翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

在計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國開始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實(shí)踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費(fèi)教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了適用于高職英語應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識(shí)傳授是課堂上知識(shí)內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識(shí)傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面著手。

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對(duì)某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡(jiǎn)，不追求寫得文采多好，定位于會(huì)寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要?jiǎng)佑脭z像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會(huì)耗費(fèi)大量的拍攝時(shí)間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。

如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測(cè)URL地址等，后來采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時(shí)成績，并且英語課的總評(píng)成績采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視平時(shí)的付出。

2.課上知識(shí)內(nèi)化。課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時(shí)間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識(shí)，實(shí)踐時(shí)間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對(duì)于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時(shí)，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時(shí)間為知識(shí)內(nèi)化提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用文寫作的課上時(shí)間主要用于應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作兩大實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作來解決真實(shí)性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點(diǎn)，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實(shí)發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識(shí)內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實(shí)踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂中小組項(xiàng)目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。

篇（2）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景、理念與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念

課堂理念不僅僅是對(duì)課堂的基本認(rèn)知，更是基于一定社會(huì)背景下對(duì)課堂功能與價(jià)值的深度思考。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著以下基本理念。

1、主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變，為高效課堂和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)與合作的目的是為了探究。

3、關(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在提供個(gè)性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我價(jià)值的提升，及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿足。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

1、教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。教學(xué)主體的角色、教學(xué)行為方式隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓尸F(xiàn)著不斷動(dòng)態(tài)、協(xié)商式的發(fā)展。

2、教學(xué)資源的集成、全面、共享。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，使得教學(xué)資源具有全面性，其實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的深化。

3、教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

4、教學(xué)過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，使得“教”與“學(xué)”時(shí)空上具有靈活性，還使教學(xué)主體能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的可控把握。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這就必然涉及到中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的時(shí)代要求。中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和技能性更與教育技術(shù)有很多契合之處，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高將學(xué)校教學(xué)設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

3、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師雙專業(yè)性的必然要求。教育是一個(gè)雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具備高中數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須具備教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)新思考

首先，堅(jiān)守理想與信念――不忘初心的教學(xué)正義是中學(xué)數(shù)學(xué)教師持久恒定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會(huì)有什么樣的努力與實(shí)踐。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教育者每一個(gè)人都有一個(gè)堅(jiān)定的信念即追求數(shù)學(xué)教學(xué)的更高品味，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)精神、理性思維，促進(jìn)學(xué)生持久全面發(fā)展。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化深度與廣度的學(xué)習(xí)，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要突破點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主體通過學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)、獨(dú)立解決問題、探究活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，思想理念與科學(xué)文化知識(shí)，尤其是教育技術(shù)實(shí)操知識(shí)的不斷更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力與技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)不斷更新的技術(shù)，需不斷更新自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高教育信息技術(shù)能力，如何將零碎知識(shí)與數(shù)據(jù)達(dá)到整體建構(gòu)和深度整合之效，應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。

總之，面對(duì)信息化新浪潮下的課程與教學(xué)變革，一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內(nèi)心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構(gòu)建與穩(wěn)健發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.Moocs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2003（5）

[2] 劉莉.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）

篇（3）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內(nèi)涵綜述

1、生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)（ecology）一詞最初來自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系。“課堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。英語課堂生態(tài)是指在英語課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)健康是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時(shí)間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對(duì)威脅的恢復(fù)能力。尹達(dá)在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項(xiàng)指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認(rèn)為要對(duì)教師、家長與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動(dòng)力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動(dòng)態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢(shì)。

2、診斷的內(nèi)涵

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語。上世紀(jì)初法國學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，國外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達(dá)的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻(xiàn)綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題以及真實(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析問題成因，并做出行動(dòng)改進(jìn)的過程。”課堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價(jià)值觀，通過對(duì)自己課堂教學(xué)過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進(jìn)措施的一種方法和技能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原來需要教師在課堂新授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實(shí)學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時(shí)代，完全可以先通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候完全可以放在課堂。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計(jì)算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時(shí)代的要求。由于職校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進(jìn)行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語專業(yè)核心課程綜合英語為例，將我校商英專業(yè)2013屆兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班課程采用以“人人通”為云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照班采用多媒體輔助講授模式進(jìn)行，以為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費(fèi)盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強(qiáng)的自我約束力來完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。

本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達(dá)博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實(shí)踐三個(gè)月的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達(dá)的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實(shí)踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)

尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅(jiān)持四條原則，即有效性、合作性、時(shí)效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過程，教師可以開展聽課評(píng)課為課堂教學(xué)診斷活動(dòng)”，因此本人為自己設(shè)計(jì)了一些問題進(jìn)行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，對(duì)參加聽課的老師進(jìn)行訪談。

1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)說明

本次實(shí)驗(yàn)選取我校商英專業(yè)高職2013屆兩個(gè)班學(xué)生，共60人，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語專業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較強(qiáng)，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生甚至能獨(dú)立解決問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生有一定效果。

在尹達(dá)博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查包含17個(gè)問題，分為三個(gè)部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。

2、研究方法

本試驗(yàn)主要采用問卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個(gè)月以“人人通”為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之后，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班30名學(xué)生，本次問卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進(jìn)行調(diào)查并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)部聽課教師進(jìn)行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽課教師們?cè)摲D(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

三、診斷數(shù)據(jù)分析

1、問卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析

（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析

通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達(dá)到一半，反對(duì)聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個(gè)問題，一半以上的學(xué)生并不認(rèn)可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認(rèn)為自己本身對(duì)學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動(dòng)展示的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，大部分也認(rèn)為課前的視頻對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。縱觀整個(gè)數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達(dá)到生態(tài)課堂的指標(biāo)。

（2）組織結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)據(jù)分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達(dá)到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達(dá)到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)學(xué)生的提問態(tài)度熱情，語言具有激勵(lì)性，并且具有指導(dǎo)意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達(dá)到了生態(tài)課堂指標(biāo)。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請(qǐng)了商務(wù)英語專業(yè)部2名聽課教師進(jìn)行訪談。首先被肯定是聽課老師們認(rèn)為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開展了起來，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個(gè)單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個(gè)部分，本學(xué)時(shí)屬于哪個(gè)分支的哪個(gè)部分，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。除了自發(fā)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、對(duì)聽課老師進(jìn)行訪談，自己也對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷。在為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對(duì)老師在“人人通”的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來二去的交流，以點(diǎn)帶面，通過一個(gè)個(gè)探究性問題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題，雖說有人人通平臺(tái)資源，但就商務(wù)英語一門專業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動(dòng)課堂積極性，教師自身對(duì)新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)，對(duì)問題不能進(jìn)行深入思考。

四、改進(jìn)措施

把為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問題，需要有效的改進(jìn)措施。

1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力

著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是注意力。”這就是現(xiàn)在所說的“注意力經(jīng)濟(jì)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對(duì)薄弱些，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)減少知識(shí)點(diǎn)，盡量把知識(shí)點(diǎn)與教材緊扣，化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時(shí)間只能維持六分鐘。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵(lì)、體驗(yàn)成功”的路徑來設(shè)計(jì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教學(xué)管理部門要豐富云平臺(tái)資源

豐富的云平臺(tái)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。豐富的資源會(huì)減輕教師去網(wǎng)上找資源的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省大量的時(shí)間去思考預(yù)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵(lì)各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺(tái)共享，并做好分類。組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)生對(duì)云平臺(tái)資源有效利用來提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生將移動(dòng)設(shè)配帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，養(yǎng)成“云計(jì)算”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的監(jiān)控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進(jìn)行更有效的課堂實(shí)踐。教師知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機(jī)制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，教師要及時(shí)記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時(shí)解決。

4、根據(jù)需要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

研究發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進(jìn)行，只對(duì)部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

六、結(jié)語

不管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職商英教學(xué)來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái) “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷是為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進(jìn)措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點(diǎn)微薄之力。

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篇（4）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育界掀起了理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價(jià)值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時(shí)代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對(duì)國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個(gè)成熟的學(xué)術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識(shí)的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡(jiǎn)單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測(cè)驗(yàn)等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成6個(gè)層次，后經(jīng)人修訂成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí)，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前側(cè)重知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實(shí)經(jīng)過等；課中側(cè)重知識(shí)的深度理解和實(shí)際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對(duì)每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會(huì)報(bào)拋棄，而是得以重建”。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識(shí)獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識(shí)解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識(shí)等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要參與者，是知識(shí)的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師則是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析

基于以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深?yuàn)W，并且還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)之間通過一段時(shí)間的思考沉淀才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，這門融知識(shí)性、思想性和行動(dòng)力于一體的課程往往只能實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實(shí)際行動(dòng)的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時(shí)空的局限和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識(shí)的傳授和一些簡(jiǎn)單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時(shí)間留給師生間、生生間就難點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的深度理解，獲得在個(gè)人思想更深層面的啟發(fā)和觸動(dòng)，無疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實(shí)踐教學(xué)部分因?yàn)楦鞣N原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實(shí)際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要更細(xì)致用心，尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定和組織實(shí)施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體行動(dòng)中獲得對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實(shí)一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展提升也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點(diǎn)，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時(shí)較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時(shí)間十分有限，很多時(shí)候連基本知識(shí)點(diǎn)都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價(jià)值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動(dòng)放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時(shí)空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實(shí)層面因?qū)I(yè)實(shí)踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)實(shí)際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們?cè)谒枷胝卫碚摾碚搶W(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識(shí)較為欠缺、不太擅長自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際深入思考問題，也不是很會(huì)與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對(duì)課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識(shí)缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動(dòng)也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會(huì)在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價(jià)值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長過程中即會(huì)形成自學(xué)課程的意識(shí)、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價(jià)值的部分。

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對(duì)講授式理論教學(xué)則越來越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)等都帶有項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，因而會(huì)在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實(shí)際過程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改變高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行管控、評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺(tái)又需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對(duì)于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個(gè)假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個(gè)方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會(huì)得到有效的實(shí)施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。

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篇（5）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改中一種新型教學(xué)模式，融合了現(xiàn)代化和計(jì)算機(jī)技術(shù)，受到了越來越多的學(xué)校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學(xué)方式。倘若在中職學(xué)前舞蹈教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面新型的教學(xué)模式，可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握與舞蹈有關(guān)的內(nèi)容和相應(yīng)的技巧和能力，提高學(xué)生在舞蹈專業(yè)方面能夠有更好的提升和進(jìn)步。以下就是本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學(xué)模式，而是教師在教學(xué)前觀看視頻，然后在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下進(jìn)行教學(xué)，逐步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)“課前課后”教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，則是教師要求學(xué)生在上課之前要求學(xué)生自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候要求學(xué)生討論交流不會(huì)的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行專門細(xì)致的講解，有詳有略的進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)，教學(xué)分離的現(xiàn)象，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上課期間師生之間的互動(dòng)交流增加了教師與學(xué)生之間的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，革新了教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念，使教師的舞蹈教學(xué)能夠緊跟時(shí)代潮流。并且翻轉(zhuǎn)課堂和信息化、計(jì)算機(jī)等結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以以視頻化的教學(xué)手段體現(xiàn)出來，更加提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

二、學(xué)前舞蹈教育模式的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育重視知識(shí)輕視能力的一些觀念，給目前的學(xué)前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當(dāng)前的學(xué)前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學(xué)過程中，一些基本技能和舞蹈創(chuàng)編對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言極為重要。舞蹈，蘊(yùn)含了一個(gè)國家的文化特點(diǎn)。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對(duì)于學(xué)前舞蹈教育而言，文化教學(xué)是非常重要的。在目前多數(shù)中職學(xué)前教育中，文化教育是嚴(yán)重不足的，絕大部分的課程都是用來培養(yǎng)舞蹈技能，學(xué)生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對(duì)而言對(duì)于人們的舞蹈感染力不強(qiáng)。

舞蹈來源于生活勞動(dòng)，但其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活，具有十足的藝術(shù)韻味。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式太過于陳舊，教學(xué)與實(shí)踐相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能知識(shí)的培養(yǎng)。并且舞蹈訓(xùn)練太過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。總體來說，中職學(xué)前舞蹈教育模式中太過于重視培養(yǎng)舞蹈技能，忽視文化知識(shí)理論的教授，容易忽視學(xué)生的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中的方式

（一）明確課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)-知識(shí)情感技能等三個(gè)領(lǐng)域著手考慮，知識(shí)目標(biāo)即是學(xué)生認(rèn)知信息以及解決問題的能力；情感目標(biāo)即是舞蹈作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度等方面的內(nèi)容；技能目標(biāo)則是通過舞蹈教育使學(xué)生身體，精細(xì)動(dòng)作等方面的內(nèi)容。例如《蒙古舞》中，認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解蒙古舞的特點(diǎn)、節(jié)奏、風(fēng)格等；動(dòng)作目標(biāo)為讓學(xué)生能夠掌握蒙古舞的基本動(dòng)作，掌握舞蹈中的硬腕動(dòng)作；情感目標(biāo)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者教學(xué)向正面的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，整合課程資源，有計(jì)劃的安排課程內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學(xué)中可以結(jié)合視頻中的動(dòng)畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高積極性。學(xué)習(xí)民族舞時(shí)候，回族與維吾爾族的動(dòng)作存在一些不同點(diǎn)，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學(xué)生意識(shí)到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。以古典舞為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學(xué)生體驗(yàn)古典舞之美，了解古典舞的特點(diǎn)所在。教師通過詢問古典舞的內(nèi)涵是什么，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古典舞的本質(zhì)所在，體現(xiàn)在那些動(dòng)作里。反復(fù)觀看模仿。在扎實(shí)掌握舞蹈知識(shí)之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地結(jié)合日常生活和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典舞的深刻理解。

（四）進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

篇（6）

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對(duì)于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評(píng)價(jià)還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強(qiáng)的定量評(píng)價(jià)。 為科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)，以期對(duì)課堂進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

一、PTA 量表法

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評(píng)價(jià)方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)的評(píng)分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。

PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)分工具。制定 PTA 量表主要有3個(gè)步驟：第一，確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評(píng)價(jià)者本人必須對(duì)評(píng)價(jià)的要素有大致的了解，之后評(píng)價(jià)者還要和同事交流、討論及通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析來不斷地修改、完善評(píng)價(jià)要素。第二，編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表，為每一個(gè)要素編制2～5個(gè)水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進(jìn)行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個(gè)要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.PTA 量表法模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制，將PTA 量表法評(píng)價(jià)模式設(shè)置如下圖。

2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例

在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個(gè)問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)呢？請(qǐng)觀看視頻。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題，課堂上組織了幾個(gè)討論主題。

（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會(huì)引起化學(xué)平衡的移動(dòng)？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）

（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)？如：對(duì)反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？

（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價(jià)值？（提示：合成氨）

在確定本次評(píng)價(jià)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗(yàn)法、專家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過教研組分析討論制定了表2。

PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，賦予每個(gè)等級(jí)的分值，可以使被評(píng)價(jià)對(duì)象了解到自身每一個(gè)具體要素上真實(shí)的發(fā)展水平，有助于建立形成性評(píng)價(jià)的有效檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，PTA評(píng)價(jià)量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式改革，有機(jī)結(jié)合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運(yùn)動(dòng)、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個(gè)人的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。

三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、反思和展望

翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實(shí)施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一方脫節(jié)都會(huì)使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費(fèi)更多的人力，精力和財(cái)力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實(shí)施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實(shí)踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］袁運(yùn)開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華．科學(xué)．華東師范大學(xué)出版社，2012．

［2］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中學(xué)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考—基于學(xué)習(xí)理論分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5－10．

篇（8）

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動(dòng)接受者，這是一個(gè)先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對(duì)面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這是一個(gè)“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確。“可汗學(xué)院”制作的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，這要求教師必須在短暫的時(shí)間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時(shí)間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對(duì)專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)校總是寄希望于專任教師自學(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢(shì)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實(shí)現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議

1.高職院校應(yīng)首先對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對(duì)象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭(zhēng)辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時(shí)發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會(huì)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

篇（9）

近年來，“慕課”、“微課”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對(duì)提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡(jiǎn)稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了通過課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，具體包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時(shí)查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢(shì)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊(cè)“慕課”平臺(tái)，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識(shí)點(diǎn)及一些關(guān)于英語的新知識(shí)。對(duì)“慕課”課程中找不到合適視頻的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對(duì)應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測(cè)試。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線作業(yè)測(cè)試。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報(bào)告、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)這個(gè)教學(xué)的反饋。通過最終的成果評(píng)價(jià)，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程，可以提升自己對(duì)“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點(diǎn)，發(fā)揮其在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運(yùn)用方面的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動(dòng)下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對(duì)？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討上述問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動(dòng)交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識(shí)內(nèi)化的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點(diǎn)。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)特征。

（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實(shí)操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時(shí)間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點(diǎn)一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。

（3）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化。“以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，也提供了師生充分互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交流。

（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而信息化時(shí)代的到來，極大拓寬了獲取知識(shí)的方式，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量等。對(duì)于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)摗W(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個(gè)方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時(shí)反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢(shì)”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對(duì)此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對(duì)權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實(shí)踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅(jiān)持，缺乏信念。

2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏

教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對(duì)相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對(duì)課堂的各項(xiàng)活動(dòng)具備充分的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時(shí)往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個(gè)人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個(gè)方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢(shì)，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵(lì)”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來將翻轉(zhuǎn)特色化。對(duì)教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺(tái)。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對(duì)的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識(shí)的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動(dòng)接受知識(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識(shí)的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)技術(shù)具有熱情。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動(dòng)交流來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，突出了學(xué)生的獨(dú)立性和參與性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)等。

（3）教師是課堂活動(dòng)的組織者。

在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，通過組織各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動(dòng)始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）教師是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體和靜態(tài)評(píng)價(jià)（紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)形式可從多個(gè)角度進(jìn)行，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。

3.2 應(yīng)對(duì)的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。”[7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時(shí)，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對(duì)教師角色進(jìn)行反思。

（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對(duì)教師信息技術(shù)能力的綜合評(píng)價(jià)。

（3）提高教師的教學(xué)研究能力。

教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)、對(duì)象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對(duì)其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國不斷發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行大量的研究，而對(duì)高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，我國的對(duì)外貿(mào)易日益頻繁，對(duì)國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

(1)角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時(shí)間中解放出來，把更多的時(shí)間放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識(shí)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識(shí)講授，課后知識(shí)內(nèi)化變?yōu)檎n前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動(dòng)等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)性較大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知識(shí)傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，由于時(shí)間有限，傳授的知識(shí)也比較有限。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面廣，如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨物運(yùn)輸方式等，由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)著重對(duì)“是什么”進(jìn)行講解，而對(duì)“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實(shí)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實(shí)際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識(shí)傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它非常適合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

2.2可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房等設(shè)施也能隨時(shí)供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。

3模式設(shè)計(jì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

按照課前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化的模式設(shè)計(jì)。

3.1課前知識(shí)傳授

(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間、內(nèi)容和設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。一是時(shí)間上，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間不長于15分鐘，時(shí)間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個(gè)視頻內(nèi)容可只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但要將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計(jì)上，多用動(dòng)畫、動(dòng)圖、PPT、板書等，力求生動(dòng)形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對(duì)該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個(gè)方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外，要在教學(xué)平臺(tái)上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識(shí)面，加深理解，如各國的經(jīng)濟(jì)文化概括，進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識(shí)加以具體運(yùn)用。

3.2課上知識(shí)內(nèi)化

課上知識(shí)內(nèi)化讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過展示、學(xué)生講評(píng)、教師講解加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個(gè)貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險(xiǎn)，可以進(jìn)行怎樣的融資等問題，將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實(shí)務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境加深對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實(shí)際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識(shí)傳授將傳統(tǒng)課堂有限時(shí)間變得無限，將講授知識(shí)次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。基本知識(shí)掌握后，學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。課堂上通過知識(shí)展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識(shí)傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識(shí)內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的相關(guān)知識(shí)，并能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

作者:吳文平 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn):