翻轉(zhuǎn)課堂的思考大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學習形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內(nèi)容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學習形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。

1 思變：翻轉(zhuǎn)，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”，相較于傳統(tǒng)語文教學，其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領者。西南財經(jīng)大學王遠均教授認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結合信息技術，將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據(jù)任務驅(qū)動、問題導向的原則設計了“預學案”，制作了相應的教學視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言，領略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結預學的內(nèi)容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務四――我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎。

2 堅守：翻轉(zhuǎn)，不改“語文”本色

對語文教學而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學歷經(jīng)一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”翻轉(zhuǎn)，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學科味多于技術味，語文味多于技術味。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，簡直是引領了一場革命！”他就是“網(wǎng)絡教學大師”薩爾曼?可汗！2011年3月，他在美國加州舉行的“TED”（即技術、娛樂、設計的縮寫）大會上介紹了“可汗學院”的成長故事時，主持人比爾?蓋茨贊嘆其預見了教育的未來。蓋茨所言“教育的未來”就是翻轉(zhuǎn)課堂教學法（Flipped Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，“課內(nèi)”與“課外”翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，就是采用的教師授課的方式來給學生傳授知識，課堂之外就是給學生布置作業(yè)，鞏固課堂所學的知識，幫助吸收、消化;翻轉(zhuǎn)課堂教學法就是學生提前運用e課堂平臺，進行自主學習，以學生學習的情況來對教學的中的重、難點進行講解，讓學生在課堂上吸收消化知識。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學法被逐漸應用于國內(nèi)基礎教育和高等教育的教學實踐中，并取得了一定的進展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學也面臨一定的阻礙，有很多一線教師表示：我的課堂翻轉(zhuǎn)不過來！究其原因，是很多基層學校沒有強大的信息技術e課堂平臺支撐，學生課外學什么？有沒有學？學得效果如何？教師無從知曉，課內(nèi)如何以學定教？因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效、高效實施有賴于信息技術e課堂平臺。

1 e課堂平臺技術保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效性

傳統(tǒng)的教學，教師通過課堂教學方式向?qū)W生傳授知識，課后教師布置作業(yè)，學生利用課外時間完成作業(yè)的同時鞏固課堂所學知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式是學生在課外借助e課堂平臺自主學習新知識，課內(nèi)教師針對大數(shù)據(jù)分析情況以學定教，就學生的知識點、難點完成吸收與內(nèi)化。簡單而言，課內(nèi)致力于知識的吸收、內(nèi)化，課外致力于新知識的傳授。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，知識的吸收與學習，可以通過登錄e課堂平臺來自學，教師可以通過后臺云計算、大數(shù)據(jù)評估檢測系統(tǒng)，借助數(shù)據(jù)、表格與曲線，對學生的學習實況進行動態(tài)跟蹤，如學生主要看的內(nèi)容、時間、哪一部分學生看的時間較長、作業(yè)完成情況等。通過以上信息，教師借此確定課內(nèi)教學的重點、難點與個性指導的要點，因此，教師的角色從知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的點撥者，這樣不僅節(jié)省了課內(nèi)傳授新知識的時間，使得教師有更充足的時間與學生交流、回答學生的疑問，并且能針對每位學生的學習進行個性化指導。真正實現(xiàn)“以學定教”、精準“因材施教”。

2 e課堂平臺助力教育資源的均衡共享

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們：增加“第一次教學”的有效性，可以大大地提高學生的學習效率。教師隊伍龐大，水平不一，對同一知識點的解讀不盡相同。正如蓋茨所言：他教孩子數(shù)學和科學的基本概念，絞盡腦汁，但孩子們卻大部分不能充分掌握。而這一問題在可汗學院短短12分鐘的視頻里，孩子們豁然開朗，都學會了。如何讓學生都能“第一次”就聽到“精英教師”針對學習要點的精彩解讀呢？e課堂平臺錄制“精英教師”的教學課例，學生在課外可以根據(jù)自己的學習情況，共享精英教師的精彩課堂，真正助力教育資源的均衡共享。

3 e課堂平臺真正激發(fā)學習者自主學習

教育的功能是喚醒學習者的自覺性。目前我們的教育應由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，“翻轉(zhuǎn)課堂”學習者在學習上真正實現(xiàn)了“當家作主”。學習者課外在e課堂平臺可自主選擇適合自己的學習時間、程度、進度、方式和節(jié)奏來學習。什么時候看、在哪里看、哪里快進、哪里倒退、什么時候停全部可根據(jù)自己的情況把握，真正實現(xiàn)了“我的地盤，聽我的”，學生由傳統(tǒng)的“被動學習”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”狀態(tài)。

e課堂平臺中的教學課例，教師一般“不出鏡”。教師可以自己邊講邊錄，偶爾在教學課例的重點和難點處配上醒目的標注，又或教師短暫出鏡做“點化”，制作簡約，效率高！這種教學方法將徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師站在黑板前滔滔不絕地講話的現(xiàn)象，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，也有利于學生學習效率的提升。同時，這種教學方法營造了一種自主、輕松的氛圍，學生不必像在集體課堂教學中那樣擔心教師提問回答出錯而神經(jīng)高度緊張，緩解了課堂教學的緊張感。同時避免了傳統(tǒng)課堂教學為考慮學生基礎知識的掌握、授課過于淺顯、不利于激發(fā)學生潛能的問題。教師“不出鏡”的教學視頻更好地引領著學習者跟著授課者的思路一點一點地思考，極大地激發(fā)了學習者的自主意識與學習動力。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了學習者的自主學習、自我教育！

4 e課堂平臺真正實現(xiàn)學習者的個性化學習

篇（3）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境的建設及學習方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉(zhuǎn)課堂重構了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習困難的學生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領域，我們不得不反思：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能給我們帶來怎樣的優(yōu)勢？結合高職實際情況翻轉(zhuǎn)課堂應該做出怎樣的思考？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它翻轉(zhuǎn)了教學模式、教學內(nèi)容、教師和學生的角色以及教學管理。

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學模式

哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業(yè)練習等來進行知識的內(nèi)化。當學生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發(fā)生錯誤積累，甚至會為了作業(yè)不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業(yè)，最終完成知識的內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現(xiàn)了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉(zhuǎn)課堂只是在線課程，它不是學生無序?qū)W習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果改用翻轉(zhuǎn)課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現(xiàn)各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內(nèi)化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規(guī)律，即從發(fā)現(xiàn)問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學生的角色

傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發(fā)號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。

4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學管理

傳統(tǒng)課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業(yè)進行“教的管理”。而翻轉(zhuǎn)課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現(xiàn)了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現(xiàn)出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養(yǎng)學生良好的自主管理能力非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)學生自主、個性化學習

在翻轉(zhuǎn)課堂里學生可以不在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習形式，按照自己適應的節(jié)奏調(diào)整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2.促進學生合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設計以發(fā)展學生的動手操作、實踐創(chuàng)造能力為目的，可以強調(diào)學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關系。

3.增加師生、生生的互動

學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，這樣課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協(xié)作中逐步實現(xiàn)知識的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導與促進學生學習中促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結構和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節(jié)方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發(fā)給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節(jié)問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。

但是在翻轉(zhuǎn)課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能是由“課堂”轉(zhuǎn)向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現(xiàn)了一些問題：首先，對翻轉(zhuǎn)課程沒有全面理解其理論內(nèi)容和實施其所需要的條件，對目前傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質(zhì)，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產(chǎn)生更好的效果。因此在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時應先轉(zhuǎn)變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)，但不僅僅是課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉(zhuǎn)，對于高職教育專業(yè)課、實驗課、職業(yè)技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關的信息化技術培訓，學校也要搭建網(wǎng)上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒有技術的發(fā)展和支持，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。隨著信息技術的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應積極轉(zhuǎn)變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術的運用，注重教學設計和課堂組織，努力提升制作微課的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好充分的準備，盡早發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

篇（4）

傳統(tǒng)教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內(nèi)化”的教學方式，不利于培養(yǎng)學生主動思考、獨立分析的學習習慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務為驅(qū)動、以問題為核心，布置學習任務，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學模式，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業(yè)基礎會計課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的做法和體會。

1基礎會計課程內(nèi)容的重構

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務的傳統(tǒng)教學構架，以“工作過程導向”重構課程知識體系，細化分解學習任務，使學生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養(yǎng)應用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，共設計七個學習情境，即認識會計和會計職業(yè)、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設計中。

2基礎會計課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革與應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學設計，將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，啟發(fā)學生獨立思考，自主學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設計、課堂教學設計和課后教學設計三部分。

2.1課前教學設計

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務和教學資源在網(wǎng)絡學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學目標，以任務為驅(qū)動，以問題為核心，分解工作任務，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發(fā)學生好奇心，制作教學視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關學習資料，引導學生自主學習。

2.1.2學生端

學生在教學案例中，發(fā)現(xiàn)學習任務，自主學習，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學習任務。如，在“學習情境三”課前，學生根據(jù)教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領組員學習，成員互相交流、討論，團隊協(xié)作完成學習任務。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學設計

2.2.1教師端

課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結合各組展示的憑證，引導學生討論、總結“原始憑證要素”，學生展示結束后教師點評和有針對性的講解；結合教學案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結合教學案例（一）引導學生總結“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學習小組結合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學習任務完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學生端

在課堂上，學生展示課前學習成果，根據(jù)教學案例獨立研究或協(xié)作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優(yōu)良的學習效果。

2.2.3師生交互

翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習，教師幫助梳理知識結構，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發(fā)表意見的評價者。

2.3課后教學設計

教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據(jù)教學目標，在網(wǎng)絡學習平臺“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習題，啟發(fā)學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網(wǎng)絡學習平臺、QQ群、微信群等，構建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的思考

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教學主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設計，以問題為導向、任務為驅(qū)動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；通過互相評價，培養(yǎng)認真仔細謹慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業(yè)基礎，堅定了學習信心。在基礎會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計；對于“認識會計和會計職業(yè)”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設計，可根據(jù)教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結合學生的實際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]程平，.基于春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的會計信息化教學研究——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊，2017(25)：35-37.

篇（5）

一、引言

國內(nèi)學者在建構主義學習理論及教學設計理論思想的指導下，發(fā)展了Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結構模型，建構出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該模型分課前和課中兩個模塊，其中信息技術和活動學習為課前和課中的學習環(huán)境提供支持，有利于形成個性化協(xié)作式學習環(huán)境。在課前，教師搭建一個公共開放的交流平臺，供學生觀看教學視頻，并引導學生有針對性的完成練習；在課中，教師進行系統(tǒng)化的教學活動設計，創(chuàng)建針對問題的學習環(huán)境，引導學生獨立探索，激發(fā)學生進行協(xié)作學習，最后共享交流學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的變化，使得教師角色也發(fā)生相應的變化。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。這就需要對教師的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師能力的要求

隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要在教學實施、信息技術應用等方面進行一個全面的思考設計，來完成學生對知識的吸收。

（一）合理設計視頻

喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯根據(jù)多年實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗對如何創(chuàng)建受學生歡迎的教學視頻給出了建議：視頻要短小、聲音要生動有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學生的注意力。

教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內(nèi)容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。教學視頻制作的質(zhì)量對學生課后學習效果有著重要的影響。這些都需要教師有過硬的信息技術能力，才能把想法完美的融合到視頻中去，合理的設計出視頻。

（二）問題化教學設計

問題化學習要求以學習者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，進而引導出內(nèi)在需求的學習。因此，教師的價值不是以學科體系構建教學體系，而是基于學生的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)，引導學生構建解決問題的通路。簡單來說就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、管理問題。最終培養(yǎng)學生自主學習、解決實際問題的高級思維和能力。

（三）合作化的課堂組織

構建合作性課堂的基本出發(fā)點在于課堂的“去中心化”。教師不是課堂舞臺的閃亮主角，而更像一位幕后導演，確定討論的問題角本、創(chuàng)建個性化學習環(huán)境、采用哪些表現(xiàn)形式（比如協(xié)商、討論等）對問題進行充分論證、怎么讓學生獨立探索、反饋評價，這些都是教師該考慮的，把課堂知識和思想碰撞作為重要推手，增強學生的溝通能力以及學生個體差異的包容能力，又能提高學習者學習的積極性，以期讓學生獲得達到學習目標的最佳途徑。

努力構建師生合作W習課堂，教師在教學中要多通過傾聽、串聯(lián)和反芻引導和營造課堂的合作學習氛圍，確保每一個參加學習的學員都能置身其中，既學也教，實現(xiàn)全方位分享，共同提高，將課堂打造成為一個真正的學習共同體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求

（一）保持課堂敬畏之心

“無效教育是最嚴重的資源浪費。”“生命是由時間堆積而成的，學員愿意來學習，實際上是把生命中寶貴的時間交給老師，老師一定要對課堂的時間有敬畏之心”。課堂是學生成長的地方，是教育的主陣地。這里不僅有知識的習得、心靈的碰撞，更有精神的豐盈、人格的塑造。教師唯有對課堂有敬畏之心，才會有“課堂比天大”的責任意識。唯有這樣，才有可能上好每一節(jié)課，育好每一個學生。做一名大學教師，總會有這樣的挑戰(zhàn)：你到底對學生成長有多大的貢獻？你所研究的東西有什么用處？你是否在工作中得到快樂并心滿意足？教師需要不斷地豐富學識、提升素養(yǎng)、振奮精神、涵養(yǎng)性情，才能在課堂上以儀正、氣清、技高、學富的形象讓學生感受到教師對課堂的敬畏，把課堂當成教師與學生共同成長的舞臺。

（二）傾聽課堂交流之聲

“只有通過交流，人的生活才有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。”重視傾聽，給予回應。課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，認真記錄并思考，在領會問題主旨后，通過眼神交流，復述問題關鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應，增強學生的被認同感，師生共同學習。教師除了要做好專業(yè)領域工作，還要成為深度溝通和對話的行家里手，幫助學生思考自我，調(diào)整心態(tài)，打破消極的心理制約，進而開啟管理者自身領導潛力，并將組織帶向持續(xù)的成功。

（三）掌控課堂節(jié)奏之能

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的挑戰(zhàn)是時間的把控，以前教師講課都是自己提前設計好的45分鐘講哪些內(nèi)容，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上小組合作、獨自思考、匯報和互評等教學使時間出現(xiàn)很大的靈活可變動性，不可測因素太多，這就需要教師具有較深厚的掌控教學節(jié)奏的能力，在有限的教學時間內(nèi)，把握重點內(nèi)容，掌控討論方向，弄通教學知識點，獲取學以致用的能力。

四、結語

隨著慕課、微課、私播課（SPOC）等新型網(wǎng)絡教學模式在國內(nèi)的興起，帶動了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變化，則對教師角色有了新的含義，對教師的能力與素養(yǎng)有了新的要求，本文從教學實施和信息化專業(yè)能力兩個方面對教師的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師還要具備有一定的素養(yǎng)。通過教師角色的分析，以及提出對教學能力的要求，將有助于教師對自己責任的定位，有助于教師對課堂教學的把控，有助于提高學生對知識進行更深入的理解。

參考文獻：

篇（6）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，“翻轉(zhuǎn)”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡技術使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程對高校“基礎課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用

(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組

成立學習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域?qū)I(yè)的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。

(二)緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡教學資源

“基礎課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡聯(lián)系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎課”教學視頻于網(wǎng)絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。

(三)圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡資源創(chuàng)設問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題

在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。

(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式。“基礎課”以教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網(wǎng)絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設置既要考慮理論的關聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調(diào)動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內(nèi)外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院

參考文獻:

篇（7）

與傳統(tǒng)教學模式先教師課堂傳授知識后學生課外內(nèi)化知識相反，在翻轉(zhuǎn)課堂里，知識的傳授主要借助現(xiàn)代信息技術在課外由學生自主進行，知識的內(nèi)化則主要在課堂中由教師引導、師生互動生成、生生合作探究完成，課堂變成師生之間、生生之間交流互動的場所，學生真正掌握了學習的決定權，實現(xiàn)了教學效果的最大化。

顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生對學習的參與度和積極性，促進了學生的個性化發(fā)展。但是任何新生事物的成長不可避免地會遇到一些波折，在實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式需要關注以下幾方面的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的時間設定問題

首先，實施思想政治翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學生在課外花大量的時間觀看教學視頻并搜索相關資源，進行“預”學習。而在現(xiàn)階段，限于升學壓力，很多學校仍側(cè)重于應試教育，以提高學生的學習成績，學生的課外時間被各科教師“瓜分殆盡”，根本沒有自由支配的時間，在這樣的情況下開展翻轉(zhuǎn)課堂無疑是天方夜譚。

其次，在思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學生開展“自主探究、互動合作”，那么教師如何把握課堂教學時間呢？翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的教學理念，無論是教師還是學生對這種“教與學”的翻轉(zhuǎn)必定需要一個適應過程。特別是時下由于選修課程的開設，大部分學校的課時縮短，這勢必導致課堂教學時間捉襟見肘，往往課堂探究互動剛開展、師生互動剛形成一節(jié)課就結束了，這種雷聲大雨點小的翻轉(zhuǎn)課堂無疑會導致教學效率低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適切性問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于其自身的特點決定了并非所有的模塊和知識都適用。在高中思想政治教學中，像《企業(yè)的經(jīng)營》《新時代的勞動者》等章節(jié)由于知識點明確集中且與學生的生活世界聯(lián)系緊密，翻轉(zhuǎn)課堂更容易實施。而像《人民民主》《民族區(qū)域自治制度》等章節(jié)，由于知識點分散淺顯，學生的探究欲不強，因此開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于提高學生主動探索和自主學習的能力，但由于認知發(fā)展水平的差異，不同的學生對翻轉(zhuǎn)課堂存在適應性問題。考慮到一部分學生在知識技能、能力和人格等方面存在缺失，他們難以進行有效的主動探索活動，那么實施翻轉(zhuǎn)課堂反而可能會加重他們的學習困難。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術支持問題

翻轉(zhuǎn)課堂的最大亮點是無論教師制作教學視頻還是學生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現(xiàn)代信息技術的支撐。特別是教學視頻制作的質(zhì)量對于學生的學習有著至關重要的影響。但現(xiàn)階段大多數(shù)政治教師對于教學視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術支持，往往空有一身“抱負”，奈何“有心無力”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的廣度和深度問題

翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、互動性要求教師必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”，如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的探索活動就會妨礙學生自主個性地學習。而如果教師為了片面追求提高學生的自主學習能力而不設定學生探索活動的深度和廣度，則又會導致學生學習效率的降低和課堂教學目標的背離。如何實現(xiàn)這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問題。

篇（8）

最容易的翻轉(zhuǎn)――復習課的翻轉(zhuǎn)

在目前仍以考試為主的評價體系下，復習課是相當重要的，尤其初三下半學期，很多專題復習課。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提高復習效率。根據(jù)明確的考綱和課程標準，將考點所含知識點進行分解梳理，不同的知識點制作成在線微課讓學生課前學習，視頻后可以附相關的練習題，謂之“舉一”，課堂上再進行拓展提升，即“反三”，最后教師進行學情評價和總結。

最重要的翻轉(zhuǎn)――作文課的翻轉(zhuǎn)

近幾年的課程改革中，語文課堂對于知識性、工具性的內(nèi)容有所削弱，側(cè)重于對閱讀和寫作能力的提升。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點，配合側(cè)重于作文技巧的點撥和講解。學生在微課學習后分析文章結構，解析寫作技巧，然后就可以根據(jù)范文模仿著寫。

比如教師先制作微課《敘事寫人類散文的幾種章法結構》，以蘇教版課文為例，筆者認為敘事寫人類散文的章法結構共有四式：一事寫一人式、一事多人式、多事寫一人式、多事寫多人式。為了讓學生更好地解讀此類散文和寫作此類作文，建議學生用一事寫一人式、多事寫一人式構思作文《我的老師》，寫出梗概。引導學生，主動地、有個性地學習，組織開展課外閱讀，應“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫，讀寫結合，讀寫遷移，交給學生有效閱讀的方法。學生如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉(zhuǎn)”，進行充分地指導與評講。

最艱難的翻轉(zhuǎn)――精讀課的翻轉(zhuǎn)

比如教文言文《陋室銘》，課前通過微課學生了解作者簡介、寫作背景，識記字詞的解釋翻譯，對文章內(nèi)容的初步理解。課堂上一開始梳理學生“預習檢測”中的問題，然后重點探討兩個問題：“為什么題目是‘陋室銘’，結尾卻說‘何陋之有？’、”“文章開頭寫山、水與結尾寫諸葛廬、子云亭有何作用？”學生們各抒己見，氣氛活躍， 上臺演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現(xiàn)代文的翻轉(zhuǎn)。 在學習《范進中舉》第二學時時，課前可以先觀看范進發(fā)瘋時的視頻，并思考布置的問題“范進的瘋是從哪些角度描寫的？范進的瘋是偶然的還是必然的？范進的瘋是個人行為還是社會常態(tài)？”翻轉(zhuǎn)課堂上就讓學生分小組交流，然后每組派代表發(fā)言，要求所陳述的觀點必須緊扣文本。思維的碰撞激發(fā)了學生思考的興趣，讓語文的學習更有趣味。

二、存在問題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉(zhuǎn)變。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”倒逼教師樹立真正與時俱進的課改觀念，促成教學實踐。加強培訓，學習現(xiàn)代化教育教學手段，提高教師的教育信息技術能力。老師的擔憂：翻轉(zhuǎn)課堂后怎么處理“學困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對于學困生的問題，我覺得一可以課前學習的時候多看幾遍，盡量爭取弄懂簡單的知識點，完成達標性測試；二可以課后通過老師講解繼續(xù)看微視頻，可能就會好一些；三可以通過課堂檢測或課前檢測后進行單獨個性化輔導。

學生的自覺性：學生在家預習夠不夠自覺？會不會預習？會不會以此為借口上網(wǎng)打游戲？我想，信息化已經(jīng)由時尚潮流變成了一種新常態(tài)，如我們生活的空氣一般。任何人都無法阻擋。沒有翻轉(zhuǎn)課堂學生也會上網(wǎng)打游戲。所以教師要在“任務導學單”的編寫上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發(fā)學生學習的興趣，要指導學生學習的方法，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高學生自主學習的能力。

篇（9）

教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關乎課程教學的整體質(zhì)量．在當前的初中物理課程教學的過程中，物理教師大都采用傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術，那么也依舊采用“教師講，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發(fā)揮，教師過多地占用了課堂的時間，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學理念，它以學生為教學的主體，一切課程教學內(nèi)容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強調(diào)學生的全面發(fā)展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉(zhuǎn)”自己的教學觀念，并要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述，初中物理教師在平時的課程教學的過程中，要徹底“翻轉(zhuǎn)”自身中那些已經(jīng)過時的教學觀念，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，接著要結合物理教材的內(nèi)容和學生學習的實際情況來合理設置“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件，同時教師做好課程教學的組織規(guī)劃，督促學生更好地開展習題和作業(yè)教學，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學生的學習興趣．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體，可以使學生實現(xiàn)個性化學習，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現(xiàn)分層教學，學生也可以更好地規(guī)劃自己物理學習的進度，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關的教學問題，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養(yǎng)和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候，物理教師可以先為學生制作相關知識的教學視頻課件，接著將其分發(fā)給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關學習情況，從而不斷提升物理課程教學的效果．

2明確教學思路，增強學習效果

為了確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質(zhì)量，物理教師就必須要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展的思路，以便確保翻轉(zhuǎn)課堂順利地完成構建，學生也可以切實地從在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學到有關的物理知識．而就“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準備工作，具體主要為:根據(jù)相關的物理教學內(nèi)容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質(zhì)量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內(nèi)容，為學生準備一個內(nèi)容充實的教學方案，接著物理教師需要根據(jù)學生學習的情況和已經(jīng)掌握的物理教材內(nèi)容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候，教師可以預先為學生制作一個相關的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調(diào)動起來，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質(zhì)量，物理教師也必須要明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看，并組織學生進行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內(nèi)容;其次，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當?shù)匮由旌屯卣乖摬糠值奈锢碇R，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學生及時總結學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外，物理教師還可以為學生合理設置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識，切實提高他們的學習效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發(fā)光的電路設計而言，物理教師可以為學生設計一個有關電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發(fā)學生在觀看視頻時候的思考，同時要組織全體同學進行互相交流，具體進行相關實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關的電路知識，從而不斷提高學生的學習能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當前人們生產(chǎn)和生活中應用的領域有哪些呢?”“你認為當前我國太陽能未來的開發(fā)領域有哪些?”等來引發(fā)學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點，增強學生學習的效果．

3開展成果交流，提升學習質(zhì)量

篇（10）

時代的進步和發(fā)展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網(wǎng)站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師。科學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創(chuàng)建了“可汗學院”，這個網(wǎng)站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學課件、教學視頻到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。現(xiàn)如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調(diào)和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學英語教學的可行性。

首先，大學校園的校園網(wǎng)相繼開通，使高校為學生提供校內(nèi)的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網(wǎng)上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發(fā)展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學資源的補充和輔助。

2.必要性。《大學英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進入高校英語課堂成為必要。

一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內(nèi)容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統(tǒng)的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。

另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環(huán)境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.顛覆傳統(tǒng)教學觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，將課內(nèi)與課后的教學進行翻轉(zhuǎn)，使得教學成果取得更大的進步。傳統(tǒng)的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業(yè)無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內(nèi)容，從而使學生的英語學習更具有高效性。

2.促進學生個性學習。利用“翻轉(zhuǎn)n堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業(yè)余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學的共性進行教學，從而使班級內(nèi)的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據(jù)自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。

3.突出學生學習反饋。“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂的教學內(nèi)容與課后的學習經(jīng)驗對調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統(tǒng)的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠?qū)⒗碚撍鶎W與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結語

篇（11）

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂解決復習課難上的問題

教過數(shù)學的教師都知道，數(shù)學課中最不好上的就是復習課。首先是復習課任務多，往往一個單元的知識都要在一節(jié)課的時間里進行梳理。其次是復習課難度大，難在如何讓基礎不同的學生都能自主地學習，并結合自身掌握知識的情況開展合作復習。最后是復習課容易流于形式，有些教師干脆直接把復習課變成練習課、考試課。而翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學視頻不僅可以將所要復習的教學內(nèi)容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學生注意力更集中。通過暫停、重復播放等方式更便于學生自主學習，主動參與。特別是疑點、難點處學生可以反復地學習。由于課堂形式的變化，使復習內(nèi)容可以提前完成，課堂效率也提高了。學生自我復習、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學段都適合翻轉(zhuǎn)

低年級小學生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長的監(jiān)督下尚且不能很好地學習，放到課外，怎能保證學生能自覺地學習？盡管“微課”可以使學生通過移動終端利用碎片化的時間進行學習，但是學校和家庭能給學生特別是低段的學生提供多少碎片化的時間呢？“翻轉(zhuǎn)”學習的本意是讓學生課外學習，發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上通過教師的引導或與同學討論后使問題得以解決。但低年級的學生正處在接受知識的年齡，本身就缺少知識積累，能發(fā)現(xiàn)什么問題？即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級，學生身心得到了發(fā)展，知識和能力都有了一定的儲備。在這個學段的復習課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式才是更可行的。

二、在數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標

在小學高段復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是為了培養(yǎng)學生學習的自主性，發(fā)揮學生自身的潛能，使其能在翻轉(zhuǎn)課堂中將知識進行梳理、歸納、總結和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強課堂延伸深度和廣度；最后是實現(xiàn)資源積累、分享和交流，提高學科教學水平與信息技術的整合能力。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

數(shù)學教師在集體研究和討論中分析出合適的內(nèi)容，并將其納入翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學習了圓的知識后，將圓和半圓的周長、面積進行對比，采用翻轉(zhuǎn)課堂來復習。

3.微課的應用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學總復習課通常讓學生提前看看課本、做做習題，進行淺層預習。復習任務主要通過課堂教學實現(xiàn)。這需要花費大量的時間，學生興趣不高且效率低下，從而導致復習課質(zhì)量不高。在小學數(shù)學總復習翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學生對知識的梳理主要通過相關的微課視頻完成。學生通過微課進行深度預習，感覺充實而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復習課的到來，從而提高了學習效率，也充分利用了課堂學習的時間，復習課的質(zhì)量自然就上去了。

微課容量小、用時短，在時間和空間上都可自由調(diào)配。微課可以用于基礎知識復習、基本方法指導、重難點突破、探究活動再現(xiàn)等。比如教師可以在復法時，用微課再現(xiàn)學生在課堂中的分物過程。

將微課用于課前，可以方便學生隨時隨地自主復習。這樣，學生可以根據(jù)自身的情況來安排，不用擔心跟不上教學節(jié)奏，或者因分神錯過了某個環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復習課上掌控課堂，實施分層復習，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學生查漏補缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看。

教師用微課翻轉(zhuǎn)了課堂，使原來知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課中的學習活動。該教學模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課是支點，學生的協(xié)作學習活動是杠桿，課后補漏是完善。

三、在數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化開展課前預習的基礎上，充分延長知識內(nèi)化的時間，提高學習效率。例如四年級“圖形的分類”復習課，教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行了如下設計。