班級教師情況分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級教師情況分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為更好地推進考試診斷監測工作，學校管理層統一認識，集體研究，2015年成立考試評價項目組。項目組有兩大核心工作，一是完成各種考試閱卷工作，具有考務職能，為教育教學提供豐富的考試數據；二是開展各種考試診斷監測工作培訓和研究，具有研究和引領職能。通過考試診斷監測研究，帶動課堂教學質量的提升。項目組全面負責考試診斷監測系統的閱卷、培訓、數據推廣應用、經驗總結等等一系列工作。

考試診斷監測系統的應用

1. 考試診斷監測系統應用對考務工作提出更高的要求

引入考試診斷監測系統后，各部門考務工作需要做得更精細。學校考試流程如下：①備課組提前一周出試卷。②項目組統一制作答題卡、備課組長核對答題卡、打印室印制答題卡、備課組長做雙向細目表。③科學安排考試（周二至周四）。④教師批改試卷、掃描、核對、生成分數、周四晚上出成績。⑤周五備課組教師進行考試分析、班級試卷講評。⑥考完試后一周進行年級組考試分析。

經過三年的使用和反復培訓，備課組長在自己計算機上就能完成雙向細目表中的知識點、能力點、題型的精準錄入。考前一周，年級組長把考試時間安排、考場安排發給項目組，項目組負責把考場導入系統，制作考試流程表，詳細記錄并督促考試進程。考試中，備課組長組織教師做試卷，預估學生各小題答題平均分和整卷平均分，對預估分數與實際考試結果比對，強化對學情的分析。考試后，備課組流水有痕閱卷，閱卷后到信息中心掃描、出分。周五教師瀏覽、下載考試診斷監測數據，完成考試分析，進行試卷講評，大型考試學校統一組織集中的考試分析。

2. 分用戶群有針對性地選取數據，讓考試診斷快速準確

很多教師一看到大量的表格就不知所措，不知道從何下手。當學校考試診斷監測工作走完考務階段后，項目組認為，影響數據使用的一個重要因素是我們缺乏基于用戶群的數據選取。項目組針對這一點進行了深入的研究。

用戶群劃分，第一部分是學生，第二部分是任課教師，第三部分是備課組長，第四部分是班主任，第五部分是年級組長以及學校教育教學管理者。不同角色關注的重點是不一樣的，下面就不同群體關注的幾張圖表做具體分析。

（1）學生3張表診斷本次考試情況。

表1是總科目成績。學生總分及所有學科成績年級班級排名，學生學科均衡程度從分數和排名兩個維度充分體現出來。表2是學業評價報告。系統對學生整體考試進行了診斷，數據由成績報道、評價分析組成，學生很容易就能發現本次考試的優勢學科、劣勢學科，各學科進退步情況。表3是學科診斷報告。以一個學科角度，從學生排名、試題、知識點、能力點、題型五個維度進行全方位的立體診斷，學生學科考試情況一目了然。

（2）任課教師4張表了解學生答題情況，利用考試診斷監測數據挖掘課堂教學中的優勢和不足。

表1是教師成績統計，分為按照班級和教師兩張表，從表中總體了解所教班級總體考試情況并與其他班級、其他教師對比，找出優勢和不足。表2是學生單科小題匯總成績報表，一個班本學科每個學生得分情況一覽無余。表3是客觀題選項診斷，表中統計了一個班每一道選擇題正確答題人數，各選項答題比例。教師通過分析找出正確答案的干擾選項，推斷課堂教學時的教學情況和學生落實情況。表4是試卷講評，試卷講評把每一道題學生答題情況以圖片的形式展示出來，教師課堂試卷點評可以輕松地調取。

（3）備課組長3張表了解備課組教師本次考試情況

表1是教師成績統計，分為按照班級或教師兩張表，班級、教師平均分、及格率、優秀率、各種排名一表解決。表2是小題診斷，任意選擇班級進行比較，所有小題的得分情況對比一覽無余，深度解析了班級考試差異的成因，微觀地解釋了差異的具體題目。結合試卷題目很容易反推教學中的優勢和不足。表3是試題質量診斷，此表從難度和區分度對學科每一道試題進行了數據和圖表的說明。備課組長根據數據很容易了解試題質量，進而指導備課組如何出題。

（4）班主任3張表了解班級本次考試情況

表1是各科匯總，班級所有學科總體考試數據一覽無余，包括均分、高分、低分、及格情況、優秀情況、班級貢獻率等所有數據。表2是總科目成績，充分了解班級每位學生每一個學科總分情況、年級班級排名情況。表3是名次分布，全面了解班級學生各學科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學生情況。

（5）年級組長以及學校教育教學管理者5張表全面了解一次考試。

表1是綜合指標年級匯總，年級所有學科整體考試數據一覽無余，各學科平均分、難度、優秀人數、及格人數、低分人數等等，一張表全面體現年級考試情況。表2是教師成績統計，分為按照班級或教師兩張表，領導們分班級分教師整體把握一次考試反映出的教師情況。表3是班級學科均衡性，通過班級學科均衡性數據，找出班級優勢和劣勢學科，進而全面指導班級教育教學工作。表4是名次分布，全面了解各班級學生各學科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學生情況，把握班級學生整體特點，有針對性地指導班主任工作。表5是試題質量診斷，通過此表，年級組長、教學管理者評價備課組出題情況，指導下一次出題更科學合理。

綜上所述，不同的用戶群體關注考試診斷監測數據的出發點不同，項目組利用簡單的幾張圖表就能快速地提取考試數據。考試后利用數據及時地進行考試診斷，完成考試分析，進行科學有效的試卷講評，達到了使用考試診斷監測的目的。

3. 考試診斷監測系統應用促進備課組命題研究

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0041-02

課堂上，教師的言行舉止是課堂行為互動的重要內容，也是師生情感聯系的直接誘發因素之一。師生課堂行為互動中，有教育者關注言語行為認為：言語行為是課堂中最主要的教學行為，其方式及效率直接影響著課堂教學的質量;有學者觀察教師的課堂行走路線，認為是影響著教學效果的重要因素，進而指出名師在課堂中的行走路線更深入、對學生的關注更多。對于初中信息技術課堂而言，什么樣的師生行為互動方式會有更好的教學效果？

一、教學研究的設置與實施

有效控制多種相關影響因素是教學實驗成功的前提，為了盡可能地減少其他影響因素，因此節選課堂定部分進行教學實驗――影響因素可控、實施過程簡明、分析結果可靠。此特定教學片段中可設置：明確且不同的師生互動方式，數量化的學習成果評價。

本研究設置：（1）以初二學生VB學習內容中的當堂操作部分為課堂研究片段;（2）師生行為互動方式對操作成果的影響為研究的內容;（3）自變量：師生行為互動方式;（4）因變量：學生的操作成果。

（一）師生互動方式的選擇與預設

行為互動是課堂互動的主要形式，情感互動和認知互動亦可能在師生的行動互動中得到體現。例如，教師課堂巡視中，師生目光中流露的善意、信任的傳遞，而這種信任有益于學生提出認知中的疑惑或是新知。

本研究中，設置三種師生行為互動方式：（1）教師坐在講臺旁，通過目光平掃全教室，遠程指導舉手學生;（2）教師站在講臺邊，通過目光平掃全教室，遠程指導舉手學生;（3）教師在教室中以“U”字路線，巡視指導舉手學生。（教師遠程指導學生用的軟件是極域電子教室3.0版。）

（二）研究的實施

為控制教師教學風格、操作內容、操作時間等因素對學生操作結果的影響，對以下內容進行了設定：（1）所有實驗班級由同一位任課教師上課;（2）任課教師講授內容、講授方式一致;（3）以書面化圖形資料形式呈現操作要求、操作指導及操作正確結果;（4）操作時間以學生舉手示意完成的70%為界。

（三）數據采集

本研究，采集了參加實驗的九個班級的前后測情況，前測、后測采用的是兩套VB操作內容，前測總分為12分，后測總分為7分（5基礎分+2附加分），前后測時間間隔為2個月。

二、研究數據分析

根據采集到的數據情況，用SPSS10進行統計學分析：描述性比較、差異性比較、特殊數據的差異性比較。

（一）三類師生互動方式下，實驗班級前后測的描述性統計

由表1可知：前測均分B類最低，A類次之，C類最高，后測均分由A類至C類呈依次上升趨勢。

（二）三類師生互動方式下，實驗班級前后測的差異分析

表2表明：于學生操作成果而言，B類互動方式顯著優于A類。

表3表明：于學生操作成果而言，C類互動方式顯著優于B類。

表4表明：于學生操作成果而言，C類互動方式略優于B類。

（三）特殊數據的分析

A類師生互動方式下，編號為3的實驗班的前后測與整體A類實驗班情況不符：前測均值位于所有實驗班的中等位置，后測均分顯著高于其他所有實驗班。因此，將3號分別與其他各班進行差異性比較，發現： 3號班級前測較其他所有8個實驗班總體略低但不顯著，后測均分極其顯著高于其他8個實驗班總體。

三、研究結論

根據描述性分析的均值和差異性分析，師生互動方式對學生操作成果的影響，可得到如下結論：

（1）整體而言，C類優于B類，B類優于A類;

（2）A類互動模式中，學生操作成果差異性最大，B類次之，C類最小。

四、討論

本次教學研究表明：初中信息技術課堂中，更多的學生在教師近距離的巡視指導下會有更好的操作成果，“近距離巡視指導”是一種教師對學生關注的體現，這一點與現有其他研究結果一致：教師關注學生越多，學生學習效果越好。

研究中的特殊情況：在教師的遠距離指導下，3號實驗班取得了非常好的學習效果。經訪談，筆者認為：此種情況的發生與班級管理風格、班級紀律、教師偏愛，以及教師任課中的精神狀態等有關。3號班級中學生更多將教師所給的空間視為教師信任的一部分，因此遠程情況下具有更多的操作動力與學習動機，在幾位操作能力較強的同學的多次提問下，教師無意間對全班講解了附加題。

課堂中教師的一言一行都是學生學習的信號源，至于學生接收之后會如何解釋則因班級風格、認知角度的特色而各異。若任課教師可以順情而做、順勢而行，那么師生行為互動方式定是進退有據。

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文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

如何提高試卷講評的有效性是教師非常關注的一個問題。筆者和專業軟體設計人員合作，自主開發了相應的計算機軟件，并在初三化學教學中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進行了實踐。

該軟件運用統計學的原理，幫助教師迅速、準確地了解和分析教與學的情況，從而提高教學的有效性和針對性。該軟件可實行數據共享，使教師利用較少的時間進行數據收集，應用于教學情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學內容、教學目標、學生學習情況、教學重點和難點、課堂教學內容安排、作業布置、試題設計等方面提高教學有效性。

1　幫助教師明確教學目標

教學目標對師生的教與學起著定向、激勵、調控和評價的作用，有效的教學必先具備有效的教學目標。在試卷的講評課中要制訂有效的教學目標必須充分發揮試卷的診斷功能。教師在課前應該對上述兩方面進行分析統計：

1.1分析試卷

教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求、分值等信息。計算機軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關信息，對于知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學教學質量分析卷”為例，錄入相關信息后，系統可自動生成“試卷知識結構表”(如圖1所示)。

1.2分析班級學生試卷的完成情況教師除了分析學生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分數段、及格率、優秀率、標準差等數據外，還需分析每道試題學生的完成情況。

系統可以自動完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統計(如圖3所示)，根據打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導出。完成一個班級(40人)的信息錄入時間大約為40分鐘。

2　幫助教師選擇教學內容

2.1幫助教師選擇教學內容的量與度

根據不同教學班“班級考試情況”的相關信息，可幫助教師確定各教學班的試卷講評課的教學內容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學生思維量的多少等。

2.2幫助組織與整合教學內容

教學內容的組織與整合要突出重點、突破難點。有了“班級考試情況”的相關信息，教師可根據學生失分較多試題涉及的知識點和方法在整個教學體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學內容的重點和難點，選擇合適的教學內容，突出重點、突破難點，特別是根據新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內容。如果教學內容超越最近發展區，則應該通過必要的知識內容復習，搭建學生繼續學習的平臺，讓學生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進學生的發展。

2.3幫助教師改善課堂教學的呈現方式

講評失分人數較少的試題時，可以以接受學習為主，由教師進行簡單的講解分析。講評失分人數較多的試題時，可以組織學生討論解題思路、錯誤原因，教師引導學生進行“一題多變”、“一題多解”，通過學生的參與確保學習的有效性。

3　提高教學過程的有效性

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的、有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。根據“班級考試情況”的相關信息，教師可有針對性地選擇失分人數較多的試題進行課堂剖析，可由“得分同學”分析解題思路――包括題意理解、原理應用和問題分析，“失分同學”分析自己的失分原因，其他學生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導學生自己進行小結，既可使知識結構清晰，也可使學生的語言表達能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

在課堂教學過程中要注意保護“失分同學”的自尊心和積極性。鼓勵學生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯再錯”。

4　提高作業的有效性

作業是教學過程的重要環節，是課堂教學效果的重要反饋渠道，是提高教學有效l生的必要手段，學生通過作業，可以進一步鞏固所學的知識、培養能力，教師通過作業可以檢驗教學的效果。

教師可在計算機軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點、學業水平要求、認知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關性并且對學生的學習情況具有一定的針對性的題目，系統將所選題目自動生成試卷，作為作業。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數量的題目。

5　提高學生自我評價的有效性

5.1幫助提高學生自我評價的有效性

對于初三學生而言化學是一門起始學科，學生的知識結構正處于逐步構建的過程中。所以學生對于自己的學習障礙還不能進行有效分析。在交流中學生經常會用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。

在階段性測試后生成后的‘知識結構和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學生分析試卷的知識結構和自己知識掌握狀況。

計算機輔助可為學生提供個性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養練習后反思的學習習慣。

讓學生進行自我診斷時，體會評價過程與方法，也可幫助提高學生的學習能力。

5.2幫助教師對班級學生學習情況進行評價

通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學生學習情況的共性和個性，反饋教師的教學情況，調整教學工作，同時也可幫助老師積累教學經驗。

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第一，做好這一關系的協調者，作為班主任老師平時要多下功夫。

（1）學會正確樹立科任老師在學生心目的形象。這就要求班主任平時要選擇恰當時機贊揚科任教師，樹立科任老師的正面形象，通俗一點說就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚要注意堅持恰當合理原則。即在科任教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白科任教師的優點，樹科任教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別談心。形式上，可以選擇：①班會、集會、集體活動時介紹科任教師特長；②個別教育時；③引用學生贊揚科任教師的話，同科任教師交流，增強科任教師的成就感。

（2）及時鼓勵教育學生。通過了解科任教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和科任教師關系。科任教師在分析學生方面有班主任不及的優勢。科任教師對學生的評價更能讓班主任全面的了解班級的全體學生的特長。班主任可以借科任教師之力鼓勵學生。首先，聽取科任教師對個別學生及班級的評價，并把評價反饋給學生，幫助學生調整狀態；其次，在科任教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，并傳達科任教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示科任教師對她的贊許，增強其信心。

（3）為師生創造良好的教與學環境。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給科任教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便于同學生進行溝通交流。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生講文明懂禮貌，班干部交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發揮。在班級管理中，要善于聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響科任教師對學生的注意力和責任心。

（4）巧用節日與活動培養師生情感。一般科任教師與學生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關系。充分利用各種活動來溝通科任老師與學生的之間的感情。比如教師節到了，讓學生為科任老師獻上節日的賀卡，還可讓學生組織聯歡，熱情地邀請科任老師參加指導六一文藝匯演的節目，并安排適合各教師的節目，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經常溝通，向科任教師說說自己班的孩子的長處，幫助把師生感情的橋搭好。同時也要把班內一些小團體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進行交流。

第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學生的沖突。

科任教師與學生之間難免會有矛盾，當問題出現時，班主任要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡單的事情，卻說明了科任老師和學生的矛盾已經變復雜了。針對這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來。班主任可先代科任教師向學生道歉，說明科任教師說話方式不對，不該說讓學生出去那樣的氣話。這樣學生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發點是為她好的，如果老師不管她，那才是對她的不負責任，只是在那樣的氛圍中說了不該說的氣話。并告訴她科任老師之前對她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受，引導學生主動向科任老師認錯。當然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學生向科任老師認錯的過程中，科任老師也會主動的說出自己的不足。這樣不僅不會讓科任老師丟面子，還會增進師生的感情，讓學生欣賞老師。

第三，班主任應該主動邀請任課老師參與班級管理

有些科任教師對所教班級的基本情況不很清楚，對學生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。因此班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。此外，經常與科任教師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。這樣，不僅可以協調科任教師與學生之間的關系，還可以通過聽取科任教師的意見和建議，完善班級管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級情況，是非常重要的一個環節。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班級搞好關系

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一、數據來源與分析

雷達圖1和表2是某校八年級八班2013學年第二學期的各項數據，均來源于教研室2013學年第二學期質量監控，其中藍色為區常模（區平均T分），綠色為該校平均T分，紫色為該班的平均T分。

從雷達圖1可以看出，該校八年級語文、英語、科學和思品學科平均T分超出區常模，數學平均T分與區常模重合，社會學科平均T分低于區常模；八班語文和科學學科平均T分明顯高于區常模，也高于校平均T分；該班的數學平均T分略低于區常模和校平均T分；該班社會學科平均T分最低，思品和英語學科平均T分次之，明顯低于該班的綜合平均T分，更是低于該校的平均T分。綜上所述，該班綜合平均T分明顯低于該校的綜合成績，雖然語文和科學學科總體相對較好，可其他學科基礎較弱，偏科現象嚴重。

從表2可以看出，該班語文、科學學科不僅平均T分明顯高于其他學科，而且優秀率也明顯高于其他學科，而關注率明顯低于其他學科。

從以上兩個圖表中的數據分析得出，該班學生偏科嚴重，學科教學和管理存在較大的偏差。

二、原因分析

通過數據分析、訪談和聽課，該班學生出現明顯偏科現象的原因，主要與學科教師的教學與管理有關。該班語文老師是班主任，是一位年長的女教師，她無論是在教學還是管理上都非常細膩、耐心，善于從細處著眼，將教學目標細化成教學中可以逐步落實完成的、易操作的小目標，有的放矢，落到實處。科學老師也是一位經驗豐富的女教師，教學和管理手段多樣，善于挖掘教材中的趣味因素，注重學情分析，關注學生個體差異，優化學法指導，課堂教學節奏緊湊，注重學生的思維軌跡，深受學生喜愛。而社會、思品學科教師對學生愛有余而嚴不足，課堂駕馭能力稍顯欠缺，管理手段比較單一，學生在課堂上比較隨意，教學目標落不到實處。英語教師對學情關注不夠，與學生關系不夠和諧。數學教師不善于創設問題情境，教學語言平淡，學生學習興趣不濃。

三、對學科教學和班級管理不同視角的思考

俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”要全面提高八班的各科成績，必須根據八班的現狀，班主任和學科教師要齊心協力，齊抓共管，深入研究學情，改善師生關系，努力提高教師的教學和管理水平，可以從以下三個維度著手。

1.班主任充分發揮班集體主要管理者和班級教學主要協調者的作用

（1）班主任充分發揮班集體主要管理者的作用

班主任作榘嗉體的主要管理者，要明確教育的目的和學校的培養目標，遵循教育和教學規律，在全面了解班級學生的基礎上，與學生一起制定精細化的班級量化管理細則和規范，如預習規范、上課規范、作業規范、自習規范、集隊和參加學校各項活動規范等，讓學生學會自主管理，成為班級的主人。一方面，為了更好地貫徹落實各項規范，選舉一支很強執行力的規范執行者（班級領導核心），最基層的可以同桌之間相互監督，有四人小組長對小組成員的監督，班干部和團干部對小組長的監督，還有執委會對班干部和團干部的監督，形成層層監督機制，落實班級規范。另一方面，班級每周開展規范之星評選，當選者給予精神獎勵和一定的物質獎勵，樹立學生榜樣，強化學生的規范意識，激發學生學習積極性，養成良好的學習習慣和思維習慣。

（2）班主任充分發揮班級教學主要協調者的作用

由于各學科教師自身的原因，一個班級各學科教師的教學管理水平各不相同，各學科成績會此消彼長，存在差異，學生對教師的認知態度也存在差異，對學科的學習興趣程度也各不相同，久而久之，就會出現偏科問題。所以，班主任作為班級教學主要協調者，一方面，班主任在開學初就召開會議，由學生規范管理者和任課教師共同參與，共同強化規范意識和管理意識。另一方面，每學期要開展教師授課情況調研和學生座談，注意聽取學生對班級管理、對學科教師教育教學的意見，及時分析調研情況，并將調研結果及時反饋給學科教師，以便各學科教師及時糾偏改進；班主任還要幫助學科教師解決好師生之間的矛盾或問題，不斷清除師生之間的障礙，建立民主、平等、和諧的師生關系，為學科教學創造良好的環境。

此外，班主任要運用每一次的質量監控數據，認真分析，撰寫好班級教學質量數據診斷分析報告，并召集以班級為單位的學科教師教學質量分析會，讓各學科教師全面細致了解本班的具體情況，包括本學科和其他學科的各項指標，了解偏科學生和學困生等具體情況。然后，班主任要讓各學科教師明確目標，分解任務。如從上面的表2中可以看出，數學、英語和社會的優秀率都為0，這三個學科的教師就要把培優作為重要的任務，而社會、思品的關注率遠遠超出其他學科關注率，嚴重拖了班級的后腿，幫扶學困生成了社會和思品教師的重要目標。在此基礎上，班主任協調好學科教師之間的關系，對學生的學習時間進行宏觀分配管理，課余時間盡量多安排給薄弱學科，給薄弱學科提供時間保障；對一些特別需要幫助的學生（培優轉困），班主任列出名單，學科教師實行包干制。

2.教研組長（備課組長）充分發揮學科教學主要管理者和主要指導者的作用

教研組（或備課組）是推動新課改的重要力量，它關系到學校教學質量的整體提高。教研組長（或備課組長）是學校學科教學活動的組織者，是學科教學的主要管理者和主要指導者。教研組長（或備課組長）應合理安排，通過集體備課、聽課、觀察同學科教師的課堂教學，參與教學討論以及共同評課等多種校本培訓方式，創建“學習共同體”，指導學科教師轉變觀念，提高學科教師教學水平和管理能力。

（1）組長要充分發揮學科教學主要管理者的作用

①組長要把好薄弱教師的備課質量關

各備課組由備課組長負責實行集體備課制，定期定時按年級備課集體備課，認真組織課程標準的學習，共同討論教材重點，攻克難點，精選課堂教學材料，研究教法和學法，做好重點知識重點把握，練習（學案）設計有梯度和針對性。切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，幫助薄弱教師全力備好實用課。

②組長要組織好備課組試卷分析和學科數據分析

利用階段性檢測，及時做好檢測試卷分析和檢測數據分析。在備課會上，學科教師針對學科教學和班級管理中的問題，針對學生答題中存在的普遍性失誤和解決問題的方法暢所欲言，達到方法與方法的互補，心靈與心靈的碰撞，思想與思想的溝通，最后達到共同提高的目的。

（2）組長要充分發揮學科教學主要指導者的作用

公開課是教師共同提高的形式之一。組長要定期安排薄弱教師公開課和不定期進行課堂調研，給薄弱教師多開課和學習的機會。對薄弱教師不定期開展課堂調研，通過聽課、觀察，及時反饋教學和管理中存在的問題，幫助薄弱教師改進和提高。如八班社會學科平均T分、優秀率明顯低于其他學科，而關注率明顯偏高，組長安排該班社會教師一學期多次上公開課，并帶領備課組教師對該班社會教師隨堂聽課。通過課堂調研得知，八班社會教師對教材的把握和處理都比較好，每次成績不理想主要是對學生的要求過低，課堂管理松懈，學生學習積極性不高，教學目標落不到實處。針對這些問題，備課組利用評課的機會暢所欲言，幫助任課教師認識自己的不足，提高教學和管理水平。

3.學科教師要成為學科教學的反思者和班級管理的合作者

（1）學科教師要成為學科教學的反思者

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”葉瀾教授的這句話道出了反思的重要性。一個教師要提高課堂實效，必須從反思開始。

①學科教師要成為課堂教學的反思者

課堂教學反思包括課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思既是打好教學準備戰的重要環節，又是激活教師頭腦的好方式。首先，反思教學目標是否準確。在集體備課會上制定的教學目標是針對全段學生，任課教師要根據自己班級學生的學情，做出適當的調整，所以，研究學情是教師教學的前提。其次，反思教學內容是否恰當。再次，教師還要在課前反思情境是否適用，等等。

在課堂教學過程中，學科教師在課堂教學過程中要調動各種感官捕捉反饋信息，反思教學是否引l學生學習和思維過程，透視學生在獲取知識、運用知識過程中正確和失誤的軌跡，機智運用學生在課堂上的生成性資源，不斷調整自身的教學行為，激發學生積極思維，調動學生參與課堂學習的廣度和深度，培養學生的思維習慣和思維能力。對積極參與課堂學習，踴躍發言，認真落實課堂規范的學生要及時給予激勵性的評價。

在課堂教學結束后，學科教師要反思教學目標是否達成；可以采用哪些策略和手段能更好地達成教學目標；在教學過程中，是否遵循學生認知心理規律；課件、教具的使用是否得當；有哪些學生是沒有積極參與課堂，落實課堂規范的；為什么這些學生不積極參與課堂學習，今后上課該采取什么有效手段和方法讓他們積極參與，等等。

②學科教師要成為階段性檢測和質量分析的反思者

學科教師應根據班主任提供的班級階段性教學質量數據診斷分析報告反思：我所任教的學科與本班的其他學科相比有什么優勢？差距在哪里？及時與本班其他學科教師交流，反思造成差距的原因，尋找突破的策略。

學科教師應根據備課組提供的試卷分析和學科數據分析進行反思：在學科備課組中我的差距在哪里？通過聽備課組其他教師的課，觀察和學習其他教師的教學行為，反思自己的不足，改進自己的教學行為。

（2）學科教師要成為班級管理的合作者

①學科教師要成為班級規范落實的合作者

學科教師作為班級管理的合作者，要協助班主任和班級規范的執行者做好班級規范的落實，尤其是預習規范、上課規范、作業規范等，對認真落實課堂規范的學生及時給予激勵性評價，樹立好榜樣；對沒有認真執行規范的學生，如上課不積極思考、作業未能按時認真完成的學生及時提醒和幫助，必要時給予一定的懲罰，幫助學生強化規范意識，提高學生上課積極思考、發言，認真高效完成作業的積極性。

②學科教師要成為培優轉困的合作者

學科教師作為班級管理的合作者，要根據班主任和備課組提供的階段性檢測報告和試卷分析，列出本學科培優的學生和學困生名單，與班主任和備課組教師共同“會診”，及時交流、反饋學生情況和班級管理、教學經驗，分工合作，做好培優轉困工作，提高教學質量。

總之，百花齊放才能春滿園，一個班級的教學質量需要班主任、學科教師和教研組長（或備課組長）從不同層面齊抓共管，才能有效提高，各科均衡發展。

參考文獻：

1.趙國忠主編.讓教師愛上教學.南京大學出版社，2012.

篇（6）

一、反思性理論

20世紀80年代，在歐美多數國家的教育界興起了一種備受關注的教師培訓理論——反思性教學。它強調教師要在教學過程中對自身的教學行為不斷進行反思，對教師的教學思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統和背景進行全面的反思，以促進教師個體專業發展，進而提高教學組織水平，推動學校的教育改革和發展。

教師在整個教學的過程中，需要對自身的教學行為不斷地反思，進而形成時刻反思的良好習慣。教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，才能夠對自己的知識容量有一個正確的認識，對課堂教學的技巧和模式有個很好的總結，及時發現自己的不足，完善教學，從而使自身的專業素質得到進一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養的一種重要手段。

反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學中不斷反思，能夠有效地促進自身的發展。波斯納提出：優秀教師=經驗+反思。反思就是指教師在教學過程中不斷對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而不斷改進自己的工作使其更具合理性。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認識到反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質。

美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認同及自我實現的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學生的教育情況，促進自身向更高層次的目標努力。

二、反思性理論教學策略分析

著名的熊川武教授在《反思性教學》這本著作中，對反思性教學理論進行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學的定義有這樣一種闡述：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與學會學習結合起來，努力提升教學實踐和理性，使自己成為學者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進行教學時，對教學過程中所遇到的問題進行解決是首要的目標。其次，通過教學實踐，使教師無論從教學水平，還是自己的專業素質都得到全面的發展。然而，就現階段而言，反思性理論在我國教學中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學理論在教學實踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實施的困境，使教師在不斷的教學實踐中，掌握科學的教學方法。

1.反思主體角色定位，進行自我反思

每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業的班級教學管理人員。

反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發生所維持的時間較短，持續時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。

2.豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現自我監控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數據符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發生的事情，充分地去展現自己的記錄風格與寫作特色。

第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優勢之處，根據自己班級情況進行適當的借鑒，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯系和溝通，同時借助計算機實現相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發展。

3.邊學習邊反思

教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發展，不僅要具備豐富的專業知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業素質。

4.師生互動反饋

現在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。

三、小結

教師有必要在整個教學活動過程中進行反思：不僅在教學活動前要進行反思，而且在教學活動中也要進行反思，更要在教學活動后進行反思。教師在教學活動前主要對備課進行反思，通過對學生學習水平的了解，進行有目的的準備和對課堂教學過程的科學設計。教師可以通過家訪或者與學生談心等方式來了解學生。通過與學生的交流，使教師了解到學生的特點，從而反思自己的教學行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學中教師也要進行及時的反思，很多教師都會在課堂教學中引入一些當代的社會熱點問題或者難點問題進行分析和探究，在向學生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進行思考以求解決這個問題；教學活動結束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學行為進行思考和總結，從而使自己能夠在反思中不斷地發現自己的不足，提高自己的教學及管理水平。

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參考文獻

[1] 郭英，謝名春.反思性教學與高等師范教育的改革.四川師范大學學報（社會科學版），2003（1）.

[2] 仲秀英，周先進.教師專業發展：反思性教學的視角.中國教育學刊，2012（11）.

[3] 胡波.淺談反思性教學中的個體反思策略.中國教育學刊，2012（6）.

[4]李玲.反思性教學與教師的反思能力的培養芻議.東岳論叢，2012，23（3）.

篇（7）

幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。

一、園本教研中存在的問題

1.園本教研脫離班級生活

首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。

2.園本教研缺乏專業引領

首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。

二、提升園本教研質量的對策

1.圍繞班級生活開展園本教研

一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。

（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。

（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。

（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。

（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。

另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。

2.加強園本教研的專業指導

（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。

（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。

篇（8）

（1）含義　班級計劃是學年或學期開學前根據國家培養目標和學校要求以及班級的具體情況，為了實現某種目標、完成某種任務、達到某種狀況而制定的工作安排和行動步驟。所謂"凡事預則立，不預則廢"說的就是這個道理。制定科學的、切實可行的班級工作計劃是班主任工作的重要內容，制定一份好的班級工作計劃，是班主任的事業心、責任感和心智才力的結晶。班級工作計劃是學校工作計劃的必要延伸和具體補充。

（2）類型　從時間上分有周工作計劃、月工作計劃、學期工作計劃；按范圍分有個人工作計劃、小組工作計劃、班級工作計劃；按性質分有單項工作計劃，綜合工作計劃。其中班級學年或學期綜合工作計劃，是全學年或全學期的總安排，其他計劃都是為實現和落實這個總計劃服務的。

2．計劃的結構與要求

（1）結構　一般分為三個部分，即標題、正文、結尾。

標題。應點出計劃的單位、時間、內容。如XX中學初一（3）班1994－1995學年度新學期工作計劃。

正文。這是計劃的主體一般應包括如下內容：

基本情況分析。班級概況（男女學生數，獨生子女數；團員、隊員數；優等生中等生及后進生的大體比例；學生年齡、健康狀況等）班級現狀（學生德、智、體諸方面的發展情況；班級學生的主要優缺點及形成原因；班級輿論導向；班級干部的協調配合情況等）；以及學校、家庭、社會環境對學生思想、學習的影響等。

本學期的目標要求。根據學校工作計劃和班級遠期奮斗目標的要求，結合班級基本情況分析，提出本學期為之奮斗的目標要求（又叫中期奮斗目標）包括思想政治工作的重點；提高學生學習質量的目標以及組建班集體的規劃等等。這部分應寫得簡明實際、重點突出。既要注意目標要求的挑戰性又要注意其可接受性和可達成性。

活動安排、時間順序、方法步驟、具體措施。這是班級工作的施工圖，是完成本學期目標要求的保障，要寫得明確具體，條理清晰。

注意事項、檢查辦法。這部分要寫得明確具體，力求簡潔。結尾即計劃的落款部分，要交待制定計劃的日期。

（2）要求　一是標題要簡明扼要一目了然。二是正文，重點要突出，安排要具體，要有長遠的目光和超前意識，既不是脫離學校的工作重心，又要使班級工作有自己的特色。三要有明確的分工以便檢查落實。

3．制定計劃應注意的事項

（1）顧全大局，服從整體　黨的教育方針、國家的培養目標、教育行政部門及黨和行政的政策法規、計劃要求，是制訂計劃的重要依據，不得唱對臺戲，計劃一旦成文要呈送學校審閱批準。

（2）實事求是，量力而行　班級實際情況是確定目標任務的基礎。任務、指標過高了影響成果的到達度，使成員難以接受，從而會影響積極參與的行動；過低了就會失去挑戰的意義，從而難以起到鼓動激勵的作用。

（3）群策群力，集思廣益　要把制定計劃的過程作為發動群眾與組織群眾的過程。只有廣泛聽取了各任課教師的意見，尤其是班級干部和廣大學生的意見，才能使計劃更貼近實際、更趨于合理，也更便于實行。

（4）機動靈活，留有余地　實際情況，往往是計劃趕不上變化。在保證計劃嚴肅性的同時，如果情況確實有變，計劃也可以根據實際情況加以修改，使計劃服從變化。另外，還要注意留有余地。

例說1－2

無錫市梨莊中學初二（5）班1993～1994學年度第一學期計劃

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學生為實現目標而努力的程度不夠。

2．對學生干部的滿意程度不夠。

3．班級學生遵守紀律不夠。

4．一些學生學習態度不夠端正，方法不夠科學。

5．身體素質存在問題：男女學生肺活量和中長跑均值均低于85年市同齡同性水平。

6．班級重視并發展學生的興趣愛好不夠。

（二）原因：

1．學生對集體目標管理的參與度不夠：（1）小學時當過，而今未當主要干部者有失落感、自卑感；（2）學生參與管理的成功體驗不夠。

2．學生干部以身作則不夠。

3．自律程度不夠：（1）科任教師紀律要求寬嚴不一致，課堂紀律表現不一；（2）有些學生視學習為"交作業賬"，上課時趕做其他作業，自修課又感到無事可做，不認真自修；（3）學有余力者自修完成作業后不抓緊時間復習、預習，也放松紀律；（4）有的學生尊師不夠。

4．學習方法不夠科學，一些學生缺乏追求巧學的思想，預、復習工作較差。

5．一些學生不能刻苦磨煉自己的思想和意志：（1）學習滿足于完成作業，完成作業后就不認真自修和復習、預習；（2）鍛煉耐力時怕苦畏難，訓練不夠。

6．科任教師在紀律要求、預習、復習和作業布置等方面協調不夠。

7．家庭教育上的問題。（1）寵愛多，對子女的學習和體育鍛煉嚴格要求少；（2）少數家長對子女期望值低。

二、班級的主要目標及操作變量

（一）目標：

1．學生為實現目標而經常努力者由84．6％上升到90％以上。

2．學生對學生干部全滿意和多數滿意者由51．9％上升到60％以上。

3．學生反映班級課堂紀律較自覺者由32．69％上升到50％以上；反映科任教師與班主任上課紀律的差別沒有和很少者由28．85％上升到40％以上。

4．學習態度優秀和良好者由67．3％上升到75％以上；學習方法優秀和良好者由48．1%上升到55％以上。

5．身體素質方面，男女學生肺活量均值分別由－248．39毫升、－344．20毫升上升到持平；1000米和800米跑均值與85年市同齡同性均值相比，分別由＋20．19秒＋4．31秒上升到持平。

6．學生班級一貫能和經常能重視并發展學生的興趣、愛好由38．46％上升到50％以上。

（二）操作變量

分析班級存在的主要問題的原因，可篩選如下主要操作變量：

1．完善組織機構

（1）操作原因：①優化內外關系有利于協調教學行為，促使班級學生集體和教師集體逐步形成自動調節機制，具有高度的自我組織性；②設置一系列班級管理的職能機構有利于提高師生對班級管理的參與度，并為其個性發展創造條件。

（2）操作要求：①完善學生集體的自我管理機構；A．根據學生要求和班級需要，以和諧結合的原則為每個學生安排適當的班級管理位置；B．完善學生自愿參加的多樣化小組并安排時間開展必要的活動，為學生提供在集體中展示特長的機會；C．試行班干部輪換制度；②完善班級科任教師集體的協調機構；A．在學校領導和年級組長的支持下，健全科任教師集體組織機構；B．根據教師特長和班級需要，統籌安排科任教師參與班級管理和組織指導學生課外活動的崗位；③完善家長集體參與民主管理機構；A．召開家長大會，建立家長委員會，明確班級共同目標及達標要求；B．依靠家長幫助，優選和組建校外輔導員隊伍，建立校外實踐基地；C．組織家長參與班級管理，包括推行班級家長日記、組織家長聽課、舉辦家長報告會等。

2．完善教研會制度

（1）操作原因：①科任教師確認班級共同目標，協調教學行為，有利于形成共向合力，提高班級教育、教學和管理效能；②加強教師對于班級教學工作的共同研究，有利于增加彼此協作和交往的機會，增強交往頻率，使交往主導內容積極化，促進教師集體的形成、發展和鞏固；（2）操作要求：①全體科任教師每學期至少在期初和期中開2次教研會。班主任和語文、數學、外語教師2周或每月開1次教研會；②會前各科教師劃分每個學生學科學習的類別并分析原因，尋找每個學生學科學習的"最近發展區"，提出最近目標及達標建議；③會上由各科教師匯報交流后制定班級發展水平，認同班級共同目標及達標要求，統籌安排課堂教學、課外活動和社會實踐活動，研究如何打通學科，改革課堂教學以促進集體建設；④會后分頭與學生作溝通并參加學生大會、師生確認共同目標和達標要求，形成對于組織紀律、預習復習、體育鍛煉及作業要求等方面的共識，并擬定積極有效的導向；⑤加強平時科任教師之間的協調與溝通，分工指導學生實施目標。

3．榜樣示范

（1）操作原因：①與青少年學生好模仿的心理特點相適應；②借助具體形象說理，說服力強，易于使初中學生獲得積極的情感體驗；③體現正面教育為主，有利于發揚積極因素，克服消極因素。

（2）操作要求：①精選榜樣，根據班級需要，擬精選組織紀律性強、刻苦學習和鍛煉、講求科學的學習方法的先進典型；②分析榜樣，引導學生理解榜樣形成的原因及其社會意義，幫助學生正確的思想觀念，提高自覺性，防止停留在一般的表面的模仿上；③尋找身邊的榜樣，表揚本班在上述方面的先進典型；④組織行動，落實解決上述問題的措施。

4．集體的積極性評價

（1）操作原因：①評價是目標管理的重要環節，它不僅對班集體建設的結果做出鑒定，為評比和表彰先進提供依據，而且通過對集體教育的各個階段和環節的活動質量的分析，明確后繼活動的方向，從而改進工作，促使集體結構及其功能的發展水平的提高；②強調評價的集體性，有利于形成集體的正確輿論，充分發揮集體的教育作用；③強調評價的積極性，有利于體現評價的激勵功能，調動廣大師生的積極性。

（2）操作要求：①重視形成性評價，將評價貫穿集體教育的全過程，發現問題及時矯正，同時重視搞好期中性評價，對一個階段的工作做出總結；②在自評的基礎上搞好集體性評價，最后由教師做重點評價；③不僅評價目標的達成度，而且評價各自實施目標的參與度和科學性，即A．評價結果，看到在原有基礎上取得了哪些進步，與預期目標存在多大差距，實施目標的方案是否切實可行；B．評價集體教育的過程，看集體教育工作是否符合教育科學規律；C．評價教和學的態度和發展趨勢，看師生是否努力，集體有多大潛能。

三、主要活動安排

根據操作變量的操作要求，擬定本學期實施集體目標的主要活動為：

（一）開學常規教育（9月）

1．提出"四個一"要求：（1）上好第一天課；（2）做好第一天作業；（3）開好第一次校、班會；（4）出好第一期黑板報。

2．學習《行為規范》與學習常規，要求：（1）校內外基本一個樣：（2）各課（包括自修課）一個樣：(3）班主任在與不在一個樣；（4）各科作業規范化一個樣。

（二）健全學生集體的自我管理機構（9月）

1．班會：總結表彰先進。

2．調整班級干部隊伍，小干部就職演講。

3．完善多樣化小組，安排每周活動時間。

4．安排每個學生參與班級管理的合適崗位。

（三）健全教師集體協調機構（9月）

1．在學校領導和年級組長支持下，健全以班主任牽頭的，語文、數學、外語科任教師為主要成員的班級科任教師集體的協調機構，并建立相應的制度。

2．召開班級教研會：（1）在分析班情（主要分析學生各科學習類別和"最近發展區"）的基礎上，提出各科教學目標及達標措施建議；（2）統一學生在課堂紀律、作業規范和預習復習等學習方法上的共同要求；（3）研究如何打通學科，科際滲透；如何改革教學以促進學生集體建設；如何分工指導多樣化小組開展活動及具體目標要求；（4）明確各自參與班級管理的具體崗位。

（四）制定目標（9月）

1．班會倫理談話：如何制定和實施集體目標和個體目標。

2．制定班級、小組和個人目標。

3．制定班級管理工作計劃。

4．班級師生大會，確認共同目標及教學要求。

（五）健全家長集體參與民主管理機構（9月）

1．建立班級家長委員會籌備小組。

2．召開家長會議；（1）建立班級家長委員會；（2）通報本學期班級目標及達標要求；（3）提出家長參與民主管理建議。

①試行班級家長日記；②建立校外輔導員隊伍和校外實踐基地；③參與聽課講課活動，初步醞釀向中學生現身說法，宣講自己如何堅守紀律、刻苦學習和鍛煉，講求學習方法的人選。

（六）組織開展學英模活動（10月）

1．走訪女登山英雄潘多。

2．奪取世界和亞洲女子中長跑之冠的"馬家軍"事跡報告會（學生先搜集材料宣講，后教師補充）。

3．英雄事跡分析會，歸納他們為了實現目標而嚴守紀律、不怕艱苦、講求科學等優點。

4．組織行動，重點抓好：（1）課堂學習和自修課組織紀律；（2）平時預復習；（3）組織開展好小組中長跑訓練和競賽；（4）認真復習、科學復習，迎接期中考試。

（七）班級教研會（11月）

1．期中情況分析。

2．修正達標措施。

3．研究如何圍繞共同目標，協調教學行為。

（八）班級期中總結（11月）

1．期中集體素質測試。

2．評價目標達成度，表揚各自做出的努力。

3．分析存在問題及改進班級工作的建議。

（九）試行學生干部輪換制度（11月）

至期末輪換二次，每次輪換干部數的1／3。

（十）倫理討論會（11、12月）

1．辨析："學習主要就是完成作業，所以我要抓緊時間在上課時做作業。如果作業在課上完成了，自修課上就沒啥事可做了，可以玩玩說說。"

2．辨析："我是獨苗，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和外公外婆都愛我。他們在我的學習和鍛煉問題上常有不同的看法，有的認為要吃苦，有的認為身體最要緊，不主張我吃苦，怕吃了苦把身體搞壞了。"

3．社會實踐活動：家長代表由今天的成績追憶自己求學時如何學習和鍛煉。

4．表揚身邊刻苦學習和鍛煉的榜樣。

5．小組中長跑比賽。

（十一）元旦文藝聯歡會師生特長表演。

（十二）科學學習方法介紹（1月）

1．學生科學學習經驗交流。

2．教師歸納科學的學習方法。

（十三）動員期終溫課迎考（1月）

篇（9）

摘要：成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現了成績統計分析的自動化處理。

關鍵詞：excelvba成績管理程序設計

成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，建立一套行之有效的學生成績管理系統將十分有利于教學管理效率的提高。筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現信息的輸入、輸出，數據的修改、查詢和統計分析功能，達到了成績統計分析的自動化處理。

一、系統功能描述

1.用戶管理：將使用該系統的用戶劃分為管理員、教師和學生，設置相應權限，方便成績數據的維護、查詢、統計分析等。

2.基本信息管理：將全部數據按班級、課程、教師分類設計，數據間通過每個學生唯一的學號相聯系。

3.成績管理：考試結束，通過教師輸入科目成績完成原始數據的初輸入，通過VBA編程自動實現班級成績的匯總和輸出，實現學生成績的查詢，實現成績統計分析功能。教師可以在規定的時間內對原始成績進行修改。

4.補考管理：成績初輸入后，系統自動輸出補考名單和科目；補考后，系統接收補考成績輸入，提供補考成績的查詢。

5.統計分析：統計各班、各年級成績合格率、科目合格率，分析教師任課科目成績的數學分布情況。

6.查詢：考試成績和補考成績供學生和教師查詢。

二、系統設計與實現

1.系統登錄：為保證系統的安全性，在登錄系統前必須輸入有效的密碼，避免非法用戶進入系統或用戶越權操作損害數據造成損失。系統的運行從登錄界面開始，要求用戶輸入自己的登錄密碼，并設置三次密碼核對功能，如果三次輸入的密碼均不正確，則系統自動退出；用戶信息確認后出現系統菜單，顯示用戶管理、班級管理、成績處理、統計分析、補考管理、統計分析、查詢等主要功能，接受用戶操作。操作完畢后用戶可以從系統菜單中退出系統。

2.用戶管理模塊主要完成操作人員信息的設置、修改、添加和刪除，分三種類型：管理員、教師、學生。

3.班級管理模塊主要完成班級信息的設置、修改、添加和刪除。在添加功能中進行班級學生名單的輸入和修改。

4.成績管理模塊主要完成以下功能：首先定義考試批次和名稱，設置參加考試的班級、科目和學生名單；然后系統自動生成每班各科目成績單（空白表），下發至各任課教師；考試結束，任課教師將本人的科目成績輸入完成后上交；系統匯總各科目成績單，自動生成各班級的成績單。匯總科目成績至班級成績單通過以下VBA語句實現：

If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then

Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)

End If

5. 補考管理模塊：通過成績統計分析功能查找不及格成績并生成補考表（顯示班級、學生姓名、不及格科目和成績），利用以下VBA語句實現：

If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")

Then 不及格人數 = 不及格人數 + 1

補考后，接收補考成績輸入，補考成績高于60分的以60分計，補考成績低于60分的登記并以紅色填充；補考成績處理后生成新的補考表供畢業補考時使用。

6.統計分析模塊：按班級、年級統計成績合格率，通過與學校教學目標對比評論教學質量完成情況；按科目統計成績合格率和成績數據的數學分布情況，分析教師科目教學情況。將成績按優良中差統計并計算出優秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。優秀（90≤成績＜100）、良好(80≤成績＜90）、中等(70≤成績＜80）、及格(60≤成績＜70）、不及格（成績＜0）。

7.查詢模塊：學生根據學號或姓名查詢自己的成績；教師根據姓名查詢任課班級的科目成績；管理員可以查詢任意學生、班級或科目成績。

三、結束語

筆者從工作實際出發，運用EXCEL2007和VBA編程技術，設計和開發了學生成績管理系統，系統實用性好，安全性高，實現了學生成績處理的自動化，提高了教學管理效率。

參考文獻：

篇（10）

對于新時代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運用有效的溝通形成教育合力，促進幼兒發展，教師的情感態度與溝通方法十分重要。

一、“80后”幼兒家長教養觀念 （1）在教育責任上的特點是：一方面承認幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時間管教孩子，多半由祖輩教養。

（2）在對待幼兒園教師態度上的特點是：對待幼兒園教師的工作“能夠經常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質量有很大提高”“幼兒園教師素質有很大提高”；關心“孩子在幼兒園學了些什么”。

（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學歷層次、職業層次和經濟狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實踐操作少。

二、班級管理中家長工作的現狀分析 為了進一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進行了訪談，普遍認為班級管理中，難以把握規范管理與情感投入之間的尺度。

在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時常產生許多困惑。造成的現狀是：

1管理制度過于嚴格，家長不理解、不支持

（1）有個別家長經常違反幼兒園各項規章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項工作的順利開展，有時會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產生排斥，從而阻礙其他工作的順利進行。

（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學到了哪些知識，對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。

（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項問題中表現出來的方法與家長有差別，引發家長的不滿。例如孩子在違反常規時，教師認為應批評指正，而家長認為這不是什么大事，不需要責備。

2過分關注家長動態，引來更多無理要求

面對個別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅持自己的原則而加以正面引導，而寄希望于通過自己更細致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結果是有時會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。

由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時會遇到很多阻力，教師對于如何應對這一類的家長，如何進行情感投入，進行更好的溝通，十分為難。

3教師對情感藝術的理解

通過調查問卷和訪談，100%的教師認為教師在與家長和幼兒溝通時，情感藝術起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認為情感藝術可以體現在對幼兒、家長的教育上，認為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴格要求中表現出來的愛才能使幼兒獲得更好的發展。

從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發展為出發點，他們認同情感藝術在班級管理中的重要地位，深知在遇到實際班級管理問題時，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實施的方法上經驗比較缺乏。

4教師產生困惑的原因

（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規范與情感投入之間的關系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。

（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達方式上差異太大。

（3）教師心理學知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。

（4）教師重視班級教學效果，而輕視班級日常管理。

（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。

三、情感藝術在家長工作中的實踐策略 1經驗引領

經驗引領是指教師運用專業幼兒教育知識引導家長，改變家長的教育觀念，激發家長的積極情感和行為的方法。

一方面，經驗引領不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴重性。站在幼兒角度，又從個人的感受講述使家長在心理上產生振動，然后教師引用心理學專業理論分析了幼兒的心理特點以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經驗引領的中心思想。教師在以情動人的同時不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標，使情感煽動和專業知識相互配合，使得家長真正受益。

2移情能力

移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態引起，并與之相一致的情緒。情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設身處地理解他人的感受和處境。

一方面，分析家長擔心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實際困難，必然取得家長的信任與理解。

3細節關注

首先，關注教師自身的細節。例如，家長對家訪的教師有個初步印象，這個先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關注幼兒細節問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細節非常重要，采用不同的關注點進入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關注家長的行為及言語細節，適時給予細節反饋。

4實踐反思

家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發展。教師在與家長溝通時，要多角度思考問題，及時變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運用情感藝術。在每一次的溝通交流后，教師還應總結反思自己的教育行為，以得到進一步的提高。

班級管理中家長工作難不難做，關鍵看教師是否方法得當，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達到家園共育的目標，從而使幼兒更好地成長。

參考文獻：

[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術 [ M].北京：教育科學出版社，2001.

[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.

篇（11）

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-083-1

一、班主任與科任教師要在最快的時間內寫出本次考試的情況分析

各備課組先討論，然后備課組長起草本學科情況分析的整體結構，要有諸如本學科全年級以及幾個類別班級的均分、全年級整體的得分情況分析、全年級每題得分情況分析、下一階段教學進度及相關要求。以最快速度完成后，以電子文檔的形式發給本備課組的教師，各位教師在備課組長整體結構的基礎上再根據任教班級的具體情況來認真完成各自的情況分析，所有科任老師交電子稿給班主任。班主任的班級情況分析以年級本次考試數據分析報表為依據，結合班級本階段的具體情況。每一份情況分析的最前面都要有本次考試進步較大的、退步較大的學生名單，以示鼓勵與警醒，最后都要寫一到兩句激勵性的警言、嘉語。班主任以班級為單位打印并張貼。

每個學科、班級情況分析的文本格式要一致，統一貼在教室里相對固定的地方，而且要求較長時間段的張貼在那里，直到下次重要的考試后才用新的情況分析一一對應加以覆蓋。這樣，就會形成比較獨特的班級文化，這種班級文化能夠使學生可以經常全方位地定位自己在群體中學習質態的位置，與自己目標的距離，自己在學業水平方面的長處與不足，以及了解下一階段學習的內容、要求、相關策略等。

二、班主任和科任教師在每一次的大考后的教學過程中都要采取相應的積極措施，去解決大考后學生學習的“動力空洞”問題

因為每一次大考后學生“激情”的消解需要一段時間（即由于對考試分數結果與考試前期望值之間吻合程度、落差的大小不同所引發的“情緒”），以及階段性學習任務結束后會形成一定的“動力空洞”，注意力不會科學的“轉移”。那么，我們的班主任和科任老師就要在教育教學工作過程中注意對這些問題的產生，進行前瞻性的預見，并做好科學的引導、消解工作。

鑒于這種認識，各位班主任引導學生們進行高一以來的學習與本次期中考試的小結，請各位同學當天晚自習認真做好此事，第二天早自習交齊“高一狀態以來的學習情況總結、本次期中考試情況分析，從現在直到期末的學習、做人做事的發展規劃”。

各位班主任要在全班同學總結的基礎上，結合自己平時工作過程中的相關問題，進行班級工作情況分析，寫出班級情況分析報告，具體分析到每一位學生，將學生進行分類分析，以相關數據并結合每一類具體學生平時的學習、生活、做人做事、思想狀況來剖析生成性原因，提出相關建議與要求，并在近一周內分別找班上每一個學生“談心”。

三、各備課組、各位班主任、各位科任教師要以期中考試分析、總結為契機，開展較大規模的“接短板”行動，以最大限度地降低教學過程中的“閃失”

對期中考試中短板的班級、學科，各班級中短板的學生，各學生中短板的科目，短板科目中的短板的知識點，進行認真排查，然后進行專題研究，研究出操作性較強的解決問題的相關措施，來有效地“接短板”，以達到全面提升教學質量的目的。

班主任要對大踏步倒退的學生進行重點談話，最好約請家長共同分析原因并提出解決問題的具體方式方法（整改措施），并從這些同學失誤或挫折的案例中提煉出某些可供全班同學加以“警醒”的“自己身邊的鮮活的教訓”，然后組織全班學生討論，以期達到“教訓”規避，效益盡可能最大化的結果;對大踏步前進的學生進行重點的個案分析，并從這些同學成功案例中提煉出某些可供全班同學學習和仿效的“鮮活的經驗”（即那些可供“常模參照”的“同學們自己身邊的鮮活的經驗”），然后組織全班學生討論學習，以期達到“成功經驗”推廣效益盡可能最大化的結果。

各學科教師也要參照班主任這種工作思路，來進行所任教班級的學科情況分析總結，以期達到學生學科學習的“成功經驗”推廣效益、“教訓”規避效益盡可能最大化的結果。

四、各備課組要在教研活動過程中，認真研討教學進度、教學的重點與難點、練習與考試計劃等

每周各備課組教研活動過程中編制好下一周每節課的學習任務、學習目的、學習方法，以及相關練習的范圍、練習的要求，然后年級組匯總并印發給每一位學生，確保學生每個時段學習的針對性，進而提升我們教學與學習的績效。另外，語文和英語備課組還要認真研制每天早讀課學生讀書的任務、目的、方法，以每兩周為一個時間段，用一張16K紙將這兩周每天語文、英語讀書的要求印發給每一位學生，確保學生每天語文、英語讀書的針對性，進而提升績效。此外，每天作業的總量以及各學科作業量都需要有科學的控制。