教育經濟及管理大全11篇

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教育經濟與管理學科是一個綜合性較強的學科，它的特點是把經濟學理論與管理學的理論都在教育管理的過程中應用。盡管當前的教育經濟與管理學科的發展和我國社會目前的需要相符合，但是想要其進一步發展，還面對著很大的挑戰，下面就進行具體的探討。

一、教育經濟與管理學科的現狀

（一）缺少研究范式

就當前的教育經濟與管科學科來說，缺少研究范式是制約其發展的主要問題之一。有了科學的范式，才能更好的進行研究，這是所有學科想要想要發展的必備要素。目前教育經濟與管理大部分都是對一些理論與經驗進行匯總，這類的論文占了研究中的半數，但是更加科學、經典的范式還沒有出現，這不光沒有為其進一步發展提供動力，反而體現出在發展過程中的浮躁。這一情況最主要的問題就是缺少研究范式，教育經濟與管理學科歸屬攪亂的問題。

（二）課程體系錯位

當前課程體系錯位主要體現在兩個方面。首先，課程內容錯位。這和本學科的隸屬有著重要的關系。當前教育經濟與管理是在管理學的范疇之下，這種設置方法較為盲目，沒有重視其自身發展的規律，是不正確的。其次，課程結構錯誤。當前我國教育碩士的課程主次不分明，課程之間沒有有機的聯系，這種情況給培養交叉學科人才的工作產生了制約。

（三）研究人員匱乏

學科的發展需要大量的研究人員共同進行，因此，“人”是最主要的主體，而其他的因素都要經過人這個主體來讓其表現出來。在教育經濟與管理的研究中，缺少專業的研究人員是當前迫切的問題。新補充的研究與教學人員常常只能從其他專業轉入，臨時性與隨意性較大，影響其可持續發展。

（四）教學形式與方法單一

目前我國各大院校對于說是教育課程中的管理，大部分是使用統一的教學大綱來進行，大部分的試點高校運用教育碩士專業學位教學指導委員會所引薦的教材，相關的教材編撰還在進行當中，但是對于課程的管理和評估、監督方面，還有很多高校根據傳統的理論型進行教育，這種“填鴨式”的教育方式只是簡單的把相關理論灌溉給學生，沒有重視與學生的交流。在教學過程中，學生主要是聽教師教導與記筆記為主，教學方式不夠積極主動，沒有加入學生的參與，這也是當前教育經濟與管理學科在教育過程中需要深化改革的一個重點問題。

二、教育經濟與管理學科發展的對策

（一）重新建立學科的研究范式

重新建立學科的研究范式，是教育經濟與管理學科日后想要發展的中心問題。但是在建設的過程中，還會有很多的困難出現。這就首先需要相關研究人員能夠有優良的道德操守以及專業的工作水平，從新的角度來了解教育經濟與管理學科的發展方向，這種理論與實踐教學的區別，嘗試把理論與實踐進行融合，給不斷建設此學科的知識體系提供有力的保障。在教學中，不光要進行傳統的基礎教學，還應該使用學科交叉的方式，把哲學、經濟學、管理學、政治學、社會文化學等都加入其中，讓學科發展的事業更加廣闊，讓學科發展的更加科學、有內涵，從不同方面進行研究，找到探索科學發展的方式。另外，我國的教育機構與相關部門要確定教育經濟與學科的范疇，進而為其持續發展提供基石。

（二）建設完善的課程體系

想要建設完善的課程體系，首先需要把課程的范圍增加，當前我國不部分教育經濟與管理學科都是在教育學的范圍，它的重點不應該只是在學習教育類的課程當中，還應該多進行有關經濟與管理的內容，比如管理學、國外經濟學、戰略管理學、人力資源管理等內容。同時，隨著當前計算機技術的快速發展，計算機與網絡已經成為我們生活與工作中必備的工具，在教學管理中，計算機技術也有著重要的功能，因此，應該加強對于計算機課程的教育。最后，要把課程中的內容和我們的社會生活進行聯系。

（三）培養優質的研究隊伍

想要培養優質的研究隊伍，可以從以下幾點進行。首先，選擇優秀的專業教師。教師是教學中的主要力量，來負責課程的教學與研究。專業的教師需要能夠掌握教育學、經濟學、管理學的關系與內容，善于把其結合，讓學生更加簡單的理解。其次，還可以招聘優秀的兼職教師。兼職教師可以是在業務上十分優秀的相關工作者。他們可以更好的使用學科的研究方式來對教育經濟與管理的有關問題解惑。所以兼職教師的行政隸屬關系與專業的教師有區別，但是對于學生來說也有著非常重要的作用。最后，可以多讓在學科中有名氣、有水平的專家學者與教授來對學生進行教學，比如使用報告會、講座等方式，讓學生的知識儲備更加豐富，思路更加清晰。

（四）豐富教學形式與方法

教育經濟與管理學科是一個有著很大戰略意義的學科，基本上只在研究生這一階段學習。它能讓學生有用更加敏銳的觀察能力，能夠及時的了解當前教育發展最新信息，并且讓學生根據實際的狀況來對日后教育發展的方向有一個科學的預測。因此，教育經濟與管理學科的研究生教育十分重要。在這過程中，不光要讓學生有一個良好的理論基礎，擴寬他們的視野，還需要聯合專業特點來對其研究與實際的操作水平進行培養。這就需要我們對當前的教育方法完善與豐富，改變傳統的教學理念，從戰略發展的視角讓學生有可持續發展的教育觀念。因此，我們需要建設更加開發、創新的教育形式。在教育時，結合研究生的特性，加入實踐教學，讓其能夠更好的運用學到的知識，提升綜合能力。

三、結束語

綜上所述，教育經濟與管理學科的發展雖然已經取得了一定的成果，但是我們還需要不滿足與現狀，放眼于日后的可持續發展，充分讓學科的優勢能夠體現，全方位提升教師以及學生的綜合素質，讓他們能夠在吉利的社會競爭中不斷的進行創新，給我國的教育事業提供源源不斷的動力。

參考文獻

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一個時期以來，高等教育對經濟增長中短期拉動的作用引起各方面的關注。也越來越受到人們的重視。這不僅僅是因為高等教育能為區域經濟發展提供人才、科研成果以及創新動力等促進因素，也因為區域經濟發展水平的提高，經濟發達區域政府提供經費，為高等教育的發展提供物質支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質量和效益，高等教育與區域經濟之間具有很強的正相關性。但教育經濟與管理學畢業生就業工作也面臨著一些重大的問題，這就需要加強畢業后的就業教育，幫助畢業生樹立就業的信心和先就業，再擇業，的正確就業觀念，真正認清形勢、轉變觀念、克服困難，保證畢業生成功就業。

一、教育經濟與管理學研究生培養目標

教育經濟與管理專業的培養目標在于使學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。單從培養目標來看，教育經濟與管理專業毫無疑問歸屬于管理學；但是在學術界，則一般將其歸類于教育科學，將其置于教育學系、教育科學學院等教學研究的機構內，鮮有將其歸于經濟學門類的。這樣既造成了其學科歸屬的越級提升和各執一偏乃至混亂無序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無實。

教育經濟與管理專業學科發展不能適應市場變化，這對本專業研究生就業影響深刻，使得學生所學知識與社會脫節，影響學生就業。從目前的實際情況來看，教育經濟與管理專業的碩士研究生畢業后，多數到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數較少，這就決定了教育經濟與管理專業碩士生培養目標必須適時修正和調整，以適應社會經濟發展對人才的需求。

二、教育經濟與管理學研究生就業現狀和特點

隨著高校的擴招，目前研究生就業越來越嚴峻，自從2003年以來，教育經濟與管理學畢業研究生就業率一年不如一年，其就業意向有相當一部分同學進人到金融、證券等行業。總的就業形勢明顯呈現以下幾個特點：一是在地域選擇上，主要集中在經濟文化發達的沿海地區，一般來說，教育經濟與管理學的畢業生在經濟文化發達的沿海地區找工作相對貧困地區來說是比較容易。比如，杭州的高校，受學校所在地影響及杭州自身的優越性，杭州成為教育經濟與管理學畢業研究生首選就業目標，歷年均有半數左右研究生選擇在杭就業。其次，隨著教育經濟與管理學形勢的發展，就業政策環境進一步完善和地理條件的優越性，上海越來越成為教育經濟與管理學研究生的又一擇業集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業考慮較多的地方。但在西部地區的高校，由于教育條件的落后，教育經濟與管理學研究生就業意向基本上都是選擇教育系統的工作單位，所以在西部地區的教育經濟與管理學研究生找工作有一定的困難。二是在行業選擇上，教育經濟與管理學研究生在找工作時，在選擇金融系統（包括銀行、證券公司、保險公司、信托投資公司等）往往競爭不了經濟類研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業形勢較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現上升趨勢。

三、教育經濟與管理學高校畢業生就業難成因分析

從教育經濟與管理學研究生的擇業去向我們可以看出，既有著區別于其他專業研究生的顯著特點（如行業分布），也具有一些與整個研究生擇業去向的共同的特點（如就業地區分布）。筆者認為，影響教育經濟與管理學類研究生擇業的相關性因素主要有以下一些。

（一）畢業生自身問題

教育經濟與管理專業的學生，一般就業把高校、科研院所作為首選。而愿意主動去企業、公司工作，或愿意自主創業的學生寥寥無幾。去高校工作的多數畢業生就業趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業壓力和專業特性的緣故，絕大多數去高校工作的畢業生以做教輔人員為主，極少擔任專業教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導員大都飽和，而教學崗位多需博上才能勝任囚此，“結構性就業難”成為教育經濟與管理畢業研究生的真實現狀。

（二）職業目標不夠明確

研究生教育是種專才的培養，但好多學生在就讀期間不能很好地對自我職業目標形成個清醒的認識，這樣就勢必導致研究生階段的能力培養與將來的職業要求相脫節。因此，根據個人情況，科學合理地確定自己的職業目標，是必要的對教管專業而言，由于都認識到對日就業困難較大，不對口的就業就顯得有點迷茫，所以大多對自己的職業目標都很模糊，平常人努力的方向性不強，這勢必增加教管專業學生將來就業的困難。

（三）地區經濟、政策的差異是影響研究生擇業的重要因素

隨著改革開放的進一步深人，東部沿海地區這些基礎較好的城市在經濟發展和產業結構等方面已經進人良性循環，雖然能容納更多的畢業研究生，并能提供實現目標的良好環境，提出“構筑上海人才資源高地的設想”，先后出臺了一系列優惠政策，吸引了大批優秀人才來滬工作。但隨著高校的不斷擴招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問題。

四、教育經濟與管理學高校畢業生發展對策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養研究生的綜合素質

教育是培養人的社會實踐，研究生的教育改革應該以需求導向為基點，在制定培養計劃，確定培養研究生的過程中充分考慮社會對人才需求的素質要求，利用一切積極因素，激發研究生的主體性，著力培養研究生的創新意識、創造能力和創業精神。比如浙江大學是開展“研究生掛職鍛煉”最早的學校之一，研究生到地市、鄉鎮企業掛職鍛煉，幫助制定發展規劃和開展管理體制創新，嫁接現代信息技術，解決技術難題。掛職鍛煉是實現研究生創新意識、創造能力、創業精神教育的重要途徑，架起了學校與社會的橋梁，使每位研究生增強了組織協調能力和創新創業意識，提高了心理素質。

（二）注重專業理論與實踐相結合

就業現狀分析中發現有有些畢業生選擇金融行業就業。在教育經濟與管理學類研究生的培養過程中，擬選一部分既有專業理論素養（高級職稱以上），又是金融、國際貿易方面的實業家，如銀行行長、外企公司經理，作為研究生的第二導師，協助第一導師抓好培養環節；安排部分研究生在論文開題前到金融機構實習，結合實際問題，更好地培養研究生解決實際問題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結合

畢業生的思想教育不能只停留在口號的階段，必須與解決畢業生實際困難相聯系。應該切實從關心學生出發做好思想教育工作，應經常深入班級寢室，關心每位畢業生的需要，給予及時和有效的幫助，尤其是要關心貧困畢業生和殘疾畢業生的就業問題，給予他們更多的就業推薦機會。對于完成學業有困難的學生也要給予高度關注，鼓勵他們樹立就業信心，幫助他們分析自己的長處和特點，給予就業推薦機會。

（四）樹立正確就業觀

幫助畢業生客觀認識自我，轉變就業觀念，調整就業期望值，增強基層意識。就業大眾化背景下，以往只要高中學歷畢業生去完成的工作，現在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動者”。學校應該積極培養研究生的基層就業意識，引導學生樹立“行行可建功、處處能立業、勞動最光榮”的就業觀，到基層去建功立業，實現自身價值；教育大學生將眼光放低，降低就業期望值；指導畢業生客觀認識自己，理性分析自己的工作能力、優勢不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應看重長遠發展前景，將追求自身價值和服務社會聯系起來。

五、結束語

隨著地方經濟日益活躍，教育經濟與管理專業學生的就業狀況能否得以改善還要在于社會對于本專業的認知程度，使社會接受并認可本專業的現實性與重要性，這將為該專業學生在就業大環境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區域經濟協調發展、調動高校積極參與地方經濟建設，是促進高等教育與加大畢業生就業的重要途徑。

參考文獻：

[1]徐慶華研究生就業問題分析和探討[J].人才開發,2008(5).

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二、大學生經濟管理知識普及教育知識體系

（一）大學生經濟管理知識普及教育內容分析

本科生在走上社會后，要掌握的經濟管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運用所學的經濟管理知識，真正做到學有所用。這樣一來，大學生經濟管理知識的普及教育內容就需要包括方方面面，知識體系的構成要由淺入深，尤其要加大對實踐應用的擴充，充分分析大學生真正需要的經濟管理知識。教學的內容要根據大學生經濟管理知識普及的界定及其與大學生生活與就業的關系展開，包括社會發展、經濟與市場、貨幣與投資、及行業與管理等，建立大學生經濟管理知識普及理論體系，調研大學生真正需要的經濟知識管理方面的內容，形成專門有效的有針對性的經濟知識管理的教材，真正做到學有所用。教學體系要做到系統性、全面性、綜合性、實踐性。

三、大學生經濟管理知識的教學

（一）教學方法

針對非經管類專業的學生，要在普及經濟管理知識的教育中理論聯系實際的同時，更加注重實踐過程。教學方法要在直接教學講授法的基礎上，最大限度地調動學生的積極性，讓學生能真正參與到學習經濟管理知識中來。要注重老師與學生、學生與學生的討論交流，在某些內容的學習上，如會計核算、財務分析等，要結合直觀演示，讓學生動手填寫各種報表，以做財務分析報告的形式作為學生的平時成績或者期末考試成績，讓學生可以更多地使用練習學習的內容。另外，現在市面上有很多適合大學生閱讀的經濟管理類圖書，教師要恰當地為同學推薦閱讀目錄，帶領學生開拓思維，以更真實的視角接觸了解社會就業所需要具備的知識；此外，以布置學習任務的方式培養提高學生的自主學習能力也是一個很重要的教學方法，以小組為單位完成任務也更能體現學習管理知識的重要性。當今社會是一個合作的社會，有合作便有團隊，有團隊就要懂管理，管理知識的重要性在此體現的淋漓盡致。只有學生本身充分認識到學習經濟管理知識的重要性，才能切實將經濟管理知識的普及教育落實到實處。

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業歸屬感是一種穩定的情感，它是指學生所感受到的被所屬專業所接受、尊重的心理體驗，它使學生對自己所就讀的專業在思想上、感情上和心理上產生認同，并且愿意承擔作為該專業學生的各項責任和義務。良好的專業歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業凝聚力的基礎。

教育經濟與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業，是1997年教育經濟學和教育管理學兩個并列的二級學科合并而成的。由于教育經濟與管理專業的學科屬性不明確，導致教育經濟與管理專業的權益從制度上得不到保證，學術上得不到社會的認同，也使從事這門專業學習的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的影響因素

1.1 本專業的發展情況

本專業的發展情況主要是指教育經濟與管理專業的硬件設施，包括教育經濟與管理專業的專業地位、師資配備、 專業課程設置以及就業前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學生的專業滿意度，還會影響到學生的專業歸屬感。由于對專業課程設置、師資配備、教師教學、就業情形等情況的種種不滿意，可能導致該專業學生采取消極的專業學習態度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導致學生專業歸屬感水平偏低。 同時，學生的主觀惰性給自己不好好進行專業的學習和研究找到了借口，從根本上影響學生自己的專業歸屬感的形成和培養，采取消極應付的態度對待專業課的課程作業和任務，對導師安排的任務敷衍了事，從而導致該專業碩士研究生的注意力轉移。可見，教育經濟與管理專業的專業地位、課程設置、 師資配備、 教育教學、就業形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經濟與管理專業碩士研究生對本專業的學習態度和學習行為，進而影響其專業歸屬感的形成和發展。

1.2 本專業的學習氛圍

本專業的學習氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業學習和研究的一種軟實力，主要包括學校所在城市的氛圍、 學校的學習氛圍以及本專業和宿舍的學習氛圍等。本專業的學習氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學習氛圍，對碩士研究生平時的學習習慣和學習狀態有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業學習氣氛對碩士研究生的專業歸屬感的養成起到了外在的作用。

1.3 學生自身的情況

如果說本專業的學習氛圍是影響教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的外在因素，那么學生自身的情況就屬于起決定作用的內因。毋庸置疑，教育經濟與管理專業碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業的原因一定程度上影響著其專業歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學期間沒有好好規劃自己的專業生涯，為了逃避就業壓力而選擇讀研的學生往往專業歸屬感的水平偏低。 他們對教育經濟與管理專業的學習產生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業歸屬感。相反，那些對本科四年的學習生活狀態不滿足，想要繼續鉆研，提高自身專業技能的學生，在讀研初期就有明確的學習目標，能夠迅速適應研究生的學習生活，即使在學校設施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內外的資源，發揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學習和實踐能力，結合老師的講解，把相關的理論知識運用到實踐中，這樣的學生往往專業歸屬感的水平較高。

2 教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的建構策略

2.1 加強教育經濟與管理學科建設步伐

加強學科建設是提高我國教育經濟與管理專業研究生人才培養質量的先決條件，也是提高該專業碩士研究生專業歸屬感的根本途徑。教育經濟與管理專業作為一門新興的學科，它的不成熟性表現在很多方面，如學科歸屬混亂、發展路徑不明確、學科獨立性不夠等問題。目前，國內學者對教育經濟與管理的學科歸屬問題見仁見智，有學者認為，教育經濟與管理作為一門交叉學科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學科可以按照自己的體系去發展，從而最終推動這門學科的繁榮。也有學者認為，教育經濟與管理是一門偏重于學位與研究生教育而忽視學科的自身建設，通過行政途徑將教育經濟學與教育管理學兩門學科拼合組裝在一起的專業。而不是真正意義上的由學科間的自由交匯自然地生長出來的學科。只有在發展中不斷明確教育經濟與管理究竟是一門什么樣的學科或專業，才能從根本上增強教育經濟與管理專業碩士研究生的歸屬感。

2.2 優化教育經濟與管理專業的課程設置

教育經濟與管理專業的課程設置必須以其培養目標為依據，充分考慮學科特點，科學合理地設置課程。為此應做到：首先，根據學術型和應用型碩士研究生不同的培養目標設置不同的課程體系。前者需要有能提高學術理論水平和實際研究能力的相關課程，而后者的課程要關注理論知識和實踐能力的綜合培養。其次，走出教育學院（系）傳統課程體系的套路，合理調整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經濟學、教育管理學相關學科以及相關課程的比重，提高該專業的授課質量，培養出符合社會發展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學生到其它院（系），尤其是經濟學院和管理學院選擇課程，根據學生的興趣自主選擇。此外，還應該開展形式豐富的學術講座，邀請專業領域的專家、學者介紹最新理論成果和實踐經驗，使學生更好地把握專業學習的方向。

2.3 營造教育經濟與管理專業的學習氛圍

要形成教育經濟與管理專業學生較高的專業歸屬感，營造良好的學習氛圍是必不可少的。首先，應該加強與其他高校教育經濟與管理專業的溝通與交流，拓寬學生的視野，使學生明確自己學習的優劣勢，更好地改進學習方法，提高學習效率。其次，提高教育經濟與管理專業的師資水平，建立一支高水平的教學和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學生專業能力，從而間接地培養了學生的專業歸屬感。再次，為學生提供多元化的專業學習和實踐的機會，讓學生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結合。

2.4 明確教育經濟與管理專業的培養目標

學者卜樹春指出，“教育經濟與管理專業的培養目標在于使得學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律，為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應適度發展學術型研究生教育，大力培養應用型研究生，以更好地適應社會發展。我國教育經濟與管理專業的研究生教育應當實行學術型和應用型分流的培養機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學生，應當在加強基礎理論學習的同時，培養學生運用知識整體觀念解決實際問題的能力;另一方面，對于那些對學術研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學生，可以作為科研人員的儲備人員來培養。通過夯實專業理論知識，培養創新意識和加強科研能力來實施教育。

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【關鍵詞】

教育經濟與管理專業；經濟學；教學工作；方法

1 經濟學在教育經濟與管理專業中的重要性

經濟學是教育經濟與管理專業中的基礎學科，沒有一定的經濟學理論知識就無法理解當代的教育經濟管理理論。經濟學假設人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經濟學在其他學科中發揮了重大的作用，很多西方國家把經濟學作為一門基礎學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經濟學教學有利于幫助學生掌握經濟學的研究方法，有利于培養學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經濟管理專業的人才培養奠定良好的基礎。另外，通過經濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規范教育管理學科的學術規范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經濟學教學水平和教學質量的有效措施

經濟學的教學水平和教學質量直接關系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質量，我們要從教學目標、教學內容、教學方式、培養重點以及教學環節等方面來加以改進，以此來適應時代的發展和學生的需求，具體表現為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內容和教學教材

教育經濟與管理專業的教學課時比較少，學習的內容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經濟學教師要合理制定教學目標，結合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經濟學”和“宏觀經濟學初步”，并把此作為教學目標，經濟學是教育經濟與管理專業的基礎學科，經濟學的教學內容一定要和當代的教育管理學聯系起來，這樣才能促進學生的全面發展，從而為教育經濟專業培養合格人才奠定良好的基礎，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產品理論、公共選擇理論、信息經濟學這些都是經濟管理中經常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養經濟研究型人才，我們要根據不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發展自身。

2.2 改變傳統的教學方法，多采用實例授課法

經濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結合教學目標和經濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎不扎實的同學，教師要利用實際例子來領悟學生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內容，引導學生把經濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經濟分析思維的培養，注重經濟學研究方法

經濟學和其他學科具有一定的區別，經濟學中多假設性的問題，經濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業知識，或者是制度規范等等。經濟分析通常也都是在理性的假設基礎上，來分析出現此現象的原因，尋找影響結果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設前提，直到研究結束。因此，學生要讓同學掌握經濟學的研究方法，培養學生的經濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環節，保障教學工作的質量

經濟學課時較少，學習內容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環節。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規劃好授課內容，了解教學內容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現代多媒體網絡技術，結合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向學生提供配套的練習題，結合教學目標，合理地布置學生的課后作業。

3 結語

為了提高教育經濟與管理專業“經濟學”的教學質量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經濟學在此專業的重要性，端正教學態度和學習態度，了解經濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發展的經濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養學生的經濟分析思維，運用經濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環節，以此來保證教學質量。

【參考文獻】

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對于西方經濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質上看，西方經濟學屬于一種生產力經濟學；而在經濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質是指生產關系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質。

貫穿西方經濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經濟學家指出：“經濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關系研究科學。”為此，有人將西方經濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。

研究稀缺資源配置的問題是西方經濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經濟學家羅賓斯認為：“經濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現的目的而言，經濟學所處的地位都是中立的；如果要實現某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經濟學家所關注的一種重要的現象。要知道，經濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。

將二者比較起來看，經濟學與西方經濟學存在著相反的理念。在經濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現勞動解放是經濟中最為根本性目的。為此，在現代社會中，資本與勞動之間存在的關系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉中心。也正是由于這一點的存在，勞動關系成為經濟學中所要重點關注的一種關系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發展才是最終所要實現的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現勞動解放，才能夠將生產力發展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現資源配置。如果生產力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發展必定會受到一定的阻力。

事實上，在我國經濟學不僅關注目的的實現情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現，在實現的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。

二、從理論上看，西方經濟學與經濟學之間都存在著一定的難題

伴隨冷戰的結束以及兩大陣營的終結等等，意識形態的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經濟學與西方經濟學融合已經成為發展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。

怎樣去更加科學的論證公有制的經濟效率等方面的問題是經濟學所面臨的理論難題。盡管經濟學能夠暫時的拋開傳統理論以及一些傳統的觀念，堅持公有制與非公有制的經濟發展效率，但是依舊無法克服經驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉化為客觀經驗事實等？

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教育優先發展的依據在于其對于經濟增長和社會發展的重要作用。制定教育改革與發展規劃的目的，就是從國情和教育規律出發，通過以公共產品定義教育、以教育深化擴大規模、以資源整合調整結構、以競爭開放提高質量，以及以需求導向增進效益，實現教育發展的跨越式發展，最大化發揮教育先行對經濟發展的促進作用。

一、教育是經濟增長的源泉

改革開放以來，我國依靠勞動力數量和教育水平優勢，取得了勞動密集型產品的國際競爭力，占據了世界制造業中心的地位。隨著東部沿海地區勞動力成本的提高，該地區的產業升級和產業轉移已經開始。保持競爭力的關鍵在于兩個方面：一是成反比關系的勞動力成本，二是成正比關系的勞動生產率。隨著勞動力短缺現象的出現和人民群眾對收入提高的期待，工資水平上漲是必須的和必然的。因此，我國確保產業結構調整成功并避免出現比較優勢真空的關鍵，在于勞動生產率的提高，而這恰恰是教育水平提高的結果。

我們的研究表明，在制造業，職工受教育年限每提高1年，勞動生產率就會上升17%。如果企業職工全部由初中以下學歷的職工構成，改善為全部是高中學歷的話，企業勞動生產率可以提高24%，如果再進一步改善為全部是大專學歷的話，企業勞動生產率可以再提高66%。此外，教育深化對勞動者個人的收益也是巨大的，這意味著可以調動家庭投資于教育的積極性。研究表明，如果城鄉勞動力受教育年限水平提高至12年，即完成高中教育，城鎮勞動力教育收益可提高17.0%，農村勞動力提高21.1%。如果受教育年限進一步提高至14年，帶來的教育收益增加幅度對城鎮勞動力為41.2%，對農村勞動力為43.3%。

根據預測，我國勞動年齡人口在2015年前后達到高峰，之后將下降，意味著對經濟增長做出貢獻的傳統意義上的人口紅利將消失。與此同時，人口老齡化程度和社會養老負擔顯著提高。保障勞動力供給要求未來考慮提高實際退休年齡。而這種可能性幾乎完全取決于教育的發展。也就是說，發展教育也是為迎接老齡化做必要的準備，或者說是創造條件贏得第二次人口紅利。

二、教育先行要大幅度提高公共投入比重

目前，我國財政教育投入占GDP的比重為3.3%，只相當于法國的59%，德國的79%，英國的66%和美國的69%。我國提高公共教育投入的目標是根據這個差距設定的。但是，基于以下原因，我們認為有必要設定更高的目標。

首先，學齡人口比重大要求更高的公共教育投入。上面的比較尚不足以顯示我國公共教育投入的實際差距，因為教育投入規模與一個國家的人口年齡結構相關。當學齡人口占總人口的比重比較高的時候，也需要將更多的資源用于教育。根據這個原理進行模擬，即以美國學齡人口比重為基準，由于中國目前總人口中仍然有更大比例人口處在受教育階段，模擬的結果顯示，我國在教育上的公共投入僅為GDP的2.8%，與發達國家的水平差距進一步擴大，只是法國的46%，德國的52%，英國的52%和美國的59%。

其次，公共投入不足擠壓居民正常消費。公共財政支出占全社會教育支出的比例，在發達國家為86%，發展中國家在75%左右，全世界平均為80%左右，而中國僅為46%。也就是說，按照國際標準，中國私人支出占教育支出比例異常地高。教育投入過度依賴家庭，嚴重擠壓了私人消費空間，導致社會消費其他方面的需求不足，抑制了中國經濟增長的內在動力。特別是在金融危機削弱了出口和投資需求的情況下，擴大教育的公共投入，具有重要的宏觀經濟意義。教育公共投資不足的另一個后果，是教育不公平問題越來越突出，教育費支出已經成為很多家庭的沉重負擔，社會上對教育的抱怨大多源于此。

第三，公共教育投入的臨界最小規模是經濟增長的必要條件。從理論上講，公共教育經費占GDP的比重，應該遵循一個先高后低的倒U字型變化軌跡。首先，我們觀察到的發展中國家這個比重偏低，這固然是人均收入水平低、資源不足的結果，但更是導致不發達的重要原因。發展中國家處于受教育階段人口比重大，人力資本存量水平低，只有實現教育的跨越性發展，才能更快地實現對發達國家的趕超，而這要求有一個公共教育投入的臨界最小規模。其次，由于公共教育經費主要用于義務教育，發達國家已經超越了普及義務教育的階段，而更高的教育階段相應要求較多的私人投入。與此同時，發達國家人口老化，處于受教育階段的人口比例也降低，從而在教育總支出保持較高的同時，公共支出比重趨于下降。我們之所以在實際中沒有觀察到這個規律的作用，恰恰是因為大多數發展中國家未能實現教育超前發展，從而不能大幅度提升人力資本，實現經濟發展的趕超。

三、教育資源需要進行更有效的配置

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傳統教學管理環境下，經濟管理類專業實驗教學分為兩種：組織學生到企業參觀見習和計算機模擬。這就直接導致了經濟管理類專業實驗室經費嚴重不足，實驗室項目立項難度較大；間接導致了經濟管理類專業的學生專業學習興趣下降，進而影響到學生的畢業和就業。經濟管理類專業實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設、教學體制、教學自主性等多方面，以我院為例，問題主要集中體現在以下幾個方面：實驗教學管理機制不健全在傳統觀念上認為經濟管理類專業實驗教學依附于理論課程，再加上我院實驗教學還處于起步階段，學校對實驗教學的投入不多，因此重視程度不夠，管理機制不健全。[3]主要表現在：實驗教學過程管理薄弱，缺乏嚴格教學考核制度，教學評價制度也不夠完善等。實驗教學隊伍建設不足經過資源整合，我院建立了經濟管理綜合實驗室，配置了較好的硬件設備和相關實驗教學的軟件，但是師資問題一直是困擾實驗教學質量進一步提高的瓶頸。經管類實驗教學在從無到有的發展過程中，主要以專業理論課教師為主導開設的，不少教師實驗教學的能力不強，主要原因在于缺乏實際經濟管理方面的工作經驗。另外，學院缺少一支專職的實驗教學隊伍，實驗教學教師以兼職為主，教師在顧及理論教學的同時，很難有精力再進行實驗教學的鉆研，嚴重制約了教師在實驗教學改革中作用的發揮。實驗教學體制落后，實驗教學自主性不夠實驗教學管理體制缺乏獨立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱，不能從專業學科人才培養的整體需要進行實驗教學設計，實驗教學一般只是依附于理論課程，實驗具有隨機性，缺乏科學規劃。實驗教學缺乏獨立的考核標準和考核要求，很多實驗項目只是作為理論課知識的簡單上機演練，多以演示性實驗和驗證性實驗為主，缺少綜合性和設計性。這樣容易造成教學資源浪費，并且在培養學生綜合素質方面效果不明顯。目前學院實驗教學多以教師為中心，學生在教師的帶領下完成實驗，難以發揮學生的主觀能動性，學生不能自主完成實驗，不能真正培養學生的實踐應用能力和創新思維。另外，實驗室缺少一些綜合性設計性的、由學生自主完成的開放性實驗項目，實驗室有效開放的相關管理制度尚不完善，實驗室與學生科研、教師科研的結合尚不足，資源尚未充分利用。

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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對經濟管理專業教學的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調知識的完整性、系統性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調科學化和專業化,從而割裂了工程本身的現象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質特點。1995年,美國國家科學基金會發表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程教育觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新意識的復合應用型人才。

2.“大工程教育觀”對經濟管理專業教學的啟示。現代經濟管理的發展日新月異.經濟管理創新層出不窮,經濟管理業的變革對經濟管理專業人才的培養也提出了新的要求。現代經濟管理業要求從業人員不僅掌握扎實的專業理論,還要熟悉相關學科的系統知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經濟管理專業教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經濟管理領域。經濟管理學科的理論知識與數學、工程、計算機以及信息等技術相結合,培養富有經濟管理理論素養、掌握高級數學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經濟管理人才。

“大工程教育觀”對經濟管理學科人才培養的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經濟管理的理論知識,還應該同經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合,強調經濟管理專業教學的系統性、實踐性和創造性。一方面,要密切關注國家社會經濟改革動向,結合本校教學實際,在培養學生的“通”與“專”上尋找平衡點。學生不僅要學習專業系統內的知識,注意各門知識間的關聯性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構建經濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養的人才不僅具有良好的專業技術水平還要求具有良好的人文素質,包括協調能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經濟管理專業教學應緊緊依托經濟管理行業,以“大工程教育觀”培養學生的責任意識、實踐能力、系統知識和創新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構建工作。

二、我國經濟管理專業教學現狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經濟管理專業教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現在以下三個方面:

1.經濟管理專業教學缺乏相關學科知識的融合。經濟管理是一個應用型專業,它與社會、歷史、數學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經濟管理院校由于受傳統的“重專業、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現出與“大工程教育觀”所要求的系統性特征不相適應。具體表現在兩方面:一是專業劃分過細,學分總數有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質訓練欠缺,全面素質培養不夠。

2.經濟管理專業教學對實踐能力的培養不夠。經濟管理專業課程教學缺乏實踐性,傳統的課程教學模式可以歸結成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養。一味地灌輸知識而忽視了培養學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經濟管理專業教學對創新能力的培養不足。我國的經濟管理專業教學還沒有把增強技術創新意識的要求貫穿到人才培養的全過程。造成學生缺乏創新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養模式和方法。其次,學生缺乏個性和創造力。當前的經濟管理專業教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發,許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養創新人才必須對現有教育教學體系進行創新。

三、基于“大工程教育觀”的經濟管理專業教學改革思路

經濟管理專業實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質是人與社會發展、工程技術進步與自然生態繁榮齊頭并進的教育觀。對經濟管理專業而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統一的教育觀,打破學科與專業局限,拓寬經濟管理專業教學的基礎,努力開闊經濟管理專業教學的視野,注重文、理、工、農、醫多學科交融與滲透。現代經濟管理越來越表現出跨學科跨專業發展趨勢,經濟管理專業教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經濟管理有關的社會經濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創新相統一的教育,要實現學生的繼承學習與創新學習并重,著重開展創新教育活動,培養創新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎,并在職業崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經濟管理專業教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優質的教育資源和成果,在實踐中進行經濟管理專業教學改革。

1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質的實驗教師隊伍。采用引進、培養與使用相結合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業教師中或在經濟、經濟管理企業工作人員中選拔、培養或聘請一批經濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。

2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內容改革。進一步建立符合經濟管理專業實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統的專業知識體系的關系,在堅持一定專業性的前提下,拓寬基礎教育。在專業課層次上.通過模擬經濟管理業務流程全面培養解決實際經濟管理問題的能力,課程設計應與職業要求相結合。改革傳統的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經濟管理問題的能力,培養實用型、創新型、綜合型高級經濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經濟管理專業實驗平臺。由于我國高校經濟管理專業建設的歷史較短,且人才培養與經濟管理業的發展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經濟管理實際業務的操作流程,導致缺乏對經濟管理專業知識的深刻掌握。鑒于我國高校經濟管理專業教學的實際情況,應建立高水平的經濟管理專業實驗平臺。經濟管理專業實驗平臺根據經濟管理專業體系及其發展,通過信息技術手段來模擬業務流程和處理經濟管理數據,可以有機地整合經濟管理實驗和業務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經濟管理專業實驗平臺可以建立統計實驗室、金融實驗室、國際貿易實驗室、電子(下轉50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經濟仿真實驗室、計量經濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調查實驗室、企業管理實驗室等等。根據經濟管理領域的需求,不斷地完善經濟管理專業實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。

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一、尋租經濟學觀點

(一)租及尋租的定義 “經濟租金”一個重要的政治經濟學范疇。在經濟學的發展歷史中其外延是逐步擴大的過程，在傳統的李嘉圖學派的經濟租金概念中，租金是永遠沒有供給彈性的生產要素(如土地)的報酬，是誘使這種生產要素進入市場所必需最小值的額外收益。馬歇爾發展了租金的概念，他將短期內缺乏供給彈性的生產要素(如建筑物、機器、工具等資本品)所得之報酬稱之為“準租金”。現在一般的理論教科書對租金解釋為：支付給資源所有者的款項中超過那些資源在任何可替代的用途中所得到的款項中的那一部分，也即超過機會成本的收入。從某種意義上講，這是不需要吸引資源用于特定用途的一種分配上不必要的支付款項。然而，在眾多關于“尋租理論”的文獻中，其分析是建立在對租金的下述定義之上的：租金是由于不同體制、權利和組織設置而獲得的額外收益。而在我國比較權威的定義則是：由于某種天然的或人為的社會的原因，使物品的供給量的擴大受到限制，從而使市場價格穩定地高于成本而形成的一種長期的超額利潤或要素的超額收入。對于尋租也有多種定義，布坎南等認為：尋求租金一詞是要描述這樣一種制度背景化的行為，在那里個人竭盡使價值最大化造成了社會浪費，而沒有形成社會剩余。其將尋租描述為人們憑借政府保護進行的尋求財富轉移而造成的浪費資源的活動，即個人在尋租，說明了個人在某事上進行了投資，被投資的這種事情實際上沒有提高，甚至降低了生產率，但卻確實給投資者帶來了一種特殊的地位或壟斷權利而提高了投資者的收入，租金也就是由此所得的收入。因此，柯蘭得爾中將尋租定義為：為了爭奪人為的財富轉移而浪費資源的活動。

(二)尋租經濟學的主要觀點關于市場壟斷的經典經濟分析揭示了壟斷對社會福利造成的損失。如(圖1)所示，AD線為某商品的需求曲線，反映消費者對應每一供給量所愿意支付的價格。假設供給方的邊際成本不隨產量變化，邊際成本等于平均成本，其供給曲線PIS即為一水平線。當該商品市場處于完全競爭狀況時，市場成交的價格和數量由供給曲線和需求曲線的相交處決定：完全競爭的價格為P1，成交額為Q1。這時，生產廠商的邊際成本與市場價格相等。所謂消費者剩余是整個需求線高于成交價的部分，即面積為ACP1的三角形區域。生產者剩余是整個成交價格水平高于供給曲線(邊際成本)的部分，在完全競爭狀態，成交價等于廠商平均成本，所以生產者剩余為零。當市場被獨家壟斷時，壟斷企業的定價原則是將價格定在使其邊際收入和邊際成本相等的水平，在圖中就是根據邊際收入MR線和邊際成本線P1S相交處走出壟斷產量Q2，并從相應的需求線找出壟斷價格P2。由于從P1升高到P2，消費者剩余減少到面積為ABP2的區域，而同時生產者剩余則增加到BEPIP2的區域。如果將消費者剩余和生產者剩余的總和在壟斷市場和競爭市場之間加以比較，可以看出BEP1P2的部分從消費者剩余轉化成了生產者剩余，所以就社會整體而言，這部分剩余并無損失，只是改變了所有者而已。但是，壟斷后消費者剩余減少的BCE部分，卻是因壟斷而產生的凈損失，誰也沒法得到。經濟學上稱BCE這部分面積為壟斷的社會福利凈損失，或按最早估算壟斷的社會成本的學者的名字稱此為“哈伯格(Harberger)三角區”。然而哈伯格等學者據此理論對現實中壟斷的社會成本所作的估算結果卻難以令人滿意。據這些學者對第二次世界大戰后美國經濟資料的計算，壟斷所造成的社會福利損失僅占國民生產總值的0.1％～1％，這一結果過于低估了這一社會經濟問題的嚴重性。1966年，李賓斯坦(Leibenstein)提出X――非效率的概念，并用之于解釋壟斷的社會成本之謎。所謂X――非效率是指獨家壟斷下企業經營目標偏向于守成而非進取，從而造成效率低下。但這一假說缺乏可靠的統計驗證。

根據塔洛克(Tullockl967)和波斯納(Posner，1975)的看法，(圖1)中的壟斷利潤為 BEP1P2的區域，也就是壟斷產生的租。因而企業為了獲得壟斷租，就樂意花費不大于這一區域的成本來謀取壟斷地位。波斯納進一步推斷，當企業間為獲得壟斷地位發生的競爭達到均衡時，企業為尋求壟斷租所花費的成本會與壟斷利潤相等，而且這種花費無助于社會財富的增加。于是，塔洛克和波斯納等人認為，真正的壟斷社會成本不僅包括哈伯格三角區BCE，還應該包括壟斷利潤區BEP1P2。這個新的區域常被稱作“塔洛克方塊”。事實上，后來連塔洛克本人也認為，塔洛克方塊是否應算作壟斷的社會成本并不能一概而論。因為，企業用于塔洛克方塊的開支，可以是非生產性的，也可以是生產性的。如在專利制度下，個人或企業爭取發明創造的投資就是為了取得專利之后的壟斷利潤。在這種情況下，不僅這種爭取壟斷利潤的投資是生產性的，就連對專利成果的壟斷本身也是整個社會為了鼓勵科技進步所必要的代價。如果創造發明產生后人人都可以抄襲其成果，發明家不能在一定時期內享用其創造發明帶來的壟斷利潤，創造發明活動就會減少。又如，怎樣看待企業做廣告創品牌的活動，名牌廠商的利潤中顯然包括該廠商對名牌壟斷帶來的壟斷利潤，但誰也不可否認，做廣告創品牌是正常的市場競爭。盡管一些研究者表明，廣告競爭過于激烈時，為消費者提供的有用信息很有限，而“噪音”卻很大，但在實踐中很難區分哪些廣告競爭對社會來說不是浪費。那么，究竟何種爭取壟斷地位的活動可算作尋租活動，塔洛克提出，只有那種給社會帶來負面效應的活動才可算作尋租，其成本才可算作壟斷的社會成本(Tullock，1989)。

經濟學家馮(Fung，1987)將尋租活動稱為“對人為租的尋求(Contrived-rent-seeking)”，而將另一種在商品價格受到管制的條件下產生的尋租活動稱之為“對人為剩余的尋求(contrived-surplus-seeking)”。(圖2)介紹了人為剩余的概念。圖中s曲線為市場的供給線，D為市場需求線。當價格由市場自由決定時，均衡價格為P1，此時市場供給量正好等于市場需求量Q1。現在假定政府對市場進行干預，把價格限制在低于均衡市價的水平P2。在這一價格下，廠商愿意供應的產量只有Q2，而市場的需求量高達Q3，于是導

致了人為的商品短缺，短缺的量為Q2-Q3，這樣，如果該商品敞開供應，只有一部分人能買到商品。同時，在市場供應只有Q2的情況下，需求方愿意支付的價格其實高達P3。即假如允許按規定價買到商品的人把短缺商品倒賣給其他人，他們就可以賣到P3的高價并得到面積相當于圖中P2P3BF部分的收益，這部分收益就叫作“人為剩余”。在敞開供應的情況下，人們就會把時間精力花在排隊等候、尋找商品，直到所花費的精力時間與人為剩余的期望值相近為止。如果該商品不是敞開供應，而是由官員分配，人們就會爭相用各種手段討好掌權的官員，這些人為剩余將以賄賂的形式轉移到官員手中，又在人們對官位的競爭中進一步消散。

二、尋租理論在盈余管理中的應用

(一)會計尋租活動 尋租活動的產生必須具備兩個條件，一是有未被界定的公共領域，即租的存在，任何理性的經濟人都想得到；二是有各種管制在后。尋租者因為誘餌在前，樂意尋租，又因為管制在后，必須尋租。如上市公司管理者進行的會計尋租(盈余管理)活動，就是因為有證券市場中的租金在前，又有各種會計管制及證券市場管制在后，使得上市公司管理者既樂此不疲又必須如此。會計尋租活動存在的重要原因在于會計本身的問題――即經濟后果論的作用。會計核算具有這樣一種功能，在企業經濟收益一定的前提下，采用不同的會計核算方法，可以獲得不同的財務報告收益。鑒于會計信息對各個利益關系人決策的影響效力和信息不對稱的客觀存在，不同的財務報告收益可以引起不同的資源配置結果和財富的非生產性轉移。正如威廉姆R?司可脫(2000)所形容的“搖尾巴狗”現象，在真實業績一定的前提下，采用不同會計政策的上市公司可以披露出不同的經營業績，進而影響證券價格，影響到公司市值。即在信息不對稱的條件下，通過盈余管理來改變會計的確認和計量方法，就可以改變會計信息，進而改變相關利益關系人的決策結果。因此會計的這種非生產性的不甚公平的財富轉移功能和間接的資源配置效力與尋租的思想不謀而合(雷光勇，2001)。因為租是指一種生產要素的所有者獲得的收入中，超過這種要素的機會成本的剩余，在信息經濟迅速發展的今天一個企業的會計盈余毫無疑問是有其經濟價值的，也即會計盈余信息對一個企業來講是一種產品，是需要投入一定的成本，并可以創造一定的收益和和價值的。如果將會計盈余的披露成本作為會計盈余信息這一產品的生產成本，將會計盈余信息所帶來的好處(如減稅、避免退市、取得配股資格等)作為盈余信息的收益，將盈余的水平作為盈余信息的價格(因為人們或政府會由不同的盈余水平來判斷企業的股票是否值得購買或者是否達到某種資格)，那么盈余管理活動就可以用以上的模型計算出其所造成的損失。

(二)基于尋租經濟學角度的盈余管理分析從社會效用的角度看，人們追求自身經濟利益的盈余管理行為大致可以分為：能增進社會福利的盈余管理活動，稱為效率性盈余管理行為；可能造成社會福利損失的盈余管理活動，稱之為機會主義盈余管理行為，而這種盈余管理行為又可分為兩種，一種是對既得經濟利益的再分配，這種機會主義的盈余管理行為，只是影響社會福利的整體分配，但是不影響社會的總福利，另一種是則是會損失社會福利的行為，如欺詐行為。

(1)效率性盈余管理。效率性盈余管理行為是一種尋利行為和正和博弈，其能增加社會福利。William.Scott認為，盈余管理是一企業的管理者在遵循公認會計原則的前提下進行的會計政策選擇行為，其能夠促使管理者自身效用或公司價值的最大化。公司的股東、債權人等為防止管理者道德敗壞行為，往往與管理者簽訂一系列契約，以期共同承擔企業的經營風險，這時的企業管理者就會在契約的框架下為了獲得更多的報酬或者自身社會地位，在進行會計選擇的同時努力進行諸如物質資本和人力資本的投資、技術和制度安排的創新、研究與開發活動、正常市場條件下公平交易活動等生產性尋利活動，這樣就會將生產性可能曲線向外推移，增加社會商品和勞務的供給量。生產性的尋利行為在有秩序的市場結構中會造成外在經濟，即尋求利潤的社會邊際產品超過私人的邊際產品，有利于社會資源的合理配置，能增進社會經濟福利。這樣企業管理者就會通過增加企業的實際盈利來獲取報酬，使企業價值增大從而增大股東的財富，這種盈余管理即為效率性盈余管理。管理者的效率性盈余管理行為的正的外部性，除激發其生產性尋利行為外，還可以通過調節企業當期利益進行合理避稅，減輕企業的合理負擔；適當的盈余管理，可以幫助大規模企業減輕政府管制，降低政治風險，通過合理范圍內的盈余管理可以向其它利益相關人傳遞企業經營穩定的信息，以減少企業的經營風險，通過利潤平滑，可以減少企業長期借款的違約風險，降低財務風險。

(2)機會主義盈余管理。機會主義盈余管理是一種尋租行為和零和博弈，從長期來看其對各利益體的利益不會產生影響。盡管效率性盈余管理可以促進社會福利的增加，但是從總體上來看大多數的盈余管理不是效率性盈余管理而是機會主義盈余管理。通常管理者會與股東、債權人分別簽訂管理報酬契約和債務契約，以使其目標趨于一致，但由于人的有限理性和機會主義傾向，以及契約的不完備性和信息的不對稱，管理者總會運用其信息優勢，通過非正常手段來謀取自身最大經濟利益，這樣就會使所訂的契約失去一部分效用，管理者在這種情況下就可能通過會計政策的選擇來進行盈余管理，可以將其稱為機會主義盈余管理。機會主義盈余管理從本質上來看是一種尋租行為，即非生產性尋利，這時管理者的創新欲望有所減弱，他們與其竭盡全力地去增加企業的剩余收益還不如通過會計政策的選擇進行盈余管理，謀求自身利益的最大化。但這種情形只是各利益主體對企業既得利益的一種重新分配，總的收益并沒有變，并不能影響社會財富的總量。正如魏明海指出的，從一個足夠長的時段(企業的整個生命周期)來看，盈余管理并不增加或減少企業實際的盈余，但會改變企業實際盈利在不同會計期間的反映和分布。從另一角度來看，在我國的資本市場中企業的上市、配股、企業的股票的保值增值，企業的債券價值和融資難易程度，都與企業的會計盈余有很大關系，所以企業有強烈的動機去獲得這些稀有資源，這些都是我國企業和管理者進行盈余管理的誘因。如果說企業的盈余管理都是在會計報表準則的范圍內進行的盈余管理，那么雖然這造成了資源的重分配，但恰好體現了企業的管理水平，因為企業是在是在沒有違反法律，沒有扭曲事實的情況下進行的盈余管理，這可以促使提高企業管理水平，從這個方面來看，這種形式的機會主義盈余管理在企業管理上是有一定促進作用的。

(3)利潤操縱。機會主義的另一種盈余管理形式――利潤操縱是一種負和的經濟行為，會造成社會資源的浪費。利潤操縱是指企業的管理者為了自己或企業的利益，通過不當的會計政策選擇或其它方法人為調節企業利潤的行為。利潤操作超出了公認會計原則的范圍，其主要的目的就是為了尋求自身利益，通過違法，違規的手段弄虛作假，造成利潤的增加或減少，純粹是一種尋租行為，并

且這種行為妨礙了社會的正常經濟秩序，造成了社會福利的浪費。利潤操作會對其它的外部利益相關者產生外部不經濟，給其它各外部利益相關者造成損害，且不可逆轉。利潤操縱使得管理者獲得報酬是以對其它的利益相關者的更大損失為代價的，造成了社會財富的減少，浪費了社會資源。

三、盈余管理尋租的治理對策

篇（11）

一、引言

人力資本理論在它三百年的發展歷程中不斷改進，從理論的逐漸形成，到代入經濟學理論發展，然后結合了統計學理念，最后形成現在較為成熟的理論體系，對全世界都產生了極大的影響。現代人力資本理論通過統計學的融入，可以通過數字大致衡量人力資本的多少，這對于分析和討論人力資本的學者來說有了準確的方法和指導作用。

二、人力資本的概述

人力資本理論是經濟學的核心問題，人力資源在所有資源中占最主要部分。經濟增長的結果多半是由于人力資本在起作用而非物質資本。物質資本的提升不會與人民收入的提高成正比例關系，但是人力資本的提升與收入的關系成正比并且得到回報的速度更快。

人口質量是人力資本的核心，所以對教育進行投資是人力投資的主要部分。而且這種投資的經濟效益遠大于對物質的投資。提高人口質量的主要手段是教育，所以必須保證給國民提供足夠水平的教育，而培養出高技術、高知識程度的人力，帶來更高的產出。

三、人力資本的度量

從人力資本理論發展出來的度量方法主要分為三種，但隨著時間推移，學者提出的新方法還在不斷增加，對這三種基礎方法還在不停進行改進和校正。

（一）未來收益法

最早的度量方法，這種方法一般為西方研究者所采用。這種方法的基本思想是認為人力資本=物質資本，可以用貨幣價值進行衡量。人力資本的貨幣價值等于人力資本投資的未來每年預期收益的貼現值。

（二）累積成本法

即人力資本的價值=人力資本形成過程中所花費的一切費用的總和，體現了經濟學的成本核算原理。但由于每個人的所有花費受到社會、家庭成員的影響，同時也享受社會公共服務，所以難以正確地估算。

（三）教育存量法

是一種非貨幣的方法，以國民的受教育程度作為衡量人力資本水平的指標。從一個人受教育的年限、社會的學校入學率、學習年限的指數值等等來度量教育存量。國內很多學者都運用這種方法估算，有一定的參考性。但是這種方法忽略了年齡、性別與所受教育的關系，以及專業教育與基礎教育對人力資本多少的區別，還是造成了一定的誤差。

四、教育與人力資本的關系

這里所說的教育，不單只是在學校或工作中接受的知識、培訓，更包括了家庭、社會中對做人的正確啟發和引導。教育作為人力資本的最核心部分，對教育的投資自然是形成人力資本的最重要途徑。

而且，人力資本知識外溢效應不可小覷。人力資本的外部效應一般不在生產中表現出來，但提高外部效應，可以相應對于其他的生產要素有所提高，進而提高生產率，增加社會經濟收益。

五、教育促進經濟發展

人力資本是經濟發展的一個關鍵因素， 它對經濟增長的作用是巨大的、不可替代的。由于經濟增長對勞動力質量的敏感度大大高于對勞動力數量的敏感度，特別在中國實行計劃生育的國策，控制人口總量，所以更要在多方面提高人口質量。 這之中，要求國家必須保證教育和經濟收益的關系，受到更高教育的人可以得到更好的工作機會和待遇，以匹配他們在教育方面的投資。

根據人群性質的不同，可以有許多不同的方法。譬如對農村人群的教育方式，除了基礎的文化水平的教育以外，更應該實施貼近農業土地知識，貼近日常生活技能的培養教育。又譬如對于高級人才的培養，除了國家GDP的投入，更可以加入企業對高校人才的資本估算，吸納更多的企業在學生完成學業之時給予投資，培養出企業需要的人才。高校內可以將學習、科研和真正的經濟利益掛鉤，教導學生如何更好地利用自己的人力資本創造屬于自己的財富，同時也為科技研究帶來成果。

六、結語

現代研究中，教育對人力資本的提升具有非常重要的作用。而人力資本的提升，作為一種勞動要素，也使社會經濟得到增長。得到教育越多，學位越高，工作效率就越高，所獲得的收入也會相應增高。特別是現在知識完全取代了體力占主要優勢，性別間的差異被縮小，每個人對教育的投資成為了提升人力資本的必要手段。社會亦然，為了提升國家的競爭力，培養出更多優秀的人才，國家政府應該繼續在教育上推進步伐，在經費上加大教育的比重，大力扶持農村和城鎮的基礎教育的同時，重點培養高校尖子人才。這樣才能讓人們為社會發揮出應有的經濟效益，促進地區和國家整體的經濟發展。

參考文獻：

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[2]王艾青，安立仁.中國人力資本存量分析[J].學術研究，2004年第9期