初中體育課堂管理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中體育課堂管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．1做一些干擾教師上課或違反課堂常規(guī)的事情。比如當教師在課堂上為學生講解示范時，有些學生既不聽也不看，甚至還互相談?wù)撆c上課內(nèi)容無關(guān)的事情；有些學生的注意力不集中，還有一些學生則是體育意識不強，穿皮鞋，牛仔褲來上體育課；有些學生課堂上不聽體育教師的指揮，我行我素；有些學生在課堂上互相打鬧，影響課堂秩序等。

1．2不按時完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習。如體育課上的熱身運動，進行跑的練習時，老師要求學生跑800米，學生僅跑400米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒有要求執(zhí)行；要求學生按規(guī)定完成某個動作時，學生故意偷懶或人為降低動作的難度等等。

2加強體育課堂管理的策略

針對以上闡述的情況，教師必須給予重視，從課堂上的細節(jié)抓起，予以學生正確的引導，幫助學生樹立正確的體育意識觀念。從以下幾個方面入手。

2．1明確維持紀律與課堂管理的要求。體育課堂能否有序進行，與教師的管理有著密切的聯(lián)系，教師在平時的課堂教學中應(yīng)建立良好的課堂組織紀律，制定一套科學合理的課堂獎懲規(guī)范制度，對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時處理，努力形成良好的課堂教學秩序，打造優(yōu)良的學風。

2．2建立恰當?shù)恼n堂常規(guī)。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應(yīng)并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。從開始到結(jié)束，使學生逐漸形成有紀律有集體的班級團隊。

2．3妥善處理違紀行為。初中生這個年齡階段，如果對學生的教育運用不當，則會產(chǎn)生消極的影響，不利于師生關(guān)系的建立，因此教師要妥善處理好學生的違紀行為。當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應(yīng)并根據(jù)實際情況及時做出正確的處理。如果一個學生的違紀行為具有故意性質(zhì)且已明顯干擾到整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生是為了吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬并用語言暗示來處理。總之，在處理學生的違紀行為時，盡量做到不要影響教學的正常進行。尤其是不要頻繁地中斷教學來處理個別學生的違紀行為，這樣可以有效地保證教學的時間和效率。

2．4正確獎勵與懲罰。為保證教學的順利進行，課堂上運用獎勵與懲罰是教師必要的教學手段。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律最有效的方法之一。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固強化并起到良好的示范作用。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚，口頭表揚，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑等。同時，為了維持課堂紀律，恰當而靈活的懲罰是必須要的。因此，任何一名體育教師在進行懲罰時，都不應(yīng)該帶有偏激行為，更不應(yīng)該進行人身攻擊，要客觀公正、嚴明有力，要使包括受處罰學生在內(nèi)的班級所有學生都能心服口服。

2．5合理評價。隨著體育教學改革的不斷深入和發(fā)展，特別是“健康第一”“終身體育”教育思想的提出，深入開展體育課教學質(zhì)量評價問題的研究，對于推動體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量，加強體育教學管理具有重要理論與現(xiàn)實意義。在對學生的評價中，越來越注重學生的過程評價，注重學生的努力和參與程度，這樣可以有效激發(fā)學生的學習積極性。

篇（2）

一、一份問卷引發(fā)的思考

筆者所任教的是七年級體育，在近一年的教育教學中筆者強烈感覺到，這316名學生，在體育知識的認知、行為能力及情意表現(xiàn)等方面，具備一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和較為統(tǒng)一的興趣愛好，且表現(xiàn)欲望很強烈的學生占多數(shù)，而且在筆者有意識的訓練下，自主學習有比較好的基礎(chǔ)和習慣，也已經(jīng)培養(yǎng)出一批能干的小組長。開學初，筆者作了問卷調(diào)查如下：

1.你喜歡運動嗎？

A 喜歡 B 一般 C不喜歡

（喜歡的占79%、一般的占12%、不喜歡的占9%）

2.你喜歡體育課嗎？

（喜歡的占64%、一般的占29%、不喜歡的占7%）

3.你最喜愛的體育運動項目是什么？

（男生選籃球的37%、足球20%、乒乓球18%）

（女生選羽毛球的占61%、跳繩的占23%）

4.你希望體育課堂中更多的時間用來（ ）

A 學習各種技術(shù) B 做各種游戲 C 讓我們自己學自己喜歡的項目

（選B的占39%，選C的占52%）

5.下面這幾種學習方法中，你最喜歡怎樣的學習？

A 一個人學，不清楚的問老師 B 幾個同學一起學，一起研究 C老師教，我們學

（選A的占3%，選B的占82% ，選C的占15%）

分析：根據(jù)這份簡單的問卷，不難看出，筆者所任教年級的學生存在著以下特點：愛好運動，也喜歡體育課，當部分愛好運動而不喜歡體育課的學生就認為“體育課沒有玩的”占多數(shù)，在他們看來，老師支配他們做不喜歡的事情太多了，興趣相對比較統(tǒng)一的學習欲望相對比游戲欲望更強烈、喜歡能體現(xiàn)自己愛好的學習氛圍。

思考：愛玩好動是孩子的天性，他們渴望從體育活動得到運動的樂趣；但在初中學生中越來越不喜歡傳統(tǒng)性的體育課即由老師統(tǒng)一指揮、管理、安排教學內(nèi)容和活動的教學模式，他們覺得這樣的體育課乏味、枯燥、死板自由度不夠，他們向往的是在體育課中能體驗到成功的樂趣、能感受到自我的價值。于是我就在原來的上課模式中加入學生自主管理的因素來提高學生學習的熱情和興趣，從而使學生體會到自身在班級中的價值，使教師在課堂中管理，將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印保瑥亩笇W生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。在初中體育課中學生自身體驗到自由、成功的喜悅。

二、自主管理體育課堂的認識

在全面推進以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了維護學生的這種主動學習的精神，保護他們好不容易才有的自主學習欲望，培養(yǎng)學生的自主人格和主動學生的能力，我在教學中進行了“自主管理”學練的探索后認識如下：

1.自主管理促學生參與

學生自主管理，是學生自我教育的重要組成部分，也是有效實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學生自主管理是學生在教師的激勵與指導下，自己處理事物、問題、困難、任務(wù)的管理模式。這種管理模式體現(xiàn)出了一種新穎的學生觀：把學生放在學校教育的主置，以學生發(fā)展為主體，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調(diào)動學生的積極性和動力，為每個學生都提供表現(xiàn)自己個性和才能的機會與環(huán)境，促進學生主動修身，主動求知，主動勞動，主動管理，主動參與，最后達到主動發(fā)展的目的。從素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標來看，這種管理模式是完全符合它的要求的。在體育課堂的活動中采取這種管理模式不僅能達到上述的要求，還能在課堂中讓學生起到“主動健體”、“以優(yōu)輔弱”的作用。

2.自主管理造課堂和諧

學生在體育課堂中的自主管理，能有效改變傳統(tǒng)的老師專制局面，營造相互平等、和諧、合作的班級、課堂管理氛圍，使學生不斷認識到管理也是一種服務(wù)的意識。以人為本，著眼服務(wù)于學生管理潛能和綜合素質(zhì)的開發(fā)，探索培養(yǎng)學生管理能力的新途徑。為更好的解決“高分低能”，在課堂片面追求運動體能、技能測試成績的應(yīng)試教育問題提供了保證。給體育運動能力不是很強的同學提供了展示自己的舞臺可讓自己優(yōu)勢得到表現(xiàn)的機會，得到認可感，從而可以帶動自身學習體育運動的積極性產(chǎn)生熱情投入的動力，可更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)，真正落實素質(zhì)教育。

三、學生自主管理學練的新舉措

（一）教學目標的設(shè)定

自主管理學練的教學方法基于上述理論出發(fā)，探索學生在體育學習中學生學習目標的指向。學生在體育學習中，或多或少都有一定的原有知識與技能方面的儲備，這些為他們進一步拓展學習的空間提供了必要的基礎(chǔ)與條件。過去學生進入學校學習，教師就會依據(jù)教學大綱、教材等制定課程教學計劃，規(guī)定指出學生在完成一項或多項學習活動多所應(yīng)習得的具體行為，在教師帶領(lǐng)下按部就班進行學習。而自主管理學習則是學生根據(jù)教師所提供的一個框架、一些材料 ，或一個單元課題，或一個具體場景，學生自行制定適合自身的學習方案，體驗完成學習目標的過程以及種種際遇，以實現(xiàn)體育學習中具有個人意義的個性表現(xiàn)。因而學生個體或小組在體育學習中所表現(xiàn)出來的計劃、措施等具有差異性、個體性。筆者從學年、學期、單元到課時“自主管理”、從個人到小組（大組）“自主管理”都做了嘗試。

1.自主管理學練教學目標與內(nèi)容的設(shè)定

《課程標準》根據(jù)健康三維觀、體育本身的特點以及國內(nèi)外課程發(fā)展的趨勢，將不同的學習領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個領(lǐng)域。這四個學習領(lǐng)域其實由兩條路線組成，一條是身體活動主線，另一條就是健康主線。“自主管理學練”設(shè)定時，同樣圍繞這兩條主線。例如，筆者制定七年級的學年學習目標時，圍繞水平四的要求，作了如下設(shè)計：

（1） 在身體活動、運動參與方面，能達到主動參與運動動作的學習。《課程標準》對處在水平四的學生提出該要求，筆者根據(jù)該目標，在“自主管理”教學法中有意識地加大了對學生主動參與運動的興趣和能力的培養(yǎng)。① 通過“自主管理”，培養(yǎng)學生積極參加體育運動的興趣；② 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是在解讀體育課堂、發(fā)揮高段學生應(yīng)有的自主學習能力的優(yōu)勢上，起到一定促進和搭建平臺的作用；③ 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的能力。

（2）在健康方面，通過“自主管理”教學法，努力提高以下方面：① 通過“自主管理”學練，促進學生對終身體育意識的形成；② 通過“自主管理”學練的過程，培養(yǎng)學生與學生之間、學生與教師之間合作、探究的習慣與能力，并能加強班級凝聚力；③ 通過“自主管理”學練，使學生感受到體育課堂的樂趣，使他們對體育有全新的認識，擺脫傳統(tǒng)體育教學對他們的造成對體育教學錯誤的理解。

（3）根據(jù)上述兩條主線理論指導，具體設(shè)置如下表一：

表一：七年級（水平四）體育學年“自主管理”學練內(nèi)容指導

編號 主題單元 構(gòu) 成 教學內(nèi)容 自主學練作用

1 技術(shù)單元 以學習單個運動項目或其中技術(shù)組成的單元 跳遠、單杠、籃球類、技巧、排球、足球 以傳授、指導練習方法為手段，達到掌握技術(shù)的目的

2 活動單元 以單個運動項目或者一類活動組成的單元 跑的游戲、跨越障礙等 以小組合作娛樂、提高活動能力為主要目標，以活動和嘗試為主要學習手段。

3 題材單元 以場景和情節(jié)串聯(lián)起來的運動和練習組成的單元 踏青、模擬救護、運動會、趣味運動會 以情感體驗和發(fā)展運動能力為主要目標，以模仿、練習和比賽為主要手段

4 運動處方單元 以健身原理和練習組成的單元 發(fā)展上肢力量、提高速度耐力、發(fā)展柔韌性 以掌握健身原理和培養(yǎng)身體鍛煉能力為主要目標，以處方的制定和實施為主要手段

5 理論單元 以認知體系的理論知識為學習單元 籃球競賽規(guī)則、足球競賽規(guī)則、排球規(guī)則、運動的注意事項等 以理論知識的掌握和有關(guān)技能發(fā)展為主要目標，以講授和驗證為主要手段

6 綜合單元 上述兩種或者兩種以上形式結(jié)合組成的單元 各種游戲和活動的組合 根據(jù)情況而決定組合和操作模式

2.學年、學期教學計劃的設(shè)計

美國教育學家羅杰斯認為：“當學生選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔后果時就能在最大程度上從事相關(guān)學習，這類參與學習比消極被動學習有效得多。”

在“自主管理”學練教學方法思想的指導下，筆者將教學內(nèi)容落實到單元、課時教學時，盡量游戲化，使他們有足夠的興趣投入作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將內(nèi)容具體化，減少學生在自主管理學習實踐的落實中減少時間和精力的投入，讓他們有更多的時間去考慮學習過程的操作步驟和方法。具體設(shè)計見下表二：

學習領(lǐng)域 水平目標 教學內(nèi)容 全學年 第一學期 第二學期

學時 學時 學時

運動參與運動技能身體健康心理健康社會適應(yīng) 樂于運動參與 體育基礎(chǔ)知識 10 5 5

了解所練習項目的術(shù)語，初步掌握運動基本技術(shù)，懂得一些科學的鍛煉方法 體育基礎(chǔ)知識 4 2 2

籃球：運球、投籃 12 8 4

軟式排球：墊球、發(fā)球 16 12 4

乒乓球：發(fā)球、拉球、削球 10 2 8

少年拳：基本武術(shù)動作、第一套 6 4 2

跑：50米、200米、400米、800米 20 10 10

跳：蹲踞式跳遠、跨越式跳高 6 3 3

投：實心球 3 2 1

游戲 10 5 5

能用正確的身體姿態(tài)學習、活動和生活 韻律舞蹈：幸福拍手歌 4 2 2

支撐跳躍：跳山羊 4 4

前滾翻 2 2

隊列：錯肩行進等 6 2 4

發(fā)展速度和平衡能力 奔跑游戲 12 8 4

障礙游戲 8 2 6

對抗游戲 6 2 4

體育基本知識 4 2 2

能通過游戲調(diào)節(jié)情緒 各種游戲活動 18 8 10

在活動、比賽中表現(xiàn)出良好的合作意識和體育道德 跳長繩及比賽 10 4 6

學生自由組合參與活動 12 4 8

集體項目游戲比賽 10 4 6

機動 14 7 7

總 計 204 102 102

測試項目 第一學期 籃球、長繩、50米、400米、機動

第二學期 乒乓球、籃球、跳短繩、機動

備注 每學期按17周，每周按三課時計算

表二：七年級（水平四）全年“自主管理學練”教學計劃

四、學生自主管理學練的操作

1.樹立正確的管理理念

大家都知道，學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上理解師生之間是相互平等的。因此教師首先在思想觀念上要轉(zhuǎn)換，一方面不能任意擺布學生，對學生平時的言行舉止不能過分挑剔，應(yīng)當理解尊重學生的獨立人格。另一方面，教師要了解和研究每一個學生的特長以及發(fā)展的可能與需要，讓每個學生在體育課堂建立的各管理部門中發(fā)揮、發(fā)展其潛能從而使他們個性獲得積極自主的發(fā)展，能體驗成功帶來的 快樂，只有樹立這樣的教育觀念，才能進行正確的操作。

2.合理分工，使學生“才”有所用

每名學生都是獨立的個體，有自己的優(yōu)點和特長，我發(fā)現(xiàn)在體育課上最投入，積極性最高的往往是體育運動能力比較好的學生，他們得到了自己展示的舞臺，但許多體育運動能力素質(zhì)不是很好學生能不能在鍛煉身體和學知識的同時通過別的方面發(fā)揚一下他們的特長那？使他們能體現(xiàn)一下自己的價值和作用，比如可以把不同類型的學生合理分工組成不同的管理小組 ，由體育運動能力好接受能力強的學生組成技能示范技術(shù)部，給同學們示范講解知識要領(lǐng)；由觀察力強和腦筋動的快學生組成技術(shù)專研部，給學生們掌握知識提供意見和方法；由責任心強的學生組成紀律安全部，協(xié)助老師管理紀律和課堂安全情況；由細心的學生組成記錄組，協(xié)助老師做好課堂記錄和考核測試記錄情況。讓每名學生都能發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，全身心地投入到體育課堂中來，獲得成就感、滿足感。

例如在筆者授教的一節(jié)立定跳遠課上，因為到了初一學生對于立定跳遠技術(shù)動作基本都有了正確的概念，練習起來會跳但覺得沒有意思不愿進行練習，這時技術(shù)專研組想出了一種新穎的方法來吸引學生練習，讓學生在自己所站的位置上，畫一個直徑25厘米的圓，然后在其左前方、右前方、左后方、右后方各畫上同等大少的圓，把5圓分別編號，左前方1、右前方2左后方3、右后方4、中間為5；再把數(shù)字轉(zhuǎn)換成音符“逗，瑞、咪，發(fā)、少”讓學生自行編曲：“3345 5432 1123 322”，根據(jù)歌曲的旋律來進行跳躍練習，這樣的設(shè)計既象音樂課的節(jié)奏練習，又能提高學生跳躍的興趣和能力。這種練習方式不僅新鮮而且符合孩子喜歡追求新事物的心理特征。

在一次800米考試的測試中，成績記錄組的學生主動要求幫助老師進行考核、成績登記工作，我開始時不放心怕他們弄錯，結(jié)果事實是學生們完成得非常好，他們由一名學生計時，組內(nèi)每個學生對上考試的一名學生，記錄他的完成情況，測試時，分工明確，成績登記井井有條，同時，安紀組的學生在考試場地上維持次序，掃除安全因素，對考試時發(fā)生摔倒、體力不支的同學給予幫助；這次考試展示了兩個小組成員的個人能力、小組配合以及小組之間的相互配合，使活動始終處于安全、有續(xù)的狀態(tài)下。

此外，各管理小組能配合老師積極開展各項活動、督促學生練習、組織有趣的技能比賽、運動測試和體育競賽，真正作到了把體育課堂當成了自己快樂學習、生活的樂園。

3.明確職責

組織召開班級會議，根據(jù)班級實際需要師生共同商議決定設(shè)立各個班級部門，共同協(xié)商各個部門的職責，使學生人人參與體育課堂的管理，人人真正成為班級的小主人。運用民主化的管理增大學生參與管理的自主性，激發(fā)學生的管理熱情，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

4.競爭上崗，優(yōu)化組合

各組組長的勝任按學生推薦、自薦，競爭上崗、民主表決的原則，學生根據(jù)自己的特長及興趣提出申請，體育教師確定候選人，通過競爭上崗演講，學生民主選舉確定各組負責人，然后各部門根據(jù)崗位需要挑選本組成員，教師從中協(xié)調(diào)安排。各組委員每節(jié)科輪流值日職責明確。這樣每個學生個個都有鍛煉的機會，人人當家作主人，充分調(diào)動學生工作的積極性，以揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、“自主管理學練”教學法的成效

1.“自主管理學練”教學法對推動學生養(yǎng)成自主學習，實踐能力方面有積極的意義。學生不但鞏固了原有的知識與技能，且在整個學練過程中有了親身的體驗，為自己不斷休整學習目標與計劃提供了經(jīng)驗。

2.在動作技能的掌握與運動能力及體質(zhì)改善方面。學生學習的興趣提高，在此基礎(chǔ)上的運動技能掌握情況自然有明顯提升，主動參與的積極性提高后能促進其平時投入更多的運動，最終促進他們身體素質(zhì)的改善。

3.“自主管理學練”教學法在創(chuàng)新精神的指導下，學生的創(chuàng)造能力得到很大的提升。開始就要求學生運用創(chuàng)造的技法、創(chuàng)造設(shè)計適合于自己，有個性特點的學習計劃、練習方法。過程中教師肯定與鼓勵學生的成績，學生創(chuàng)新思維不斷活躍。如：器械的組合、紙的妙用、巧妙過障礙等。

六、出現(xiàn)的問題和思考

1.進一步完善上課自主管理制度，保證體育課進程良性發(fā)展

自主管理小組既然作為一個學生組織，它應(yīng)在學校的監(jiān)督、老師的管理下開展活動。但有一部分成員認為：分配的活動應(yīng)由學生自己全部決定。于是，在活動時出現(xiàn)常常我行我素，忘乎所以的情況，結(jié)果，往往影響了小組活動的正常進行，甚至違反了校紀校規(guī)。所以，自主管理小組的管理還應(yīng)加強必要的獎罰制度，保障大部分學生活動的正常進行。使班級上課的管理更加完善，課堂，教學的發(fā)展更加有序、健康。

2.教師在體育課堂中的地位與作用

杜威認為，教師是“團體活動的引導者”，教師的角色就是充當學生解決問題和開展活動的向?qū)В椭麄儼l(fā)展和完善自我。在體育課堂上的自主管理活動中，任課老師又是怎么定位的呢？首先，教師在思想上明確了指導時應(yīng)注意加強培養(yǎng)“學生參與管理、教師從旁輔導的方針，可以大膽放手，留給學生一定的空間進行自我發(fā)展；其次，因為學生畢竟還是孩子，老師還是要在中總體上加以控制，盡量安排學生能夠執(zhí)行的活動內(nèi)容，同時要有預(yù)見性，把學生遇到解決不了的困難有技巧的幫助學生獨立克服困難。再次，指導老師一定是責任與智慧的結(jié)合，原因是他能夠體會到學生搞活動的辛苦和對課堂中出現(xiàn)的病癥及弊端都很清楚并能提出合理的解決方案。

3.把體育課堂自主管理的實踐有效衍生到課外以及日常生活中去

學生通過在體育課堂上的自主管理的實踐，其實可以在班級中或者別的科目甚至平時的日常生活也運用進去，這樣可以進一步增強學生自我管理能力，培養(yǎng)他們面對各種各樣不同困難問題的能力，縮小光在體育課解決問題的局限性，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

篇（3）

一、教師課堂例題教學的誤區(qū)

1.不考慮學生的實際，盲目選題

對教材的理解不夠，過低或過高估計學生，都會忽略例題的典型性和示范性，盲目選擇一些怪題、難題、偏題，收效甚微，導致學生恐懼、厭惡數(shù)學，適得其反．

2.教法單一、刻板，缺乏變通、創(chuàng)新

例題教學有時教法單一，照本宣科，講解刻板，缺乏變通、創(chuàng)新．例題簡單時，認為沒什么好講的，將解題過程直接板書，讓學生自己看解題過程，或者逐字逐句念給學生．講解例題有時會一股腦地把自己的解題方法灌輸給學生，學生缺乏思考，只是單純地接受，逐漸養(yǎng)成“你講我聽”的接受式學習，沒有得到一定的思維訓練，遇到類似的問題有時勉強可以應(yīng)付，但條件稍微有所變化，就難以獨立解決問題．

3.就題講題，缺乏題后反思

我國教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育？簡單地說教育就是培養(yǎng)習慣．”然而，教師常常把例題解答完就了事，不對例題進一步挖掘，題后不引導學生對例題題型、思想方法、表述等進行反思，學生得不到解題反思的熏陶，沒有題后反思的意識，無法養(yǎng)成題后反思的習慣．

二、課堂例題教學應(yīng)注意的問題

1.恰當選題，幫助學生減負增效

例題選擇恰當與否，直接關(guān)系著學生對知識的理解和掌握，切不可盲目選擇例題進行“滿堂灌”．例題的選擇不能過多、過雜、過難，必須要有一定的基礎(chǔ)性和代表性，遵循從易到難．恰當選擇例題，不能一味追求解題的難度和技巧，要選擇典型的，能體現(xiàn)現(xiàn)階段教學目標，能蘊含數(shù)學基本思想和方法的例題，必要時可以根據(jù)學生的實際情況更換課本例題或補充課外例題．另外，例題的精選能在很大程度上避免“題海戰(zhàn)”，使學生減負增效，提高教學的有效性．

2.設(shè)置分層例題，滿足不同層面學生

由于各種因素，學生的個體差異性是必然存在的，最適合學生的教學就是能讓每一位學生在學習中獲得相應(yīng)的知識和成功的喜悅．教師在例題設(shè)計中，對學生提出最低要求、一般要求和較高要求，根據(jù)學生基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的例題，把原本統(tǒng)一的教學內(nèi)容變得具有層次性，讓學生自主選擇適合自己的內(nèi)容，避免一刀切．對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，要走小步，重基礎(chǔ)，多鼓勵，尤其要注意保護他們的學習興趣和積極性．不同層次的學生為達成自己的學習目標而積極行動，這樣就能在自己的能力范圍內(nèi)完成學習任務(wù)，甚至向更高層次邁進，從而取得良好的學習效果，提高教學的有效性．

3.講解到位，全面呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程

例題教學中，教師在出示例題后只沿著自己的思路在講解，一個一個條件分析，直至得出結(jié)果，這樣的講解看似很流暢，絲毫沒有浪費時間，也不會節(jié)外生枝，但學生聽得很乏味，往往會出現(xiàn)“會做的地方不想聽，想聽的地方?jīng)]聽到”．為避免這種情況，進行例題講解時，教師要分析清楚、透徹，講解到位，讓學生明白為何這樣解，什么情況下適合這樣解，如何規(guī)范表達解題的過程等等，使學生形成自己對數(shù)學問題的理解、分析和有效的學習方式．

數(shù)學教學不僅僅要讓學生看到數(shù)學結(jié)果，最重要的是讓學生看到數(shù)學結(jié)果是如何獲得的． “授之以魚不如授之以漁”，例題講解要重視思維過程的指導，要全面呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程，暴露如何想，揭示怎樣做．例如解題的關(guān)鍵條件是什么？解法是如何想到的？思路是怎樣打通的？如果出現(xiàn)解題困難，是否需要重新審視條件和結(jié)論，該引發(fā)什么新的思考，思維上的差距何在，等等．某些特殊情況下，教師還應(yīng)“稚化”自己的思維，有意識地退回到與學生相仿的思維態(tài)勢，或者假裝遭受挫折，一籌莫展，讓學生獨立分析原因再繼續(xù)探索等等．

4.注重題后反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律

“例題千萬道，解后拋九霄”，難以達到提高學生解題能力、發(fā)展學生思維的目的．數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力．例題講解后教師要引導學生把例題的知識點、題型結(jié)構(gòu)、類型、條件與結(jié)論的關(guān)系等理解透徹并及時進行反思．進行題后反思，有利于幫助學生積累經(jīng)驗，鞏固學習成果，真正達到解題的目的；進行題后反思，幫助學生總結(jié)解題規(guī)律，優(yōu)化解題方法，從而達到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以少勝多、事半功倍的效果．

5.注重歸納通法，總結(jié)解題規(guī)律

有些數(shù)學例題的解法并不唯一，甚至有些方法是通法，基本而且實用，例題教學時教師應(yīng)善于從眾多的解法中選擇通法并進行分析．例題的講解不能就題講題，要充分挖掘例題的功能，通過講解例題，講清這種類型例題的本質(zhì)，從解題過程中提煉通法，總結(jié)解題規(guī)律，使學生逐漸掌握數(shù)學通法．

6.重視格式，書寫規(guī)范化

規(guī)范的解題主要包括審題規(guī)范，語言表達規(guī)范、答案規(guī)范等等，它能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣．而一種良好習慣的培養(yǎng)，一種正確意識的確立，都是在不斷的熏陶和實踐中得以形成、完善的．教師的例題教學就是對學生最好的影響過程，因此要求教師在解題教學中要嚴格要求學生，盡量做到每節(jié)課都能示范一道題的完整的解題過程，這對提高學生解題正確率大有裨益．

三、課堂例題教學可采取的一些策略

有效的學習不能單純依賴模仿、記憶，教師在解題教學中，應(yīng)盡量避免舍本丟綱，盲目重復訓練，通過例題教學，采用合理的策略，例如一題多解、一題多變等，使有限的例題發(fā)揮極大的作用，引導學生從例題得到啟發(fā)找到解題途徑，使學生對所學知識條理化、系統(tǒng)化，提高解題能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，從而使例題教學發(fā)揮最大效益，提高教學質(zhì)量．

（一）一題多問

課堂教學以問題為中心，可根據(jù)學生的不同程度，在例題教學中通過對知識點的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，精心設(shè)計不同難度的問題．從問題的提出，到層層深入，直至問題的解決，多問幾個為什么，引導、啟發(fā)學生抓住問題的本質(zhì)特征，而不是無創(chuàng)造性的“模仿”，這無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固知識的效果要好得多．只有以例導思，最大限度調(diào)動各層次學生的學習積極性，讓學生參與尋求解題途徑的過程，給學生充分展示思維過程的機會，使得思維不斷深入、發(fā)展、完善，學生思維的縝密性和邏輯嚴謹性才能真正得到訓練．

（二）一題多變

例題教學中，針對知識點，設(shè)置一題多變，讓學生在比較差異、辨析正誤、逆向思考等活動中，深化理解、鞏固知識、提高技能．由一題發(fā)散為若干題，層層推進，不僅增強了例題的使用價值，使學生對原例題的認識和理解呈螺旋式上升，還能幫助學生活化解題思路，靈活運用知識，增強思維的廣闊性，達到由例及類、觸類旁通、以一勝多的效果．一題多變的教學策略，幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性．但是，并不是每一個例題都要變條件、變問題，要因人因題靈活處理，否則會適得其反．選擇例題進行變式要注意把握變化的“度”，不要“變”得過于簡單，也不能太難．

（三）一題多解

一道數(shù)學題，從不同角度去考慮，可以有不同的思路，不同的解法．在例題教學中，教師通過一題多解的教學方式，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強烈欲望，加深學生對所學知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和提高解題技巧．通過一題多解，訓練學生全方位思考問題，分析問題，有利于啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性．需要注意的是，例題教學后，應(yīng)及時引導學生反思同一個問題的多種解法之間的區(qū)別和聯(lián)系，思考不同解法適用的特點，鼓勵學生舉出相關(guān)的問題或類似的題型，總結(jié)規(guī)律．

（四）多題一解

對簡捷常用的解題方法要讓學生熟記于心，單靠死記硬背是不行的，如果教師能選擇不同題型但能用相同或相似的方法解題，學生在應(yīng)用中就會對這種解題方法熟練掌握．采用“多題一解”進行教學，引導學生在解題時同時自覺發(fā)現(xiàn)、摸索、總結(jié)、應(yīng)用解題規(guī)律，從而扭轉(zhuǎn)部分學生在理論上有足夠知識，但一遇到解題茫然無措不知從何著手的被動局面．

（五）改編例題

改編例題的方式很多，例如教材中有些例題的背景一般比較抽象，缺乏生活氣息，如果將例題改編成與學生密切相關(guān)的生活情境，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，還能發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力．或者將例題的條件、結(jié)論進行改編，由表及里，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，前后貫通，引伸拓寬，形成一條較為完整的知識鏈，讓學生通過典型范例的思路剖析，牢固掌握基本題型及解題規(guī)律．

篇（4）

摘要：在初中語文教學過程中，學生學習缺乏積極性和主動性，教師與學生不能形成良好互動，加之教學基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，種種原因造成了初中語文課堂缺乏活力，從而導致了一系列的問題。這種缺乏課堂活力的現(xiàn)狀，不僅不利于學生能力的提高，而且不利于形成和諧的師生關(guān)系，更不利于學習效率以及學習質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文課堂；課堂活力；師生關(guān)系

一、語文課堂活力的概念及教學意義

（一）課堂活力的概念界定及對教學的意義

1.課堂活力的概念。所謂“課堂活力”，顧名思義就是指在語文課堂教學活動中所具有和保持的一種積極向上的狀態(tài)及氛圍。一個具有活力的語文課堂，其表現(xiàn)主要有：具有明確、多元化的目標；具有科學性和高效性；師生關(guān)系融洽，互動良好；學生思維活躍，具有創(chuàng)新精神；靈活運用自主、合作、探究的學習方法。

2.課堂活力對教學的意義。對于教學活動來說，課堂活力對教學具有十分重要的意義。一個充滿活力的課堂能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的積極性，同時也能提高學習的效率，達到良好的教學效果。在充滿活力的課堂中，無論是教師還是學生都能充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，互動良好。在這樣的課堂氛圍中，學生真正成為了課堂的主人，完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而達到較好的教學效果。同時教師的語言表達能力、教學掌控能力、邏輯思維能力都能得到相應(yīng)地提高，進而提升了教師的教育教學能力。

二、提高初中語文課堂活力的必要性

（一）提高初中語文課堂活力的意義

1.學生學習興趣的激發(fā)。提高初中語文課堂活力可以激發(fā)學生學習的興趣。在充滿活力的初中語文課堂上，學生的學習興趣將會被激發(fā)。學生會很自然的認為自己是課堂的主人，是課堂的主宰者，因此會積極思考，對學習內(nèi)容充滿興趣。“興趣是最好的老師”，只有提高了學生的學習興趣才能提高學生的求知欲，主動地進行學習。因此，提高初中語文課堂的活力對于學生學習興趣的激發(fā)具有重要意義。

2.教師教學熱情的提高。提高初中語文課堂活力可以提高教師的教學熱情。在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位。這就決定了教師在課堂上的重要地位。作為一名初中語文教師，相對于高中的教師來說，無論是教學方面，還是育人方面都要付出更多的努力。尤其是在課堂教學過程中，由于初中教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，學生的知識面較窄，教師的素質(zhì)也良莠不齊，這些原因造成了課堂活力不足，學生學習興趣缺乏，教師的教學熱情不高，如果提高了初中語文課堂的活力，將會直接促進教師教學熱情的提高。教師會在課堂上感受到來自學生們的活力和激情，會體會到作為教師的職業(yè)榮譽感和責任感，因此會表現(xiàn)出極大的教學熱情。

3.和諧師生關(guān)系的促進。提高初中語文課堂活力可以促進和諧師生關(guān)系的形成。教師和學生之間在教育內(nèi)容的教學上具有授受關(guān)系；在人格上具有平等關(guān)系；在社會道德上具有相互促進關(guān)系。我國新型師生的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。在初中的語文課堂上，具有活力的課堂往往是師生互動良好的、教師和學生都能積極參與的。在這個過程中，教師和學生會不斷的加深理解，會更加相互尊重，從而加深師生之間的默契，促進師生在心理上的共生共容。我接觸到的初中學生一般都比較內(nèi)向，會有一點自卑，不太會表達自己對教師的感情，但是當在課堂上的時候，他們會通過自己的表現(xiàn)來表達。而教師也會通過在課堂上的細節(jié)中表達自己對教育事業(yè)和學生的愛。因此，提高初中語文課堂的活力，對于民主和諧的師生關(guān)系的建立具有重要意義。

三、提高初中語文課堂活力的措施

（一）學校方面。學校是教育教學活動的重要場所，沒有學校，穩(wěn)定有序的教育教學活動就無法展開。課堂是教學活動的主陣地，為提高課堂活力，學校應(yīng)該加強對教師教育能力的培養(yǎng)。

為提高初中語文課堂活力，學校應(yīng)該組織多種形式的活動。立足于初中語文課堂的實踐，學校方面應(yīng)該組織多種多樣的活動，活躍校園文化氛圍，促進語文課堂活力的不斷提高。學校要建立與家長進行有效溝通的渠道。學生的家長一般都認為，把孩子送到學校，自己就完全不用操心了，這種想法是錯誤的。作為家長更應(yīng)該關(guān)心孩子在課堂上的表現(xiàn)。作為學校，要把學生的學習情況、在課堂上的表現(xiàn)及時反饋給家長。

（二）家庭方面。家庭教育的缺失，造成了學生學習上的懈怠，影響到了學生在課堂上的表現(xiàn)。因此要改善家庭教育環(huán)境，家長要關(guān)心孩子的學習情況，經(jīng)常與孩子交流，了解孩子的真實想法，讓學生明確學習的重要性，樹立好好學習的堅定信念。

家長的素質(zhì)影響著學生在學校的表現(xiàn)也直接影響著受教育的質(zhì)量。為了提高語文課堂的活力，讓學生的學習積極性被調(diào)動起來，打開學生心靈之門的鑰匙，亟需提高家長的素質(zhì)。家長要認識到學習的重要性，通過看電視、看報紙、與教師交流等方法了解國家教育方針，學習教育子女的正確方法。

（三）教師方面。在課堂教學中，和諧師生關(guān)系的建立有利于提高課堂活力。在教學中，教師和學生關(guān)系和諧、互相尊重、相互配合，學生積極思考，教師樂于引導，那么就會使課堂上充滿活力，整堂課在愉快的氛圍中進行，學生學習效果也會更好。要使學生在課堂上樂于學習，可以從以下幾個方面入手：第一，要激發(fā)學生的學習興趣。第二，在教學過程中，要通過多種方式把學生的主體地位凸顯出來。第三，在課堂上，教師要及時對學生的學習結(jié)果進行多種形式的檢測。教師可以采取同學之間互相提問的方式、小組之間比拼或是教師提問的方式進行檢測，還可以運用聽寫、默寫等形式。這些方法都可以促進語文課堂活力的提高。

（四）學生方面。學生自身首先要有參與意識，要把語文課堂當成是一個思維活躍、充滿無限魅力和奧秘的殿堂，而不應(yīng)該把課堂當成“刑場”。在語文課堂上很難正確表達自己的觀點，甚至是從來不敢勇于表現(xiàn)自己，導致課堂活力的缺乏。基于這種原因，學生要試著與語文教師多溝通。這種交流可以是面對面的，也可以是通過寫小紙條，或者是讓別人傳達自己的想法。作為學生自身來說，為了能在課堂中好好表現(xiàn)自己，提高學習的效果，就要不斷提高自身的能力。

參考文獻：

篇（5）

1.初中語文課堂管理所采用的仍是傳統(tǒng)模式

我國各初中現(xiàn)在主要存在的問題是對成績的重視程度遠遠大于對道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國傳統(tǒng)管理模式的特征，而初中語文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時展的腳步一致，而致使初中語文教育無法正常得到展開，無法取得相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果；學生課堂效率低，對于語文的興趣不濃，這對于我國而言是嚴重的一個現(xiàn)象；教師教課內(nèi)容乏味以及管理實施力度不強，因此，其的發(fā)展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對于我國穩(wěn)定的發(fā)展也會造成一定程度的影響。

2.教師對于語文課堂的管理認識錯誤

教師對于語文課堂的管理缺乏詳細的了解，沒有用發(fā)展的眼光對此進行看待，沒有樹立一個正確的認識，認為課堂管理是一項教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時受到的干擾減少，保證上課的順利進展，而沒有考慮具體的效果，這種錯誤的概念導致新課程下初中語文課堂管理的發(fā)展受到進一步的約束和限制。

3.初中語文課堂管理的形式單一以及課堂環(huán)境欠缺

初中語文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對于課堂的控制時間過長以及控制過度，采用完全強制性的管理，教師完全處于主導地位，這會使得學生的自由發(fā)展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學生對于語文課堂的興趣驟減。這對于已經(jīng)開始形成自己的判斷的初中生而言，易產(chǎn)生語文課乃至中國文化較為無聊的觀念，這對于我國的文化傳播以及繼承都極為不利。

二、新課程下初中語文課堂管理發(fā)展的對策

1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍

對新課程下的新型管理模式進行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應(yīng)用方式，使各學校對此有一個較為全面的了解。同時也要明白初中語文課堂管理也要與時俱進，否則無法得到發(fā)展，學生的語文綜合能力會下降，教師的教學質(zhì)量得不到及時的提高，最后容易造成一個惡性循環(huán)。對此有了全面的認識后，各初中會對此引起重視，從而達到新管理模式的廣泛使用，從而到達所期望的目標。

2.改變教師的認識和觀念，制定相關(guān)的規(guī)定

教師需要對此進行一個全面的認識，學校需要要求教師及時補充相關(guān)知識，對此進行及時的了解，同時盡快改進自身的管理模式。學校也需制定相關(guān)的規(guī)定，主要是對教師在語文課授業(yè)中的學生反饋情況，對學生進行較為靈活的測試，其中不單單包括書本的知識，還應(yīng)包括對教師平時的教課進行突擊檢查等進行全面的評分，最后根據(jù)評分的結(jié)果提出有針對性的改正措施。如出現(xiàn)學生滿意度低，授課管理中絕對掌控等情況則進行相應(yīng)的知識普及以及一定的培訓，從而保證語文課堂教學管理能夠向前進一大步。

篇（6）

課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質(zhì)量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內(nèi)容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產(chǎn)生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

一、管理理論的缺失

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關(guān)于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統(tǒng)，更未必有效，有些不恰當?shù)墓芾硇袨檫€會適得其反，影響了正常的教學行為。

二、教師權(quán)威思想的影響

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質(zhì)是教師權(quán)威。高中語文課堂的教學內(nèi)容多為國學、古文等，儒學經(jīng)典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內(nèi)容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的行為，教師的權(quán)威便受到挑戰(zhàn)，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現(xiàn)問題。

三、忽視課堂的可持續(xù)發(fā)展

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關(guān)注學生的三年，更要關(guān)注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續(xù)性。因此，課堂管理要致力于激發(fā)學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續(xù)性打好基礎(chǔ)。忽視了可持續(xù)發(fā)展，就會讓學生產(chǎn)生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

四、師生情感交流的缺乏

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內(nèi)容。教師賞識自己的學生，關(guān)愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

五、應(yīng)試教育的取向

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內(nèi)容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯(lián)系，令學生產(chǎn)生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應(yīng)試教育的取向之下，語文課上應(yīng)該獲得的人文素養(yǎng)、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關(guān)的內(nèi)容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

六、忽視學生的自主學習能力

在預(yù)習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預(yù)習相關(guān)知識內(nèi)容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關(guān)知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養(yǎng)成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養(yǎng)成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養(yǎng)成。

七、忽視師生的共同成長

傳統(tǒng)教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變?yōu)椤耙o學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調(diào)了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經(jīng)過努力而成為現(xiàn)實。一批批學生經(jīng)過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續(xù)堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業(yè)，那么其學生可能數(shù)以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現(xiàn)理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養(yǎng)。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞！北姸鄬W生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發(fā)和觸動。因此理想中的課堂應(yīng)該是師生雙方互相促進、互相啟發(fā)，最終實現(xiàn)共同進步。

八、表揚和批評的濫用

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側(cè)面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因?qū)W生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經(jīng)過批評后學生已經(jīng)意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續(xù)批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

九、學校評價的誤導

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優(yōu)”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業(yè)，課堂上無原則地順應(yīng)學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。

由此可見，高中語文課堂管理出現(xiàn)的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結(jié)果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創(chuàng)新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

參考文獻：

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[3]吳志宏.教育管理學[M].人民教育出版社，2006：10-11.

[4]孫綿濤.中國教育管理學30年：成就、特點與問題[J].教育研究，2009（2）：30-31.

篇（7）

課堂時間管理是教師的基本教學技能之一，也是學生提高學習成效的必然要求， 其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學習任務(wù)。本文以初中生物課堂教學為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時間管理

顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質(zhì)是教師對教學時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，并把時間作為影響課堂教學成效的重要變量，[1] 而對教學時間進行科學的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發(fā)表的《學校學習的一種模式》成為研究教學時間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學時間模型框架，也奠定了其后40多年的有關(guān)教學時間研究的基調(diào)。[1]

課堂時間管理的提出，是要解決教學的有效性問題，即如何在一定的教學時間內(nèi)促使學生高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。卡羅爾認為，就某一特定學習任務(wù)而言，學生的學習程度是其實際用于學習任務(wù)的“實用時間”與掌握該任務(wù)規(guī)定內(nèi)容的“所需時間”之比的函數(shù)。 “實用時間”取決于分配給學習任務(wù)的時間與學生樂意學習的時間，“所需時間”取決于能力傾向、理解教學能力以及教學質(zhì)量。[2] 因此，在既定的課堂教學時間內(nèi)，學生的學習成效不僅受到教師教學水平和質(zhì)量的影響，也受到學生自身學習興趣和能力的影響。

從已有的研究來看，研究者們都十分重視學生專注于學習并努力完成具有一定難度的學習任務(wù)的時間，認為這是學生集中注意力進行認知建構(gòu)的重要時間段，布盧姆稱之為“用功時間”，卡羅爾稱之為“學科學習時間”。課堂教學時間管理的關(guān)鍵就在于教師對學生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據(jù)學生的個人能力傾向，結(jié)合教學內(nèi)容，將學習任務(wù)的重點和難點置于學生的“用功時間”，以提高學生學習的功效，而僅僅通過增加學生的學習時間量是無法真正提高其學習效率的，恰恰相反，這可能導致學生的學習疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學習成效。當然，課堂教學時間并非也不可能都是學生的“用功時間”，還包括組織教學時間、常規(guī)教學事務(wù)安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應(yīng)該針對教學過程中的所有時間，而不僅僅是學生的“用功時間”。

由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學時間管理理念，合理分配既定教學時間，充分有效地利用學生的“用功時間”；二是教師要熟知學生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學中因?qū)W生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學內(nèi)容和同樣的教學時間，個人能力強的學生會感到時間多余，而個人能力弱的學生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學水平，延長學生樂于學習的時間。

二、初中課堂時間管理存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學過程中“培養(yǎng)學生的獨立性和自主性”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要達成這一目標，教師必須要促成學生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學習任務(wù)。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師在課堂時間管理上存在一定的誤區(qū)。

（一）時間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學生的學習時間就可以提升學習的成效，于是，教師為了體現(xiàn)生物教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結(jié)果學生注意力過多地分散在直觀教具上，使規(guī)定時間內(nèi)的教學任務(wù)無法按時完成，不得不延長下課時間。課堂教學時間的重量輕質(zhì)淡化了時間分配的主次性，有將教學時間平均分配之嫌，這在初中學生注意力轉(zhuǎn)移能力較強，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學生的學習負擔，而不能從根本上提高其學習質(zhì)量。

（二）學生“用功時間”不足

學生“用功時間”是教學質(zhì)量的根本保障，也是學生知識、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學科性、知識性、思想性和學術(shù)性。一節(jié)課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內(nèi)容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學，將不少教師演示實驗、學生分組實驗等用多媒體展示，使學生接受學習的時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少。

（三）無謂時間消耗過多

教學中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學水平不高，不能引發(fā)學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學而忽視其他教學方式，不管教學內(nèi)容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否應(yīng)用探究，每個問題都要讓學生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學任務(wù)之外，讓學生忙個不停，使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質(zhì)量。三是教師忽視學生個體差異，致使教師不得不在教學過程中向個人能力較弱的學生多次重復講解。

（四）時間利用效率偏低

無論是組織教學也好，引導學生自主學習也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導學生自主學習時用過多的時間向?qū)W生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時間，后者使學生真正自主學習的時間得不到保證。

當然，生物課堂教學中存在的時間管理問題在其他學科的教學中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產(chǎn)生了很大的負面影響。課堂時間管理的目的就是要為學生提供有效的學習機會用于已計劃好的學習活動。學生每天用于專心學習的時間越多，他們就學得越多，無論教師指導的還是學生自主的。[3]

三、初中課堂時間管理的對策

初中課堂教學時間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時間內(nèi)達成教學目標？針對初中課堂教學中存在的問題，我們認為要從四個方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學時間分配

篇（8）

數(shù)學游戲作為數(shù)學知識的一種載體，兼具知識性、趣味性和娛樂性，因而在課堂教學中引入數(shù)學游戲，能有效地激發(fā)學生的興趣，具有啟發(fā)思維的功能，也是獲得學習興趣和學習活動的有效方法。 “數(shù)學游戲是一種運用數(shù)學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。”數(shù)學游戲的這一界定，明確了數(shù)學游戲必須既是數(shù)學問題又是游戲，同時具備知識性、趣味性和娛樂性。一本很好的數(shù)學游戲選集能使任何水平的學生都從自己最佳的觀察點面對每一個題材。學生不僅學到了數(shù)學的內(nèi)容，而且還體驗到了數(shù)學的思維方式，進而培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，會對學生今后一生對待各種數(shù)學問題的整個態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此，數(shù)學游戲的教育價值不容置疑。

第一，數(shù)學游戲有利于學生獲得數(shù)學知識，滲透數(shù)學思想方法的有效方法。因為游戲為不同年齡層次的學生提供了這樣的機會——通過具體的經(jīng)驗去為今后必須學習的內(nèi)容作準備。例如折紙游戲：用一張正方形的紙片進行折疊，紙片上留下折痕會揭示大量的幾何知識：全等、對稱、四邊形的性質(zhì)、相似……如果紙片能夠一直折下去，當對折30次后，它的高度比珠穆朗瑪峰高度的10倍還多。通過計算，讓學生真正體會到“不算不知道，數(shù)學真奇妙”。還可利用游戲引導學生開展有趣的數(shù)學活動，數(shù)學活動具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究“視圖”時，可引入游戲：先在桌上一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，并讓學生把觀察的結(jié)果畫下來進行比較，發(fā)現(xiàn)了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化。充分利用學生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據(jù)直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達、用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。

第二，數(shù)學游戲有利于啟發(fā)學生思維，可以使學生更加深刻地理解數(shù)學的精神。數(shù)學游戲作為智力游戲的一種，在啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維方面有著重要的作用。有許多游戲看似復雜，用常規(guī)方法也許需要耗費大量的精力。

但若能放開思路，打破常規(guī)，靈機一動，從另一個角度去考慮，就可能事半功倍，得到一種簡潔而優(yōu)美的解法。這種思維方式是解決數(shù)學游戲的一種重要方法，同時數(shù)學游戲也鍛煉了人的這種思維能力。

第三，數(shù)學游戲還有利于樹立正確的數(shù)學態(tài)度和培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的——趣味性強、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。

好奇心又為探索數(shù)學現(xiàn)象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數(shù)學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。許多數(shù)學家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現(xiàn)的喜悅。另一方面，游戲還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。

二、數(shù)學游戲在新課標的課堂教學中的實施策略

1、在引言、緒論教學中引入數(shù)學游戲。對于教科書的第一節(jié)課，每個學期的開始，每一章的開始，一般都可以安排一節(jié)緒論課。例如七巧板游戲：它是我們祖先運用面積的分割和拼補的方法，以及有相同組成成分的平面圖形等積的原理研究并創(chuàng)造出來的。七巧板作為一種平面拼圖游戲，它還可用于兒童啟蒙教育，可以增強學生的注意力，提高識別圖形的能力，因此它可作為平面圖形一課的引例。再比如人教版七年級上冊第二章中的數(shù)字1與字母x對話的游戲可作為求代數(shù)式的值一課的引例。

2、在新概念的教學中引入數(shù)學游戲。比如在研究“正方體的展開圖”中，可以通過將一個正方形沿著它的幾條棱剪開后，展開成一個平面圖形，多剪幾個，然后觀察一共可以剪出幾個不同形式的正方體的平面展開圖，從而得出平面展開圖的有關(guān)概念。

3、中考題中融入數(shù)學游戲。在近兩年的中考數(shù)學試題中出現(xiàn)了以游戲為背景材料的題目，這類題目將數(shù)學問題置于常見的游戲中，使問題更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生在游戲活動中解決數(shù)學問題，并對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感體驗。

篇（9）

一、樹立正確的生理期觀念

“觀念” 指的是人對待新事物的看法和理念。人對新事物的看法和理念的偏差與否直接影響到對待事物的態(tài)度，那么初中女生正確對待生理期的出現(xiàn)，應(yīng)樹立怎樣的觀念，筆者認為應(yīng)具備以下三個方面：

1、“自豪 ”的觀念。每一個正常的女生在初中階段都會遲早出現(xiàn)“生理期”的現(xiàn)象，如果女生初次出現(xiàn)生理期，無需緊張和焦慮不安。生理期是女生特殊生理結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一種生理現(xiàn)象，女生通過生理期可以把身體中的一些贓物排出體外。生理期的出現(xiàn)只會使身體更加健康，體格更加強壯。所以我們女生應(yīng)該以生理期出現(xiàn)而感到自豪，為自己是一名正常女生而自豪。

2、“運動”的觀念。國內(nèi)外大量的研究表明在生理期適當參加一些體育活動，可以改善血液在盆腔內(nèi)的循環(huán)，不僅可以起到調(diào)節(jié)大腦興奮與抑制過程，而且可以使人保持心情愉悅，減少煩惱。

3、“保潔”的觀念。生理期中的女生免疫能力大大低于平時，如果不注意個人衛(wèi)生，各種細菌就會乘虛而入影響個人身體健康，所以一定要保持身體清潔。

二、生理期哪些練習不適宜進行

不適宜進行的練習主要指的是在特定條件下，練習了會對身體造成一定傷害、不利于身體健康的練習手段和方法。例如在生理期中應(yīng)避免進行腹部壓力大、強度大、震動強、密度高的奔跑、跳躍以及水中運動等內(nèi)容。具體如下：

1、增加腹部力量性練習（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：仰臥起坐、“兩頭起”、仰臥舉腿、“矮子跑”、負重跑等等；

2、震動性過大的動作（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：各種跳躍性的練習，單腳跳、蛙跳、收腹跳及交換跳，原地的快速高抬腿、快跑練習等等；

3、競爭性激烈的比賽（容易因精神高度的緊張而導致內(nèi)分泌功能紊亂，出現(xiàn)月經(jīng)失調(diào)）。例如：迎面接力跑、往返接力跑游戲，籃球投籃比賽、乒乓球比賽等等；

4、腿部位置高于身體的練習動作（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：我們在初中低年級中常用的“推小車”的練習，這種練習方法絕大部分老師認為是為了鍛煉學生上肢而進行的練習，其實這種練習對學生的腰腹部的力量要求也是相當?shù)母撸?/p>

5、坐在地上做練習（防止寒氣與潮氣進身，易引起痛經(jīng)和各種炎癥）。

三、生理期哪些練習適宜進行

適宜進行的練習主要指的是在特定條件下，練習了不會對身體造成任何傷害、有利于身體的健康和技術(shù)動作技能學習的練習手段和方法。生理期中的學生應(yīng)選擇一些較為輕柔、舒緩、放松，拉伸為主的練習進行運動。具體如下：

1、圍繞技術(shù)動作做一些相應(yīng)的輔助練習內(nèi)容。如針對速度練習時可以做原地的、慢速的下肢擺腿練習，也可以做行進間的弓箭步走等；

2、選擇一些與腹部力量無關(guān)的靜力性練習內(nèi)容進行練習。如小腿拉筋動作、站姿的手臂屈撐（對墻或撐臺階）、雙臂后舉動作等；

3、有氧和輕量運動。如簡單瑜伽、原地拍球、肌肉拉伸和緩慢的舞蹈等。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-197-01

課堂教學是否高效，學生們是否能在課堂上輕松地學到知識，在很大程度上都要依靠課堂上是否有良好的紀律，是否有良好的師生關(guān)系，是否有良好的教學或?qū)W習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在課堂管理中的角色總是強硬的，課堂上的一切活動都是由教師事先安排布置好，學生在課堂上必須無條件接受遵循，這樣的課堂可能在表面上看來是風平浪靜，管理有素，但往往在平靜的掩藏下卻是學生們極度不滿的埋怨，他們的心壓根就沒有用在課堂上，只是被教師壓榨得像在學習。但現(xiàn)在有的教師由于沒有接受正確的課堂管理觀念，盲目地追隨一些諸如要讓學生成為課堂的主人的口號，讓語文課堂成為學生們胡鬧的場所，這又走上了課堂管理的另一個極端。這樣的課堂管理都是不科學的，是不利于學生學習的，特別是初中生這樣一群思想活躍，放蕩不羈的青少年，初中語文教師更應(yīng)該反思課堂管理中存在的問題，積極主動地采取措施，讓學生在舒適的課堂環(huán)境中學習。

一、心懷以人為本的理念

學生是課堂的主體，教師的一切行為都是為了學生，教師的一切行為都應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，為學生考慮。特別是在語文課堂，這樣一種自主性較強，強調(diào)學生發(fā)揮主觀能動性的學科，更需要教師心懷學生，將學生當做課堂的中心，營造一種學生可以舒適學習的氛圍。以人為本的理念是社會和諧發(fā)展的關(guān)鍵，是人心匯聚的源泉，初中語文課堂上同樣如此，教師應(yīng)該跟著社會的腳步，將以人為本的觀念引導課堂管理中來，讓課堂管理充滿人情味，讓教師與學生之間的關(guān)系更加融洽。教師在課堂管理中，首先在進行管理設(shè)想的時候就要把學生放在第一位；其次，在管理實施的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)管理中的不足與優(yōu)點，要及時調(diào)整管理中存在缺陷的地方，要善于將優(yōu)秀的點子用到其他地方，還要勇于敞開心扉去接受學生們的意見。只有這樣的計劃與實施才是完美的，才是貫穿了以人為本的理念，才能讓學生感受到管理中的溫暖。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在是信息時代，各種各樣的信息資源數(shù)不甚數(shù)，尤其以網(wǎng)絡(luò)為載體的資源更是鋪天蓋地，無法阻擋。面對這樣一個信息社會，初中語文教師在進行課堂管理的時候就應(yīng)該充分利用這些資源，讓課堂管理更有效更科學。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他教師分享或者借鑒其他教師的課堂管理經(jīng)驗，多學習多切磋就會有新的發(fā)現(xiàn)，會有新的管理方法。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上進行管理方面的學習，可以通過視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)會議等渠道學習各級教育部門開展的課堂管理教學課，讓曾經(jīng)因為時間、地點等限制而不能進行的學習成為現(xiàn)實。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對課堂直接進行管理。有時候教師難免會因為一些不可避免的原因而不能準時到達課堂，這時教師就不用擔憂沒有教師給學生上課，或者擔憂代課教師給學生帶來的不適應(yīng)感，教師可以事先將自己的教學過程用攝像機拍攝下來，在上課前交給學生或者傳到班級群里面，到了上課的時候?qū)W生們就可以將視頻播放，這樣就不會給教師不能在教師給學生上課而帶來困擾。

三、努力學習管理知識

課堂管理不是簡單的在課堂上臨時生成的一些零碎的話語或者一些簡單的管理行為，而是需要教師有較強的管理能力，擁有較豐富的管理知識，就像教授知識一樣，教師要有專業(yè)的學科知識才能給學生上好一堂課，讓學生獲得真正的知識，課堂管理也同樣如此，教師需要有專業(yè)的管理知識才能將課堂管理好，為高效的課堂做好前提準備。但是很多初中語文教師對課堂管理不了解，甚至不知道到底什么是課堂管理，更不要說整個課堂管理系統(tǒng)以及一些與課堂管理相關(guān)的概念、理論。教師應(yīng)該多主動積極地學習課堂管理的理論知識，可以參加一些課堂管理講座，可以買一些課堂管理的書籍進行自學，在頭腦里形成一個管理的完整體系，從管理到課程管理有些什么特征，從這個概念產(chǎn)生到目前有哪些進步發(fā)展，怎樣做才能使課堂管理收到良好的效益，這些都是教師在學習課堂管理知識時需要關(guān)注的地方。另外，教師在學習了課堂管理知識后還要學會怎樣將其運用到課堂上，要敢于在課堂上將以前的錯誤做法改正過來，多將理論知識運用到課堂上來，多實踐才會有所進步。

篇（11）

由于初中地理學科的性質(zhì)，初中學生在剛接觸地理學科時，積極性十分高漲的，但隨著時間的推移，特別是進到八年級時，地理，在學生的心目中，就越來越突出地表現(xiàn)出其“廬山真面目”：“還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要”，地理學科不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”。多年的地理教學也使我深深體會到，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質(zhì)的理念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質(zhì)量。

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，我認為，在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

1 在地理教學中應(yīng)加強“情感”教育

目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。地理科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，或在進行課堂教學時，過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。而對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么他不可能喜歡地理，當然也不可能學好地理，所以，我們在地理教育教學活動中，要做到“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都無拘無束地共同“自由呼吸”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，才能使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，地理教學質(zhì)量也會“水漲船高”。

2 在地理教學中應(yīng)用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，將師生“互動教學”引入地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。教師在組織地理課堂教學時需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課提出這樣的問題時，一位學生提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游，但當時我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

3 在新課地理要有“情境”引入

初中地理教師在引入新課時，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動，還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成“看書劃線”的枯燥的文字教學課。我認為我們應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“天氣和氣候”時，用“赤壁之戰(zhàn)”中“萬事俱備，只欠東風”的故事情節(jié)導入；在“長江”一課中，用《長江之歌》導入，等等。

4 時刻注意地圖在地理課堂中的應(yīng)用

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說在地理教學中，地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。對初中學生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。??????

每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，我們每一個人的生存和發(fā)展，也離不開地圖這個必備的工具的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，我們應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。

地圖教學能力也是衡量地理教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。