初中地理點(diǎn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．目前世界上有200多個(gè)國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習(xí)慣把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對外依賴嚴(yán)重，要從國外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價(jià)勞動力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國際市場的競爭；保護(hù)本國的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個(gè)大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個(gè)大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區(qū)氣候特征對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農(nóng)作物可以隨時(shí)播種，四季都有收獲

熱帶季風(fēng)氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進(jìn)較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進(jìn)制宜的必然條件。

東南亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產(chǎn)國；菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產(chǎn)國；印度尼西亞是世界是的椰子生產(chǎn)國。

3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點(diǎn)：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊(yùn)藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側(cè)形成沖積平原，入海口形成河道縱橫，地勢低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因?yàn)檫@些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，也為城市的發(fā)展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區(qū)：北部為西馬拉雅南側(cè)山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數(shù)己經(jīng)超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點(diǎn)：人口增長速度過快。從20世紀(jì)70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，但是印度廣大農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還十分強(qiáng)烈，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產(chǎn)量和鋼產(chǎn)量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個(gè)國家的資源、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

7、印度的大部分地區(qū)處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎瑹釒Ъ撅L(fēng)氣候的主要特點(diǎn)是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風(fēng)從海洋吹向陸地（西南風(fēng)），旱季（10月——次年5月）風(fēng)從大陸吹向海洋（東北風(fēng)）。季風(fēng)使得印度水旱災(zāi)害頻繁，如是季風(fēng)來得早，退得晚，風(fēng)力強(qiáng)的時(shí)候，形成水災(zāi)，季風(fēng)來得晚，退得早，風(fēng)力弱的時(shí)候就形成了旱災(zāi)。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕募Z食作物，二者的產(chǎn)量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件的關(guān)系是極為密切的。

9、印度的工業(yè)，英國統(tǒng)治時(shí)主要發(fā)展紡織工業(yè)和采礦業(yè)，這是由于英國出于本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對印度工業(yè)嚴(yán)格控制，印度當(dāng)時(shí)科技水平相當(dāng)落后，獨(dú)立后，印度積極引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，重視培養(yǎng)科技人才，努力發(fā)展本國工業(yè)，主要有：鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)和棉麻紡織工業(yè)，而且在原子能、航天、計(jì)算機(jī)軟件等高科技領(lǐng)域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌８鞯夭町愝^大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風(fēng)氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內(nèi)河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區(qū)分布不均，東部多，西部少。主要礦產(chǎn)有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產(chǎn)地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業(yè)區(qū)：以莫斯科為中心的工亞區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要有鋼鐵、汽車、飛機(jī)、火箭和電子等工業(yè)部門；

以圣彼得堡為中心的工業(yè)區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業(yè)十分發(fā)達(dá)。也是俄羅斯食品和紡織工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)；

篇（2）

一、前言

隨著信息時(shí)代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識引導(dǎo)

老師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動整個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個(gè)運(yùn)動情況。例如，我們在進(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運(yùn)動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)

微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

篇（3）

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教學(xué)中，作業(yè)布置多為簡單的填空題或定義背誦，學(xué)生很難用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)，最后失去地理學(xué)習(xí)的興趣。這樣的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，新課標(biāo)提出，初中地理作業(yè)不能是學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，教師不應(yīng)通過題海戰(zhàn)術(shù)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)題目也不能是簡單的填空和選擇，而應(yīng)能充分考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際。本文主要從初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)以及優(yōu)化其策略入手，分析如何培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中地理作業(yè)的種類

（一）認(rèn)知型

認(rèn)知型作業(yè)的內(nèi)容形式多樣，包括填空題、選擇題、識圖題等。認(rèn)知型作業(yè)既能考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況，也能鞏固并加深學(xué)生的記憶，如果能在當(dāng)節(jié)課后布置，更能優(yōu)化教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課上對學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐型

地理學(xué)科是一門實(shí)踐型學(xué)科，更注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐型作業(yè)在地理學(xué)習(xí)中占有很大比重，特別是對于一些理論知識抽象的知識，教師布置學(xué)生通過實(shí)踐來探索知識，可以使學(xué)生的地理理論知識更清晰。

（三）探究型

探究型作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。探究型作業(yè)需要貼近學(xué)生所學(xué)知識與生活，使學(xué)生能在生活中有所感悟，總結(jié)規(guī)律與方法。此類作業(yè)多需要學(xué)生分小組探究完成。

二、初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

針對上文所述三種初中地理作業(yè)的類型，筆者認(rèn)為可以分別從三個(gè)方面入手，即觀察生活、動手操作、歸納總結(jié)來設(shè)計(jì)與優(yōu)化地理作業(yè)。

（一）作業(yè)需體現(xiàn)觀察生活

初中地理作業(yè)的布置要突出鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常觀察并善于觀察生活，以此讓學(xué)生積累日常生活中所接觸到的地理知識經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)到某一些知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)多留出時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生給他人講解此知識點(diǎn)在生活中的具體應(yīng)用案例，或聯(lián)系生活中其它與該知識點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，并在循環(huán)往復(fù)中更好理解知識。但教師也應(yīng)注意，在教學(xué)中還需注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，要讓所有學(xué)生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業(yè)和片面化看待學(xué)生的回答。

例如在教學(xué)長江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前要明確本課的難點(diǎn)，即讓學(xué)生了解這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，接著布置學(xué)生思考長江三角洲包括哪些城市、產(chǎn)業(yè)，以及氣候等，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)初步的長江三角洲的概念，熟悉所學(xué)知識。在正式授課時(shí)，讓來自長江三角洲地區(qū)的學(xué)生或者去過長江三角洲的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒔?jīng)濟(jì)和氣候情況。學(xué)生介紹完后，教師再為學(xué)生展示各項(xiàng)數(shù)據(jù)的圖標(biāo)，讓學(xué)生觀察，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力，并加深對知識的理解。這樣讓學(xué)生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問題，能給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來很大幫助，可讓學(xué)生借助實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理知識，也可以在地理學(xué)習(xí)中更多了解生活，既可增進(jìn)地理學(xué)科知識，又可增加生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）作業(yè)要鼓勵(lì)動手操作

地理學(xué)科的動手操作性較強(qiáng)，教師布置的課后作業(yè)也要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的動手操作能力，例如繪制各類型圖標(biāo)來加深學(xué)生對知識的印象，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和實(shí)際操作的能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)其它地理知識的正確方法。以下以兩個(gè)案例介紹教師訓(xùn)練學(xué)生操作能力的作業(yè)布置方法：

1.布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查并查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上動手操作，增強(qiáng)記憶與操作能力。教師可以先講解知識點(diǎn)所涉及的理論知識，然后讓學(xué)生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考：

（1）某家化工廠為了利潤將污水直接排入小河中，因此引發(fā)了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長，你該怎么處理？

（2）對附近的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查，并探討這些工廠的分布和運(yùn)行情況是否會對居住環(huán)境造成影響。

2.布置作業(yè)前給學(xué)生提供操作方法以及點(diǎn)明與其他相似知識的差異，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不必要的混淆。例如在教學(xué)“等高線、等深線、等位線、等壓線”時(shí)，因這部分內(nèi)容容易混淆，教師應(yīng)讓學(xué)生親自繪制出來加強(qiáng)理解。教師可先給學(xué)生講解四種線的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生理解基本知識；接著通過畫圖講解教會學(xué)生繪制圖表，包括比例如何分配、數(shù)值的高低點(diǎn)如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學(xué)生學(xué)會基本的制圖知識；最后給學(xué)生布置作業(yè)，繪制不同類型和比例的圖，讓學(xué)生從中吸收知識，內(nèi)化成自身的地理能力。

（三）作業(yè)應(yīng)重視歸納總結(jié)

在地理學(xué)習(xí)中，地理知識的多樣性和復(fù)雜性都給學(xué)生帶來很大困擾，不少學(xué)生容易遺落或混淆知識點(diǎn)。教師做好引導(dǎo)工作，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣，鞏固知識，對學(xué)生以后各方面的發(fā)展都有很大的幫助。教師還應(yīng)布置給學(xué)生歸納和總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活記憶和使用地理知識。教師需仔細(xì)分析各種地理知識的特點(diǎn)，以最簡單的方法來說，首先是教師在課上做好板書，讓學(xué)生用特別設(shè)置的地理復(fù)習(xí)本做好筆記，課下不定時(shí)用這本筆記本對同類知識點(diǎn)進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，而對于比較復(fù)雜的知識點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣、順口溜來記背。

例如在“中國地理省級行政區(qū)的劃分”這一章節(jié)中，內(nèi)容瑣細(xì)，筆者的做法是布置學(xué)生在地圖上填寫出各個(gè)省級行政區(qū)的名稱，牢記各個(gè)行政區(qū)的順序，細(xì)化知識點(diǎn)，加深每一個(gè)區(qū)域在腦海中的印象。而在記錄中國煤礦時(shí)，筆者則先編出口訣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)煤礦所在省份記憶――“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間，按照自己喜歡的方式來補(bǔ)充完善余下的煤礦及相關(guān)地域。這些內(nèi)容都可收錄到學(xué)生的地理筆記本中，隨時(shí)取出翻閱。

篇（4）

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到，要推進(jìn)新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新，切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們怎么教”，到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進(jìn)成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長。

1.3 整合促進(jìn)發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級教學(xué)實(shí)踐對初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述：

2.1 以問題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開始時(shí)，教師可向?qū)W生提問“我國有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對我國民族知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購物、上車、就醫(yī)的照片，并對這些照片進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學(xué)們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實(shí)，從而對關(guān)于我國人口的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過分關(guān)注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過程中對課堂過分控制，學(xué)生的主觀能動性難以被完全調(diào)動起來。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開展課堂教學(xué)活動的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對于許多同學(xué)來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，一方面使學(xué)生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

而實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡短的闡述。這樣一來，學(xué)生通過傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評價(jià)與總結(jié)

學(xué)生將探討出來的成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定，是對其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識整合到相應(yīng)的知識體系中，通過這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生對地理知識的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評價(jià)與總結(jié)，不但要對每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理清理論知識框架，為其復(fù)習(xí)知識、預(yù)習(xí)新課和開展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，下冊涉及地理差異、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國走向世界的發(fā)展前景與對策等相關(guān)問題，可見每冊不同章節(jié)之間的知識是有著緊密的聯(lián)系的。對此，教師應(yīng)強(qiáng)化對階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點(diǎn)，這樣的分布特點(diǎn)與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問題既考查到了學(xué)生對我國水資源分布情況相關(guān)知識的掌握程度，又考察到了學(xué)生對我國地勢地形規(guī)律的掌握情況，將兩個(gè)問題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會，結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對同學(xué)們對這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免過分批評學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

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[3] 張品清.初中地理的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2013（1）：83

篇（5）

初中地理是學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)校門之后新接觸的一門學(xué)科。增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使得地理學(xué)習(xí)不再枯燥難懂，而是一種享受學(xué)習(xí)樂趣和掌握自然現(xiàn)象的過程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理知識奠定基礎(chǔ)。

一、通過地理形象思維培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中教學(xué)過程中，地理的形象思維是經(jīng)過實(shí)際的地理現(xiàn)象反饋和掌握地理事物實(shí)質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不單單是對地理知識思考的閃念，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都一直存在。在教學(xué)過程中，對地理形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以幫助開發(fā)學(xué)生的智力，尋找新的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)地理的全過程中，這種思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

教師在地理教學(xué)過程中，教給學(xué)生的地理形象的主要內(nèi)容可以分為以下這幾種：第一種是經(jīng)過地圖、模型、幻燈片和多媒體資料等直觀的形象；第二種是教師采用講述的方式，將地理現(xiàn)象栩栩如生地描繪出來；第三種是借助簡潔的線條符號以及地理示意圖再添加少量的文字進(jìn)行講解，將涉及的地理知識表達(dá)出來。這三種都可以為教學(xué)中培養(yǎng)地理形象思維提供材料，學(xué)生經(jīng)過對這些地理形象內(nèi)容的研讀，再加上教師對地理情景的詳細(xì)講解，學(xué)生就可以構(gòu)造一個(gè)整體的地理形象思維，也深化了學(xué)生對知識點(diǎn)的形象記憶，為日后的地理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助感性材料，加強(qiáng)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

思維的開端是對事物的感性認(rèn)識，也是將具體、直觀的感性知識通過加工總結(jié)、歸納，最后到對事物本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律的理性思考。在上課的過程中，教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，可以將只看到表面現(xiàn)象的學(xué)生引進(jìn)核心思考中去，對知識的理解層層遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的思維引到高層次上。比如，教師在進(jìn)行“海陸變遷”這課講述的時(shí)候，借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)海陸變遷的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)生觀看結(jié)束之后，講述自己看后的感想。地球上的每一個(gè)地方都在不斷地變化著，變化速度也有一定的差異，就像珠穆朗瑪峰的高度變化就很緩慢，但是像火山以及地震，變化就特別劇烈。借助些知識，教師可以將學(xué)生的直接思維發(fā)展為對抽象事物的思維能力。教師可以在屏幕上展示南北兩半球，讓學(xué)生觀看海陸輪廓，尤其是北美洲以及非洲西海岸輪廓的特征，在屏幕上展示南美洲和非洲之間相互漂移之后剛好吻合的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說推斷的理解。這是在流域平面圖上無法觀測到的，學(xué)生一定要通過抽象的思維才能得出。

三、融合地理學(xué)科特征，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在初中地理課程的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合郵票、旅游、動物世界等多種角度作為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參加到整個(gè)教學(xué)活動中去，使其成為學(xué)習(xí)的主體。初中地理教學(xué)就是借助這些載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，聯(lián)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，將抽象復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象之間存在的某種內(nèi)在聯(lián)系整理清楚，想要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力。比如，在某所學(xué)校旁邊有座山，在山的南邊生長的是濃密的灌木叢，北邊則是草地。教師就可以利用實(shí)際現(xiàn)象，將學(xué)生帶到山上進(jìn)行實(shí)地考察：“為何山的南邊和北邊有如此大的差異？”經(jīng)過實(shí)地觀察和思考，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易將植物的生長情況和當(dāng)?shù)氐慕邓闆r聯(lián)系起來，從而將課本的理論知識和實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起。經(jīng)過對景物的實(shí)地考察，激發(fā)了學(xué)生對地理現(xiàn)象的邏輯思維，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、借助地圖，看重筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地理的眼睛就是地圖，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該大量查看這種樣式的地圖，這樣可以充分開發(fā)他們的大腦，為他們的思維空間奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的地理思維在理想空間中暢游。例如，在閱讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖的時(shí)候，教師的首要工作就是要學(xué)生清楚分析夏天和冬天的不同特點(diǎn)，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生會在最短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出冬季氣溫降低和夏季溫度升高的特點(diǎn)。下一步觀察降水情況，學(xué)生也很容易總結(jié)出降雨情況是夏季多而冬季少。借助讀地圖的方式，學(xué)生掌握這種氣候也就容易多了，也為學(xué)習(xí)其他氣候類型奠定基礎(chǔ)。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)地理的過程中，做筆記也是必不可少的，現(xiàn)在初中學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師要及時(shí)提醒學(xué)生做筆記。

五、總結(jié)

總之，在人類發(fā)展的進(jìn)程中，思維一直都是人類智力的核心。初中學(xué)生隨著年齡的增加，所接受的知識也越來越廣泛了，思維漸漸地就從形象的感性思維向抽象的理性思維過渡。在初中地理教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01

情境教學(xué)法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。

一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識就在身邊

毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實(shí)際來貫穿地理教學(xué)知識，尤其是通過實(shí)際例子的情境來貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時(shí)也讓學(xué)生把知識同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識，力爭把每一個(gè)與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來增加感性認(rèn)識。在生活情境上可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是積極調(diào)動學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生們在課后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問題》的時(shí)候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴(yán)重的人口問題，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點(diǎn)時(shí)，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時(shí)可以站在學(xué)者的角度上，對自己小時(shí)候司空見慣的各種天氣做一個(gè)重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個(gè)更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。

二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今

在地理和歷史教學(xué)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會促動初中地理教學(xué)的豐富多彩。國家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們在觀看中體會記憶，讓學(xué)生們在動手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺，充分利用各種感覺器官接受學(xué)習(xí)信息。

例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見的地理知識的時(shí)候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實(shí)感受相關(guān)的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。

三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩

在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時(shí)候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。

篇（7）

1..深入思考

縱橫聯(lián)系

要學(xué)好地理，深入思考不可缺少，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)階，你要加大深入思考時(shí)間在所有地理學(xué)習(xí)時(shí)間中的比例。

與“熱點(diǎn)”問題聯(lián)系：經(jīng)常用課本中知識與社會現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”相聯(lián)系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”問題。

與歷史聯(lián)系：把地理和歷史相聯(lián)系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯(lián)系起來。

用政治原理分析地理現(xiàn)象：例如，用哲學(xué)原理分析環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一關(guān)系。

地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系：你要經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上的文章，找出地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的深層聯(lián)系。例如，把地理中的工業(yè)布局與國家政策相聯(lián)系。

運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)知識：例如，用數(shù)學(xué)圖表示某些地理現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學(xué)方程式相聯(lián)系。

不同角度、綜合運(yùn)用各種知識和方法深入思考：例如修建一項(xiàng)水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角度考慮。

圍繞核心知識點(diǎn)進(jìn)行思考

地理和物理，都有一個(gè)“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學(xué)習(xí)方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學(xué)習(xí)過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學(xué)習(xí)某些知識時(shí)，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

例如，你可以把“經(jīng)度、緯度”作為一個(gè)核心知識點(diǎn)，圍繞“經(jīng)度、緯度”這個(gè)核心，把課本上所有重點(diǎn)地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓、風(fēng)帶、地形、植被、農(nóng)業(yè)等進(jìn)行歸類。這樣，當(dāng)你在做題時(shí)，涉及到某個(gè)地區(qū)的經(jīng)度、緯度時(shí)，你就能想到對應(yīng)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當(dāng)你做題時(shí)得知某個(gè)地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時(shí)，就有可能猜測出這個(gè)地區(qū)的經(jīng)度、緯度時(shí)了。

總之，在深入思考時(shí)，你可以把地球看成一個(gè)小球，你可以放在手中、隨意玩弄。

自己提出問題，自己解決

從書籍、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到與地理相關(guān)的信息時(shí)，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發(fā)生變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有那些重大影響?”在深入思考的同時(shí)，你還要翻閱課本和參考書。

養(yǎng)成時(shí)刻深入思考的習(xí)慣

例如，隨時(shí)思考如何運(yùn)用地理知識解決現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”問題。

2.把握要點(diǎn)

把握基本知識點(diǎn)的要點(diǎn)

地理的基本知識點(diǎn)是指地理課本中的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀點(diǎn)、結(jié)論等。它們分布在課本中的各個(gè)部分，從大的方面，有地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。

一般的，能夠體現(xiàn)地理學(xué)核心思想、充分體現(xiàn)地理的實(shí)用性的知識點(diǎn)，與其他課程如歷史、政治等聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，多為高考的重點(diǎn)。

把握地理基本知識點(diǎn)的要點(diǎn)的兩種方法：一、自己總結(jié)出知識點(diǎn)的要點(diǎn)。你在聽課、記筆記、做練習(xí)、精讀課本、看參考書時(shí)，把基本知識點(diǎn)的最關(guān)鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結(jié)出來，并記憶準(zhǔn)確，還要記在筆記本上。這種方法花費(fèi)的時(shí)間多一些，但能不斷提高你的把握要點(diǎn)能力。二、記憶老師和參考書總結(jié)出的要點(diǎn)。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點(diǎn)的要點(diǎn)總結(jié)的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運(yùn)用性差。

你可以把上面兩種方法結(jié)合起來使用：自己總結(jié)出的基本知識點(diǎn)的要點(diǎn)，并與老師和參考書總結(jié)出的進(jìn)行比較，看看誰總結(jié)的更好。

總結(jié)出典型題目的要點(diǎn)并歸類

平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)做的不錯(cuò)，但考試時(shí)卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時(shí)不能把握要點(diǎn)。地理不像數(shù)學(xué)，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應(yīng)的知識點(diǎn)和解題技巧的要點(diǎn)，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)等運(yùn)用到這道題目對應(yīng)的地理知識點(diǎn)，往往就能解決了。

老師和參考書：對于學(xué)習(xí)處于初級、中級階段者，如果自己總結(jié)不出來典型題目的要點(diǎn)，你可以把老師和參考書上總結(jié)的要點(diǎn)記憶下來，練習(xí)和考試時(shí)，直接一一對應(yīng)就可以了。

歸類：把典型題目的要點(diǎn)按照課本上的知識點(diǎn)或者按照解題技巧進(jìn)行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。

聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用

(適用于地理處于高級階段者)

所謂“熱點(diǎn)”題目，就是把運(yùn)用地理知識點(diǎn)解決當(dāng)前“熱點(diǎn)”問題。你可以從參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的信息中總結(jié)出要點(diǎn)，并把這些要點(diǎn)和課本上的地理原理聯(lián)系起來。

琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細(xì)分析歷年考題中的“熱點(diǎn)”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結(jié)出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的收集信息的廣度和深度。

把握要點(diǎn)：在瀏覽參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息時(shí)，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內(nèi)的地理知識密切聯(lián)系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個(gè)過程中，你要不斷提高把握要點(diǎn)能力，從大量信息中找到最核心、最本質(zhì)的有用信息，鑒別錯(cuò)誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學(xué)者”的角度分析，分析的過于深入。

總結(jié)、回憶、筆記本

題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個(gè)題型往往都有固定的解題套路，你要把總結(jié)出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。

由于地理的解題技巧和知識點(diǎn)較多，不同解題技巧和知識點(diǎn)進(jìn)行組合，會出現(xiàn)多個(gè)題型，所以，你還要不斷簡化題型。

這些東西，你要記在筆記本上。

回憶再現(xiàn)：當(dāng)你一個(gè)人靜靜的坐在那里時(shí)，腦中可以不斷的回憶再現(xiàn)，回憶再現(xiàn)地理原理、知識點(diǎn)、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。

知識體系：你的知識體系要同時(shí)放在兩個(gè)地方，一個(gè)是筆記本，一個(gè)是你的大腦。你要經(jīng)常拿出專門的時(shí)間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。

3.查漏補(bǔ)缺

盡快彌補(bǔ)知識漏洞

初中地理知識的相關(guān)基礎(chǔ)知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關(guān)知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。

你可以把高中地理和初中地理放在一起學(xué)習(xí);你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學(xué)習(xí)高中“地球運(yùn)動”時(shí)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，學(xué)習(xí)高中“地殼運(yùn)動”時(shí)應(yīng)復(fù)習(xí)初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。

以前沒有學(xué)好的基礎(chǔ)知識：對于以前沒有學(xué)好的課本上的基礎(chǔ)知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。

歷史、政治、語文、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識

地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環(huán)境與人口、可持續(xù)發(fā)展等等;如果你的語文文言文沒有學(xué)好，基本物理知識掌握的不好，數(shù)學(xué)工具如立體幾何沒學(xué)好，也會影響地理的學(xué)習(xí)。你可以根據(jù)歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運(yùn)用到地理中。

高考地理中地震震級和烈度巧區(qū)別

地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個(gè)含義不同卻又有聯(lián)系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發(fā)生，不論在哪里觀測，震級只能有一個(gè)，而烈度在各地是不一樣的。

影響烈度大小的因素有：

(1)震級：震級越大，烈度也越大。

(2)震中距：其他條件相同時(shí)，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。

(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。

篇（8）

初中地理是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不僅決定了學(xué)生日后地理知識發(fā)展的情況，還可以解決一定的生活問題，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都存在著重要的意義。但是由于受到有限的時(shí)間空間的阻礙，初中生常常難以理解枯燥抽象的地理知識，課堂效率低下，學(xué)生把學(xué)習(xí)地理看成是一種應(yīng)付考試的任務(wù)。這種現(xiàn)象使得初中地理課程困難重重。任務(wù)型教學(xué)法指的是利用不同的任務(wù)對整個(gè)課堂進(jìn)行組織，在學(xué)生履行任務(wù)的過程中，進(jìn)行任務(wù)分析、任務(wù)思考、解決任務(wù)、總結(jié)任務(wù)以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、以及實(shí)踐能力等的教學(xué)方法。不僅如此，任務(wù)型教學(xué)法還可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)型教學(xué)法中，常常是利用對知識的實(shí)踐理解來促進(jìn)對該內(nèi)容的掌握情況，而不僅僅只是單純性的對知識技能的訓(xùn)練。在教師使用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，應(yīng)該要謹(jǐn)慎的選擇具有操作性和具體性的任務(wù)，不僅要圍繞知識點(diǎn)主題，還要對應(yīng)的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生地理水平的增長。

一、任務(wù)型教學(xué)法的主要內(nèi)容和優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵包括了：以實(shí)踐來完成任務(wù)、要實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)具有相似性的意義、對完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)、積極參與解決問題的過程中。所以對學(xué)生來說初中地理的任務(wù)型教學(xué)課堂就是一個(gè)以學(xué)習(xí)知識點(diǎn)為主要目標(biāo)，依靠具體的實(shí)踐活動促進(jìn)理解掌握的教學(xué)手段。

在初中地理任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)中，精心的設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，從地理教材知識內(nèi)容的分析中，促進(jìn)學(xué)生能夠積極的參與課堂活動，并且從活動中與同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)的知識和心得，最后用相關(guān)的題目競賽或是圖標(biāo)形式來解決任務(wù)中的問題，鞏固知識點(diǎn)的理解。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法也包括了：閱讀性任務(wù)、競賽性任務(wù)、交流分享性任務(wù)、比較結(jié)合性任務(wù)、繪圖性任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)模擬課堂

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力是教育者的主要目標(biāo)。地理是一門需要強(qiáng)大空間能力來支撐的學(xué)科，需要學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)并且要與同學(xué)教師進(jìn)行互動。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，增強(qiáng)課堂的活力。本文筆者以初中地理“全球氣候類型”為例，以此來探討任務(wù)型課堂的教學(xué)實(shí)踐。

1.任務(wù)型課堂教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型課堂教學(xué)，從基本概念上來說，型課堂教學(xué)是一種探究式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)“再現(xiàn)式”教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)的形式，通過教師與學(xué)生的積極互動，幫助學(xué)生更好地理解教材，并對學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是以任務(wù)為前提，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，然后受到任務(wù)的去佛納甘，能夠主動、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索的過程中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，分析解決問題的方法，在完成“任務(wù)”的同時(shí)不斷提升自身的能力和學(xué)識。促使學(xué)生在任務(wù)的履行中，獲得“全球氣候”的主要特征，并且提高學(xué)生的手動能力和分析判斷能力，最后以習(xí)題形式來鞏固課堂知識點(diǎn)。

2.任務(wù)型課堂情境描述

堂開始前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課堂營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在課前，教師可以拿出世界地形圖，并且講述格陵蘭島的常年低溫等的氣候特征，在講述我國廣州的氣候特征，使兩種氣溫形成對比，在向?qū)W生提出問題“為什么會產(chǎn)生不同的氣候特征？”來引發(fā)學(xué)生的思考。然后給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考之后進(jìn)行小組討論探究。小組探討是營造濃厚學(xué)習(xí)的重要手段，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法以及依據(jù)，結(jié)合世界地圖講述自己思考的過程。然后在小組共同的討論之后，總結(jié)出緯度對氣候具有影響，全球的溫度從赤道到兩極逐漸降低；海拔對氣候也有影響，與海平面相比拔高的地區(qū)溫度較低，反之則高；距海距離對氣候也有影響，距海較近的地區(qū)氣候濕潤，距海域較遠(yuǎn)的地區(qū)氣候干燥等。然后教師需要進(jìn)行多媒體課程的播放，給出相應(yīng)的環(huán)境圖片，鼓勵(lì)學(xué)生從圖片中獲取氣候特征，并且找出圖片代表的地區(qū)。例如：沙漠的圖片，學(xué)生就應(yīng)該從圖片中讀出該地區(qū)常年高溫干燥，缺水情況嚴(yán)重，該圖片表示的地區(qū)多為嚴(yán)重缺水的非洲沙漠地區(qū)。與圖片相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)的積累，同時(shí)也以生動的形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、任務(wù)型課堂的反思總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型課堂的建立，就是要圍繞“任務(wù)”來展開，因此，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“任務(wù)”中來，并與教師進(jìn)行積極的互動。任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容，任務(wù)的質(zhì)量直接決定了課堂的質(zhì)量。教師應(yīng)該圍繞課堂中心內(nèi)容結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，提高任務(wù)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的對話，了解學(xué)生真實(shí)的地理知識水平，將任務(wù)分階層設(shè)置，從適合大部分學(xué)生發(fā)展的簡單任務(wù)，到促進(jìn)小部分學(xué)生思維發(fā)展的困難任務(wù)，每個(gè)步驟要換換相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考并努力解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)型課堂的意義，更好的符合不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

四、結(jié)語

任務(wù)型課堂是一項(xiàng)適合所有學(xué)科發(fā)展的教學(xué)手段，也使初中地理出現(xiàn)了新的教育時(shí)代。教師應(yīng)該立志于提高任務(wù)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的地理水平，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為社會的發(fā)展呢提供更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝小嬈.初中地理任務(wù)型課堂教學(xué)行動研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究版），2014，13（15）：171-171.

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篇（9）

1．2當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀首先，地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及范圍及知識面相對來說都比較廣泛，集人文環(huán)境、地理因素等于一體;其次，其具有很強(qiáng)的推理性、空間性以及實(shí)踐性。所以說，在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有正確的學(xué)習(xí)方式一定是行不通的。目前，在地理的學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不夠高漲，不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動力，而且，大多數(shù)學(xué)生只重視地理的考試成績，而忽略了真正的地理知識，應(yīng)付心理較強(qiáng)。

2．有效設(shè)計(jì)初中地理課堂學(xué)生活動的重要意義

在初中地理教學(xué)中，有效性的課堂學(xué)生活動是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，之后得到自身知識范圍的擴(kuò)展與能力的提高與發(fā)展。所以說，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動不僅可以使學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中既動手又動腦，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還可以消除學(xué)生在地理課堂上的審美疲勞，有效的提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

3．如何提高初中地理課堂學(xué)生活動設(shè)計(jì)的有效性

3．1游戲教學(xué)所謂學(xué)以致用，就是說真正的知識就是為了應(yīng)用的，所以說，初中地理老師應(yīng)該尤其注意培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而形成解決實(shí)際問題的能力。游戲教學(xué)法是指老師安排現(xiàn)實(shí)的游戲，組織同學(xué)們在游戲當(dāng)中去理解、感受，在歡聲笑語中快樂學(xué)習(xí)。比如說，我們在學(xué)習(xí)“地圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以請三位同學(xué)到講臺上來，分別扮演比例尺、方向與圖例，并讓他們介紹自己所代表的要素的重要意義。這樣，老師與學(xué)生共同實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與動手的興趣，從而可以抓住學(xué)生的注意力，引進(jìn)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

3．2多媒體教學(xué)根據(jù)當(dāng)下的地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以充分利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，從而來為學(xué)生創(chuàng)造形、聲、音、色等多種方式結(jié)合的教學(xué)場景，使地理的各種現(xiàn)象、過程等，在學(xué)生的記憶當(dāng)中一動態(tài)的形式保存，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生置身于充滿地理知識的世界中。比如說，我們在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以先結(jié)合多媒體向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，使得學(xué)生把自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)演示熟記于心;然后選擇兩位同學(xué)分別扮演地球與太陽，表演自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，而這個(gè)游戲在課堂結(jié)束之后，學(xué)生們也可以自行游戲，從而掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、中心以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。顯然，多媒體在其中起著相當(dāng)重要的作用。

3．3討論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過組織學(xué)生討論問題的方式，是學(xué)生對所學(xué)的知識有更加深刻的領(lǐng)悟。比如說，我們在學(xué)習(xí)“西亞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以將西亞的石油輸出路線作為本節(jié)課的學(xué)生活動內(nèi)容，并提出這樣一些比較具有代表性、答案多樣性的問題，如“如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進(jìn)口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經(jīng)過哪些海峽、海洋、運(yùn)河”，令學(xué)生們在課堂上開展討論;再如，在學(xué)習(xí)“非洲”時(shí)，我們可以這樣提問，“非洲的人口問題給社會經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境帶來了哪些不利的影響”?老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人口問題－糧食問題－環(huán)境問題－解決問題的思路展開討論。

3．4聯(lián)系生活我們在初中地理的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以將生活中常見的實(shí)物與現(xiàn)象運(yùn)用到課堂中來，這樣不僅可以消除學(xué)生對知識的陌生感和排斥心理，而且還可以使學(xué)生充分認(rèn)識到地理與日常生活是息息相關(guān)的，從而會加深學(xué)生對地理知識的理解與認(rèn)知。

篇（10）

二、總結(jié)關(guān)鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對降水的影響”知識的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對降水的影響”的時(shí)候，將該知識總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓(xùn)練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。

篇（11）

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識的適時(shí)滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問題。在講授以上知識點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進(jìn)行講解，無疑對理解知識點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。