初中階段的家庭教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中階段的家庭教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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雖然初中生有著這個年紀所獨有的性格特征，但學生個體又是千差萬別的，每個學生的家庭所碰到的問題也截然不同。學生的光明前途固然離不開學校教育，但是家庭教育的作用也不容小覷。相比學校教育，家庭教育具有更強的針對性、及時性和延續性，情感上和言語上的潛移默化對學生的影響更具有終身性。如何創造良好的家庭教育，我談以下幾點：

1.學會與人和睦相處。父母是孩子的第一任老師，夫妻感情是否融洽、鄰里關系是否和諧、待人接物是否得當，都會直接影響到子女的情感發展。特別是孩子進入初中后，生理和心理都開始成熟，他們漸漸有了成人感，喜歡用成人的態度來對待身邊發生的事情，而且他們也喜歡你吧他們當成大人來看，因此，家里發生的一些事情可以讓他們參與進來，大家一同商量討論，增強他們的成就感。家長如果有何不當之處，也應做好自我批評，給孩子正面教育，當我們意識到自己的錯誤時要及時更正、反思，反之，家長若一味地強調自己的權威性，即使錯了也不承認，那么孩子就會感受到家庭關系中的不平等，處于叛逆期的初中生更會有樣學樣，哪天自己犯錯了，也堅決不承認，最終家長的威嚴被自己一手摧毀。

2.學會用知識武裝自己。為何有的家長能與自己的子女順利溝通，感情融洽，而有的家長總是和自己的子女劍拔弩張，除了家長與孩子的性格之外，最關鍵的還是知識，家長若懂得用知識武裝自己，那么他就能抵擋住孩子成長過程中各種“利劍”的來襲。首先家長要了解子女現階段的身心特征，預料他們的言行，有備無患地迎接孩子叛逆期的到來。其次，家長還要掌握與孩子溝通的技巧與方法，只有無障礙的溝通，才能打破兩代人之間的代溝，孩子才能敞開心扉，家長才能陪伴子女順利地度過成長發育期。最后，家長若能儲備一定的科學文化知識，那就能在孩子心目中建立一個高大的形象，加強子女對家長的崇拜之情，這無疑有助于家長對孩子進行教育。

3.學會合理安排。孩子的零花錢、時間需要家長作出合理的安排。比如說零花錢、壓歲錢一類的，不可以全部交由孩子自己來處理，初中生的理財觀念比較薄弱，他們只會拿著錢買自己喜歡的東西，手機、游戲卡等，都能瞞著父母隨意購買，這樣的孩子還怎么會認真學習，而當父母發現這些問題后，想要收回孩子財政權，那無疑又會爆發一場家庭戰爭。父母應該適當給孩子一些零花錢，除了購買必須的文具之外，他也需要交朋友，但家長一定要控制數額，并了解每一筆金錢的用途，讓孩子在家長的監督下學會合理使用自己的零花錢，也是孩子成長的過程之一。還有時間，對于作業、休息、看電視、玩電腦等的時間，家長一定要與孩子協商并制定計劃，嚴格執行，讓孩子懂得遵守承諾，家長不能因為心情好，讓孩子多玩會，也不能因為心情不好，讓孩子少玩甚至不玩。嚴格地執行計劃，也能教導孩子學會遵守承諾。

二、家長要有整合思想，聯合學校促進孩子的成長

想要教育好孩子，光靠家庭力量或是學校力量都是遠遠不夠的，只有將兩者緊密結合，才能激發出最大的教育力量，推進學生的成長。因此，家校之間要建立起互相信任、互相支持的友好關系，才能強強聯合，讓教育發光發熱。

篇（2）

一、研究背景

家庭教育已變成一個世界性的課題，有80%的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、緊張失眠、考試壓力、親子沖突、離家出走、網絡成癮、濫用、就業困惑、性問題、早戀早孕、墮落、盲目追星等問題，親子情感與行為的困惑日夜嚴重，幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到了嚴重挑戰。家庭教育又以初中生家庭教育尤為重要，剛升入初中，孩子所面臨的最突出問題是“三多、二難”，即課本多、課時多、作業多，作業難、時間安排難。這些問題會使孩子們對學習產生不適應感，也會出現較大的學習分化。由于初三孩子將面臨首次升學考試，因此，家長對孩子的教育期望往往會集中在學習成績上。相當一部分家長會只關心孩子讀書、做練習，而疏于對孩子的品德、情感和心理等方面的關心。初中生思想品德教育的成敗不僅會影響孩子的學業，而且關系到孩子的成人和成才。

二、現狀分析

2011年12月筆者建立了一個調查網站對長沙市某職業學校高一的四個班175人進行了一次問卷調查，調查他們初中階段的家庭教育情況。就我國目前的國情及社會對職業學校的認可程度來看，職業學校的學生基本上是經歷了人生第一次篩選的失敗者，這一群體初中階段的家庭教育現狀如何呢？根據調查結果及筆者多年的職業教育經歷，總結了以下幾個特點：

1、學生的道德認知普遍向好。問卷中用兩個社會熱點問題設計了兩道道德兩難的問題：第一個問題“2006年初，由于銀行電腦系統出錯，24歲的許霆原本只有170多元的銀行卡，居然取出了17萬5千元，如果你是許霆，你會怎么做？”

第二個問題“2006年11月20日早晨，一位老太在南京市水西門廣場被撞倒摔成8級傷殘，路人彭宇看到后，趕忙扶起老人送到醫院。事后，彭宇反而被老太指認為為肇事者告上法庭，索賠13萬多元。如果你以后遇到類似老人摔倒的情況，你會怎么做？”

2、學生存在道德認知和道德行為不統一。問卷中“為了拿出優秀的節目參加學校的國慶活動，同學約定周六上午8點30分到學校排練，如果你是其中的一員，你會怎么做？”的回答中選“A、提前幾分鐘到達，做好有關準備”的占53.7%，選“B、準時到達，參加訓練”的占42.3%，選“C、遲到幾分鐘也沒關系，因為是周末”的僅占2.8%。然而，事實上，問卷調查當月該校舉辦的校園文化藝術節中，在排練節目時經常出現有人沒到場，甚至相當一部分學生不愿意參與節目的情況。學生的個人主義思想比較嚴重，當他們的道德認知和個人欲望發生沖突的時候，學生往往知行不一，選擇了個人欲望的實現，這一點在問卷調查結果中也有所體現，“如果用非正當手段能解決你目前急需解決的問題，你會采用嗎？”，選“A、肯定會”的占5.1%，選“B、可能會”的占15.4%，選“C、說不清”的占40%，而明確選“D、不會”的僅占被調查對象的37%。

3、家庭教育中的核心價值普遍明確得當。學生關于“初中階段，你父母對你做人的基本要求是？”的回答，對于社會普通認同和關切的核心價值均有明確，且各選項均超過被調查人數的60%，從未明確過的僅有15人。

三、歸因分析及建議

隨著家長學校的發展、各種家教指導讀物的普及等家庭教育知識的獲取渠道增多，家長的家庭教育內容、教養態度和目標均呈現向好態勢，受此影響子女的道德認知形勢也普遍向好。然而我們在現實中又常常受到各種子女問題的困撓，初中生群體中的問題少年呈上升趨勢。筆者根據自己多年的教育經歷，個人認為導致這種矛盾的主因在于子女的知行不一上，其次在于父母的教養方法和重視程度。初中生群體是一個需要我們特別關注的群體，由于現在的生活條件比較好，這個階段的子女生理上往往早熟，比20世紀六七十年代的同齡孩子提前了兩年左右，但由于家庭中孩子少，父母關心的過多，不敢放手讓他們去獨立完成什么事情，心理上又晚熟，一個十二歲的孩子，其生理上像以前十四五歲的，心理上只像以前十歲左右的，這給家庭教育方面增加了很大難度。生理和心理的不平衡發展，缺乏道德意志的磨練，當道德認知和個人需求發生沖突時，問題子女自然而然地就會選擇個人需求，最終導致道德認知和道德行為的不統一。而在子女這樣的一個成長關鍵期，我們的父母教養方法不當，對子女過度庇護，思想上看重德育，實際上卻看重智育，和子女的溝通時間偏少，沒能及時把握子女的思想動態。

基于以上分析,筆者對家庭教育中初中生品德培養提出以下建議

1、注意道德意志的培養。初中階段的問題子女多緣于知行不一,常因經不起個人需求或周圍環境的誘惑,而出現背離社會期望的行為。對于這一比較脆弱的群眾，家長應該注重其道德意志的培養。首先，道德意志的培養，家長要充分發揮家庭教育的優勢，以身作則。美國研究人員歷時兩年，通過5項測試發現，自控能力會“傳染”，看到或想到某個自控能力強者可以提升一個人的自控能力。可見家長如果是一個自控能力強的人，有利于提高子女的自控能力。其次，適當采取自然懲罰的手段，讓子女主動承擔不良道德行為的后果，從而提高其自身道德意志培養的意愿。

2、提高德育投資比例。我國家庭教育一直以來受到傳統教育的影響，家長望子成龍的心態普遍存在，在教育投資方面很自然地傾向于智育投資。事實上初中階段的子女身心急劇發展、心理矛盾重重，思想動蕩性較大，是人生路途上的“十字路口”。這一階段的子女教育更應該關注德育，建議加強休閑教育，有條件的可以帶子女出去旅游，我國傳統教育思想就有“行萬里路、讀萬卷書”的論斷，實在受條件限制的可以多和子女開展一些子女感興趣的活動，在活動中享受人生，一個懂得享受人生的孩子，其道德品德是不會出現太大偏離的。

3、放手讓孩子去做力所能及的事，讓孩子在解決問題中實現自我教育。馬克思說過：“實踐出真知”。當下家長對子女的過度庇護，讓我們的子女喪失了很多實踐機會，平時一些不痛不癢的說教，其教育效果可想而知。百善孝為先、孝為百行首，就拿孝心的培養來說，真正的孝心要通過實踐去培養。平時，要讓孩子分擔家里的一些事情，讓他負起責任來，知道做事的艱辛。遇到為難的事情，或家里的一些大事，講給孩子聽，讓他一起出主意想辦法。長輩身體不舒服或生了病，告訴孩子應該做哪些事情，并付諸行動。久而久之，孝心會在孩子身上扎根。

【參考文獻】

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前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把青少年比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位“雕塑家”：一是“家庭”，二是“學校”，三是“青少年所在的集體”，四是“青少年本人”，五是“書籍”，六是“偶然出現的因素”。可見“家庭”是理所當然的首席“雕塑家”，是青少年茁壯成長的起點，是青少年騰飛起步的基地，更是孩子們一生成長教育的重要組成部分。

而初中階段是青少年由孩提逐步到發育、成熟、懂事、做人的最重要轉型階段，然而在這個階段中，面對著孩子們的似懂非懂到急需人生的指正，面對著孩子們由兒童時期的朦朧無知到渴求思想上的狂盆大雨，面對著孩子們由年少天真童趣到生理機能的陌生轉變，我們的初中班主任是否能找到一條捷徑來解決學生在人生求知道路中遇到的思想困惑和把握好前進中的“座標”，這是一個課題，更是一份責任和使命，下面依據自己多年初中班主任的工作經歷，膚淺地就初中班主任工作與家庭教育的融會點方面談一些工作探試，以供互勉。

一、領會教育內涵

家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。作為班主任教師必須有這樣的共識，必須在實際工作中努力地找到班主任工作與家庭教育的切入點和結合點，不能“單兵作戰”，不能憑已之力，要學會融會，要理解并掌握“一加一大于二”的效應。

二、掌握教育融會點

自己前段時間曾對所在學校做過小范圍的專項調查。共139位學生（包括初一學生38人，初二學生46人，初三學生55人）接受了書面問卷式調查，其中涉及到家庭教育方面如：家長平時偶爾會或不對小孩進行家庭教育占55%，父母對自己很嚴格占28%，自己做錯了事父母有時會責備占52%，班主任經常與家長進行聯系或定期家訪占51%，家長非常重視班主任的意見占68%，希望班主任與家長多溝通聯系占89%，自己在學校與家里表現一致占32%等等。

從上述情況簡略地看，班主任盡管做了大理細致地工作，但班主任的德育工作與家庭教育并沒有完全地結合起來，根據自己教育教學經驗，認為應該從以下幾方面入手：

1. 加強教育的連貫性。

班主任既是班級管理工作的核心，更是班級思想品德教育的領導者和指導員，要沉下心、下功夫、勤走動、多思考，將學校教育與家庭教育有機地連為一體，防止學生出現在校是“好學生”，在家是“小皇帝”;出現在校“活蹦亂跳、調皮搗蛋”，在家“守家規、沉默寡言”等情況。因而，班主任要積極地協調好對學生成長的各方面綜合因素，重視家庭教育的必要性，要從每一個教育環節入手，從采取的每一個工作步驟著力，如通過建立家庭聯系本、電話、郵箱、撰寫周記（家長、教師每周簽字批閱）等溝通機制和班主任定期家訪與家長定時到校聽課、評生的學習交流機制等手段，將學校教育與家庭教育連貫起來，真正地做到班主任采取的教育步驟，家長知曉;學生在家的基本表現，班主任明白。

2. 把握教育的利導性。

教師俗稱“人類靈魂工程師”，往往給學生以尊嚴、高尚的感受，而家長則與小孩有著天然的血緣關系，愛惜、痛愛自己的孩子是家長的天性，但是在現實教育中，特別是針對初中生這個階段，思想、舉止乃至由于發育而聲音發生變化的轉型期，我們要格外尊重孩子的人格，學會剛柔相濟的利導作用。無論是班主任教師還是家長，既要尊重孩子的正確選擇，懂得威信樹立來源于尊重，更要把握好教育的方式方法，如拓寬家長會內容，建立班主任及家長思想交流會、教育方法研討會及建立家長、班主任和學生的二對一交流見面機制等，在孩子面前樹立起既威嚴而慈祥的形象，既寬松待生又嚴肅校紀，既愛護小孩又不溺愛，班主任與家長相互配合、相互協調，真正學會和把握好教育的正面性、積極性、有利性和導向性。

3. 注重教育的個體性。

由于孩子們的興趣、愛好、家庭環境、生活質量、智力發育等各方面存在著差異，甚至個別孩子身上會出現或多或少的自私、虛榮、嫉妒心強、迷戀網絡、出走、心理封閉、迷戀武俠或言情小說、早戀、逆反心理嚴重、自卑等等。

因此，從家庭和學校教育的角度方面，班主任和家長應該針對孩子的性格特點、生活習慣等來共同采取科學的方法、實事求是的態度，可以通過做大量細致地的溝通、交流、協調甚至調查等工作，一一應對出現的情況，并可嘗試著建立起學生個體檔案或學生個體情況應對措施手冊，將孩子的成長過程詳實地記載，包括學習表現、生活點滴等，同時要著重加強班主任與家長對學生個體教育步驟的統一性、針對性和一致性，避免班主任和家長“各自為戰”，盲目教育情況的出現。

4. 做好教育的與時性

剛步入初中的學生還保留著小學階段相對輕松的學習、生活狀態，隨著三年學業的逐步加重和身體發育成熟，特別是思想上的轉變和世界觀的形成，我們班主任和家長的教育方法以及對待孩子們的語氣、態度也必須與時俱進，必須讓家庭、學校的小環境適應社會的日新月異，必須教會孩子們識別真善美丑，必須運用家庭、學校的感召力、親和力來教育和培養學生的心理情感，幫助他們辨別社會的是是非非，讓他們既感受到社會光明磊落的一面，也體會到丑惡卑鄙的另一塊，增強心靈的抵御力和應對力，打造心態健康、思想充實、活潑向上的合格學生。

參考文獻：

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北京市統計局、國家統計局北京調查總隊2011年對5000戶城鎮住戶的抽樣調查結果顯示，教育支出是北京市城鎮居民在校學生家庭消費支出的重點，且支出額節節攀高。2011年北京市城鎮居民的人均教育支出為1171元，占消費性支出的5.3％，相當于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費支出的比重為10.9%，而2942戶無在校學生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達10%，占消費支出的比重達13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費支出的9.4%和12.5%。

另外，通過對2008～2011年的調查數據比較可知，在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢。從下圖可知，各類型在校學生家庭其教育支出都呈現出隨時間而增長的態勢。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個百分點。而無在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個百分點。

上學貴 “貴”在校外

教育支出的增加反映了人們對教育重視程度的提升。隨著升學和就業壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調查結果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點，但校外培訓班費用猶如一匹黑馬，殺傷力強而有力。

學齡前兒童：培訓班費成支出第一位

學齡前兒童的教育費用支出主要以托幼費和培訓班費為主，僅此兩項就占家庭教育費用支出的68.5%。隨著現代社會競爭的加劇，競爭的浪潮已經波及學齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓班使學齡前兒童的人均培訓班支出達834元，成為比托幼費還高的第一位支出，占有學齡前兒童家庭教育費用支出的38.2%。

義務教育階段：校外教育支出高且逐年遞增

城鎮居民家庭對義務教育階段子女的教育支出主要包括三個部分：一是學雜費、書本費等各種接受義務教育所必需的費用。近年來，由于推行義務教育階段的“三免一補”政策，北京市義務教育階段學生的義務教育學雜費明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質量的教育而投入的興趣班、課外輔導班、家教等輔導費用；三是為了接受更高質量的義務教育而繳納的擇校費等。第一部分可歸入校內教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學組為例，2008年小學組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長了81.8%。2008年，校外教育支出為校內教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見右表）。

由此可見，義務教育階段，校外教育支出遠遠高于校內支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢。在義務教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學貴”確切地說應當是“貴”在校外而非校內，“貴”在家長為其子女進一步擴展知識、提高能力而“額外”支付的費用。但是這筆校外支出在眾多家長看來又是必須的，因為它投入的成果是進入好學校的敲門磚。

非義務教育階段：培訓班費、學雜費是“主力”

高中階段，學雜費、培訓班費和家教費是教育支出的主體，其中學雜費占家庭教育支出的21.3%，培訓班費和家教費占48.1%，這三項支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學雜費成為非義務教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮居民有在校學生的家庭中，大專及以上組的人均非義務教育學雜費高達763元，占整個家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學生在大學階段的培訓班支出并沒有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓班支出為427元，占教育費用支出的近四分之一。我們分析這是因為此階段的學生雖然不再有高考壓力，但卻有來自大學畢業后的就業壓力。為了增強在就業市場上的競爭力或繼續出國深造，許多學生進入大學后就馬不停蹄地考雅思、托福、計算機等級等各種證書，使得大學生的培訓班支出仍然不少。

教育支出 有錢才能玩得轉嗎

為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調查結果來看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。

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荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”北朝文學家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”可見古人已對家庭環境對人的道德品質的影響有了比較深刻的認識，雖然對家庭德育環境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環境、禮制環境和風俗環境等。現代教育一般認為家庭德育環境指家庭經濟狀態及社會地位、家庭結構與組成、家庭成員關系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質、家庭文化環境、家庭成員心理素質等影響和制約青少年道德品質形成和發展的家庭內外部因素的總和。因家庭經濟狀況及社會地位、家庭結構與組成等因素相對穩定且難以短期人為調節，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關系、文化環境等因素均可由家長主觀調整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環境以主觀因素為主。

二、家庭德育環境作用的特點

家庭德育環境作為一個有機整體，對學生的道德內化與生成產生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機理較為繁復，但也有自身的特點。1.影響結果的獨特性家庭德育環境獨一無二，其培養出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環境有關的因素各有不同，特別是家庭的文化環境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環境中，并時刻接受環境的熏陶和教育。學生的品行具有極強的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環境不是靜態的，會不斷調整而呈現出動態變化。初中生處于身心發展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環境、教育方法等家庭德育環境因素必然會不斷地調整，以適應學生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態性家庭教育環境中的客觀因素相對穩定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學生成長等發生變化，呈現出必然的動態性。特別是初中生處于青春期，成人感加強、獨立性增強而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環境的平衡。反映到學校教育中，就是教師經常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環境的主觀因素進行調整，以達到再次平衡的狀態。

三、家庭德育環境優化的措施

基于以上分析，不難看出家庭德育環境對學生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關鍵時期，更需要根據學生的發展適時優化家庭德育環境，促進其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會對初中生的品德發展及綜合素質產生非常重要的影響。根據教育實踐，仍有家長堅守著傳統的教育理念，片面追求學習成績而忽略學生綜合素養特別是良好道德品質的養成。認為只要孩子學習成績優秀就可以對其他方面降低要求，這也在潛移默化當中向學生傳達了這樣一個理念———成績就是一切的擋箭牌。或者，雖然家長認識到養成良好道德品質的重要性，卻缺少科學合理的方法，對待初中生在青春期產生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導、共同決議的方式。實際上，錯誤或不科學的家庭德育觀念，只會讓孩子越走越偏，對孩子的成長是非常不利的。家長應當學會合理利用家庭德育因素中的多個因素，采取交互式的、平等的、以學生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環境。傳統的家庭德育模式優化的家庭德育模式2.積極創設多元化的家庭德育途徑初中階段是學生世界觀、人生觀及價值觀開始走向成熟并且定性的一個重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環境的優化，積極主動地為學生營造出積極、和諧的家庭環境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學生了解自己的家史，思考在家族發展鏈條中自己應該擔當什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創業者，還是家族發展的終結者。這既是一份假期作業，又是關于人生責任的一次反思，更是一次心理健康教育活動課。家長可以多和孩子就某一社會現象進行平等的交流和溝通，讓孩子多談談對某些社會問題的看法，便于家長及時了解孩子的內心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術作品展，讓孩子學會欣賞美、學會發現美。3.將家庭德育環境與學校德育環境、社區（社會）德育環境有機結合家庭德育環境應當是一個開放的系統，應該兼顧家庭、學校、社區（社會）的互動關系。對于孩子的德育內容，既包括對自我維度的自律、勇敢、責任，又包括對他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對社會維度的關懷、同情、服務、公德。家庭德育環境應當與學校、社會（社區）主動緊密聯系，形成教育合力，讓學生接觸到系統的、一致的、連續的道德教育。

綜上所述，優化的家庭德育環境對于初中生而言是至關重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環境，促進孩子身心健康成長。

作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實驗學校

參考文獻：

［1］靳亞夢，田夏彪.中小學生道德教育“超越性”的成因及消解策略［J］.現代中小學教育，2016，32（3）：9-11.

［2］陳博.新形勢背景下中學生德育建設中家庭教育的問題及應對策略探討［J］.考試周刊，2016（65）：158-158.

［3］蘇冰星.探究人文素質教育基地對高校學生德育心理環境建設的影響［J］.廣西教育學院學報，2017（2）：95-98.

［4］朱向東，顧彩平.當代中學生德育教育的現狀和對策研究［J］.科學大眾：科學教育，2016（7）.

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中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0044-02

“應試教育”即指那種脫離人的發展和社會發展的需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育。它的主要危害有以下三個方面，一是教育對象不能面向全體學生；二是教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞等方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教學規律和青少年成長發育規律。“應試教育”本質上把教育視為社會選擇階層成員的工具，致使教育的選拔功能成為教育的終極目的，人的發展僅是選擇的手段和選拔的副產品。隨著社會的發展，由“應試教育”帶來的不良后果越趨明顯，也引起了教育界的高度重視。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出，中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。基礎教育必須走出“應試教育”的陰影，去感受“素質教育”陽光下的溫暖。

要扎實推進素質教育已成為全社會的共識，然而現實狀況是：素質教育的口號喊得震天響，應試教育卻搞得扎扎實實。如何走出應試教育的誤區，更好地推進素質教育，離不開社會、家庭和學校三方面的努力。本文試就家校結合，推進素質教育方面作些探討。

家庭教育是“生命的教育”，是父母長輩用人格、品德、學識、情感以及家庭環境、生活習慣給予孩子的熏陶。家庭教育是學生心理發展的基礎，是學校教育、社會教育無法代替的一種形式。不同的家庭教育方式必定會使學生產生不同的心理反映和行為習慣。

初中學生生活范圍基本上是兩點式，即“家庭――學校”，因此該階段學生身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質與家庭教育、學校教育關系密切。家庭教育對學生的影響力是毋庸置疑的，學校是國家的專業教育機構，它通過各種形式對學生進行教育和影響。當家庭教育和學校教育一致時，會形成對學生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育與學校教育不一致，就不能起到應有的作用，甚至起反作用，抵消學校的教育影響。有時一堂班會課講的道理，還不如家長的一句話管用，這一現象在獨生子女身上表現得尤為突出。所以，教育工作者作為學校教育與家庭教育的聯系點，要努力促使兩方面趨向一致，相輔相成，符合學生的認知水平，形成認知的良性循環，以達到理想的教育效果。

初中是學生由少年期步入青年期的重要發展階段，是學生理想、動機、興趣和品德發展的重要時期，也是他們世界觀從萌芽到形成的重要時期，這一時期對其整個人生來說十分重要，需要學校和家庭共同正確引導。家校結合是推進素質教育，為學生終身發展奠基的重要環節。

結合自己的教育實踐，筆者以為可以從以下幾方面做好家校結合工作：

1．辦好家長素質教育學校，提高家長對素質教育的認識

推進素質教育，先從提高家長素質做起。家長能認識到素質教育對學生全面發展的重要性，能在素質教育推進中起到積極作用，對走出應試教育的誤區是大有裨益的。

通過家長素質教育學校，讓每位家長懂得家庭教育在自己子女健康成長過程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要內容、原則和科學方法，克服重智育輕德育、不從子女實際出發、期望值過高、忽視孩子生理特點的傾向，使家長深刻理解做人與成才的辯正關系，走出“應試教育”的誤區。

通過家長素質教育學校，引導家長加強學習，提高自身綜合素質，完善自身形象，處處、事事為子女作表率。因為父母和其他家庭成員的性格、行為和言論，以及由此而形成的家庭環境、氛圍都潛移默化地影響著孩子的意識和行為，是孩子形成理想人生觀和世界觀的基礎。

通過家長素質教育學校，倡導家長優化家庭環境，給孩子一個看書學習的場所和自由活動的小天地。現在許多家庭豪華的家具、家電設備一一齊全，惟獨沒有一個書柜。孩子的學習、活動受到家長看電視、打麻將和各種家庭應酬的嚴重干擾。

2．和學生、家長一起共同制訂素質發展目標

初中教育屬于基礎教育范疇，是為學生的個性全面和諧發展打基礎的階段。學校老師可以和學生、家長一起制定素質發展的目標。老師可以通過傳統和現代媒體方式與學生、家長深入交流，了解學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好和家庭背景。在此基礎上，為每個學生量身定制一本素質發展報告書，內容包括學生的未來理想、各階段的具體目標、達到目標的具體措施和各種成果展示。學生素質發展報告書還應該設有這樣一些“專頁”：老師的評價頁，學生的反思頁，家長的反饋頁。這樣，學生素質發展報告書這成了家校結合的紐帶，家庭、學校一起以發展的眼光看孩子，讓孩子在初中這個人生特殊而重要的階段過得積極而有意義，真正為以后的發展打下亮麗的底色。

3．深入了解“異常”家庭，給特殊學生更多的關愛

現在為數不少的家長，認為在校讀書只要考試分數高就行了，其它活動大多視為“不務正業”。有的不去分析各方面情況，因勢利導，因材施教，卻強令子女以“挾泰山以超北海”式的努力，務求獲取高分，其結果常常適得其反。筆者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋頭看書做作業，課外活動很少參加，成績中等。通過了解得知，這位學生的家長對孩子學習方面要求過高，對其一舉一動管得甚嚴。殊不知分數是家庭環境、學校條件、教師水平、社會影響和學生本人的身體素質、文化基礎、個性特點、主觀努力等方面因素相互作用的復合結果。

筆者多次家訪，向其父母陳述利弊，她的父母終于同意她參加各種課外活動，這位學生性格也慢慢變得開朗，思維也比以前活躍，各科考試成績更是明顯提高了。

家校結合，促使全體學生全面發展，學校在關注大多數的同時，也要對“異常”家庭的各種“異常”情況敏感，給特殊學生以更多的關愛。走出“應試教育”的誤區，推進素質教育，是要促進每一個學生都能得到全面發展。

要使素質教育真正成為全社會的共識，真正把素質教育搞得轟轟烈烈，把應試教育摒棄得干干凈凈，需要多方面長時間的努力。本文只是就家校結合方面作了一點思考與探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

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近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。

一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況

（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。

（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）

二、農民工家庭主要特征

（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。

（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。

（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。

三、農民工隨遷子女教育中的主要問題

（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出

1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。

2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學校基礎教育投資，增加學位，改善辦學條件。

3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在校總人數的38.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。

（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇校現象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。

（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。

（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。

四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議

（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。

隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。

改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。

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在家庭教育過程中，父母的教養方式是非常必要的一種方式，在該教育模式中，要進行父母教育觀念、教育行為等的協調，從而實現對初中生的教育問題的解決，以更好地升華父母與子女之間的感情，實現其組合形式的穩定性。所謂的父母教育模式和父母的教育方式是密切相關的。比如孩子的心理衛生知識及其個人性格的養成。在家庭父母教育模式研究過程中，隨著心理學、生物學等領域的應用，父母教養方式對于孩子的影響更加的清晰。

通過對國內外先進教養模式的剖析，我們得知，無論是哪個階段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影響，尤其是在一些特殊群體家庭中，由于家庭教育的缺乏，而導致的小孩教育問題更是普遍存在的。在小孩教育過程中，必須要明確，初中生的良好的心理素質，來自于后天環境所賦予的教育。初中生從兒童階段、小學階段、初中階段，經歷了不同的學習生活，其周邊的生活環境、社會環境、學習環境都影響學生的個人發展。尤其是教育過程中的家庭范圍、家庭結構、家庭社會狀況等，都影響了小孩與父母之間的互動。

隨著國家教育體系的健全，孩子的心理建設問題引起了全社會的廣泛重視，這也不僅僅是一個國家所應對的挑戰，也是一個國際社會需要重視的問題。在該問題的研究過程中，要進行多個應用環節的探究，從而實現對小孩影響方式的剖析，比如對教育學領域、社會學領域、心理學領域等的應用，進行初中生的個人性格養成關系的剖析。通過對父母教養方式的剖析，可以明確初中生的個人健康與父母的家庭運作模式是密切相關的。在初中生學習過程中、生活過程中，父母具備良好的教養模式就能有效提升學生的幸福感，學生具備一定的幸福感，就會有利于培養學生良好的心理素質。因為如果初中生對社會生活各個方面都比較滿意，是非常有利于其整體幸福指數的提升的，在教育過程中，如果不能保證父母與孩子之間的互動協調，初中生的幸福感指數就會大大下降。

二、初中生心理問題的解決

為了滿足當下素質教育的需要，進行初中生心理問題的探討、解決等都是非常重要的環節。通過對初中生的家庭經濟模式的協調，以更好的引導初中生應得現實生活，更好的進行知識的獲取，通過對其挫折應對能力的提升，培養其良好的競爭意識，這樣可以解決初中生教育過程中的諸多問題。比如初中生在學習中遇到的各種問題、同學之間的矛盾等，這些問題的解決與否和初中生的個人心理素質是密切相關的。在教育過程中，影響初中生健康心理的因素依舊是許多的。家庭的經濟狀況，父母的教養方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關系等都會影響孩子的心理發展水平。父母的關系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導致初中生因為達不到父母的期望而產生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導致孩子身心的不健康。

1.在初中生學習模式中，學校教育是一個重要環節，初中生每天大部分的時間都是在學校。在學校教育過程中，學生的學習成績是一個重要環節，升學率問題是擺在初中生眼前的重要問題，學生要確保自己學習成績能力很好，這樣就能進入重點高中、重點大學，滿足當下社會對于人才的應用需要。在當下的教育模式中，孔子的學而優則仕的觀念被普遍宣揚。在日常教學過程中，受到應試教育升學率的要求，學生身上往往背負著學習的重擔，教師往往忽略對學生的綜合培養，一系列的模式考試的開展，更加重了學生的學習壓力，特別是名次排名、學習班級排名等模式，容易對青少年的心理造成一定的沖擊，有可能產生學生的自卑心理、焦慮心理等，不利于初中生的健康發展。

2.在初中生的教育過程中，學生的性格問題也是影響其心理健康的重要原因。比如，女生在10多歲就會進行青春的發育加速器，在12歲就可以得到高峰，在13歲階段會恢復到降低的水平。男孩在13歲這個階段開始青春發育加速器，14歲達到峰值，16歲恢復到較慢發育速度。在生理學上，學生的生殖系統的發育和青春發育期是密切相關的，而初中生大多處于這一階段，身體的發育程度會讓女生產生某些困擾。而男生在發育過程中，面臨著生理與心理成熟度的對比矛盾。特別是對獨立自主的追求，有些是單親家庭或者有的父母雙亡，孩子從小就寄養在別人家里，在這種外界環境的影響下，孩子是很難保持一定溫暖的心境的，外界的教育環境對于孩子的成長影響太大的，正是這種外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成長。在日常研究過程中，可以發展家庭支持與青少年的精神健康問題是密切相關的。通過對青少年面臨問題的解決，可以確保青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立，從而滿足當前工作的需要。在調查研究中，我們發現家庭支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.294，學校支持與精神健康水平的相關系數是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。

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中圖分類號：G512.3 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.12.017

Cost of Education of Rural Compulsory Educational for the Different Income Family in Guizhou

LI Jin-song1， LI Xue-mei2

（1.Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550002， China; 2. The First People's Hospital in Guiyang， Guiyang， Guizhou 550002，China）

Abstract： The paper analyses the cost of education of rural compulsory educational for the different income family in Guizhou，it pointed out the cost of their childen's education in the junior middle school is more than that in Primary school. The cost of education of rural poor family family compared for with their income and expenditure is more than the rich family.

Key words： the rural compulsory educational; family; the cost of education

教育成本是用于培養學生所消耗的由社會和受教育者個人或家庭支付的全部費用[1]。教育成本可分為機構成本和私人成本。本研究所指的教育成本是教育的直接私人成本，即與孩子教育有關的家庭的教育支出。按照項目來看包括學費和非學費的支出。2009年貴州全面實現城鄉免費義務教育，2012年貴州全省農村中小學生開始吃上免費營養餐[2]，作為全國經濟發展比較落后的地區，貴州農村中小學教育成本構成如何？教育成本占農村不同類型農戶家庭收入比重如何，特別是對于農村貧困家庭來說孩子的教育成本對于家庭的負擔如何？這是一個亟待我們去調查了解的問題。因此，筆者對貴州省關嶺縣農村家中有小孩就讀小學和初中的家庭進行入戶調查，并按照參與式貧富排隊的方法，對調查家庭的貧困程度進行了貧富排序，根據我們實地調查結果，關嶺縣農村富裕家庭的人均年收入在5 000元以上，中等家庭的人均年收入在2 700～5 000元之間，貧困家庭的人均年收入低于2 700元。具體到我們調查的118戶家庭，貧困家庭54戶，占樣本比例46%;中等收入家庭39戶，占比33%;富裕戶家庭31戶，占比26%。

1 貴州農村各類型家庭義務教育階段教育成本總體情況分析

近十多年貴州加大了對農村義務教育階段經費的投入，已經實現農村義務教育階段的免費教育，教育發展取得了跨越式的成就。根據調查，貴州關嶺縣政府對農村義務教育階段經費的保障實施比較到位，具體補助情況如表1。

由上表可見，關嶺縣政府已經免除了農村中小學的學雜費、書本費、住宿費、伙食費，其中每位小學生的年補助費用是235元，每位中學生的年補助費用是545元。然而，家庭教育支出是家庭用在所有孩子上學的費用總數，除了以上政府補助的費用外每個家庭仍然還需承擔文具費、交通費、補習費、校服費等其他費用[3]。而且由于不同家庭中在學兒童數的不同，不同家庭在教育成本支出絕對數額上存在差異。根據調查得到的118戶農村家庭的數據進行整理，分析了各類家庭扣除政府補助后的每年生均教育成本支出情況，以及各類家庭生均教育成本占這些家庭人均純收入和人均純支出比例。具體見表2。

由上表可知，在小學階段，為完成小學教育，貧困家庭的每年為一個孩子支付教育成本占家庭人均純收入的35.2%和人均支出的33.2%，中等家庭這一比例則是15.3%和8.8%，而富裕家庭為13.7%和7.1%。到了初中階段后教育成本出現明顯的增加趨勢，家庭越貧困教育成本占家庭人均純收入和人均支出的比例越大。雖然在義務教育階段，國家實行免費教育政策，但是除了政府補助的費用外各類家庭仍然需要承擔一定數額的其他教育支出，由于各類型家庭的收入存在較大的差距，所以家庭越貧困，教育支出的直接成本比例就越大。

2 貴州各類型農戶家庭義務教育成本負擔情況案例分析

貴州關嶺縣農村貧困家庭，一般人均年收入低于2 700元，大部分父母的文化水平偏低，基本上是小學文化或文盲，該類型家庭的收入主要來源于父母在外打工。雖然家庭收入較低低，對教育成本的支出負擔大，但是在子女的教育上還是比較支持，只要孩子還想讀書就盡量想辦法讓孩子繼續讀下去。一般來說，這類家庭的父母在與老師的交流互動中，顯得不是很積極，很多父母只是偶爾與老師取得聯系。

案例1：吳某，女，50歲，家里共6口人，有3個孩子在上學，分別是小學三年級、五年級和初一，大兒子在外打工。父親只上過小學，母親為文盲。父親在外打零工，除去自己支出，每個月能有1 200元的收入，家里土地被水淹了，每月每人能拿到50元的生活補助。每月生活支出750元，每年教育支出1 344元，包含每年每人保險費30元、孩子每天零花錢、資料費等。每年總收入18 000元，總支出10 320，每年人均純收入1 280元。母親表示盡力讓孩子上學，但是實在無能為力的話就只能輟學。父母平時幾乎不跟老師聯系。

對于中等收入家庭來說，這類型家庭父母受教育程度普遍不高，家庭人均年收入在2 700～5 000元之間，該類型家庭大多數子女較多，一般上都有3～4個子女，因此家庭負擔較重，部分子女有輟學的情況。為負擔龐大的開支，父母及部分子女都外出打工，收入也主要來源于在外打工收入，家庭教育的成本占據了收入支出的很大比例。由于父母平時工作較忙，對于孩子的教育顯得關心較少，父母與老師聯系交往也不多，但也有些父母也還會重視自己孩子的教育，比如會規定孩子的學習時間、不讓孩子看電視等等。

案例2：周某，女，46歲，家庭5口人，家里3個孩子都在上學，大姐15歲讀六年級，二姐13歲讀五年級，小弟11歲讀五年級。男孩子曾在江蘇上過學。父母都是小學學歷，母親表示如果家庭資金有限，她會選擇讓女孩子上學。母親在家務農，父親是木匠，在外做工。家庭年總收入為36 000元，總支出為17 850元，人均年純收入為3 630元，每年教育支出為1 050元。父母偶爾與老師聯系，了解孩子的學習情況。

對于富裕家庭來說，人均年收入在5 000元以上，在調查中發現，該類型的父母受教育水平較高，大多數父母文憑都在初中以上。由于父母受教育水平相對較高且經濟條件寬裕，所以在子女的教育上很重視，平時與老師的交流互動也較多，希望能向老師多了解孩子在校情況。這類型家庭教育成本支出占家庭收入的比重不大。

案例3：李某，男，47歲，家里5口人。父母都讀過初中。有兩個孩子在上學，一個讀初一，一個在織金讀四年級。初一的孩子在住校，學校提供兩餐，每周30元生活費。另一個孩子住在叔叔家，家庭每月60元零花錢。家庭是水淹戶，每人每月補貼50元，一個月250元的補助。母親在家務農，父親經常出去打零工平均每月4 000元。家庭有一輛面包車和摩托車。每月教育支出209元，生活支出1 880元。每年總收入51 000元，總支出22 560元，人均年純收入5 688元。父親表示希望孩子能讀到大學以上，且能在外面發展。父母經常跟老師聯系，了解孩子的學習情況。

參考文獻：

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家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。

新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。

為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。

針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。

二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。

三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。

篇（11）

一、初中階段親子關系現狀的調查與分析

初中階段，學生的身體發育接近成熟，心理發展水平也處于從幼稚向成熟發展的過渡期， 自主意識不斷增強，思維發展進入獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運算階段。處于這一階段的青少年容易產生心理發展上的矛盾，引發各種問題行為。初中生表現為開始經常以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。

在教育實踐中，我們也發現，部分家長不重視家庭教育，除了過問學生的學習成績，很少關心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產生逆反心理。

我們采用分層隨機抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質量的評價，得出如下結果。

（一）親子溝通的頻率亟待增強

如表1，經常與父親溝通的學生僅占41.2%，經常與母親交流的學生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強；從學生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優于與父親的溝通。

（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著

高中（中專）、大學學歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學、初中學歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。

（三）親子溝通的質量隨年級增長呈下降趨勢

七年級學生的溝通質量最好，認為與家長容易交流的學生占總數的79.8%，在小升初期間，父母的關心與支持增加，家長更注意與子女進行交流；八年級時溝通質量開始下降，認為與家長容易交流的學生有56.8%，這一時期學生獨立的欲望更強烈，很容易對父母的管教不滿，引發親子之間的沖突；九年級學生的溝通質量最差，認為與家長容易交流的學生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進一步加劇。

（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉

從表2中可以看出，認為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數，認為父母忽視自己的只有很少部分。

學生進入青春期，獨立意識增強，喜歡與同齡朋友在一起，同學之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學習成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關系日漸疏遠。

（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著

權威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導致親子溝通無法順利進行，影響溝通質量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質量。

另外，父母的期望也給學生造成一定的壓力。12.7%的學生認為壓力很大，期望難以實現；48.2%的學生認為壓力比較大，期望比較難實現；29.4%的學生認為壓力可以接受，期望能夠實現；9.7%的學生認為對自己沒有壓力。

可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當是造成親子關系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學校對親子關系的調節也起著至關重要的作用。學生認為學校應該開展良好親子關系指導的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構建和諧親子關系”的研究，著重研究如何充分發揮學校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進學生健康全面發展。

二、學校助力和諧親子關系的具體策略

為了更好地發揮學校引領與疏導的作用，助力家庭教育，我們全面探究了促進親子交往，構建和諧親子關系的具體策略。通過家長學校、學生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學教子、正確施愛，讓學生學會理解、感恩與責任。

（一）指導家長科學教子，助力構建和諧親子關系

1.舉辦講座，普及親子知識

我們通過舉辦家長學校，幫助家長掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段、教育方法。學校每學期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內容主要有“教育就是養成良好的習慣”“家長要關注孩子青春期的引導”“預防孩子逆反心理”等。引導家長認識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預設模式塑造孩子，無論是在家務勞動、消費隱私方面，還是在交友、學業等方面，都應當轉變傳統的家長制觀念，尊重孩子的獨立性，以平等的態度和身份與子女相處。

2.進行家訪，搭建親子橋梁

被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點，對孩子不是批評指責，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發展區”，引導家長積極尋找合適的教育方法，增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

3.開通微信，拓寬親子渠道

網絡為我們帶來了極大的便利。學校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學生和家長之間進行溝通交流提供平臺，促進了親子關系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學生的作業、優秀作文、美術和手工作品、競賽答卷以及學生編排的文藝節目、獎狀、課外活動、榮譽證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發送展示給家長觀看，讓家長和學生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導家長正確面對升學壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強了家校互動交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

（二）加強學生感恩教育，引導構建和諧親子關系

感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在問卷調查中我們發現，僅有46.5%的學生認識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應該理解并回報父母。英國著名哲學家洛克認為，感恩教育的目的便是培養紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學問等四種品質，其中最重要的是培養回饋和責任的心。20世紀以來，更多的學者從心理學角度對感恩心理進行研究，基本認同感恩對個人的積極作用，認為感恩是對受到恩惠的積極認知的結果。

學校推出感恩系列主題活動。首先，引導學生學會設身處地體察父母的愛心，學會表達自己的感恩。我們要求學生當看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達出來；在節日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導學生把對父母的愛通過實際行動表現出來。我們要求學生學會料理個人生活，并努力承擔一些家務活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅持，學生學會感恩，從小養成孝敬父母、尊敬長輩的習慣。感恩教育促進了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進了和諧親子關系的建立。

（三）舉辦親子對話活動，促進構建和諧親子關系

情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產生矛盾。我們應該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓練對完善孩子各方面的品質，提高他們的心理素質有明顯的效果。學校倡導以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。

開展“共讀一本書”活動。倡導家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學校推薦書目，在讀書后，要求家長與學生共同寫下感想。他們說，“一同學習，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。

開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機，學校發動學生給家長寫一封信，針對自己學業、習慣養成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導家長給學生回信，使他們能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。

舉行“讓生命充滿愛”演講。學校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環節，點燃了家長和師生的內心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進父母愛的懷抱。