初中生勞動(dòng)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生勞動(dòng)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

常言道，實(shí)踐出真知。實(shí)踐是能力提升的有效“階梯”、是進(jìn)步發(fā)展的重要“通道”。人才作為現(xiàn)代社會(huì)國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間的核心競爭力，人才必備的基本素養(yǎng)包括動(dòng)手探究、解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科作為必修課之一，是以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為根本追求和核心要義的基礎(chǔ)科學(xué)。學(xué)生主體在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵、掌握數(shù)學(xué)問題解題技能的進(jìn)程中，需要良好的動(dòng)手探究、思維探析等能力素養(yǎng)作為保障和支撐。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)主體探究能力，已成為初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。現(xiàn)簡單論述對初中生數(shù)學(xué)自助探究能力培養(yǎng)的見解和思考。

一是營造生動(dòng)教學(xué)氛圍，以景觸情，催生主體探究內(nèi)生動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感起到潛移默化的渲染作用。發(fā)自內(nèi)心的自覺探究行為，需要良好、積極的內(nèi)在情感進(jìn)行促動(dòng)和趨勢。決定了數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)初中生自主探究能力，不能利用教師的權(quán)威，要挾學(xué)生主體強(qiáng)行入軌，開展探究。從初中生情感發(fā)展實(shí)際出發(fā)，科學(xué)營造良好、和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過情感促動(dòng)、情景渲染等方式，提振初中生探究實(shí)踐內(nèi)生潛能。首先建立平等和諧師生關(guān)系。“親其師，才能信其道”。平等、融洽的師生關(guān)系，才能拉近師生距離，減少課堂壓抑感，增強(qiáng)課堂融洽感，將初中生與教師的和諧關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探知任教學(xué)科的情感，為主動(dòng)數(shù)學(xué)探究打下思想“基石”。其次重視生動(dòng)場景搭建。學(xué)生主體對事物或現(xiàn)象充滿“趣味”、產(chǎn)生“好奇”，才能自發(fā)探究解決。教師要有效利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活底蘊(yùn)、應(yīng)用之美、直觀趣味等特性，借助現(xiàn)代化教學(xué)器材，予以生動(dòng)展示和呈現(xiàn)，吸引他們的“眼球”、挖掘他們的“潛能”、促動(dòng)他們的“意識(shí)”。如“軸對稱圖形性質(zhì)”教學(xué)中，教師通過教材分析、案例探究等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，要讓初中生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探知軸對稱圖形性質(zhì)，通過情景教學(xué)法，借助電子畫板，運(yùn)用教學(xué)軟件，將現(xiàn)實(shí)生活中的圖形予以呈現(xiàn)，讓初中生直觀感受圖形的特點(diǎn)，從而內(nèi)生主動(dòng)探究情感。

二是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方式，以導(dǎo)促學(xué)，引導(dǎo)主體深入探究實(shí)踐。課堂教學(xué)的兩個(gè)重要構(gòu)建因素分別是教師和學(xué)生。他們二者在課堂教學(xué)進(jìn)程中始終處于雙向互動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主體更有序、深入地探究和實(shí)踐。教師要培養(yǎng)初中生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的情感和能力，就必須做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)、指點(diǎn)的主導(dǎo)作用，在有效、有序、深入的“引”和“導(dǎo)”的進(jìn)程中，推動(dòng)初中生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題。如“圖形的平移性質(zhì)”數(shù)學(xué)探究課教學(xué)中，教師采用師引生探的課堂教學(xué)模式，開展探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：

師：借助多媒體器材，向?qū)W生演示某一圖形平移的動(dòng)態(tài)過程，要求學(xué)生觀察圖形平移后的特點(diǎn)。

生：進(jìn)行圖形前后對比觀察，思考總結(jié)出觀察結(jié)論，即圖形的位置改變，但圖形的大小和形狀沒有改變。

師：提出本次探究課的任務(wù)內(nèi)容：平移前后對應(yīng)點(diǎn)、對應(yīng)線段及對應(yīng)角之間在做怎樣的變化。

師：利用教學(xué)軟件演示課件，要求學(xué)生觀察圖形的四條邊位置、對應(yīng)線段之間的關(guān)系？圖中有哪些相等的線段、相等的角？

生：根據(jù)教師探究任務(wù)，組建合作探究小組，共同探討平移的性質(zhì)，開展討論分析。

生：相互之間合作討論，得到結(jié)論：①變換前后對應(yīng)點(diǎn)的連線平行且相等；②變換前后的圖形全等；③變換前后對應(yīng)角相等；④變換前后對應(yīng)線段平行且相等。

師：總結(jié)提煉圖形平移的性質(zhì)內(nèi)容。

以上探究圖形平移的性質(zhì)活動(dòng)，通過設(shè)置問題的回答，學(xué)生直接觀察得出性質(zhì)；有助于初中生對平移的基本內(nèi)涵和基本性質(zhì)這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，有利于初中生能動(dòng)探究能力提升。

三是開展問題講解活動(dòng)，以題為介，積淀主體有效探究技能。常言道：家中有糧，心里不慌。學(xué)生主體要自主能動(dòng)開展探究實(shí)踐活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)情感作為思想保障，更需要探究技能作為能力保證。探究技能及探究方法的獲得，可以利用數(shù)學(xué)問題這一有效媒介，進(jìn)行全面、深刻的掌握和獲取，從而為初中生主動(dòng)探究、有效探究提供有效的方法指導(dǎo)論。

問題：已知A，B分別是直線Y=X+3上的兩點(diǎn)，點(diǎn)A的橫坐標(biāo)為1，點(diǎn)B關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)坐標(biāo)為B1，求直線AB1的解析式以及ABB1的面積。

初中生感知題意，得到其基礎(chǔ)認(rèn)知：根據(jù)題意提供的條件內(nèi)容，涉及一次函數(shù)待定系數(shù)法及圖像的坐標(biāo)特點(diǎn)等內(nèi)容。

教師進(jìn)行點(diǎn)撥，指出：“要求直線的解析式，需要根據(jù)題意，選擇正確的函數(shù)解析式求法；要求ABB1面積需要確定他們的坐標(biāo)點(diǎn)及邊長?！?/p>

初中生再次深入研析，得到其解題路徑：“要求直線的解析式，首先要求得A，B的坐標(biāo)，根據(jù)對稱點(diǎn)的性質(zhì)可以求得B1的坐標(biāo)，然后運(yùn)用待定系數(shù)法求得函數(shù)的解析式；求ABB1的面積，可以采用構(gòu)圖法，過點(diǎn)A作x軸的平行線，過B作y的平行線，過B1作x、y軸的平行線，然后根據(jù)三角形的面積等于矩形面積與直角三角形的面積的差求得?！?/p>

教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉解題方法：“利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式及圖形的面積，可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的面積和差進(jìn)行計(jì)算?！?/p>

教師利用問題發(fā)散特性，對該問題進(jìn)行衍生變式，組織初中生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此強(qiáng)化和提升初中生探究解析技能和水平。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)涵之一，教師要將探究能力培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重中之重，充分利用教學(xué)要素特性，構(gòu)建有效課堂模式，組織和推動(dòng)初中生有效探究，提高初中生數(shù)學(xué)探究技能和素養(yǎng)。

篇（2）

一、引 言

教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力. ？初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出積極性與消極性并存、長期性與波動(dòng)性共生，感性和理性同在. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)樹立的深遠(yuǎn)意義，切實(shí)幫助學(xué)生樹立良好、正確、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)情

筆者通過近年來的實(shí)踐探索，教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，既表現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面，又表現(xiàn)出消極應(yīng)付的一面. 其主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確. 部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)新課改要求以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明晰的前進(jìn)目標(biāo)、追趕的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，片面的將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為應(yīng)付式的勞動(dòng)實(shí)踐，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不能結(jié)合自身目標(biāo)理想，進(jìn)行深入細(xì)致、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探知、思維探索等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實(shí)施. 二是主動(dòng)學(xué)習(xí)探知能動(dòng)性不強(qiáng). 部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題過程中，不能保持積極探知、能動(dòng)思維的主動(dòng)性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學(xué)生，習(xí)慣于“吃現(xiàn)成飯”，不愿意進(jìn)行深入的思考和研析，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)探知活動(dòng)“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”. 三是探究研習(xí)深刻性不強(qiáng). 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”. 但部分初中數(shù)學(xué)教師未能深入貫徹和落實(shí)能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致初中生未能深入認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分初中生學(xué)習(xí)探究出發(fā)點(diǎn)不高，自我要求不嚴(yán)，對知識(shí)點(diǎn)深刻內(nèi)涵和數(shù)學(xué)案例深刻意義不能深入探索和研析，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果事倍功半.

三、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法策略

一是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo). 目標(biāo)是行動(dòng)的主導(dǎo)，是實(shí)踐探索的“明燈”. 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立，需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)“指引”. 初中生作為特殊學(xué)習(xí)群體，心理上的特殊性和情感上的波動(dòng)性，更加需要明晰、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo). 因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，在每節(jié)課教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)置恰當(dāng)、適宜的目標(biāo)“任務(wù)”或追趕“對象”，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有目標(biāo)，追求上有對象，行動(dòng)上有“動(dòng)力”. 如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)中，教師結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置“學(xué)生能熟練運(yùn)用平行四邊形對角線的性質(zhì)解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納能力”具有遞進(jìn)性、層次性的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)，鼓勵(lì)中下等類型學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學(xué)習(xí)群體作為“追趕”的“目標(biāo)”，保證其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明晰，更加主動(dòng).

二是培樹學(xué)生積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感. 學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“源動(dòng)力”. 良好的學(xué)習(xí)情感能夠催生出學(xué)習(xí)對象更加正確和純潔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 筆者以為，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要良好、積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行“支撐”. 因此，教師在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)程中，要注重學(xué)習(xí)對象積極能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，善于利用新改版的初中數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的豐富情感因素和生動(dòng)的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生學(xué)習(xí)情感與教學(xué)情景產(chǎn)生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久特性，通過向?qū)W生講解我國在三角形三邊關(guān)系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經(jīng)》中關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系提出的“勾股定理”的內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿民族自豪感的狀態(tài)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)探知相關(guān)內(nèi)容. 又如在“相似形的應(yīng)用”教學(xué)中，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真、直觀、形象的教學(xué)氛圍中，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入探知其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和案例問題.

篇（3）

1.1.1隨著新課程改革的深入，學(xué)校教學(xué)也逐漸走向輕負(fù)高效的模式。學(xué)生家長繁忙或不重視，導(dǎo)致學(xué)生的課余空閑時(shí)間也大幅度增加。對于孩子不斷增加的空余時(shí)間，很多家長就逼迫孩子參加更多的補(bǔ)習(xí)班，雙休日上完這場，接著上那一場，一刻不得停歇。學(xué)生連休息的時(shí)間都沒有，也就無從談起參加休閑活動(dòng)了。另一方面，現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，家里爺爺奶奶、爸爸媽媽甚至外公外婆視之寶貝。節(jié)假日在家什么也不用孩子干，什么也讓孩子動(dòng)手。隨著孩子空閑時(shí)間的增多，加之缺乏對孩子正確的引導(dǎo)也就導(dǎo)致孩子節(jié)假日及其余空暇孩子沒事可干。他們不知什么是休閑，怎么才算休閑活動(dòng)，如何去參加。有的便迷上上網(wǎng)導(dǎo)致厭學(xué)，助長了孩子不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.1.2初中階段的休閑習(xí)慣和態(tài)度，受家庭、同學(xué)及學(xué)校團(tuán)體影響最深。目前學(xué)校教育體系已從重于知識(shí)的傳授向“注重知識(shí)+綜合實(shí)踐能力”方向發(fā)展。在學(xué)校教育的課余時(shí)間創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親身參與各種休閑活動(dòng)中去，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛勞動(dòng)等良好的社會(huì)實(shí)踐方法及社會(huì)適應(yīng)能力。

1.2意 義：

1.2.1休閑活動(dòng)也是初中生學(xué)習(xí)生涯的重要環(huán)節(jié)，面臨當(dāng)今升學(xué)的強(qiáng)大壓力，結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展初中生課外休閑活動(dòng)，可緩解學(xué)習(xí)、精神壓力，穩(wěn)定情緒。不但有益于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以建立輕松和諧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2.2初中生課外休閑活動(dòng)，由初中學(xué)生直接參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展，提高了他們的創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)能力。

1.2.3初中生課外休閑活動(dòng)有其教育性、廣泛性、實(shí)踐性。在關(guān)愛學(xué)生個(gè)人身心健康的同時(shí)，使學(xué)校形成良好的休閑活動(dòng)風(fēng)氣，在培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及學(xué)生形成終身體育意識(shí)等方面做出了積極的作用。

1.2.4課外休閑活動(dòng)具有休閑性的特點(diǎn)，提倡自由參與，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)快樂。所以學(xué)生也較樂于參加。更因活動(dòng)的多樣性將對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引。這也就從很大程度上減少了學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、上網(wǎng)成癮等不良行為習(xí)慣的形成。并通過休閑游戲活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.課外休閑活動(dòng)的實(shí)踐與研究目的

2.1培養(yǎng)學(xué)生“四自”品質(zhì)，即：自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐、自主探究、自我約束。

2.1.1自主創(chuàng)新：從起初由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置休閑活動(dòng)項(xiàng)目，到學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性，提高學(xué)生思維靈活性。

2.1.2自主實(shí)踐：使學(xué)生在群體的活動(dòng)中，感受活動(dòng)樂趣，提升學(xué)生參與活動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1.3自主探究：通過參與已有的活動(dòng)項(xiàng)目引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生好奇心。并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的探索、研究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，提高綜合能力水平。

2.1.4自我約束：通過參與休閑活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)的他律向主動(dòng)的自律趨勢發(fā)展。

3.研究方法

3.1創(chuàng)編課外休閑活動(dòng)

在課外休閑活動(dòng)的創(chuàng)編上我主要采用兩種形式：一種是在日常生活中廣泛存在著不同形式，不同類型的休閑活動(dòng)，如：球類、棋類、舞蹈類等。另一種是通過體育教師和學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的休閑活動(dòng)項(xiàng)目，如：謎語競猜、百科知識(shí)問答、你比畫，我猜、環(huán)保小衛(wèi)士――到街面撿垃圾等。

3.2課外休閑活動(dòng)的實(shí)施方案

對于初中生課外休閑活動(dòng)的實(shí)施，我采用分階段的形式進(jìn)行，實(shí)施方案如下：

3.2.1早期準(zhǔn)備階段：

1.加強(qiáng)休閑活動(dòng)宣傳與人才培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)休閑活動(dòng)的知識(shí)、技能和安全教育宣傳。

（2）培養(yǎng)能指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行休閑活動(dòng)的活動(dòng)小組長。

2.創(chuàng)建學(xué)校休閑活動(dòng)環(huán)境，發(fā)掘周邊休閑活動(dòng)設(shè)施。

（1）改善學(xué)校休閑活動(dòng)環(huán)境。

（2）建立多樣的學(xué)校休閑活動(dòng)設(shè)施。

（3）發(fā)掘?qū)W校周邊休閑活動(dòng)資源合理運(yùn)用。

3.2.2中期實(shí)施階段：

1.確定以初中生為主體的休閑活動(dòng)。

（1）確定符合初中生的課外休閑活動(dòng)。

（2）創(chuàng)建學(xué)生活動(dòng)小組，并定時(shí)開展小組活動(dòng)。

（3）教師對課外休閑活動(dòng)小組及時(shí)檢查輔導(dǎo)。

2.建立初中生課外休閑活動(dòng)管理體制

（1）建立初中生課外休閑活動(dòng)的評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（2）建立初中生課外休閑活動(dòng)的場地、器材的管理制度。

（3）建立初中生課外休閑活動(dòng)制度。

3.2.3后期總結(jié)階段：

篇（4）

一、前言

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是補(bǔ)個(gè)或缺的一部分。具備良好的行為習(xí)慣和思想道德，是一個(gè)人良性發(fā)展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設(shè)是傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣及其重要。

二、初中思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣概述

1.初中生行為習(xí)慣現(xiàn)狀簡述

初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現(xiàn)為極強(qiáng)的叛逆行為和心理封閉現(xiàn)象，這使得初中生極易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。目前我國初中生不良行為習(xí)慣普遍表現(xiàn)為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀。初中生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種不主動(dòng)、不堅(jiān)持的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的不傷心必然導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；第二，缺少勤儉節(jié)約艱苦奮斗意識(shí)。初中生的心理特征導(dǎo)致其對物質(zhì)追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強(qiáng)，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨(dú)一無二、奢華有面的派對千方百計(jì)從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣；第三，初中生的叛逆心理表現(xiàn)為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養(yǎng)成良好的文明禮貌行為習(xí)慣。

2.初中生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)指的是普通初中所進(jìn)行的為培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的教育①。初中生行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以分為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)、文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)、思想道德的培養(yǎng)、消費(fèi)習(xí)慣的培養(yǎng)、體育、勞動(dòng)、衛(wèi)生方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)和心理障礙調(diào)適能力的培養(yǎng)等。

三、初中思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑

1.初中思想品德課程教學(xué)模式改革

思想品德課的開設(shè)主要目的在于引導(dǎo)初中生思想品德發(fā)展，以促進(jìn)初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其根本上是一種綜合的相對開放的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的思想品德課中違背了該學(xué)科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性地位。思想品德課的課程模式應(yīng)進(jìn)行一定的改革。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識(shí)“變活”。這要求教師注重實(shí)踐，把自己的定位準(zhǔn)確到“引領(lǐng)者”上，而非“掌控者”。未養(yǎng)成初中生良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的形成。如在思品課堂上進(jìn)行專門的禮貌用語教學(xué)，讓學(xué)生自編自演特定的情境，練習(xí)禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學(xué)在課堂上播放教學(xué)短片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加深記憶。另外，教師應(yīng)落實(shí)“因材施教”的素質(zhì)教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)落實(shí)在不同的學(xué)生身上并取得良好的教學(xué)結(jié)果，以增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力和全面發(fā)展。

2.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

許多教師在教學(xué)時(shí)沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴(yán)重的叛逆心理的處理上，于是出現(xiàn)了很多教學(xué)誤區(qū)，比如對學(xué)生進(jìn)行懲罰。教師應(yīng)該在于學(xué)生的相處過程中扮演多重身份，即是學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學(xué)生發(fā)生沖突，建立融洽的師生關(guān)系，善于鼓勵(lì)學(xué)生，真誠平等的對待每位學(xué)生。教師在教學(xué)中展現(xiàn)自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)在教學(xué)過程中。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

任何人的教育都離不開家庭教育和學(xué)校教育，盡管在發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)形成了成熟度較高的學(xué)校教育系統(tǒng)，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學(xué)校教育和家庭教育不可脫節(jié)。思想品德課堂的有限性使教學(xué)任務(wù)往往無法得到徹底的落實(shí)，因此初中生要想養(yǎng)成良好品德還需要得到家長的配合，課內(nèi)課外雙管齊下，事半功半，實(shí)現(xiàn)有機(jī)學(xué)習(xí)②。在學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學(xué)生的第一節(jié)上，讓學(xué)生介紹自己的家庭或者家鄉(xiāng)，一方面可因了解學(xué)生的家庭背景從而更好地分析學(xué)生特征，另一方面集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和良好的文明禮貌習(xí)慣等。

四、總結(jié)

總之，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以提升個(gè)人的魅力，促進(jìn)人的良性發(fā)展，對一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國家甚至一個(gè)民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新課改要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合終身學(xué)習(xí)的要求，必須引起學(xué)校家庭的重視。

【注釋】

篇（5）

課堂教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合、相互促進(jìn)、相互碰撞的發(fā)展前進(jìn)過程。教師“導(dǎo)”的效果，需要通過學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行驗(yàn)證和考量；學(xué)生的“學(xué)”，需要教師的“導(dǎo)”進(jìn)行促進(jìn)和提升。隨著以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心價(jià)值觀的新課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間關(guān)系的配置，成為一個(gè)亟須解決和深入研究的話題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，常出現(xiàn)教師的“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，或?qū)W生的“學(xué)”脫離教師的“教”等現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)之間活動(dòng)效能事倍功半。下面筆者就科學(xué)配置課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，從三個(gè)方面作論述。

一、以導(dǎo)促學(xué)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生積極“學(xué)”的“推手”

教師在教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對象主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的重要“有生力量”。初中生在學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)程中，既有著主動(dòng)進(jìn)取探索的積極一面，又有著畏懼退縮的消極一面，并且容易受內(nèi)在和外在“環(huán)境因素”的制約，出現(xiàn)消極懈怠的不利局面。教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，不聯(lián)系教學(xué)實(shí)情，“自顧自”地實(shí)施講解活動(dòng)。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要“揚(yáng)長避短”，成為“醫(yī)治”初中生消極情緒的“理療師”，成為“促發(fā)”初中生積極情感的“激勵(lì)師”，借助于豐富多樣的教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)手段，通過語言激勵(lì)、積極評判、場景設(shè)置等形式，吸引初中生的有意注意，提高初中生的課堂參與度。如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在與學(xué)生的談話交流中，發(fā)現(xiàn)部分初中生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，積極性不高。針對這一實(shí)際，教師對該節(jié)課的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，利用該節(jié)課教材所呈現(xiàn)的“生活應(yīng)用”特點(diǎn)，通過設(shè)置情境“紅旗路小學(xué)準(zhǔn)備購買銀杏和綠松兩種樹苗共500棵，用來美化校園，已知銀杏的價(jià)格為25元/棵，綠松的價(jià)格為30元/棵，通過詢問知道，銀杏、綠松成活率分別為95%和90%，如果購買樹苗用去了14000元，試問銀杏和綠松各買了多少棵？”，誘發(fā)初中生的有意注意，吸引初中生的眼球，讓初中生切身感受數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的內(nèi)在美，從而在有效“導(dǎo)”的進(jìn)程中，提振初中生主動(dòng)“學(xué)”的精神，增強(qiáng)初中生深入“學(xué)”的意識(shí)。

二、以導(dǎo)引學(xué)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生深入“學(xué)”的“指南”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是水到渠成的簡單活動(dòng)，而是充滿困惑的艱辛“勞動(dòng)”，經(jīng)常會(huì)遇到“意想不到”的困苦和坎坷，從而影響阻礙“學(xué)”的進(jìn)程和效能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引領(lǐng)者”，需要采用以導(dǎo)引學(xué)的方式，指引學(xué)生科學(xué)探究，認(rèn)真思考，探析問題，從而逐步掌握和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的“精華”和解決問題的“精髓”，讓初中生對所獲所得既能夠“知其然”，更能夠“知其所以然”，將初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。這就需要教師正確處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”之間的關(guān)系，既不能以教師的指導(dǎo)取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能放手不管，讓學(xué)生自由發(fā)揮，脫離教師的可控范圍，應(yīng)該做到“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)引學(xué)”，推進(jìn)初中生學(xué)習(xí)探知的進(jìn)程。如在“如圖所示，已知有一個(gè)O，它的直徑長度為10厘米，弦AB的長度為8厘米，點(diǎn)P是弦AB上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，試求出OP的長度取值范圍”案例教學(xué)中，教師就利用教師主導(dǎo)地位的指導(dǎo)特性，采用以導(dǎo)引學(xué)的教學(xué)方式，組織初中生開展探究、解答該案例實(shí)踐活動(dòng)。初中生探知問題條件內(nèi)容，意識(shí)到該案例涉及“垂徑定理”、“勾股定理”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，初步覺察出解答這一問題案例時(shí)，需要借助“圓的性質(zhì)”、“垂徑定理”等數(shù)學(xué)內(nèi)容。初中生結(jié)合問題解答要求，根據(jù)給予的問題條件，其分析過程為：根據(jù)問題條件可知，應(yīng)該采用添加輔助線的方法進(jìn)行重新構(gòu)圖，根據(jù)題意，可以先過O的圓心O作OEAB，連接OB，根據(jù)垂徑定理內(nèi)容，可以知道AE=BE=1/2AB，此時(shí)構(gòu)建一個(gè)直角三角形，根據(jù)勾股定理，從而求出OE的長度，由此得出所需要解答的內(nèi)容。教師根據(jù)初中生的分析過程，強(qiáng)調(diào)指出：“在此題解答中，要根據(jù)題意作出輔助線，構(gòu)建出直角三角形。”

初中生在教師指點(diǎn)下開展解析問題活動(dòng)，教師并有意識(shí)地要求初中生總結(jié)歸納這一問題的解答方法，初中生針對解析過程中的“構(gòu)造直角三角形”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的悉心指導(dǎo)下，得到其解題方法為“采用構(gòu)圖法，添加輔助線，構(gòu)造直角三角形”。

三、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，“導(dǎo)”“學(xué)”活動(dòng)應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的“利器”

筆者認(rèn)為，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)互補(bǔ)互進(jìn)、共同發(fā)展的有機(jī)結(jié)合體。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生這二者在課堂教學(xué)中的地位和作用，采用導(dǎo)學(xué)合一、導(dǎo)學(xué)相長的教學(xué)理念，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)中滲透學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)習(xí)中融入教師的“導(dǎo)”，在科學(xué)、高效指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生深入、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展示和呈現(xiàn)教師的指導(dǎo)實(shí)效。

總之，有效教學(xué)活動(dòng)的取得，需要教師的有效“教”和學(xué)生的高效“學(xué)”。教師只有科學(xué)配置教與學(xué)二者之間的內(nèi)在關(guān)系，將教與學(xué)之間進(jìn)行有效滲透，相輔相成，使教師的“教”成為學(xué)生主體高效學(xué)習(xí)、成長進(jìn)步的科學(xué)“指南”，使學(xué)生的“學(xué)”成為展示有效課堂教學(xué)的“明鏡”。

篇（6）

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建要素之一。學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)行有效支持。情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展中起基礎(chǔ)性作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，情感因素的有效發(fā)揮和利用，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的有效提高起到積極的促進(jìn)作用。豐富、積極的學(xué)習(xí)情感，能夠促使學(xué)生更積極地參與認(rèn)知過程、意志過程，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到全面發(fā)展。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“要加大對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)的情感目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度?！奔又虒W(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊互動(dòng)過程，教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)起到重要作用，教師只有有效引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能始終保持積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感的策略進(jìn)行簡要論述。

一、挖掘教材豐富情感因素，激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，具有能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在特性，但初中生處在人生和情感發(fā)展的特殊時(shí)期，易受自身學(xué)習(xí)情感的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動(dòng)力功能，它可分為增力功能與減力功能。如果學(xué)生保持良好心境、飽滿熱情，就能夠積極行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，反之則相反。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重要條件，重視教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等教學(xué)要素的有效運(yùn)用，采用積極、鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，設(shè)置趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)始終保持興奮、良好，主動(dòng)能動(dòng)學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。

如在“軸對稱圖形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知軸對稱圖形特征的學(xué)習(xí)情感，利用其生活現(xiàn)實(shí)運(yùn)用性，利用教學(xué)多媒體，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓、風(fēng)箏”等直觀、動(dòng)畫畫面，將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)探知。又如在“三角形全等判定”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用全等三角形的性質(zhì)，要求學(xué)生判定“如果有兩個(gè)三角形，它們的對應(yīng)角分別相等，則這兩個(gè)三角形全等”是否正確。學(xué)生在分析這個(gè)命題的過程中，產(chǎn)生了認(rèn)知“沖突”，主動(dòng)探知的積極性一下子得到了有效激發(fā)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知新知過程中。

二、積淀探析實(shí)踐勞動(dòng)成果，激發(fā)初中生探究學(xué)習(xí)情感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中，需要良好的學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念作為思想保障。實(shí)踐證明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正確的探究策略，內(nèi)心“沒底”，產(chǎn)生畏懼心理。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重和強(qiáng)化對初中生學(xué)習(xí)探知解答問題策略和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生探知新知識(shí)、解答新問題，逐步積累進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)的“勞動(dòng)成果”，形成正確有效進(jìn)行探知問題的有效方法，做到“胸有成竹”，增強(qiáng)探究問題、解答問題的學(xué)習(xí)情感。

如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于點(diǎn)E，CF∥AE交AE于點(diǎn)F，則∠1為多少度？”問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)探知的積極情感，將解題策略傳授作為重要前提，先讓學(xué)生進(jìn)行問題初步探知活動(dòng)，學(xué)生探知后認(rèn)為：“該問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有平行四邊形的性質(zhì)，角平分線的定義，平行線的性質(zhì)?！边@時(shí)，學(xué)生結(jié)合解題要求，認(rèn)為該問題解題時(shí)需要采用的方法是：“根據(jù)平行四邊形的對邊平行和角平分線的定義，以及平行線的性質(zhì)求∠1的度數(shù)即可?！贝藭r(shí)，教師對學(xué)生得出的解題方法和策略進(jìn)行總結(jié)分析，最后學(xué)生得出解題方法，其過程如下：

解：AD∥BC，∠B=80°，∠BAD=180°-∠B=100°.

AE平分∠BAD，∠DAE=∠BAD=50°.

∠AEB=∠DAE=50°.

CF∥AE，∠1=∠AEB=50°.

通過對上述問題解答過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，通過親身實(shí)踐，逐步掌握了解答該類型問題的方法，增強(qiáng)了進(jìn)行該類問題進(jìn)行有效探究的“底氣”，學(xué)習(xí)情感也隨之增強(qiáng)，探究能力得到有效提高。

篇（7）

教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識(shí)，讓孩子具有知識(shí)技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會(huì)做人，具有愛心和個(gè)性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，研究制定并實(shí)施了一套初中生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。

一、綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1.評價(jià)內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。每個(gè)方面又有與其對應(yīng)的評價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表1：

2.關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用說明

（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀(jì)并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項(xiàng)直接記D等，其他按表所列12項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量能達(dá)到80%以上（即能達(dá)到10項(xiàng)及以上）的記A等，達(dá)到70%以上（即達(dá)到8項(xiàng)及以上）的記B等，達(dá)到60%以上（即達(dá)到7項(xiàng)及以上）的記C等，余下記D等。

（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五個(gè)方面，分別按每方面設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)數(shù)，能達(dá)到80%以上的記A等，達(dá)到70%以上的記B等，達(dá)到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價(jià)特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個(gè)別學(xué)生，且能給出明確解釋。

（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，等級均在B等以上且有4項(xiàng)為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項(xiàng)為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。

二、綜合素質(zhì)評價(jià)方式

初中生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作從七年級第一學(xué)期開始進(jìn)行，以班為單位按照上述評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，方式為學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)和班級評價(jià)工作小組綜合評價(jià)。評價(jià)時(shí)要認(rèn)真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評語，學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動(dòng)、活動(dòng)的證據(jù)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學(xué)生個(gè)人成長手冊，以增強(qiáng)評價(jià)的客觀性。

班級評價(jià)工作小組成員要針對學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)的初步結(jié)論及其相關(guān)事實(shí)，通過集體研究，確定所評價(jià)的各六個(gè)方面內(nèi)容的等級，再依據(jù)六個(gè)方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價(jià)工作委員會(huì)，經(jīng)過更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。

評價(jià)結(jié)果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長，公示時(shí)間為一周，待學(xué)生及家長無異議后再記入學(xué)生個(gè)人成長手冊。

三、綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

篇（8）

School Ideological and Moral Classroom

ZHANG Shaorui

（Chaozhou Chaoan District Dongfeng Middle School， Chaozhou， Guangdong 515634）

Abstract Thanksgiving and responsibilities are ideological and moral education in junior high school two basic elements， for young people to establish personality plays a vital role. This study discusses the necessity of gratitude and responsibility of education， junior high school students through the actual interview to explore the status of gratitude and a sense of responsibility and reason， and summed junior high ideological and moral classroom teaching resources and training related to the actual sense of gratitude and responsibility measures. Articles for enhancing teaching effectiveness junior high moral character classes， establish good moral standards have a certain reference value and practical significance.

Key words junior high class; ideological and moral; thanksgiving; responsibility

1 感恩與責(zé)任教育的必要性

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德質(zhì)量的形成與發(fā)展。”感恩與責(zé)任是人際交往的重要能力，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的根本基礎(chǔ)。對初中生進(jìn)行感恩與責(zé)任教育，有助于培養(yǎng)他們的健康心態(tài)、責(zé)任意識(shí)、平等意識(shí)和自立意識(shí)，符合“素質(zhì)教育”的相關(guān)要求。在初中思想品德課程中滲透感恩與責(zé)任教育，能夠使初中生克服以自我為中心的思想，讓他們懂得感恩父母、老師，奉獻(xiàn)家庭及回報(bào)社會(huì)，從而形成正確的思想觀念和良好的道德水平。綜上所述，對青少年進(jìn)行感恩與責(zé)任教育，培養(yǎng)初中生的感恩與責(zé)任心態(tài)，是十分必要的。

2 初中生感恩與責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其原因

2.1 初中生感恩與責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀

為了科學(xué)、客觀地統(tǒng)計(jì)初中生的感恩與責(zé)任意識(shí)，筆者選取了30名來自初一至初三不同班級的學(xué)生及其家長，并采用訪談的方法進(jìn)行了相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查。在對學(xué)生的訪談中，絕大多數(shù)的學(xué)生表示“從來不幫父母分擔(dān)家務(wù)”，超過半數(shù)的學(xué)生表示“不知道父母的生日”、“沒有對父母說過謝謝”、“認(rèn)為父母的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹薄．?dāng)問到在家里承擔(dān)的責(zé)任時(shí)，好幾名學(xué)生明確回答：“除了學(xué)習(xí)，沒有我要承擔(dān)的責(zé)任”。在30名受訪的學(xué)生中，只有4名學(xué)生表示：“曾經(jīng)做過很少的一點(diǎn)家務(wù)”而在對家長的訪談中，絕大多數(shù)家長都表示“孩子缺乏感恩心理，沒有責(zé)任感”。與此同時(shí)，多數(shù)家長也承認(rèn)“忽視了孩子感恩與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)”、“沒有對孩子進(jìn)行專門的感恩與責(zé)任教育”。通過上述調(diào)查可知，當(dāng)前初中生的感恩與責(zé)任教育比較匱乏，多數(shù)學(xué)生不具備感恩與責(zé)任心態(tài)。

2.2 當(dāng)前現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

上述情況的產(chǎn)生并非偶然，而是我國許多家庭存在的現(xiàn)象，究其原因可分為以下幾個(gè)方面：其一，家庭因素?，F(xiàn)在的初中生絕大多數(shù)是家里面的獨(dú)生子女，從出生起就備受家庭成員的矚目。過多的寵愛使孩子覺得父母的愛理所應(yīng)當(dāng)，自然不會(huì)感激父母的養(yǎng)育之恩，更不會(huì)去感恩他人、感恩社會(huì)。而我國目前的“應(yīng)試教育”使父母將學(xué)習(xí)作為孩子的唯一要?jiǎng)?wù)，而對他們在家庭責(zé)任方面要求較弱，這就使孩子出現(xiàn)了以自我為中心，缺乏自身責(zé)任感的現(xiàn)象。其二，學(xué)校因素。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的重要場所，然而當(dāng)前應(yīng)試教育造成的“重智育、輕德育”現(xiàn)狀一直沒有從根本上改變。即便是在初中思想品德課上，部分教師也只重視知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生感恩與責(zé)任品質(zhì)的培養(yǎng)。 即便進(jìn)行了感恩與責(zé)任教育的相關(guān)活動(dòng)，也往往流于形式，并沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。其三，社會(huì)因素。伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些人們過度追求經(jīng)濟(jì)利益，忽略了思想道德的重要性。生活在缺乏感恩文化與責(zé)任觀念的環(huán)境中，對初中生的思想觀念形成也產(chǎn)生了不良影響。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中一些錯(cuò)誤、負(fù)面的意識(shí)形態(tài)也影響著初中生的思想發(fā)展，造成他們感恩與責(zé)任意識(shí)的缺失。

3 初中思想品德教材中的感恩與責(zé)任教育

3.1 對父母的感恩與對家庭的責(zé)任

對父母的感恩和對家庭的責(zé)任，是青少年應(yīng)具備的基本品質(zhì)。在八年級（上冊）《愛在屋檐下》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父母為自己做的事情，感受父母對家庭的付出、對自己的關(guān)愛。通過設(shè)置幾個(gè)小問題讓學(xué)生發(fā)言，來培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和家庭責(zé)任感。如：“夸夸你的父母”、“想一想你應(yīng)該為父母做些什么”、“說說你能為家里做的事”等。最后，還要教育學(xué)生孝敬家里的長輩，即爺爺、奶奶和外公、外婆等。在八年級（上冊）《我與父母交朋友》中，通過講解“嚴(yán)也是一種愛”、“交往的藝術(shù)”，讓學(xué)生明白父母對自己的良苦用心，從而激發(fā)他們對父母的感恩心理、對家庭的責(zé)任意識(shí)。

3.2 對教師的感恩與對班級的責(zé)任

對教師的感恩和對班級的責(zé)任，是初中生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。在八年級（上冊）《老師伴我成長》中，教師可通過“我知我?guī)煛苯處煭h(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師付出的辛勤勞動(dòng)。例如，課上讓學(xué)生發(fā)言講述“我最喜歡的老師”、“老師最令我感動(dòng)的一件事”，課下讓學(xué)生收集贊美老師這一職業(yè)的詩句，諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是陽光下最高尚的職業(yè)”等等，從而讓學(xué)生體會(huì)到教師這一職業(yè)的艱辛，激發(fā)他們對教師的感恩心理。在七年級（上冊）《新學(xué)校，新同學(xué)》時(shí)，可以讓每位學(xué)生講述自己對班級的責(zé)任，談一談自己為班級、為同學(xué)所做的事，如運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級獲得好成績、勞動(dòng)中勇于承擔(dān)重活、日常學(xué)習(xí)中幫助他人、下雨天送同學(xué)回家等等，從而增強(qiáng)他們的集體責(zé)任感。

3.3 對生活的感恩與對社會(huì)的責(zé)任

對生活的感恩與對社會(huì)的責(zé)任，是每個(gè)青少年應(yīng)盡的義務(wù)。在七年級（上冊）《珍愛生命》中，教師可啟發(fā)學(xué)生感恩日常生活中的一切，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的生命必須要承擔(dān)起對社會(huì)的責(zé)任。只有那些勇于承擔(dān)責(zé)任、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人們，他們的生命才是最有價(jià)值的。在八年級（上冊）《同濟(jì)攜手共進(jìn)》中，讓學(xué)生感受朋友帶給我們的溫暖和幫助，從而讓學(xué)生懂得感謝同學(xué)、朋友及身邊的人，并承擔(dān)對他人應(yīng)盡的責(zé)任。為了更好地發(fā)揮初中思想品德課程的德育作用，教師應(yīng)在課堂上充分挖掘教學(xué)素材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的感恩與責(zé)任意識(shí)。

4 在思想品德課堂培養(yǎng)感恩與責(zé)任意識(shí)的措施

4.1 樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

新課程改革提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)學(xué)生。在進(jìn)行感恩與責(zé)任教育時(shí)，要充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生深刻地體會(huì)到感恩與責(zé)任的重要性。并真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，探索既符合感恩與責(zé)任教育特點(diǎn)，又易于初中學(xué)生接受的教育方式。通過課堂討論、主題班會(huì)、命題作文等多種方式來進(jìn)行感恩與責(zé)任教育，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，幫助他們樹立感恩與責(zé)任意識(shí)，切實(shí)提升自身的道德品質(zhì)。

4.2 提高教師自身素質(zhì)

教師是思想品德課堂的組織者與引導(dǎo)者，對于教學(xué)活動(dòng)的組織起著十分重要的作用，因此對教師自身素質(zhì)的提高也是感恩與責(zé)任教育的重要環(huán)節(jié)。為了切實(shí)做好感恩與責(zé)任教育，教師應(yīng)加大對教學(xué)方法的探尋和實(shí)踐，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。充分利用初中思想品德的課堂，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重道德水平的培養(yǎng)。注重時(shí)事熱點(diǎn)中感恩與責(zé)任教學(xué)資源的挖掘，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。提升自己觀察、總結(jié)、闡述的能力，用自己的一言一行來切實(shí)感染學(xué)生，從而達(dá)到對初中生進(jìn)行感恩與責(zé)任教育的目的。

4.3 利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

篇（9）

盡管我們不應(yīng)將學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生能力進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)習(xí)毫無疑問是考核學(xué)生的重要指標(biāo)之一。在初中階段，有許多學(xué)生智力條件并不差，但學(xué)習(xí)成績始終得不到提升。這主要是由于其在小學(xué)階段就未能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在升入初中后，因知識(shí)的復(fù)雜化和課程數(shù)量的增加，導(dǎo)致學(xué)生感到力不從心。所以，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為許多初中教師所必須解決的問題。

一、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣解讀

總的來看，初中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不會(huì)對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏計(jì)劃性；（2）未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（3）因?qū)W習(xí)環(huán)境的問題而未能養(yǎng)成較好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣；（4）缺乏充分運(yùn)用工具書輔助課外閱讀的習(xí)慣；（5）不善于在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)總結(jié)，很少在課堂中做筆記；（6）在課堂學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力；（7）無法獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較為懶散；（8）未能形成在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考的習(xí)慣。

二、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因探討

1.教師與學(xué)校

由于初中生處于青春期，思想相對不穩(wěn)定，做事很難做到持之以恒，往往會(huì)受到來自外部的思想影響，若教師對學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)督力度不足，就很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。此外，許多家長和教師的思想仍停留在應(yīng)試教育階段，將學(xué)生成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只顧提升學(xué)生成績，卻忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這將M一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的欠缺。

2.家庭

近年來，初中生的父母工作越來越繁忙，有相當(dāng)一部分學(xué)生的日常生活是由其爺爺奶奶、外公外婆負(fù)責(zé)照料的，而由于他們的文化水平相對較差，在教育方法和教育理念上均有較大的欠缺，再加上隔代之間存在不同程度的親疏遠(yuǎn)近問題，監(jiān)護(hù)人只將對學(xué)生的管理理解為“吃得飽、穿得暖、不出現(xiàn)意外”，卻很少過問學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在這種家庭環(huán)境中很難解決學(xué)習(xí)問題，很可能會(huì)在學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)怠惰情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致逃學(xué)情況的發(fā)生。

3.學(xué)生自身

計(jì)劃生育政策實(shí)施以來，越來越多的初中生都是家中的“獨(dú)苗”，在生活中得到了全家人的溺愛，也形成了不愛吃苦、不愛勞動(dòng)、不愛動(dòng)手的不良習(xí)慣。若學(xué)生將懶散、任性的情緒帶到學(xué)校，就很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)對措施

要想使學(xué)生真正具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從其剛升入初中時(shí)就開始著手培養(yǎng)，這有利于課程的學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對初中生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣從以下幾個(gè)角度著手。

1.學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)

要想取得一定的學(xué)習(xí)成果，就必須首先從學(xué)習(xí)方法上下手。所謂的學(xué)習(xí)方法是指教師運(yùn)用多種途徑幫助學(xué)生選擇、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無疑是主體，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣則直接體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。因此，教師必須盡早教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式和方法，學(xué)生也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種基本學(xué)習(xí)模式。

2.約束學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為

由于初中生仍處在青春期，缺少對各類誘惑的判斷力和抵制力，很難約束自己長期進(jìn)行某一活動(dòng)，這就需要教師制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度來對學(xué)生進(jìn)行約束，幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)高度重視對校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度，對各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理工作進(jìn)一步完善，從而使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為得到杜絕，進(jìn)而養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生不良習(xí)慣的矯正

很多初中生所具有的不良習(xí)慣在小學(xué)就已經(jīng)養(yǎng)成了，要想使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要對其舊有的不良習(xí)慣進(jìn)行矯

正。在每年秋季新生入學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)將學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正作為重要的教學(xué)工作來展開，從而為學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為其在日常生活中的自覺行為。毫無疑問，想要克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開學(xué)生嚴(yán)格的自我要求、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)以及持之以恒的努力。所以，教師一定要在曉之以理、循循善誘的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（10）

勞動(dòng)對于每一個(gè)人的重要性不言而喻。人生活在社會(huì)上首先要滿足吃穿住行的需要，勞動(dòng)是人獲得生活資料的基本手段。在物質(zhì)文明和精神文明都比較發(fā)達(dá)的今天，人們往往不再滿足于獲得基本的生活資料，而是追求自己最高價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的根本途徑。但是在技術(shù)經(jīng)濟(jì)的背景下，勞動(dòng)技能的獲得必須通過教育和學(xué)習(xí)。勞動(dòng)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，我國目前實(shí)行的九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃中就開設(shè)了初中勞動(dòng)技術(shù)課程。這對初中學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高作用巨大。應(yīng)該說，沒有勞動(dòng)內(nèi)容的教育是不全面的教育，是有缺陷的教育，素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)就是學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞各方面素質(zhì)俱佳的新人。但在目前初中的教育實(shí)踐中，還是有不少缺陷的，特別是在勞動(dòng)與技術(shù)課方面有明顯不足。學(xué)校一味追求升學(xué)率、家庭望子成龍望女成鳳，使家校雙方都忽視勞動(dòng)技術(shù)教育，由此帶來的問題比較突出，主要表現(xiàn)為學(xué)生好逸惡勞、動(dòng)手能力差、輕視體力勞動(dòng)者等等。當(dāng)這樣的學(xué)生走向社會(huì)后，就會(huì)與社會(huì)環(huán)境格格不入，不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。初中勞動(dòng)與技術(shù)課的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和初步的勞動(dòng)素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因而，陶行知說“唯獨(dú)貫徹在勞力上勞心的教育，才能夠造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會(huì)”。

二、打破教材局限，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐

初中階段的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)兩種。多少年的義務(wù)教育階段中，初中學(xué)校已經(jīng)適應(yīng)了以教材為核心的教學(xué)。但屬于實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的勞動(dòng)與技術(shù)課則不適合以教材為核心的教學(xué)，“新課程理念要求綜合實(shí)踐活動(dòng)不允許有原來意義上的教材出現(xiàn)，不允許每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都編成教材”。勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐性是第一位的，要緊緊地圍繞著勞動(dòng)實(shí)踐來組織教學(xué)。“實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的有效手段，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該是有目的、有內(nèi)容、有方法、有陣地”。第一，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。初中階段各個(gè)學(xué)科都會(huì)涉及一些手工制作，這是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的很好契機(jī)。比如，在數(shù)學(xué)課中會(huì)涉及很多圖形，班級可以讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課中引導(dǎo)對這些圖形加以制作。物理課中，半導(dǎo)體、滑輪等也都可以在勞動(dòng)實(shí)踐課中讓學(xué)生進(jìn)行制作。第二，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來。比如，每周的一次的大掃除就是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。校園板報(bào)、班級板報(bào)也是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的舞臺(tái)。第三，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來。比如，可以安排“周末我給父母洗腳”“周末我做家務(wù)”等活動(dòng)，然后教師通過家訪和課堂點(diǎn)評，總結(jié)相關(guān)情況，這種方式增進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)能力，也加強(qiáng)了家校共建合作。第四，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行，比如可以組織學(xué)生參加報(bào)紙義賣活動(dòng)、市區(qū)街道清掃活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、在勞動(dòng)的艱辛中體驗(yàn)社會(huì)生活。

三、在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來自于實(shí)踐，向?qū)W生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要途徑。具體來說，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與“‘動(dòng)手’‘設(shè)計(jì)’‘勞動(dòng)’等內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用‘問題情景’‘探究設(shè)計(jì)’‘自主實(shí)踐’‘及時(shí)評價(jià)’等方法進(jìn)行有效的教學(xué)，才能達(dá)到目的”。第一，學(xué)生是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的主體地位，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。那種參與到了勞動(dòng)場面中卻飄在勞動(dòng)實(shí)踐表層的行為是培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力的，要謹(jǐn)防勞動(dòng)實(shí)踐中的假“實(shí)踐”，要把勞動(dòng)實(shí)踐真正地落到實(shí)處。第二，在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，改變教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢職業(yè)心理。通過讓學(xué)生發(fā)揮不同的興趣、性格、能力，開創(chuàng)創(chuàng)新性的學(xué)教活動(dòng)。第三，教師通過及時(shí)評價(jià)，起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。但如果不是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師不適合把問題全部抖開，要給學(xué)生留下想象、發(fā)揮、革新的余地，這樣可以鍛煉、激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。第四，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中互相配合、交流，互相取長補(bǔ)短，容易培養(yǎng)各自的創(chuàng)新能力。如果是復(fù)雜性的、規(guī)模化的勞動(dòng)場合，學(xué)生之間的配合、交流就更重要，老師要教育、啟發(fā)學(xué)生通過默契協(xié)作，完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)、提升自身的創(chuàng)新能力。

總結(jié)

勞動(dòng)是應(yīng)該從少年時(shí)期就培養(yǎng)起來的思想，初中生要樹立勞動(dòng)觀念，并培養(yǎng)出初步的勞動(dòng)技能。還有重要的一點(diǎn)是要在勞動(dòng)實(shí)踐間活動(dòng)中打造初中生的創(chuàng)新能力。這是初中勞動(dòng)與技術(shù)課的根本責(zé)任與使命。增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的具體步驟是，第一，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。第二，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來。第三，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來。 第四，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行。要讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，發(fā)揮不同的興趣、性格、能力，這樣才能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知. 陶行知全集（第一卷）[J]. 成都：四川人民出版社，2005：129.

篇（11）

【摘要】初中教育起著承上啟下的作用，它是小學(xué)教育與高中教育的銜接點(diǎn)。初中生處在心智還不成熟，但又正走向成熟的轉(zhuǎn)換期，所以初中班主任的管理也處在一個(gè)轉(zhuǎn)換期。在這個(gè)敏感時(shí)期，班主任如何定位自己的身份，如何解決管理中的難題便顯得至關(guān)重要。因此在該階段的學(xué)生教育和學(xué)生管理工作中應(yīng)該把注重策略的有效性。

關(guān)鍵詞 班主任 管理 策略

1.班主任角色

初中生是從小學(xué)邁入初中，從童年時(shí)期進(jìn)入懵懂的青春期，開始在心理和生理上進(jìn)行著人生第一次重要的蛻變，面對一切未知的世界和新奇的知識(shí)，初中生心理上既充滿了好奇又充滿了恐懼；既表現(xiàn)出積極進(jìn)取的信心又表現(xiàn)出氣餒膽怯的行為。

班主任是學(xué)生在該人生階段的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，需要在課堂上解難答疑，同時(shí)更需要在課堂外指點(diǎn)迷津。班主任還是連接學(xué)校與家長的紐帶，在學(xué)校、學(xué)生、家長之間起著橋梁的作用。起著連接家長、學(xué)生、學(xué)校的重要作用。

2.班主任管理策略

2.2.1加強(qiáng)班主任自身建設(shè)

班主任要通過學(xué)習(xí)、掌握過硬的專業(yè)知識(shí)和班級管理知識(shí)，以提高解決學(xué)生問題的時(shí)效性、操作性。并且還要在日常工作中總結(jié)、積累管理經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的班級管理知識(shí)。

2.2加強(qiáng)師生、班主任與任課教師間的溝通交流

學(xué)生的一切問題產(chǎn)生的根源有師生交流不到位的原因。班主任在日常教學(xué)和班級管理中應(yīng)該看到，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的長處和短處，應(yīng)該遵循因材施教的方針策略，深入了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況。針對每個(gè)學(xué)生班主任要在交流溝通的基礎(chǔ)上做到統(tǒng)一管理、具體指導(dǎo)。

同時(shí)班主任還要及時(shí)和任課教師溝通，從任課教師處了解班級學(xué)生的上課狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)等其他方面的情況，以便于及時(shí)的處理班級出現(xiàn)的新問題。

2.32.3營造和諧的班級氛圍

班主任既是一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)核心又是這個(gè)班級的組成成員；既要樹立權(quán)威又要平易近人。因此在班級的教學(xué)管理中必須掌握藝術(shù)性和科學(xué)性。班主任要堅(jiān)持因材施教的方針理念，一視同仁切實(shí)關(guān)懷到每位學(xué)生。學(xué)生沒有優(yōu)劣之分只有成績好壞之別。對待學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)，鞭策其取得更大進(jìn)步；對待學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更要傾心竭力，深入淺出進(jìn)行動(dòng)員、幫助和指導(dǎo)。

2.4心理建設(shè)

班主任要針對各年齡段的學(xué)生身心的成熟度以及世界觀、價(jià)值觀的形成現(xiàn)狀，進(jìn)行心理和精神上的指導(dǎo)和干涉，使其面對壓力和挫折時(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。

2.5情緒管理

班主任善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。工作實(shí)踐中，情緒管理充分要以人為本，因材施教。

2.6時(shí)間管理

初中生時(shí)間觀念普遍不強(qiáng)，對日常事務(wù)所需時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)是其心智不成熟、對成人依賴性強(qiáng)的重要表現(xiàn)。所以，班主任除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等常規(guī)作息時(shí)間外，還需因人而異做時(shí)間分配方面的指導(dǎo)和幫助，這就是時(shí)間管理。