初中生物教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生物教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．

三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

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二、畫概念圖分析概念之間的聯系，有助于概念的遷移

在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。

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關鍵詞

信息技術；初中生物；整合

在新課改推動下，教育領域發生了很大變化，目標是為國家培養出具有高學歷、高素質、過硬的實踐能力的優秀人才，符合國家的發展要求。但是，要實現這一目標，就需要在教學實踐中運用現代化的技術指導教學，將兩者進行整合。隨著經濟與科技的不斷發展，新型科技也在不斷走進課程教學，而對于實踐性較強的生物教學來說，實現生物教學與信息技術的整合就顯得十分重要。

一、信息技術在生物教學中的作用

在信息技術中有一種教學方式叫做多媒體教學，將多媒體教學應用到生物教學中，不僅能夠讓學生在學習中進行視覺、聽覺的有機整合，還能讓學生從多方面進行感受，將成果通過更直觀的形式展現出來，可以調節課堂氛圍，提升學習效率。在教學方法上，還能將教師所要表達的思想更直接地表現出來，讓學生對教師的要求更加明確，并有針對性地回答問題，在這種教學模式下，可以讓學生了解到更多的教科書以外的內容，開拓學生的視野。在必要的教學內容中播放相關影片進行教學還能引發學生的思考，加深其對教學內容的掌握程度。同時，學生遇到問題可以隨時提出，教師立即進行解答，改變了傳統的教師只負責教而學生只負責學的教學模式，師生之間進行良好的互動，充分體現了學生的主體地位。

二、將信息技術與生物教學進行整合的益處

（一）提高了學生學習的積極性

傳統的生物教學方式基本都是教師在進行照本宣科的工作，提出的問題也很有局限性，學生只負責學習，對于教師提出的問題經常是處于朦朧狀態，似懂非懂，師生之間進行的互動也較少。新課改以后，教學方式得到了改善并引進了新的教學設備，增添了教學手段。將信息技術與生物教學相整合，教師不僅可以利用多媒體對教學所需的圖像、影視動畫進行綜合處理，還可以根據教學要求自主設置教學主題，將所講內容通過多媒體教學展現得更加直觀，帶動學生的學習積極性，引發學生思考，實現課本與信息技術相結合，增加學生的學習動力。

（二）使教學內容更加貼近學生的生活

現階段的學生在物質生活上已經有了很大的提高，對于網絡信息也不陌生，但網絡技術在發展中有利有弊，所以這就要引導學生正確利用網絡進行學習。網絡中的教學內容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點，便于學生掌握新的知識。在生物教學中運用網絡進行教學，可以幫助學生及時找到要了解的內容，并出色地完成作業。

（三）提高學生的復習效率

在經過一階段或一學期的學習后，教師就要對學生的學習情況進行檢驗，如期中考試、期末考試，這就要求學生將學習內容進行很好的復習，但由于時間有限，不能對所學的各個章節進行重復講解，所以在進行期中考試、期末考試之前，教師可以通過多媒體對以往的教學重點、難點進行播放，對教學內容進行總結，以加深學生對教學內容的印象，從而起到鞏固知識的作用。

三、將信息技術與蘇科版初中生物教學進行整合的具體方法

（一）多媒體教學方式走進課堂

在蘇科版初中生物教學中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節或條件的限制還是在教學中無法充分應用。如在“觀察花的結構”這項實驗中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實驗的難度，沒有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實驗中利用多媒體進行教學就可以解決這個問題，不僅可以找到實驗中所需的內容，還能讓學生觀看得更清晰、生動，能很好地解決采摘等帶來的問題。

（二）將信息技術作為師生進行互動的工具

現代技術較為發達，因而要正確利用這一點。學生在學習時難免會遇到困難，可以利用網絡與教師進行互動，但這種教學方法需要教師進行引導，提出問題讓學生進行思考，如在進行“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”這項實驗時，自行操作存在一定的困難，這時教師就可以根據實際情況，在網絡上選取相關教學視頻進行教學，通過視頻中的試驗，提出“在這項實驗中淀粉經過唾液淀粉酶的分解后產生了什么變化？”學生會看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會不同，在37攝氏度時加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時，加入碘液后顏色會呈現藍色，這就增加了學生與教師之間的互動，學生觀察越仔細，收獲也就越多。

（三）運用信息技術生動講解教學內容

現代信息更新較快，教材更新永遠跟不上科學研究，這時就需要教師利用信息技術拓展學生的知識面，將最新的研究成果引入到教學中。如在關于“觀察小魚尾鰭血液的流動”的實驗中需要小魚作為實驗對象，但傳統的實驗方法已經不能適應現代的教學要求，教師就可以選擇最新的實驗方法進行教學，如用載玻片將小魚的尾鰭壓住，關注小魚尾鰭的擺動情況，利用多媒體進行展示，這樣不僅能達到實驗目的，還能讓學生了解到更多的實驗方法。

綜上所述，通過以上的研究發現，將信息技術應用到蘇科版初中生物教學中是必然的，將二者進行整合以后，不僅提升了學生的學習積極性，還讓學生對實驗理解得更深刻。

作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學

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2探究教學在初中生物教學中的具體實施策略

2.1注重紀律與情境的統一

探究教學基本都是教師進行引導創設出各種情景（例如各種真實情景、模擬情境、問題情境等），通過情景的創設來激發出學生的興趣，然后讓學生分組進行探究。情景的創設，教師需要胸有成竹，對于情景創設后“能否激發出學生的興趣？是否會引起課堂混亂？”等都應該心中有數，同時還必須要有應對各種突發事件的能力。探究教學的實施，如果教師自己控制不當，那么就極有可能引發各種紀律問題。教師不能夠在探究教學的過程中過多的與自己所偏愛的學生進行“私下”交流，從而讓其他的學生產生疏遠感，進而為課堂紀律埋下隱患。教師必須在創設情景的過程中就明確自身的所應該擔任的角色與自己所應該做的事。對于有可能會出現的紀律問題，教師應多從自身出發進行思考。例如“情景創設是否沒有真正的激發出學生的興趣？是否不善于從學生們的討論中引出與課本相關的知識點？是否因為缺乏對學生個體、團體心理的了解，從而導致不能夠采取正確的應對方法使得正確的輿論無法建立起來？等等”要讓探究教學過程中保持良好的課堂紀律，教師還應該提升自己的魅力，在學生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。

2.2要營造出民主和諧的氣氛，激發出學生的學習興趣

在教學的過程中營造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關系，是激發學生創造力并主動進行探究的有利保障。師生之間的關系如何會對教學效果產生十分明顯的影響。生物教師在教學的過程中必須要尊重每一個學生，讓每一個學生都有同等的學習機會，特別是那些個性較強、學習成績不理想的、家庭條件不好與經常犯錯誤的學生。要讓每一個學生都能夠有機會發言。例如在教學《多種多樣的生態系統》時，筆者為了能夠讓所有學生都能夠在進行探究討論中發表自己的見解，就在課前布置了一份預習作業“收集有關生物圈、生態形象、生態平衡相關的資料，收集方法不限”。正是因為有了這個預習后，在筆者引出“什么是生態系統并舉例”后，每一個學生都能夠表達出自己的見解，并能夠在接下來的“生態系統的組成及特點”的討論中踴躍發言。

2.3創設出持續性的問題情境，帶動學生去進行探究

在新課導入時創設問題情境，制造出懸念，有利于激發學生的學習興趣，觸發學生的思維，引導學生主動的在學習過程中進行探究。例如在學習“人體的激素調節”時，筆者根據學生追星的心理，通過多媒體為學生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時期的照片，讓學生猜猜他是誰？以此來制造出懸念。然后再展示出姚明現在的照片來進行對比，為什么姚明的身體發生了明顯的變化？一下子就找準了問題的切入點，把看不見、摸不找的激素形象化了，并激發出學生的好奇心，主動的去探究。通過實例創設問題情境，讓學生能夠激發出探究的欲望。在生活中有許多與生物學有關的社會熱點問題、農業生產問題。這些問題應用得當將有助于有利于幫助學生真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的探究、遷移、應用，再結合實際的情境來培養學生解決實際問題的能力。筆者在教學《營養物質的作用》中對于蛋白質的作用是這樣處理的：先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質含量指標。”然后提出問題讓學生進行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質的虛含量？蛋白質對人體的主要作用是什么？”在這個實例的前提下提出問題，引導學生對去對蛋白質的作用進行探究。在帶動學生探究的同時，還能夠讓他們受到一定的德育。

2.4小組合作

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二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法

在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。

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（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學中，會發現許多有關競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學習生物進化論中會發現，生物與生物之間具有復雜的關系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學中，要對學生進行競爭意識的滲透。

（2）分析、深化競爭意識。對學生進行競爭意識的培養不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內涵。競爭意識會激勵學生不斷地成長進步，有助于培養學生的奮斗精神。在生物教學中，生物之間既相互依賴又相互競爭。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學生深入了解生物之間的關系，了解生態系統的循環，從而了解競爭意識的內涵。將競爭意識運用到學習與生活中，有利于激發學生的潛能，強烈的競爭有助于學生的成長與進步。

2.適應意識的滲透

社會不斷在發展與變化，沒有什么會一成不變。學生要適應社會的變化，就要擁有很強的適應意識。學生要適應校園的生活，適應教師與同學，在社會就要適應工作，適應環境。因此，加強適應意識有助于學生的發展與進步。

在生物學習中，會發現生物與環境之間的適應，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應環境的變化，環境是最不穩定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應環境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應環境后才得以繁殖。生物還會在結構上適應環境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應環境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學都在講述只有適應周圍環境的變化才能生存發展，21世紀的社會需要的是全面發展的高素質人才，只有培養學生的適應意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養適應意識，才能在社會中取得成功。為適應社會的需求，學生必須有很強的適應意識，因此對學生進行適應意識的啟蒙教育是十分重要的。

3.整體意識的滲透

科學發展觀要求學生從整體出發觀察與思考事物，整體意識的培養，可以促進和諧社會的發展。

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（一）演示實驗

演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。

（二）課堂實驗

課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應注重將生活中蘊含的道理結合到實驗結果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。

（三）分組實驗

教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結果。

（四）課外實驗

課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養學生自主學習能力具有積極作用。

二、實驗教學法在生物學習中的重要性

（一）對學生獲得生物知識的重要性

在生物發展過程中，那些我們看似很平常的規律，許多都是經過大量實驗驗證總結出來的，對于現實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發芽情況，思考現象發生的原因，討論種子發芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點。可見，實驗教學法通過激發學生對實驗結果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。

（二）對學生動手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態瓶的作業時，讓學生自己創建或幫助同學創建一個小小的生態瓶，并要求學生觀察和記錄生態瓶中各類生物物質與非生物物質每天的變化，進行思考與總結，或者組織小組間的協作交流，使學生在實踐探索中發現生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協作交流中，同學間友好關系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。

三、實驗教學法在生物學習中的運用

（一）展示實驗關鍵點，提高教學實效

在初中生物教學中，教師應充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環節讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結合教材實際內容與課程標準中相關實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養學生生物素養產生良好效用。

（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性

在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現象產生原理的環節。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。

（三）滲透合作關系與探究，融洽師生關系

實現學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養成良好的學習習慣，擁有良好的人際關系，真正體現主體地位。

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1.確定小組人數。合作小組的人數不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學生沒有展示與交流的機會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養學生合作交流的能力，反而會造成整個學習氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據情況確定小組人數，確保合作學習的有效進行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發展，根據實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發揮自身優勢，培養他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數據;匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯系。

2.制定規則。做任何事都應該要有規則，合作學習也不例外。有了一定的規則，學生們在受約束的同時，也會養成學習的良好習慣。讓學生按照規則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。

三、選擇合適的合作內容

初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。

1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發的環境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。

2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節課中的小組合作的次數不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據學生在合作過程中的參與度進行合理評價。

3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。

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二、提高生物分組實驗教學效率

生物科學注重實驗，旨在培養學生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現象和獲得感性認識，減少機械記憶與訓練，增進學習生物的興趣。分組實驗與演示實驗的區別是操作性強，并且要求提前預習實驗，對實驗原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實驗操作過程及實驗結果具備直觀性，親身體會感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數，以滴數多少來得出維生素的多寡，一目了然。分組實驗務端正學生的學習態度，注意安全，確保小組人數的合理性，注重合作精神，確保實驗順利，設計實驗要精心，指導須細致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時裝片”這些實驗時，對于顯微鏡的結構與作用，詳細講解和示范，學生模仿操作會很快成功。

三、注重教學和培植素能相聯系

新的教學理念突出的是以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，因此在教學中應把對學生的思維方式、語言能力、健康的心理作為貫徹新的教學理念的教學目標，把培養學生的學習興趣和創新精神放在生物教學的首要地位，從而為鍛煉學生的能力打下基礎。在教學過程中注重學生的“主體地位”，要從“學生如何學”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學生的“學”，拋棄陳舊的脫離學生實際的“教法”主動調動學生的積極性，努力使每一位學生心情舒暢、高效、創造性地投入到學習中去。新的教學理論突出了學生的實踐能力，在生物教學中這一點尤為重要，生物課是與生產生活聯系最為廣泛的學科，在教學過程中引導學生自己動手制作一些模型或激勵他們用自己學到的生物知識來解決農業生產和日常生活中的一些簡單的問題，不但有利于學生對知識的了解和深化，更能激發學生的探索欲和創新精神。教師和學生在教學過程中創造的各種生動有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學情境中啟發和發展學生的智慧和精神生命，將使教師的職業生命充滿快樂、激情和光彩，也使學生對學習充滿了新奇與收獲，并使教育的本質變得莊嚴和神圣。

四、培養學生的創新思維

這節課，教師也是通過讓學生觀察生活中的現象，自己發現問題，然后自己尋求解決問題的辦法，整個過程讓學生自己去操作，教師適時點撥。整個探究過程包括實驗材料、器材的準備、實驗方法的設計等都由學生自己來完成，學生的思路有時會超越教師。比如，課前我只預計光和潮濕兩種因素對鼠婦的影響，可是在探究過程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對生物生存的影響。

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二、培養學生忍受挫折的能力

人作為社會生活中的一員，都有可能面臨各種挫折。中學生雖然生活環境比較簡單，但也會有各方面的挫折，比如學習方面的、家庭生活方面的、人際關系方面的等。教師在教學過程中要設法培養學生承受挫折的能力，在面對挫折造成的困難與痛苦時，學生可以積極應對，不至于對人生和社會失去信心。例如，遺傳學家孟得爾，他的植物雜交試驗被同時代的人遺忘，成為科學史上最孤獨的天才，但八年堅持不懈，終于利用豌豆雜交發現了遺傳定律；又如細胞學說創始人施萊登，早期從事律師行業，由于事業不順利，竟然企圖自殺，幸好沒有自殺成功，于1833年開始從事自然科學研究，最終奠定了在植物細胞學的地位。通過對這些名人成功經歷的講解，使學生明白忍受挫折是失敗與成功之間的重要過程，引導他們正確認識挫折，積極面對挫折，使他們懂得一個人具有白楊般堅韌不拔的品質是多么的重要。生物教師通過在課堂中講解生命誕生的不易和生命成長的艱辛過程，讓學生意識到生命的寶貴，激發學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情懷，從而建立完整的生命觀念，在遇到困難與挫折的時候，在遭遇打擊和失敗的時候，能夠正確、自信、勇敢地面對生活。

三、經常開展合作性學習，使學生具有良好的人際關系

由于計劃生育政策，越來越多的孩子成為獨生子，在家養成了“太子”“公主”，通常都以自我為中心，不考慮別人的情緒感受，一般人際交往能力弱，不善于處理與同學、教師、家長的關系。喜歡獨處，認為在家就是吃飯和睡覺，學校就是學習，經常看見一些學生自己帶著耳機，超大音量地聽音樂，封閉的心態使這些學生忽略了人際關系，時間長了，就會發現自己“加入不進同學的談話中”“感到十分孤獨、寂寞”“真不知道怎樣與人建立好人際關系”。在我們的生物課中，盡可能多地開展合作性學習，給學生創造交流、合作、人際互動的機會。例如，在“交流物種多樣性的資料”這次學生活動中，教師引導學生大膽合作學習，分為若干學習小組，通過各種渠道的查資料，總結，然后在全班進行交流。這樣，可以提高學生語言文字表達能力和信息交流能力。

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二、采用合作探討的方式解決問題

當初中學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測。可以組織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。