(yíng)范圍、注冊(cè)資本、市場(chǎng)定位;核心團(tuán)隊(duì),對(duì)每個(gè)核心團(tuán)隊(duì)成員在技術(shù)、運(yùn)營(yíng)或管理方面的經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對(duì)行業(yè)狀況、政策影響以及主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析;市場(chǎng)前景,對(duì)市場(chǎng)容量、市場(chǎng)發(fā)展前景、消費(fèi)者接受程度和消費(fèi)行為進(jìn)行分析;產(chǎn)品與服務(wù),對(duì)公司主要的產(chǎn)品和系列服務(wù)進(jìn)行一一描述;業(yè)務(wù)開(kāi)展預(yù)測(cè),對(duì)目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進(jìn)度、市場(chǎng)占有率、渠道輻射、銷量進(jìn)行描述;財(cái)務(wù)分析,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投資和回收期限、營(yíng)業(yè)收入情況,把未來(lái)3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計(jì)劃,未來(lái)階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評(píng)閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。

5)各創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容制作ppt課件,選派一名代表上講臺(tái)推介本組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,對(duì)評(píng)委的提問(wèn)進(jìn)行答辯,評(píng)委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目推介和答辯情況對(duì)個(gè)小組打分。

2.2 組織實(shí)施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)只有2-5人,要實(shí)施撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的全過(guò)程人手可能不夠,所以可以通過(guò)校園模擬招聘的形式來(lái)解決。8個(gè)創(chuàng)業(yè)小組就是8個(gè)用人單位,小組長(zhǎng)是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷,根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會(huì)。

各小組組長(zhǎng)(法人代表)的職責(zé)是制定人員需求計(jì)劃,包括部門崗位設(shè)置、各崗位人員數(shù)量,以書(shū)面形式下達(dá)給本組人事考官;小組人事考官的職責(zé)是根據(jù)組長(zhǎng)意見(jiàn)確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書(shū)面形式張榜公布。應(yīng)聘求職者的職責(zé)是制作個(gè)人簡(jiǎn)歷,包括本人信息、教育背景、應(yīng)聘崗位、專業(yè)特長(zhǎng)、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡(jiǎn)歷可打印或手寫(xiě),要大方美觀突出個(gè)性。

招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng),法人代表、人事考官和應(yīng)聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴(yán)禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實(shí)的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實(shí)到本創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。

2.2.2 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需求,尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì),市場(chǎng)機(jī)遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開(kāi)對(duì)市場(chǎng)信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵點(diǎn)是深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,要了解市場(chǎng)供求狀況、變化趨勢(shì),考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的長(zhǎng)處與不足等。撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)前,必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時(shí)間、編制調(diào)查的組織計(jì)劃;為了節(jié)省費(fèi)用,提示學(xué)生把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。經(jīng)過(guò)1周的調(diào)查問(wèn)卷,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件(如spss)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工

2.2.3 撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)

由于大部分同學(xué)都沒(méi)接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),在正式撰寫(xiě)之前須穿插一些必要的理論知識(shí),講授創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容、格式和注意問(wèn)題,并給每組一個(gè)電子版的樣本。在這個(gè)階段學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題,如財(cái)務(wù)分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場(chǎng)預(yù)測(cè)過(guò)于樂(lè)觀、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等,所以教師需要個(gè)別指導(dǎo),為各小組提供咨詢服務(wù)。

2.3 答辯點(diǎn)評(píng),歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)2個(gè)月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),為了客觀評(píng)價(jià)其質(zhì)量和可行性,課程教學(xué)特意安排了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)答辯環(huán)節(jié)(每組不超過(guò)15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),提取其中的精華內(nèi)容和亮點(diǎn),制作成幻燈片,要求采用超級(jí)鏈節(jié)、自定義動(dòng)畫(huà)放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目情況、發(fā)展前景、財(cái)務(wù)分析、資源配置等;評(píng)委對(duì)其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),然后由評(píng)委和同學(xué)提問(wèn),小組代表進(jìn)行答辯,評(píng)委打分確定各小組成績(jī)和名次;教師指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議,總結(jié)理論知識(shí);最后,各小組根據(jù)答辯情況和評(píng)委建議進(jìn)行修正創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

3 應(yīng)用后課程取得的效果

在課程建設(shè)中積極實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式,既為教師提供更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),更能在項(xiàng)目實(shí)施中鍛煉學(xué)生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)模式普遍認(rèn)可,反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實(shí)際要求比較貼近,工作起來(lái)上手快。 　3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風(fēng)

大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽(tīng)空洞的理論知識(shí),因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學(xué)問(wèn)。班級(jí)有學(xué)生從義烏小商品城批量買進(jìn)特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學(xué)生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費(fèi);有學(xué)生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書(shū)報(bào)業(yè)務(wù),賺取差價(jià)收入;有學(xué)生在學(xué)院食堂承包攤位,銷售風(fēng)味美食;有學(xué)生周末到世紀(jì)聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場(chǎng)兼職銷售,積累營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn),走工學(xué)結(jié)合之路……

3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

據(jù)統(tǒng)計(jì),我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學(xué)大三頂崗實(shí)習(xí)期間就開(kāi)始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學(xué)的就業(yè)問(wèn)題:1名同學(xué)利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì),在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營(yíng)業(yè)毛利高達(dá)30000元;1名同學(xué)從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好;1名同學(xué)在父親的公司上班,主管市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際貿(mào)易,產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國(guó)家,已成長(zhǎng)為公司高管。

3.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

筆者接觸過(guò)1名學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)平平甚至掛科,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,但腦袋靈活動(dòng)手能力強(qiáng)愛(ài)“折騰”,對(duì)于這部分學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學(xué)習(xí)不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的唯一途徑,生意做好了也能證明個(gè)人價(jià)值。后來(lái)發(fā)揮渠道優(yōu)勢(shì)在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠(chéng)信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時(shí)、價(jià)格公道,該學(xué)生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過(guò)生活費(fèi)用,并表示頂崗實(shí)習(xí)期間將繼續(xù)擴(kuò)大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。

3.4 學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事

學(xué)生普遍反映,《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會(huì)枯燥無(wú)味和空洞說(shuō)教,學(xué)生的參與度、主動(dòng)性明顯提升,就連想打瞌睡的同學(xué)幾乎找不到睡覺(jué)的機(jī)會(huì),小組成員群策群力共同完成既定任務(wù)很有成就感和集體榮譽(yù)感,如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的質(zhì)量和答辯成績(jī)事關(guān)全組成員的成績(jī)。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)又能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)了書(shū)本以外的為人處事技巧。

4 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先,明確課程的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。課程建設(shè)要充分聽(tīng)取企業(yè)單位對(duì)課程的建議要求,靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠(chéng)信的職業(yè)道德。當(dāng)然,完整工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識(shí)同時(shí),還要有較高水平的實(shí)踐操作能力、項(xiàng)目指導(dǎo)能力和良好的教學(xué)組織能力。在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并保證同學(xué)們?cè)谔骄窟^(guò)程中完成任務(wù)并達(dá)到項(xiàng)目的要求。

其次,協(xié)助學(xué)生組建項(xiàng)目的活動(dòng)團(tuán)體。單一簡(jiǎn)單的項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成,而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的綜合項(xiàng)目,則需分組協(xié)作完成,學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好,模擬扮演項(xiàng)目中的不同角色。為了保證學(xué)生全面獲取知識(shí)、全方位鍛煉操作技能,在實(shí)踐中還要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色互換。各小組的組長(zhǎng)人員很關(guān)鍵,小組長(zhǎng)要有一定的組織才能和領(lǐng)導(dǎo)魄力,協(xié)調(diào)解決組內(nèi)成員可能發(fā)生的沖突,有奉獻(xiàn)精神和顧全大局的觀念。

最后,項(xiàng)目完成后總結(jié)與評(píng)價(jià)很重要。第一是學(xué)生總結(jié),“做中學(xué)”就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié),在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生邊實(shí)踐、邊總結(jié),任務(wù)完成后項(xiàng)目組形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告和自我評(píng)價(jià);第二是教師要全程總結(jié)強(qiáng)調(diào)典型問(wèn)題,及時(shí)糾正偏差,課程結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)效果,為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為非常嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)全社會(huì)旺盛不衰的創(chuàng)業(yè)精神和持續(xù)不斷的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐表明，創(chuàng)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、緩解社會(huì)就業(yè)矛盾的有效途徑。在全社會(huì)培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是一國(guó)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例不到總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20%至30%，并且我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低。湖北省作為我國(guó)的教育大省，每年為社會(huì)輸送大批的應(yīng)屆畢業(yè)生，但是由于受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的大學(xué)生供求關(guān)系的影響，“一畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)無(wú)疑成為一個(gè)較好的解決此問(wèn)題的出口。在湖北省現(xiàn)有的教育模式下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)又不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中的滲透及相關(guān)保障對(duì)策顯得必要而又必然，在傳統(tǒng)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的整體思路如圖1。

圖1 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑

1 豐富“校園創(chuàng)業(yè)文化”來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)本質(zhì)上就是一種傾向，一種易于發(fā)現(xiàn)商機(jī)信息并對(duì)這些信息很敏感的傾向。這些信息可能是關(guān)于某些事物、事件、行為模式等有關(guān)制造者和使用者的問(wèn)題，市場(chǎng)上還沒(méi)有被滿足的需求等，創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于收集信息，將個(gè)人興趣與專門技能和特定環(huán)境中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)是十分必要的。良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是抓住市場(chǎng)轉(zhuǎn)移或消費(fèi)者偏好改變的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中機(jī)會(huì)選擇能力最重要的體現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)者必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能有干一番事業(yè)的激情和力量，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不僅是一種精神，而且是一種素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)入手，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要豐富的校園創(chuàng)業(yè)文化不斷的熏陶和引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展與校園的文化氛圍密不可分，具體的方法如下：

1.1 強(qiáng)化“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”在第一課堂的滲透

所謂的第一課堂是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行的課堂教學(xué)，是為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成所需的專業(yè)理論和科學(xué)研究基礎(chǔ)的過(guò)程，是大學(xué)生在校期間最重要的一個(gè)獲取知識(shí)的途徑，老師如果能在教學(xué)組織的過(guò)程中有意識(shí)的把“專業(yè)知識(shí)”結(jié)合 “創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”分解成相應(yīng)模塊，以“能力模塊”為載體來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)，并不斷強(qiáng)化該知識(shí)在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以此來(lái)不斷豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本能力，并不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化他們的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，從而實(shí)現(xiàn)“要我創(chuàng)業(yè)”到“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的觀念上的轉(zhuǎn)換。

1.2 重視第二課堂的建設(shè)工作

第二課堂是在第一課堂之外一切與學(xué)生素質(zhì)教育相關(guān)的活動(dòng)，是提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要載體和實(shí)踐途徑。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，比如：邀請(qǐng)知名企業(yè)家來(lái)校開(kāi)展講座，開(kāi)展各種形式的科技競(jìng)賽，建立“創(chuàng)業(yè)論壇（沙龍）”，成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心” 以及“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”、“創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽”等活動(dòng)，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐群體，以成功企業(yè)家的榜樣力量以及周邊創(chuàng)業(yè)同學(xué)們的現(xiàn)身說(shuō)法，來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用， 發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的試驗(yàn)場(chǎng)和演習(xí)所，對(duì)于激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著重要作用，因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，并使得學(xué)生的興趣特長(zhǎng)在活動(dòng)中充分發(fā)揮，這樣學(xué)生才能更加深刻的感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2 增加“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”基礎(chǔ)課程以完善傳統(tǒng)教學(xué)體系

2.1 增加創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的素質(zhì)課程

湖北省高校可以借鑒百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系，以必修、選修或素質(zhì)課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程—“新企業(yè)創(chuàng)立”、“創(chuàng)業(yè)技巧和行為管理”、“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)”、“成長(zhǎng)型企業(yè)管理”等中的一門或幾門作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)添加一些組合課程，組合課程的知識(shí)面應(yīng)較為寬泛，涵蓋不同類型的課程，這樣可以形成一個(gè)相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃體系，避免學(xué)生知識(shí)面的殘缺。

2.2 規(guī)范創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)體系的設(shè)置來(lái)有選擇性的開(kāi)設(shè)，并且課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向相匹配，在課程能力培養(yǎng)方面要注重創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)所需的能力以課程為載體有效的分配到大一、大二、大三、大四四個(gè)學(xué)年中，并且能力培養(yǎng)的綜合度要隨著學(xué)生年級(jí)的升高而不斷加大。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程體系中，“新企業(yè)創(chuàng)立”是核心課程，所以這門課程應(yīng)該作為所有的大一學(xué)生的第一門創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，課程內(nèi)容必須精煉務(wù)實(shí)，教學(xué)老師必須投入極大的精力把第一門課程創(chuàng)建成具有強(qiáng)烈吸引力的、成功的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，比如以一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃把這門課程所關(guān)注三個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)者、商機(jī)和資源緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)置差異化的課程組合

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)的課程設(shè)置要考慮學(xué)生的專業(yè)差異以及個(gè)性差異，因?yàn)椴煌瑢I(yè)不同個(gè)性的學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的敏感度是不一樣的，這就需要開(kāi)設(shè)不同素質(zhì)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程，在教學(xué)方法上要以一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)流程為載體，把課程本身的內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的專業(yè)以及不同的學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異化的教學(xué)方法，使選修課程的選擇與學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)定位相一致，在注重普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，以科技創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向努力探討差異性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程選擇以及教學(xué)教法的創(chuàng)新。

3 注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織的改革

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成既需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又需要較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，其教學(xué)模式應(yīng)更加重視開(kāi)放性和創(chuàng)造性，教學(xué)方法宜采用具有實(shí)踐性的案例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練等方法，以通過(guò)研討、實(shí)訓(xùn)、示范、交流構(gòu)建一個(gè)師生共同參與的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在此過(guò)程中僅僅扮演“導(dǎo)演”的角色，真正在教室這個(gè)舞臺(tái)上表演的“演員”是學(xué)生們自己。“導(dǎo)演”在此過(guò)程中主要從以下三個(gè)方面策劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程：

3.1 課前策劃環(huán)節(jié)

老師的備課不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只把本堂課的內(nèi)容作為備課的重點(diǎn)，而應(yīng)該是每一堂課不僅準(zhǔn)備當(dāng)堂課所要解決的問(wèn)題，還要在本次課程結(jié)束前把下一堂課的理論通過(guò)有效的分解，巧妙的設(shè)置，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以督促同學(xué)們主動(dòng)的預(yù)習(xí)下堂課的理論內(nèi)容，并在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步查閱大量的課外資料，以解決老師提出的問(wèn)題。很多同學(xué)為了下一堂課的方案決策能夠更加出色，通常在解決完老師提出的問(wèn)題后還會(huì)主動(dòng)的提出一些探索性的看法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的大膽假設(shè)，不斷探索新事物的能力，這些能力無(wú)疑為日后的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成有著密不可分的聯(lián)系。

3.2 課中組織環(huán)節(jié)

在每一次的課堂組織中，老師應(yīng)真正做到把課堂“還給”學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)識(shí)別模糊的或獨(dú)特的方法找到解決問(wèn)題的可能途徑，并進(jìn)一步分析評(píng)估每種可能途徑的實(shí)際運(yùn)用條件及價(jià)值。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、審視問(wèn)題、有效利用資源、解決問(wèn)題的能力，教師在組織評(píng)價(jià)學(xué)生的決策方案時(shí)應(yīng)更加重視方案本身的“創(chuàng)新性”、“多元性”以及“可實(shí)施性”，并把每次的學(xué)生方案進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀的解決方案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的班級(jí)“共享”，以豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的“競(jìng)爭(zhēng)觀”和“創(chuàng)新觀”，為適合“創(chuàng)業(yè)”的性格特征培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 課后跟進(jìn)環(huán)節(jié)

在每一堂課結(jié)束之前，老師都應(yīng)該根據(jù)本次課程的實(shí)際進(jìn)展情況，把所有的方案分成優(yōu)、良、中、及格四大類，并針對(duì)每類方案，有針對(duì)性的提出本次方案總結(jié)，總結(jié)每次方案的成功點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)不足的對(duì)策以及自身的獨(dú)特體會(huì)，并在下次上課前上交，總結(jié)的成績(jī)作為一個(gè)重要的平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終的考試成績(jī)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自我反省”及“抗挫折”能力，為日后學(xué)生主動(dòng)迎接更加激烈的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下良好的心理基礎(chǔ)。

自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是大學(xué)生成才的重要模式，全面培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)于減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，提高高校適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力無(wú)疑起到舉足輕重的作用。

篇（9）

《市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是連結(jié)社會(huì)需求與企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，以企業(yè)營(yíng)銷與策劃的實(shí)踐為核心，是管理學(xué)學(xué)科類下的專業(yè)課程。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境中，通過(guò)競(jìng)賽的方式，如創(chuàng)業(yè)比賽，模擬演練學(xué)到的各種營(yíng)銷技能，包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策略等。讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)能力，重點(diǎn)改革教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開(kāi)放性和專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，一邊比賽，在比賽當(dāng)中學(xué)與教的結(jié)合。

以賽促教、以賽促學(xué)教學(xué)模式在高職高專院校應(yīng)用中，以市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)為例，需要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、以賽促學(xué)目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，本課程可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)比賽。創(chuàng)業(yè)比賽是為了激發(fā)大學(xué)生興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神的學(xué)科性競(jìng)賽，以賽促學(xué)。以團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目主體，提出項(xiàng)目，書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目，管理項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目。比賽要求項(xiàng)目要有創(chuàng)新性、可行性和盈利性。項(xiàng)目包含市場(chǎng)營(yíng)銷課程中涉及的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品/服務(wù)、營(yíng)銷策略、競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等。

二、以賽促學(xué)實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的選撥

在課程開(kāi)始之初先介紹課程目標(biāo)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生自由發(fā)揮，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。學(xué)生自由組隊(duì)，3-5人一組，從班級(jí)競(jìng)賽-系部競(jìng)賽-校級(jí)競(jìng)賽-省級(jí)競(jìng)賽-全國(guó)競(jìng)賽，層層選拔。參賽題目來(lái)源可以為國(guó)內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)出題以及學(xué)生自擬題目等，大賽提倡不拘一格選題參賽，鼓勵(lì)：創(chuàng)新思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)施。

（二）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)

以賽促學(xué)教學(xué)模式中實(shí)施和實(shí)現(xiàn)是關(guān)鍵。根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽的要求，一般分為兩部分的實(shí)施內(nèi)容。一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)。我們可以以往比賽獲獎(jiǎng)作品作為參考，各小組自行選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。參賽計(jì)劃書(shū)是整個(gè)比賽活動(dòng)中對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的指南和指引，一個(gè)好的項(xiàng)目是成功的一半，同時(shí)還需要撰寫(xiě)出一個(gè)好的計(jì)劃書(shū)。

學(xué)生在撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)過(guò)程當(dāng)中，邊學(xué)邊做。每組主要工作任務(wù)包括市場(chǎng)調(diào)研分析、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇以及市場(chǎng)定位、競(jìng)爭(zhēng)分析和根據(jù)目標(biāo)制度營(yíng)銷策略以及財(cái)務(wù)分析等。從傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)向?qū)W生動(dòng)手訓(xùn)練，從課堂到實(shí)踐運(yùn)用。在教學(xué)教程中把競(jìng)賽納入到教學(xué)計(jì)劃中去，用綜合設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)之類的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，用比賽的要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。任課教師作為指導(dǎo)老師，或者學(xué)生尋找其他教師作為指導(dǎo)，也可以導(dǎo)師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇輔導(dǎo)的比賽項(xiàng)目組。這樣教師可以監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，大賽有助于學(xué)生在學(xué)校生活中保持良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生建立對(duì)專業(yè)知識(shí)的?d趣以及和導(dǎo)師之間、同學(xué)之間的信任關(guān)系。

（三）創(chuàng)業(yè)比賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽一般都分為兩部分：陳述環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生適應(yīng)比賽的緊張氣氛，并且了解比賽的流程和規(guī)則。我們會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)老師進(jìn)行培訓(xùn)。比賽過(guò)程中，學(xué)生在陳述環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好PPT，正裝出席，主講學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)陳述，然后評(píng)委老師進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)模擬比賽可以讓學(xué)生鍛煉現(xiàn)場(chǎng)答辯的反應(yīng)能力；評(píng)委老師會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)背景從專業(yè)角度，方案的可行性、盈利性和儀態(tài)、演講風(fēng)度等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以讓他們?cè)诒荣愔懈玫陌l(fā)揮，了解到一些同學(xué)無(wú)法設(shè)想到的一些問(wèn)題，模擬比賽之后，可以進(jìn)行總結(jié)和修改。一般而言，我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行比賽答辯之前，還會(huì)讓他們?cè)谒诘陌嗉?jí)進(jìn)行模擬陳述和答辯，主要是讓他們熟悉所講內(nèi)容以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。實(shí)踐證明，以比賽的方式開(kāi)展課程，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有很大的幫助。

（四）賽后總結(jié)

比賽結(jié)束后，并不是意味著項(xiàng)目的結(jié)束。我們通過(guò)班級(jí)-系部-校級(jí)-省級(jí)-全國(guó)層層選拔，所以一次比賽結(jié)束，只是下一次比賽的開(kāi)端，最終為走出校門，走向全國(guó)進(jìn)行比賽。同時(shí)比賽結(jié)束后，無(wú)論得獎(jiǎng)還是沒(méi)得獎(jiǎng)，我們會(huì)組織參賽的隊(duì)伍進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)老師與參賽老師也會(huì)進(jìn)行交流和總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在比賽中的不足，知識(shí)的掌握程度等。學(xué)生在參賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以更好地為下一次比賽作好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。同時(shí)，參賽同學(xué)在班上舉行分享，讓其他同學(xué)也能分享到比賽過(guò)程中的體會(huì)和心得。

篇（10）

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系建構(gòu)

1.建構(gòu)原則。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系建構(gòu)須遵循四大原則：

(1)針對(duì)性。

在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)促使創(chuàng)業(yè)法律教育達(dá)到預(yù)期結(jié)果，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)、修養(yǎng)、能力的增強(qiáng)。

(2)配套性和相對(duì)獨(dú)立

創(chuàng)業(yè)法律教育課堂體系在當(dāng)前各高等院校中具有相對(duì)獨(dú)立性，但法律課程與其他創(chuàng)業(yè)教育課程之間應(yīng)當(dāng)相互配套，以便形成完整綜合的課程體系，而不應(yīng)獨(dú)立于其他課程體系之外。

(3)實(shí)踐結(jié)合知識(shí)性。

開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育課程其目的在于讓學(xué)生全面理解法律知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，并通過(guò)各類活動(dòng)讓學(xué)生逐漸形成各種外顯操作行為，幫助學(xué)生累積法律知識(shí)和能力。

(4)多樣性。

高校創(chuàng)業(yè)法律教育課程活動(dòng)性、綜合性特點(diǎn)，直接決定創(chuàng)業(yè)法律教育課程組織方式的靈活多樣性，所以課程體系建構(gòu)必須具有彈性和選擇性。

2.體系建構(gòu)。

遵循以上四大原則，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系構(gòu)建分三部分完成：

(1)創(chuàng)業(yè)法律能力培養(yǎng)類課程。

創(chuàng)業(yè)能力極為特殊，它具有極強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性，創(chuàng)業(yè)能力核心即智力；創(chuàng)業(yè)能力是自我謀職能力，是轉(zhuǎn)化自己或他人市場(chǎng)創(chuàng)意為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。其包括綜合性、經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)性能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必備能力之一為法律能力。針對(duì)以上能力設(shè)立相應(yīng)培養(yǎng)的實(shí)踐和務(wù)實(shí)類課程，如法律談判、企業(yè)或商法務(wù)實(shí)等課程。同時(shí)，教授這些課程時(shí)要改變滿堂灌的教學(xué)方法，多采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景體驗(yàn)、課文訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)基地參觀等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑多思考，促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化接受為探究，發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)法律教育的真正效益來(lái)。

(2)創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)增強(qiáng)類課程。

法律意識(shí)是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程開(kāi)設(shè)的基本目標(biāo)，其主要培養(yǎng)大學(xué)生守法知法、依法辦事、尊重交易規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。所以，該類課程教學(xué)內(nèi)容即懂法、知法、守法，主課程以法理學(xué)為主，法律方法學(xué)、邏輯學(xué)等為輔。通過(guò)這些課程幫助大學(xué)生全面理解法律，強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到法律的重要性和作用。

(3)創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)了解類課程。

現(xiàn)有法律體系中許多法律法規(guī)都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)，但大學(xué)生卻并非全部了解。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇企業(yè)組織形式是首要問(wèn)題，因此了解企業(yè)法是基本，才能幫助其選擇與自身實(shí)際相符的企業(yè)組織形式。按照各種出資人責(zé)任形式企業(yè)分為公司、獨(dú)資和合伙三類。自1999年我國(guó)《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》正式出臺(tái)，到2005年和2006年我國(guó)分別對(duì)《公司法》、《合伙企業(yè)法》進(jìn)行修訂，明確區(qū)分出各類企業(yè)創(chuàng)建要素的不同，以及《中小企業(yè)促進(jìn)法》等，都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育重要教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程即依法交易辦事的過(guò)程，所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要了解《民法》《合同法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》《勞動(dòng)合同法》《會(huì)計(jì)法》《專利法》《所得稅法》《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》《保險(xiǎn)法》《勞動(dòng)法》等一系列法律。最后，創(chuàng)業(yè)過(guò)程避免不了糾紛爭(zhēng)議，大學(xué)生還應(yīng)了解《訴訟法》。由于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系的龐大，知識(shí)內(nèi)容的繁雜，對(duì)于非法學(xué)系的學(xué)生而言講解重要概念和制度即可，且介于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育實(shí)踐來(lái)看，主輔修或雙學(xué)位形式是解決法律教育現(xiàn)狀的較好辦法。

篇（11）

作者簡(jiǎn)介：朱小峰（1972－），男，安徽長(zhǎng)豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理研究。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）18-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國(guó)家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見(jiàn)》為綱領(lǐng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的必要性

只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開(kāi)展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開(kāi)的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開(kāi)課程建設(shè)來(lái)探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過(guò)提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來(lái)就有的。學(xué)生必須通過(guò)后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確［2］。比如說(shuō)，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過(guò)教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬(wàn)元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開(kāi)序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過(guò)程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過(guò)大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問(wèn)題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫(xiě)分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書(shū)寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等八項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過(guò)程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過(guò)網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開(kāi)辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問(wèn)學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢(shì)與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊(cè)（組別、專業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問(wèn)題。但是，由于高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問(wèn)題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績(jī)還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場(chǎng)上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫(xiě)與出版發(fā)行是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫(xiě)的講義為主開(kāi)展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫(xiě)了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫(xiě)的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮［4］。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

課程組的管理與活動(dòng)是課程建設(shè)的基本保障，任何一門課程的高質(zhì)量建設(shè)都離不開(kāi)優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都提出了很高的要求，單個(gè)教師的能力根本無(wú)法滿足這些要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是提倡師資隊(duì)伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)教師的參與，更應(yīng)該積極吸引非專業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專家的參與。事實(shí)上，目前浙江商職院四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度顯得不足,而且教師實(shí)踐經(jīng)歷普遍較淺；另一方面，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)往往是課程負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)了大部分任務(wù)，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應(yīng)有的作用未能充分體現(xiàn)。

綜上所述，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是各高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)仍然存在較大的差距。各高職院校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力開(kāi)設(shè)更多針對(duì)強(qiáng)、高職教育特色明顯的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2010(12).