翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式大全11篇

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篇（1）

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來我國學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。

3.1課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施過程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王政鋒.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].通訊世界，2016（5）：230.

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篇（2）

翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新主要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)，其主要指的是學(xué)會(huì)僧在課前使用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中進(jìn)行問題討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣也較低，對(duì)知識(shí)的把握程度和應(yīng)用程度均嚴(yán)重不足，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)大大減少，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是書本和教材中的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用和解決問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，因此學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課外實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的自學(xué)，課堂中主要負(fù)責(zé)解決教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要加強(qiáng)與其他同學(xué)的共同討論和分析，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)較少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則為學(xué)生和教師之間的交流提供了更好的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要模式分為三個(gè)部分：第一，教師在課前為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容有所限制，一般要求時(shí)間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學(xué)視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課程需要花費(fèi)45分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是有限的，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力逐漸下降，并影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的雖短不僅能夠突出教學(xué)主題，而且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠加深對(duì)專題的認(rèn)識(shí)，還能夠方便學(xué)生進(jìn)行視頻查找，有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第二，教師在課堂中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)視頻做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂中只需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用視頻中教授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)即可；第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)之后，教師必須要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高英語教學(xué)有效性的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專業(yè)素質(zhì)，要能夠具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要堅(jiān)持從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式以及時(shí)展特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)流程和模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的把握

不少教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的制作。事實(shí)上，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否開展的關(guān)鍵，但是在課堂中，教師與學(xué)生的對(duì)話以及教師布置的教學(xué)任務(wù)等的，才是教學(xué)的重點(diǎn)。只有當(dāng)教師能夠最好這兩方面的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對(duì)話教學(xué)中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標(biāo)設(shè)計(jì)一段教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度不得超過十分鐘。然后在教學(xué)中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析。

（三）要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師和學(xué)生必須要進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。尤其對(duì)于小教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師完成充當(dāng)著教學(xué)輔助的作用，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，如視頻資源豐富且費(fèi)時(shí)較少，課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高較為充足等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國高職院校英語教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和可行性，同時(shí)要求教師能夠具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計(jì)算、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地利用在線視頻資源體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點(diǎn)，因此也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問的知識(shí)進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門具體的課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，增加了課堂互動(dòng)程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實(shí)踐中進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實(shí)踐與研究的成果，形成一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長(zhǎng)金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長(zhǎng)金陵還在實(shí)踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。

3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望

反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價(jià)值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的價(jià)值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。已有的研究成果具有以下價(jià)值：

1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；

2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；

3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對(duì)一個(gè)事物的研究最開始是以報(bào)紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報(bào)紙、少量學(xué)位論文，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。

2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實(shí)證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會(huì)阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實(shí)證研究。

未來展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實(shí)踐，未來這方面的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。

2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實(shí)證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實(shí)證研究的證實(shí)。

3）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標(biāo)教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認(rèn)可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實(shí)、可靠，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，提出合理的解決對(duì)策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實(shí)踐教學(xué)工作開展提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前通過自學(xué)來掌握所學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時(shí)教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)聽講，吸收知識(shí)的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

英語作為當(dāng)前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語應(yīng)用能力始終差強(qiáng)人意，主要是由于我國英語教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對(duì)英語教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個(gè)教學(xué)單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對(duì)聽力材料提出更加新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)內(nèi)容，全程用英語表達(dá)。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和開發(fā)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計(jì)

首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行匯總：

（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.

根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達(dá)自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內(nèi)容，對(duì)文章后需的問題進(jìn)行解答；能夠運(yùn)用新掌握的詞匯來表達(dá)想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，即詞匯、聽力以及文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)來制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計(jì)算機(jī)軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)生可以通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

以往高職院校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過試卷考試的方式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，難以更加全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語實(shí)踐應(yīng)用能力水平來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對(duì)于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用教師設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測(cè)試卷的答題情況來評(píng)價(jià)。其次，課堂綜合評(píng)價(jià)，包括課堂上學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力，同教師的互動(dòng)情況，在比劃猜詞和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和整個(gè)小組表現(xiàn)情況。最后，期末測(cè)試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實(shí)施過程研究

篇（5）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)外不少知名高等院校都開始嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)開展了一些課程并取得了不錯(cuò)的效果。然而，慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實(shí)施。即便得以實(shí)施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動(dòng)并不理想，這對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和能力為本的大學(xué)英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。微課的運(yùn)用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動(dòng)交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，知識(shí)的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，知識(shí)的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們?cè)诓粩嗵剿鞫嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實(shí)踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達(dá)州六個(gè)五年級(jí)班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時(shí)，重慶和廣州的幾個(gè)中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

各個(gè)高校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺得提高英語無望，有的學(xué)生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級(jí)的微課視頻，使不同英語水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點(diǎn)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無論教師如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動(dòng)，校正并深化自己對(duì)知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時(shí)有限，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語信息的時(shí)間很少，阻礙了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)交流。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋、探討和修正的過程中，運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)增多，有助于學(xué)生用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也會(huì)有所不同。這些差異既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計(jì)是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長(zhǎng)，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議，加深自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不足之處并適時(shí)校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時(shí)進(jìn)行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會(huì)為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，按比例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習(xí)等課型，取其中一兩個(gè)課型運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對(duì)于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進(jìn)行探討和交流，在課堂上針對(duì)聽力技巧進(jìn)行更深入的練習(xí)；口語部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會(huì)到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個(gè)時(shí)候徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都不會(huì)造成太大的壓力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺(tái)上，分類別、難度等級(jí)標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實(shí)施的過程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語言知識(shí)又能具備自己學(xué)習(xí)語言的能力。

作者：楊春會(huì) 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻(xiàn)

篇（6）

0引言

在進(jìn)行高職建筑法規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實(shí)踐效果，對(duì)于促進(jìn)今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國，通過制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過在線瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種通過教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的模式，符合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個(gè)方面特點(diǎn)：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，教師需要借助相關(guān)的媒體來進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，在制作的過程當(dāng)中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來不斷地充實(shí)教學(xué)素材。所以，從這個(gè)角度來看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，教師通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以，從這個(gè)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行發(fā)展課堂教學(xué)模式運(yùn)用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準(zhǔn)備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過程當(dāng)中可以對(duì)不理解的地方進(jìn)行記錄。

2.2教學(xué)過程

在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進(jìn)行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑法規(guī)基本常識(shí)以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.3教學(xué)總結(jié)

在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于本節(jié)課存在的問題，在今后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂英語高職建筑法規(guī)需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門課程的具體應(yīng)用思路，通過借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來探討今后的應(yīng)用改進(jìn)思路。

首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過程當(dāng)中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價(jià)值、具體的實(shí)施思路有一個(gè)清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)得到更為有效的利用。

其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的互動(dòng)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)的具體任務(wù)，來不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進(jìn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動(dòng)意義。

4結(jié)語

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動(dòng)高職教學(xué)研究的深入與完善。

    參考文獻(xiàn)： 

[1]湯兵兵，袁勛.項(xiàng)目法應(yīng)用于高職電子專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐研究[J].知音勵(lì)志，2016（23）. 

篇（7）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要可分為兩個(gè)方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術(shù)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的課程改革需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求是課前學(xué)生通過多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)的資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時(shí)間進(jìn)行探究、交流與合作，以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)邁入信息時(shí)代，而當(dāng)前信息時(shí)代提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的現(xiàn)代人才。探究信息教育、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問題需要信息技術(shù)與教育相配合著解決，但當(dāng)前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革。新時(shí)期的教學(xué)改革提出終身學(xué)習(xí)作為教育的基點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，可有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探究合作能力，促使教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)更符合新課改的需要，切實(shí)滿足社會(huì)人才終身學(xué)習(xí)的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的方式進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，課上采用協(xié)作探究的方式內(nèi)化知識(shí)，并于課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于試驗(yàn)和摸索階段，通過分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，為適應(yīng)信息技術(shù)課程改革和信息技術(shù)發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師身份

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的主要工作任務(wù)是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及組織課堂教學(xué)活動(dòng)等。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，但由于小學(xué)生的年齡較低、心智尚不成熟、學(xué)生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。此外，需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性；通過學(xué)生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置2～5人的小組，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的教學(xué)方式參與課堂教學(xué)，并提供給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓小組內(nèi)部互相檢查學(xué)生自身想法的正確性。教師通過交互性活動(dòng)的方式，能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而借助小組形式建立互動(dòng)課堂的教學(xué)模塊，可實(shí)現(xiàn)集思廣益的目的。

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后的多數(shù)時(shí)間是用于學(xué)習(xí)語數(shù)外等主要考試科目，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。基于這一基本情況，教師需要提前對(duì)需要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要重視網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的冗雜性，還需要重視網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自身喜愛且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)時(shí)間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時(shí)間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨(dú)自完成課余練習(xí)，通過對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對(duì)知識(shí)的傳授，并通過教師及同學(xué)的協(xié)助促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過程中對(duì)信息技術(shù)的依賴性不斷增加，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2014，9（04）：46-51.

篇（8）

目前，我國大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂在國外課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例已經(jīng)證明，這一新的教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對(duì)我國高校課堂教學(xué)模式改革有著借鑒意義，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從多個(gè)角度進(jìn)行改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國化學(xué)教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學(xué)課中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所引起的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用教學(xué)資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生可在課堂以外的地方完成學(xué)習(xí)，回到課堂之后，教師與學(xué)生可就視頻教學(xué)中的問題進(jìn)行深入討論，并完成相關(guān)作業(yè)、練習(xí)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個(gè)步驟：第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)視頻；第二，學(xué)生在課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻后，由教師在課堂組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行自由討論。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極、主動(dòng)，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國高校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在課堂教學(xué)中無法得到充分發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷主要存在于以下三個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)理念落后

盡管，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校得到推廣，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中課件的翻頁速度較快，課堂時(shí)間均被教師占用，學(xué)生無法及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)過程中缺少互動(dòng)

高校課堂教學(xué)存在信息量大、掌握難度高的特點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)講解為主，對(duì)于知識(shí)的鞏固則由學(xué)生在課下完成。這種教學(xué)方式的效果受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較大，由于缺少與教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑不能及時(shí)得到解決。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響下，高校課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，關(guān)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的考核卻不再高校課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)。在這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)將出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，使我國人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結(jié)構(gòu)性人才缺失的問題。

三、關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的幾點(diǎn)建議

基于高等院校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性，具體建議如下。

（一）加快高校教學(xué)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的教W視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)，因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高校應(yīng)加快相應(yīng)信息化硬件設(shè)施的布置，建立校園網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，完善視頻教學(xué)平臺(tái)。不僅如此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作效果，還應(yīng)配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)依托資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，除翻轉(zhuǎn)課堂要求的教學(xué)視頻外，還應(yīng)提供與之相適應(yīng)的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學(xué)生能夠進(jìn)行在線自測(cè)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊(duì)伍

翻轉(zhuǎn)課堂是高校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的總要改革，因此，作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師隊(duì)伍要樹立新的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；其次，在個(gè)人能力方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設(shè)；最后，高校教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系改革

翻轉(zhuǎn)課堂在我國部分高校的試點(diǎn)工作已經(jīng)開展了一段時(shí)間，然而，在試點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與方向?qū)τ谂囵B(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生無法真正投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系改革，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的必然選擇。

四、總結(jié)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效利用信息教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)問題討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正融入高校教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了我國教育改革的進(jìn)一步開展，是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、引言

當(dāng)今信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢(shì)。報(bào)刊英語集現(xiàn)代英語之大成，包羅萬象，面面俱到，因此成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解能力和語言交際能力的絕佳教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式僅僅將此課程作為英語泛讀、精讀課程的補(bǔ)充，未深入發(fā)掘其真正價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主”的枯燥單一的教學(xué)方式，也有效解決了單純?cè)诰€教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效溝通的問題，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中，可以利用模式特點(diǎn)，充分發(fā)揮報(bào)刊英語的優(yōu)勢(shì)，取得理想的教學(xué)效果。

二、相關(guān)研究回顧

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的新型教學(xué)模式，它將豐富的信息化學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用于教學(xué)中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源；課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、小組展示等，并針對(duì)共性和個(gè)性問題集中答疑、講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)使翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關(guān)注的教育模式。同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)研究也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。創(chuàng)始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti著重探索了在線視頻替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt詳細(xì)介紹了他們?cè)谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和效果。國內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較少，以國外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對(duì)國外教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；趙興龍?zhí)轿隽朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的積極意義和局限性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。金陵先生提出的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種漸次提升的理論模型都對(duì)教研過程富有指導(dǎo)意義。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣起到一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)，并指明了方向。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課程介紹及研究對(duì)象

英語報(bào)刊閱讀課程是本科英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語報(bào)刊閱讀課程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（18周），每周三學(xué)時(shí)。選修這門課程的學(xué)生人數(shù)為42人，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。學(xué)期末，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)選修這門課程的英語專業(yè)42名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題；同時(shí)認(rèn)真閱讀同行聽課記錄反饋表，并針對(duì)反饋表對(duì)部分同事進(jìn)行訪談，虛心聽取他們對(duì)于英語報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議。

（三）研究過程

在學(xué)期第一周，教師向?qū)W生介紹課程安排和學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組。從第二周開始，實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為兩個(gè)部分：1.課前：教師上傳以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，主要向?qū)W生傳遞所選文章新聞?lì)}材、相關(guān)期刊和報(bào)紙介紹、文章背景知識(shí)、重要詞匯解析、文章主要內(nèi)容講解等，然后通過少量的訓(xùn)練及測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)試后，以學(xué)習(xí)小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準(zhǔn)備15-20分鐘的課堂主題展示。每個(gè)翻轉(zhuǎn)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂交流情況和學(xué)生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。2.課堂上：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題式研究，主要形式為學(xué)生的小組展示。每個(gè)小組的研究任務(wù)有兩個(gè)。第一個(gè)小組任務(wù)為專題研究與展示，在第二至第五個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)為對(duì)英美主要報(bào)刊的主要特點(diǎn)、發(fā)行量、文章題材、影響力、目標(biāo)群體等進(jìn)行研究。第二個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的主要組成部分（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語）進(jìn)行研究。第三個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復(fù)合式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第四個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞?lì)}材的介紹，包括消息報(bào)道、特寫文章、新聞評(píng)論中的時(shí)政新聞、財(cái)經(jīng)新聞、娛樂新聞、新聞評(píng)述等不同題材。研究結(jié)果都以PPT或Prezi形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。第二個(gè)小組任務(wù)為閱讀與分享,在第六至第十七個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。要求學(xué)生從課本外挑選英美報(bào)紙、雜志文章，在課前進(jìn)行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、文體等特點(diǎn)。此任務(wù)與課本第二部分中的范文導(dǎo)讀有機(jī)結(jié)合。每組負(fù)責(zé)一種題材的報(bào)刊文章。課堂教學(xué)的后半部分主要包括課堂提問、討論和答疑。學(xué)生之間討論、互相解答疑問，有助于雙方對(duì)知識(shí)都有更深刻的理解。教師針對(duì)共性問題和個(gè)性問題的解答能夠兼顧整體效率和個(gè)體效率。在最后一周，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生和同事進(jìn)行訪談。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述性分析與討論

本研究的調(diào)查問卷根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了11個(gè)問題，其中前10個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是開放式的問題。問卷前10個(gè)問題采用Likert的五級(jí)量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發(fā)放調(diào)查問卷42份，回收42份，全部為有效問卷，回收有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果見表1：從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)和與學(xué)生以及同事訪談的結(jié)果分析：1.學(xué)生對(duì)英語報(bào)刊閱讀課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度較高，認(rèn)為通過這種教學(xué)模式自己對(duì)報(bào)刊英語有了更深的了解，并認(rèn)為這種教學(xué)模式和教學(xué)方法值得推廣。2.多數(shù)學(xué)生會(huì)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與小組成員合作完成專題研究任務(wù)，并認(rèn)為此過程對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助很大。3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣提高。4.部分學(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，認(rèn)為此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力較大，并指出小組展示時(shí)的一些問題。5.學(xué)生和同事也對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了很多中肯的建議，啟發(fā)研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，并做出反思。

篇（10）

現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時(shí)代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動(dòng)性給高校教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對(duì)高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國外引進(jìn)的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實(shí)是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多次實(shí)踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時(shí)也明確了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，或者是針對(duì)學(xué)生沒有掌握、了解的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)部分。[2]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)；進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，師生之間可以針對(duì)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問進(jìn)行討論研究；課后復(fù)習(xí)時(shí)，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，從而解決知識(shí)疑難點(diǎn)。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對(duì)于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。

二、高校課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的積極影響

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課堂知識(shí)的深刻印象。同時(shí)，在高校中進(jìn)行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)立體的教學(xué)中掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對(duì)來說缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解答，學(xué)生之間進(jìn)行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動(dòng)也只是針對(duì)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看與課程相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流，通過交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理，教師再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。高校通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識(shí)得到提高，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足

1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺

應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中對(duì)于知識(shí)的自主性引導(dǎo)作用。因此，運(yùn)用此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求比較高。在高校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點(diǎn)不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實(shí)上，高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會(huì)有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡(jiǎn)單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)來說，其教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個(gè)性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)存在一定的限制性。

在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會(huì)存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會(huì)對(duì)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會(huì)覺得內(nèi)容有一定的難度，很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。[3]

四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來

高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源

高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要充分考慮以下幾個(gè)方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，并且將重點(diǎn)放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時(shí)更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源。教師可以對(duì)學(xué)生采取一定的評(píng)分制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通

雖然現(xiàn)階段我國全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的研究與討論，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時(shí)在交流過程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]

五、結(jié)語

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橄嚓P(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題會(huì)逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)模式會(huì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡競(jìng).移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.

[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.

篇（11）

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢(shì)而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動(dòng)交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯(cuò)位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動(dòng)了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識(shí)傳遞場(chǎng)所又作為知識(shí)內(nèi)化場(chǎng)所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在課堂通過與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的舉足輕重的角色。相對(duì)于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，而是要更多的關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和智力因素沒有絕對(duì)的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時(shí)間，去矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識(shí)的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識(shí)的“前概念”。“前概念”并不都是學(xué)生完全理解和掌握的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識(shí)放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動(dòng)。經(jīng)過與教師的互動(dòng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識(shí)的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對(duì)于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識(shí)體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會(huì)貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計(jì)不是對(duì)于課程局部的改變，而應(yīng)該對(duì)課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會(huì)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個(gè)人自己完成設(shè)計(jì)，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機(jī)械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計(jì)過程中，教師要注意知識(shí)的難度，知識(shí)過難將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識(shí)過于簡(jiǎn)單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識(shí)設(shè)計(jì)才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和串聯(lián)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師不在機(jī)械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時(shí)討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實(shí)踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問題，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：