中學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼感。談到數(shù)學(xué)，部分學(xué)生心情沉重，覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，難度較大。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都會(huì)選擇將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)活動(dòng)開展的目的，教學(xué)目的的單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無法在輕松的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也無法形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。將人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)中，會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也有利于高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。下面筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)談?wù)効捶ā?/p>

1.加強(qiáng)和諧課堂氛圍構(gòu)建，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過構(gòu)建和諧的課堂氛圍，肯定學(xué)生的主體地位，會(huì)使學(xué)生覺得有存在感。學(xué)生的人格與個(gè)性化追求被教師尊重與肯定，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得尊重與被尊重，享受分享的快樂。

比如在講解《生活中的變量關(guān)系》時(shí)，教師可以先分享自己的觀察結(jié)果，將生活中的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)在性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中用水量與水費(fèi)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)上樓與身體能量消耗之間的變量關(guān)系。在師生互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的諸多觀點(diǎn)被教師吸納，思維得到發(fā)展，體會(huì)到分享的快樂。

2.利用課堂導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂導(dǎo)入階段的有效教學(xué)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。高中數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容與定理，都是由數(shù)學(xué)專家研究與發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，了解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來之不易，體會(huì)到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何的知識(shí)前，教師可以從學(xué)生了解的勾股定理談起，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)總結(jié)勾股定理的過程，之后將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的引出，利用故事吸引學(xué)生的注意力，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生形成勇于探索的精神。在了解了我國數(shù)學(xué)家的故事之后，學(xué)生的愛國主義情懷被激發(fā)，人文素質(zhì)大幅度提高。

3.開展合理的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于進(jìn)取。高中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作能力是人文素質(zhì)的重要組成部分，具有合作精神的人，才是社會(huì)所需要的人。

比如在講解《空間直角坐標(biāo)系》時(shí)，由于剛剛接觸這個(gè)知識(shí)，學(xué)生很難找到繪制空間直角坐標(biāo)系的正確切入點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供不同的立體圖形，讓學(xué)生以小組為單位，找到合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行空間直接坐標(biāo)系的建立。在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生互相幫助，共同解決數(shù)學(xué)難題，不僅降低了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更豐富，有利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

4.利用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教師用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與付出，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。肯定他人，是一種重要的品質(zhì)，教師肯定學(xué)生，學(xué)生了解被肯定的欣喜，就會(huì)樂于在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其他人的閃光點(diǎn)。人文素養(yǎng)的提高包括方方面面，所以教師要習(xí)慣用自己的行為影響學(xué)生。

如在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)那些表現(xiàn)積極、勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行肯定，利用言語肯定他們的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師需要利用眼神或者言語進(jìn)行激勵(lì)，像“你們要加油哦，不要落后”這樣的話都可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到滿足，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)身邊的人。

5.結(jié)語

高中學(xué)生正處于世界觀與人生觀逐漸形成的重要階段，開展有效的人文教育活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。鑒于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的“偏見”，將人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者從不同的方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析，希望高中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

篇（2）

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對(duì)來自不同專業(yè)并且申請(qǐng)獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們?cè)诒究齐A段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語言與書寫技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對(duì)天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。

“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級(jí)考試對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測(cè)量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。

數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。

教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。

綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。

四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對(duì)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。

2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題

比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單

長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對(duì)，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程的觀念。

2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢(shì)就逐漸顯現(xiàn)出來。

2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱

高師普遍開設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。

2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力

中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時(shí)髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對(duì)在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對(duì)性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。

篇（3）

一題多解問題是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種經(jīng)典題型，是每次大考必出的題型。中學(xué)數(shù)學(xué)考試中沒有多項(xiàng)選擇題，而一題多解（根）問題其實(shí)就是多項(xiàng)選擇題的變形，是多項(xiàng)選擇題的有效補(bǔ)充。由于學(xué)生在分析一題多解（根）問題時(shí)對(duì)題目全局沒有考慮透徹，導(dǎo)致“漏根”“漏值”。通過反思、總結(jié)，我認(rèn)為在初中階段主要有以下幾個(gè)“點(diǎn)”會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”問題：

一、絕對(duì)值中的“漏根”“漏值”問題

此類問題關(guān)鍵點(diǎn)是某數(shù)絕對(duì)值為一個(gè)正數(shù)，則滿足條件是解有兩個(gè)，且互為相反數(shù)。即|x|=a則x=±a。

例1 若|x|=5，則x的值為：_______。

分析：這個(gè)題目有同學(xué)在做的過程中只考慮-5這個(gè)值，而漏了+5這個(gè)值，主要原因是對(duì)絕對(duì)值性質(zhì)沒有全面理解而造成的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中只要對(duì)絕對(duì)值的性質(zhì)全面理解該問題就能迎刃而解。

例2 在數(shù)軸上與表示“1”的點(diǎn)距離為3的點(diǎn)表示的數(shù)為：_______。

分析：本題型其實(shí)也是對(duì)絕對(duì)值的性質(zhì)理解的問題，由于距離無方向，這樣的點(diǎn)在1的左右兩邊各有一個(gè)，所以這樣的點(diǎn)共有2個(gè)，而部分學(xué)生只考慮到1的右邊這一點(diǎn)，而漏掉左邊這一點(diǎn)，導(dǎo)致“漏根”“漏值”。如圖可見，在1的左右各有一點(diǎn)分別為：-2和4。

二、圓中的“漏根”“漏值”問題

在圓中出現(xiàn)“漏根”“漏值”的情況比較多，主要是因?yàn)橹本€與圓、圓與圓的位置關(guān)系、圓周角等的多樣性，導(dǎo)致“根”和“值”的多樣性，如果對(duì)題目的把握沒有總體觀念，或總體觀念不強(qiáng)，均會(huì)造成“漏根”、“漏值”。

1.同弦所對(duì)的圓周角中的“漏根”“漏值”情況。

同弦所對(duì)的圓周角分兩種情況，在弦同側(cè)及異側(cè)（因?yàn)閳A中一條弦把圓分成兩段弧，每段弧都對(duì)著一個(gè)圓周角），它們是一組互補(bǔ)的角。

例3 在O中，弦AB所對(duì)的圓心角為120°，則弦AB所對(duì)的圓周角為：_______。

分析：如圖，大多數(shù)時(shí)候考生在解此題時(shí)只考慮到∠C，而忽略了∠D，導(dǎo)致“漏根”“漏值”。

2.兩圓相切求圓心距的“漏根”“漏值”問題。

由于兩圓相切分兩種情況：外切與內(nèi)切。而考生經(jīng)常只考慮到其中一種。

例4 已知O與O′相切，它們的半徑分別為3和6，則的圓心距為：_______。

分析：如圖兩圓相切分外切和內(nèi)切兩種情況：

情況一：兩圓外切時(shí)，圓心距為兩圓半徑之和，此時(shí)圓心距為3+6=9。

情況二：兩圓內(nèi)切時(shí)，圓心距為兩圓半徑之差，此時(shí)圓心距為：6-3=3。

綜上所述，O與O′的圓心距為9或3。此類題主要注意兩圓相切分為相內(nèi)切和相外切，如果題目沒有指明是相外切還是相內(nèi)切，一定要將兩種都考慮進(jìn)去，否則就會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”。

3.在同圓中求兩條平行弦間的距離時(shí)的“漏根”“漏值”問題。

此類題型其主要分兩條平行弦是在圓心同側(cè)還是在圓心異側(cè)兩種情況，而考生經(jīng)常只考慮其中一種情況。

例5 已知O的兩條平行弦長分別為6和8，圓的半徑為5，求兩弦的距離。

分析：圓中兩條弦平行分兩種情況：

情況一：當(dāng)兩平行弦在圓心同側(cè)時(shí)過點(diǎn)O作AB弦與CD弦的垂線，通過垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：1。

情況二：當(dāng)兩平行弦在圓心異側(cè)時(shí)過點(diǎn)O作AB弦與CD弦的垂線，通過垂徑定理及勾股定理可求得兩弦的距離為：7。

此類型題在題目未給定兩平行弦是否是在圓心的同側(cè)或異側(cè)，一定將兩種情況均考慮進(jìn)去，避免“漏根”、“漏值”。

4.圓中的其他“漏根”“漏值”情況。

已知一點(diǎn)到圓周的最長與最短距離求直徑的“漏根”“漏值”情況。當(dāng)已知點(diǎn)未給定在圓內(nèi)還是圓外，需將兩種情況均考慮進(jìn)去。

例6 已知點(diǎn)A到的最長距離及最短距離分別為6和2，求的直徑。

分析：由于點(diǎn)A未給定是在圓內(nèi)還是在圓外，所以必須對(duì)點(diǎn)A分在圓內(nèi)和圓外來考慮，否則將會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”情況。

對(duì)點(diǎn)A的位置進(jìn)行分類后，易知O的直徑為：4或8。

已知圓半徑及公共弦長，求圓心距時(shí)的“漏根”、“漏值”情況，此類題型主要注意是否指明兩圓心是在公共弦的同側(cè)及異側(cè)，否則必須分兩種情況進(jìn)行考慮，不然就會(huì)出現(xiàn)“漏根”、“漏值”情況。

例7 已知兩圓半徑分別為6和8，公共弦長為10，求兩圓的圓心距。

分析：本題沒有指明圓心是在公共弦的同側(cè)還是異側(cè)，必須將兩種情況考慮進(jìn)去，而考試常常只考慮一種情況導(dǎo)致“漏根”“漏值”情況的發(fā)生。

本題分類后利用勾股定理不難得出結(jié)果。

三、三角形中的“漏根”“漏值”情況。

三角形中會(huì)出現(xiàn)“漏根”“漏值”的題型常見的有兩類：一是等腰三角形中已知兩邊長求周長或已知一角求其余兩角；二是直角三角形中已知兩邊求第三邊。

類型一：等腰三角形中的“漏根”“漏值”問題

1.已知等腰三角形兩邊求第三邊。由于沒有指定已知這兩邊哪一邊是腰，哪一邊是底。所以要分兩種情況來考慮，同時(shí)要注意三邊長是否滿足三角形三邊之間的關(guān)系。

例8 已知等腰三角形兩邊長分別為4和7，求三角形周長。

分析：由于沒有指定4和7哪一邊是腰，所以分兩種情況考慮。

當(dāng)4為腰時(shí)，三邊長分別為4、4、7，滿足三角形三邊之間的關(guān)系，此時(shí)周長為15。

當(dāng)7為腰時(shí)，三邊長分別為7、7、4，滿足三角形三邊之間的關(guān)系，此時(shí)周長為18。

例9 已知等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為70°，求此三角形的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

分析：由于沒有指定已知角是頂角還是底角，所以分兩種情況進(jìn)行考慮，并利用三角形的內(nèi)角和為180°來求出結(jié)果。

情況一：當(dāng)已知角為頂角時(shí)，三個(gè)內(nèi)角分別為：70°、55°、55°。

情況二：當(dāng)已知角為底角時(shí)，三個(gè)內(nèi)角分別為：70°、70°、40°。

注意：當(dāng)已知角大于或等于90°時(shí)，不能做底角，只能做頂角。

類型二：直角三角形中已知兩邊長，求第三邊長。

由于沒有指定已知兩邊均為直角邊還是一邊為直角邊一邊為斜邊，所以必須分兩種情況考慮，否則將出現(xiàn)“漏根”“漏值”情況。

例10 已知直角三角形兩邊長分別為3和4，求第三邊長。

分析：本題中考生經(jīng)常將3和4當(dāng)直角邊（因3、4、5這組勾股數(shù)的思維定勢(shì)）來考慮，導(dǎo)致“漏根”“漏值”情況。其實(shí)題目中并沒有給定已知邊均為直角邊還是一邊為斜邊一邊為直角邊。所以必須分兩種情況進(jìn)行考慮。

情況一：當(dāng)已知邊3和4均為直角邊時(shí)，此時(shí)要求的第三邊為斜邊，根據(jù)勾股定理易得出第三邊為5。

篇（4）

一、緒論

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從20世紀(jì)90年代以來發(fā)生了歷史性變化。職業(yè)選擇自由使絕大部分畢業(yè)生找到了適合自己發(fā)展的職業(yè)，但是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)卻讓他們感到了巨大的就業(yè)壓力。不容樂觀的是，今后大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。

就業(yè)問題的產(chǎn)生，一方面是由全社會(huì)整體就業(yè)環(huán)境不寬松造成的，另一方面則與當(dāng)今大學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃不足有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系。因此對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出具有建設(shè)性的解決方案，對(duì)于高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

1.認(rèn)識(shí)自我

認(rèn)識(shí)自我指的是從興趣、特長、性格、價(jià)值觀、品德，能力等方面深人認(rèn)識(shí)自我。具體包括自己個(gè)人的興趣愛好、價(jià)值觀、個(gè)人的特長、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)歷和能力、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調(diào)查表明，從事與自己興趣相關(guān)的職業(yè)，能夠?qū)⒐ぷ髯龅酶昝溃浞值卣宫F(xiàn)個(gè)人才華。因此興趣特別是職業(yè)興趣也就成為了個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中認(rèn)識(shí)自我這一環(huán)節(jié)中的重要因素。但是對(duì)于畢業(yè)生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的困擾。

l.2價(jià)值觀

個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。當(dāng)代部分大學(xué)生在擇業(yè)的過程中價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，如只從個(gè)人功利主義、實(shí)惠性主義出發(fā)的思想，以及典型的眼高手低的作風(fēng)。因此大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人價(jià)值觀并將其融人自身的工作實(shí)際中就顯得相當(dāng)?shù)闹匾恕?/p>

1.3個(gè)人能力、技能

關(guān)于個(gè)人能力、技能方面。個(gè)人職業(yè)能力即自己能做什么是個(gè)人職業(yè)成就感的來源。目前在關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的過程中，有如下現(xiàn)象:一種是對(duì)自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強(qiáng)，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業(yè)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求。以上所舉的現(xiàn)象是由于大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不到位造成的。

要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)能力，除了要考慮自身的特長、優(yōu)缺點(diǎn)、技能外，必要的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還是必不可少，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)能力，進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，為成功就業(yè)作好準(zhǔn)備工作。

2.了解社會(huì)

了解社會(huì)是指通過與親友、老師、同學(xué)的溝通，了解他們對(duì)自己的看法與期望，了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的要求，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)成長和職業(yè)生涯發(fā)展的影響，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

主要涉及以下兩個(gè)方面:外圍宏觀環(huán)境—家庭的期望、社會(huì)的需求、科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的興衰、政策法律的影響;微觀環(huán)境—企業(yè)單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求、企業(yè)的文化、工作崗位的要求等。

2.l對(duì)于就業(yè)政策和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

隨著就業(yè)制度的改革，大學(xué)生就業(yè)引人了“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的機(jī)制，大學(xué)生可以在國家的就業(yè)方針、政策的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長、目標(biāo)和理想選擇職業(yè)。因此，大學(xué)生應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)和了解目前所處的社會(huì)環(huán)境，客觀地分析自身?xiàng)l件，把握就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)而積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的需要，才能在工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.2關(guān)于對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)

在就業(yè)初期，經(jīng)常出現(xiàn)大學(xué)生不適應(yīng)用人單位的企業(yè)文化或者工作作風(fēng)，用人單位抱怨大學(xué)生要么稚氣未脫、動(dòng)手能力差，要么試用下來并不是企業(yè)所需的人才。對(duì)此，一方面大學(xué)生在選擇崗位時(shí)要充分了解應(yīng)聘單位的用人要求、工作風(fēng)格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高人際溝通的能力、實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)以縮短適應(yīng)期，在社會(huì)的大坐標(biāo)中找好自己的定位，畢竟對(duì)應(yīng)聘者某些品質(zhì)和能力上的要求是大多數(shù)企業(yè)都共通的。

3.確定職業(yè)目標(biāo)

確定職業(yè)目標(biāo)是指在認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確立職業(yè)發(fā)展的方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要具備的素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所擁有優(yōu)勢(shì)和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個(gè)方面:設(shè)定該目標(biāo)的原因;達(dá)到目標(biāo)的途徑;達(dá)到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育;達(dá)到目標(biāo)可能得到的助力;達(dá)到目標(biāo)可能遇到的阻力。

大學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)過程中所可能產(chǎn)生的兩種情況，即目標(biāo)過分高于自身能力和目標(biāo)過分低于自身能力。在此只把目前就業(yè)市場(chǎng)中普遍存在的“高期望值”的現(xiàn)象及原因作一分析。造成近幾年來就業(yè)壓力較大的原因，有一部分是由于畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)過于集中而產(chǎn)生的相對(duì)過剩。如在就業(yè)地區(qū)方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市工作;在單位類型方面，畢業(yè)生們?nèi)匀黄谕M(jìn)人大企業(yè)工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學(xué)生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對(duì)目前形勢(shì)的錯(cuò)誤估計(jì)，高學(xué)歷和高人才并不能劃等號(hào)，取得學(xué)歷只是取得了某種就業(yè)的資格，能否順利就業(yè)，以及就業(yè)質(zhì)量如何，要視宏觀環(huán)境、個(gè)人的才能等方面而定。

4.制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃

制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃是引導(dǎo)大學(xué)生在先前已設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過制定大學(xué)學(xué)習(xí)生活的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、步驟、措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和積極性，使長遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)與大學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

落實(shí)目標(biāo)措施方面:教育、訓(xùn)練的安排;獲得發(fā)展的安排;排除各種阻力的計(jì)劃與措施;爭取各種助力的計(jì)劃與措施。

因此大學(xué)生要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，正確考察要達(dá)到目標(biāo)所需的要素特征及自身優(yōu)勢(shì)，制定一套具有針對(duì)性及可操作性的，有利于職業(yè)生涯發(fā)展的計(jì)劃。

5.采取行動(dòng)

采取行動(dòng)是指在確定職業(yè)目標(biāo)并對(duì)完成對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的措施設(shè)計(jì)后，落實(shí)所決定的或?qū)懞啔v找工作，或考研，或出國深造，或進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)等一些活動(dòng)。

6，生涯評(píng)估

生涯評(píng)估是指引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和父母、同學(xué)、朋友，教師的評(píng)價(jià)(反饋)對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析，評(píng)估，修正。

職業(yè)決策過程是一個(gè)循環(huán)的過程，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷這樣的循環(huán)，可能每次的循環(huán)所達(dá)到的結(jié)果不盡相同，可能是進(jìn)步，可能是倒退。因此在生涯評(píng)估的過程中心態(tài)要平穩(wěn)，明確得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是沉迷于一次循環(huán)的悲與喜、失與得之間。