翻轉課堂內容大全11篇

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1 背景介紹

當全世界都在感嘆于可汗學院、翻轉課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應用基礎》課程中嘗試翻轉課堂。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，即學生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學生做練習，老師對學生不明自的地方進行指導。

而目前，經過對國內幾所職業院校學生進行的問卷調查與訪談中了解到，40%的學生對課堂內容不感興趣，并認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。89%的學生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節課時間的28.5%。[1]

以上現狀勢必會影響教學質量因此必須要進行深入教學改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應學生的學習習慣，并盡可能調動學生的學習積極性。而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上的問題，并實現因材施教。然而，教學想要開展成為翻轉課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應用基礎》教材為例，來詳細闡述下翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》教材內容的組織設計。

2 教材內容的設計

《計算機應用基礎》是根據教育部制定的《計算機應用基礎》教學大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學一體化設計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應用基礎》課程教學順序，將整體課程設計為一個電腦銷售公司的完整培訓計劃，每個培訓計劃有明確的培訓目標，如圖1所示。

從上圖看出，內容共分九個培訓計劃，包括：入職培訓、公司產品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應用培訓、WORD2010培訓、EXCEL2010培訓、PowerPoint2010培訓、網絡應用培訓、專業知識培訓。每個培訓項目的設計，都是經過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯系實際，指導學生提高操作能力，以培養學生的信息技術應用技能為最終目標。

通過這一系列的培訓，我們不僅希望學生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養學生的各種職業素質，包括表達能力、溝通能力、領導才能、責任心、團隊協作、審美能力、應變能力、統計分析、數據分析能力等。

2.1 整體設計思路

本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓新員工的形式，詳細制定了每個培訓項目。下面以“培訓三：計算機軟件安裝”為例來介紹設計思路，從圖1可以看出，培訓三涉及了傳統計算機教學內容中的五個部分，分別是：多媒體技術簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統、操作系統和Windows7操作系統。培訓的主要目的是想讓學生了解現實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關軟件，其選擇安裝軟件的標準、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業軟件，并根據本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環節來鞏固培訓二中計算機硬件系統的知識，以上都是該培訓重點的部分。

此時，開始引入理論部分，首先軟件系統分為系統軟件和應用軟件兩大類，而系統軟件中核心的部分是操作系統，安裝操作系統中目前最流行的是win7操作系統，此時，可以把理論知識延伸到操作系統和Windows7操作系統兩部分。如果客戶是軟件開發人員，就會涉及到開發軟件、數據庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統軟件的理論知識，之后，接著安裝應用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓，讓學生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學習計算機軟件方面的知識。

2.2 具體組織和表現形式

如何體現理論聯系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓二：公司產品介紹”為例，來說明本教材內容的具體組織和表現形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產品，然后就其產品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業技能，也是很多學生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關于CPU的理論定義及相關的技術性能指標，如圖2所示。第二步，結合G480系列筆記本配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關知識點的經典試題，如圖5所示。第四步，根據考試大綱，為每個培訓項目做了知識點反饋表，通過學生提交《知識點反饋》表來了解學習效果。通過這樣的呈現和結合，讓學生能夠全方位的掌握知識。

3 符合翻轉課堂的教材設計特點

為了能夠配合“翻轉課堂”的開展，我們的教材設計有如下幾個鮮明的特點：

3.1 采用了微視頻格式制作教學視頻

經研究，學生能集中高效學習的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學習，尤其是手機。同時網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生自主學習。

3.2 全屏錄制視頻，教學信息傳遞非常清晰

所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現教師的頭像，這樣讓學生更專注于自主學習。同時，為了方便手機用戶的移動學習，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。

3.3 通過書中嵌入二維碼，實現移動學習

配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓項目的地方都嵌入相關視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結合，如圖所示。同時，為了讓學生更好的自主學習，方便查找，我們在每個培訓后，都給出了該培訓涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學生只要通過智能手機接入互聯網，就可根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關視頻，從而實現隨時隨地的利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。如圖7、8所示。

4 總結

“翻轉課堂”備受關注的原因是，通過學生的自我學習，可以掌握學習進度，并能提高學生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學生學習進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉課堂這一新的教學模式的確提高了學生的成績，增強了學生學習的自信心。而以上翻轉課堂帶來的益處，也是高職院校一直關注，并努力達到的。

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一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果。現在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應用性較強

旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內容具有開放性

課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。

三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系

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二、翻轉課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。

國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。

研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。

研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。

三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述

在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]

四、總結

總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，忽視了學生的主動性。課堂進度統一，不能因材施教，忽略學生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學生，雙向的互動和反饋不多；強調老師的教，弱化學生的學。極大地削弱了學生自主學習的動力和能力，也減少了學生自主學習的時間。為了改善傳統教學模式的弊病，提高教學質量，需要對傳統教學模式進行改革，翻轉課堂借助現代信息技術的發展，致力解決傳統教學模式的這些弊端。翻轉課堂及其教學實踐研究培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、翻轉課堂的內容

翻轉課堂屬于一種新型的混合學習模式，它是傳統課堂模式教學與現代在線學習的高度融合。翻轉的課堂擺脫了傳統“課堂知識傳授課后知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學習課堂知識深化”。翻轉課堂教學中，課前和課堂的大部分時間交由學生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，利用課堂時間來增強師生以及學生之間的交流和溝通。

翻轉課堂是構建一個全新的深層次學習的課堂，學生成為課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間，而且時間是彈性的。學生角色的轉變隨著教育信息化學習網絡化的不斷深入，在定制化的網絡學習環境中，學生能夠根據自己具體的學習情況需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏和特點進行學習。

三、翻轉課堂的設計與實施

通過研究并分析現有的翻轉課堂教學模式，構建全新的通用型翻轉課堂簡單教學模型，翻轉課堂的三個關鍵環節都是雙向的閉環的，三個部分都是要根據實際情況不斷改進更新的，根據翻轉課堂教學模式，設計出支持翻轉課堂網絡教學系統模型，為翻轉課堂的具體實施提供網絡技術支持，實現翻轉課堂教學效果的最大化。課前，老師根據課程任務安排學習計劃，制作學習視頻，布置學習任務；學生觀看視頻，自主決定學習進度，觀看結束后完成老師布置的任務，在完成過程中檢驗自學的效果；在課堂上，師生間及同學間討論課程知識，深化學習。

以《電工電子學》課程為例，設計基于支持翻轉課堂的網絡教學系統，通過教學實驗來探索翻轉課堂教學模式的優點與不足。翻轉課堂要點在于：一、課外真正發生了深入學習；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關鍵在于：微課程開發、課前深入學習、課堂學習活動組織。根據《電工電子學》各章節的知識點，制作微視頻，學生在學習各知識點的時候自由進行，《電工電子學》各知識點結合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學習三相交流電時，又可以復習正弦交流電路的知識。在制作視頻和設計作業時也考慮前后知識點銜接的問題。根據《電工電子》各個知識點的情況，結合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設計視頻教程時控制時長，因為太長學生容易學習倦怠，不利于學習效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強化的針對性練習和用于課堂知識內化的學習活動等。為很好促進學習，建立班級《電工電子學》學習群，在群里面師生合作探討本學科的問題，及時解決學生在自主學習過程遇到的問題，適當布置設計任務，讓同學們協同解決難題。布置設計任務，學生完成后可以上傳班級群，同學們一起點評，提出意見和建議，共同進步。

《電工電子學》學習過程中，實驗部分也是重點，以往傳統教學中，老師會在實驗室教授實驗內容，并指導學生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學生當時就看懂且會操作，在翻轉課堂學習時，學生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學會操作并完成實驗內容，提高學習的效率。學生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學的實驗步驟，有針對性的進行指導，以便學生改進。

在課程考核時，根據學生課前學習、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進學生學習能力動手能力的提高。

四、總結與展望

翻轉課堂實施過程中存在幾個關鍵環節，一是明確視頻教內容，要精品化，以往視頻內容大多是課堂內容的錄制，內容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強，不利于學生自學。二是精簡視頻長度，現有的教學視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學生專注力下降，效率降低，達不到好的學習效果，三是布置針對性作業，學生要根據學到的知識完成作業，及時鞏固所學內容。四是在教學閉環中根據學生學習時的反饋及時跟進，幫助每個學生解決所遇問題，調整視頻內容和作業，不斷完善時時更新。

結果證明，基于文本提出的通用翻轉課堂教學模型教學效果優于傳統教學模式，但翻轉課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統教學模式。對老師的要求較傳統教學模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業的識破內容，其次要求老師全程跟蹤學生學習，包括學生課堂學習；對學生要求也有所提高，要求學生有更強的自主學習的主觀能動性。反之翻轉課堂也正是提高教師和學生綜合素質的有利手段，也更能促進學習效果的提高。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計，現代遠程教育研究，2014-2

[2]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展，電化教育研究，2014-7

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一、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的困難

在我國山區少數民族地區的學校中，師資力量和教學設備都是比較落后的，在城市學校的許多教學設計和教學課程安排中，只有很少一部分可以在山區少數民族地區的學校中實現，但在這樣的背景下，教學模式還是需要不斷革新進步的。翻轉課堂作為我國當前教學模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應用到山區少數民族地區的學校中，為山區少數民族學生帶來新的課堂體驗，提高山區少數民族教學效率。但目前的翻轉課堂教學模式在山區少數民族地區實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉課堂的教學效率。

1.多媒體設備的不支持

在山區少數民族地區的學校建設中，很少有多媒體設備可以輔助課堂教學。但是翻轉課堂教學模式中，多媒體設備的應用是非常重要的環節，這樣的情況就讓翻轉課堂的普及有了第一道障礙。而且山區少數民族學生在學習過程中更容易接受傳統教學課堂，對于新型的教學模式有很多不適應的地方，學習興趣會有所下降。在有多媒體設備輔助的課程教學過程中，學生往往會因為多媒體內容而忽略課程內容，這樣的教學很難將教學效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學生逐漸接受多媒體設備，或者將多媒體設備的必須環節轉換為相對方便的教學環節，更好地在山區少數民族地區實現。

2.課堂基礎準備乏力

教師在利用翻轉課堂教學的過程中，必須重視課堂準備的內容，因為翻轉課堂教學模式本身與傳統教學模式有很大的區別，學生在⒂敕轉課堂學習的過程中必須以教師準備的課堂內容為基礎才能進行學習，但是在山區少數民族地區，教師的課堂內容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學設備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學生準備課堂學習內容，還要符合翻轉課堂教學要求，這樣的教學基礎和教學要求產生了很大的反差，也是翻轉課堂在山區少數民族數學教學中的困難所在。

3.課前自主學習效率很低

小學數學教學在新課程改革的要求下，對于學生的數學思維培養是非常重視的。翻轉課堂的利用就是為了培養學生的數學思維和數學學習能力，但是在山區少數民族地區的小學數學教學中，很多學生的基礎能力是非常薄弱的，而翻轉課堂又要求學生在課堂環節前必須先自主學習，這樣就給教師的教學設計造成了一定的影響。教師在安排課前學習內容的過程中，必須考慮學生的學習能力和學習技巧，讓學生能在課前學習中化解學習壓力，有效把握數學基礎知識和內容，為后續的課堂學習做好鋪墊。

二、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的應用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區少數民族地區翻轉課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發展途徑，讓翻轉課堂更好地利用到山區少數民族小學數學教學中。

1.教學目標的合理安排

首先是小學數學的教學目標安排，必須依照山區少數民族小學數學教學的實際情況來進行，學生在之前的學習過程中表現的數學基礎和數學能力都必須考慮在內，不能因為翻轉課堂本身的高效性就為學生設立過高的教學目標。而且山區少數民族地區本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學目標，讓小學數學教學的內容能完全融入翻轉課堂中，才能更好地提高學生的學習效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉課堂教學模式本身就是需要學生進行小組合作的，在學生參與翻轉課堂的過程中，應該提高學生的自主參與程度，讓學生以小組合作的形式進行數學學習，在互相探討研究的過程中學習數學思維，在辯證討論的過程中積累數學基礎知識。翻轉課堂的教學特點就是以學生為主體進行教學，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區少數民族地區的翻轉課堂應用打下堅實的基礎。

3.多元化教學提升效率

在山區少數民族地區有多媒體設備的支持下，教師應該利用多媒體給學生展示更多層面的教學內容，開闊學生的學習思維，提高學生的學習素養，激發學生的學習熱情。只有在學生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉課堂才能真正將優點、特點發揮出來。教師的翻轉課堂設計也應該更加多元化，讓學生在每節數學課程的學習過程中都可以真正體會到翻轉課堂的教學價值和教學意義。教師在課后輔導環節也應該針對不同的學生制定不同的課堂內容回顧形式，盡可能將課后回顧實現一對一的教學模式，讓學生在無形中形成一種符合翻轉課堂教學要求的良好學習習慣。

三、總結

翻轉課堂教學模式在我國已經取得了很大的進展，新課程教學改革要求和教學目標的革新都為山區少數民族地區的教學注入了新鮮的血液，在山區少數民族地區資源較少的情況下，如何更好地實現翻轉課堂，是教師必須重點關注的問題。以學生為中心的翻轉課堂教學模式如果可以在山區少數民族地區很好地利用起來，就會從根本上提高山區少數民族小學數學教學效率，讓學生有更好的數學思維和學習習慣，真正為學生未來發展和成長打好基礎。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。

“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。

基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉課堂教學設計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。

（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。

（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。

（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。

每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。

二、翻轉課堂教學的具體實施

翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉課堂取得的實效

（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。

（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。

四、結語

在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。

參考文獻：

[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時代的測繪科學技術新進展[J].測繪科學，2010（5）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻轉課堂的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（2）.

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國內外翻轉課堂研究尚處于概念引入階段。學者注重教學視頻錄制和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用于中小學。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關系本質。

1 概述

1.1 翻轉課堂發展脈絡

翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用于教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術為學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，為了解決學生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內容，并將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼?可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

1.2 內涵

國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認為翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課余時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認為翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段制作成教學視頻，將其“反轉”為學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成為學習活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業”，而課余時間用于學生自主學習教師精心制作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它為學生營造了個性化的學習環境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變為學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。

2 翻轉課堂的創新之處

2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學

翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手里，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對于疑難可以隨時反復觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人并沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。

2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享

傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄制的教學內容得到永久存檔，可被用于預習、復習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利于學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫停或反復觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。

3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件

盡管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但并沒有大范圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件為切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。

3.1 學生的主體意識

學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面為學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀熏陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣于依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學生的自主學習能力

翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那么，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成為翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決于其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生為認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起為學習負責的重任，獨立制定并完成學習計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身并沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那么他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。

3.3 學生的自控能力

翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到為了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。

4 總結

翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成為翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認為學習不是自己的意愿，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生群體中推行翻轉課堂的難度系數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。

注釋

① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

② 李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高職英語翻轉課堂評價.大學教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎.翻轉課堂研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

篇（8）

隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。

一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容

從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。

諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。

因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。

二、翻轉課堂適合哪類學生

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。

而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學環節適合翻轉教學

眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。

例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。

總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。

而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學

質量。

篇（9）

1何為翻轉課堂

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學時間和學習內容予以相對調整，并且將學習的主動權從教師轉移給學生，進行角色轉變的一種新式的教學模式。翻轉課堂的應用，其出發點是基于現代化信息技術的快速發展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學內容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網站等網絡資源讓學生進行自主性的學習，而將課堂時間回歸教學本質，更多進行交流互動、學習內容總結的過程。翻轉課堂使生本理念充分得以貫徹，學生真正成為學習的主人，學生主動學習成為翻轉課堂的關鍵，學習過程也更加多元化、靈活化，學生的參與度得到空前的提高，這與我國當前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學視頻簡短，教學視頻的應用作為翻轉課堂中重要的教學載體，其有別于傳統的視頻教學，翻轉課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學生注意力高度集中的時間段。（2）教學信息清晰，翻轉課堂利用簡短的教學視頻，并且每個教學視頻的內容單一，教學信息清晰明確，針對性較強。（3）教學流程得以重構，利用翻轉課堂，教學過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學過程都放置于課外進行），剩余的課堂時間學生可以通過交流、互動探討學習內容，教師根據學生的反饋情況進行總結、評價，整個學習流程得以重構。（4）復習監測方法更加有效，利用翻轉課堂，整個復習監測可以在視頻開始或結尾給出，學生可以帶著問題學習或者進行總結式的問題探討。總之，翻轉課堂充分地利用了現代化的信息技術、有效調整了學習時間和師生的角色，是改進現代教育教學方法的有益嘗試。下文將結合動態網頁設計課程這一具體的學科，探討翻轉課堂在其中的應用。

2當前動態網頁設計課程項目教學存在的問題分析

2.1教學內容抽象性較強，學生學習難度較大

動態網頁設計課程的課程難度就在于“動態”兩個字，動態網頁設計并不是簡單的網頁超文本標記語言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設計，還包括業務數據處理以及后臺數據庫的設計、操作等內容，當然根據不同的業務需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術，這較之于傳統的靜態網頁設計學習難度有了極大的提升。一些學生由于動態網頁的前置課程學習學習效果不理想，在進行該課程學習時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數據庫操作的具體編程語言都不盡相同、數據庫選擇都存在一定的差異性，導致整個教學內容相對抽象，因此，應對動態網頁設計課程項目教學過程中存在的教學內容抽象、學習難度大成為該學科學習的困難所在。

2.2學生學習的積極主動性差，自主學習能力亟待加強

在進行動態網頁設計課程項目教學學習時，學生由于缺乏必要指導、自主學習能力和學習主動性較差，在自主學習時往往不能根據計算機應用類課程的特點采取相應的應對措施，學習效果往往不盡人意，久而久之學生學習的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環，影響動態網頁課程教學的學習質量。除此之外，動態網頁設計課程學習過程中知識點紛繁復雜，知識點如不進行及時的歸納和熟練的實踐，容易導致知識點的遺忘，這對系統性和結構性較強的動態網頁設計課程同樣會帶來不小的學習困難。由此可見，破解當前學生學習過程中積極性差、學生自主學習能力薄弱的現狀同樣非常關鍵。

3引入翻轉課堂的動態網頁設計課程項目教學設計

3.1加強動態網頁設計課程項目教學整體規劃

翻轉課堂的關鍵在于學生利用視頻進行自主性學習，并且很大程度上都將學習過程放置于課堂之外進行展開，因此，教師做好整個教學過程的翻轉規劃則成為關鍵。一方面教師應對動態網頁設計課程項目教學內容進行進一步的梳理，使得整個內容體系和層次結構都能進一步得到細化處理，為制作小視頻做好內容鋪墊；另一方面，應對教學內容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內容盡量壓縮在7~8分鐘之內，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉課堂中視頻教學的單一性和針對性特點。由于計算機應用課程內容相對枯燥、乏味，建議在翻轉課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學模式，通過簡短的小項目，將整個知識結構融入其中，提升教學的趣味性和實踐性。總之，教學整體規劃作為翻轉課堂開展的基礎，具有重要的意義。

3.2提升教師的翻轉課堂掌控能力

翻轉課堂的有效應用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學生已經對相關的學習內容進行了自主式的學習，那么課堂中則重點是對相關內容的再次鞏固、拓展、總結和評價；另一方面，在學生進行互動交流學習的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學生的交流和反饋的情況為基礎，在此基礎上予以總結、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉課堂，如何能把控好這些關鍵點，無疑是對教育教學工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉教學模式的展開。

3.3做好教學角色的轉換

從上文的論述可以看出，翻轉課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學生的引導者；其次，學生學習的主體性得以加強，這必然要求學生有著更加積極主動的學習態度和學習能力，否則在翻轉課堂中依然被動，無法適應這種新式的學習方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學活動中涉及的利益各方學校、家長、教師以及學生都應進行良好的溝通，營造良好的學習氛圍，提升翻轉課堂應用的有效性。總之，角色的互換，是未來教育教學活動中必然的結果，在翻轉課堂中也應積極地去嘗試。

3.4提升教師信息化技術水平

翻轉課堂在應用過程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學反饋和交流應用等諸多過程都對計算機信息技術應用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術的支撐是如何完成翻轉課堂的有效實施。因此為了提升翻轉課堂的應用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術的學習，更應該通過不斷學習提升相關技術的應用熟練度，以此為動態網頁教學開展發展課堂奠定堅實的技術基礎。

3.5拓展交流溝通平臺

在進行翻轉課堂進行溝通交流的時候，應從兩個方面進行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉課堂將學習內容在課外進行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學習過程中的困惑點進行交流和互動，通過交流，不同學生可以發現彼此學習過程中的優缺點，并以此對自身學習過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉教學的時候還應從課下教學予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網站、電子公告牌系統（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學生可以在這些交流平臺之上進行發言、互動，內容不限于教學內容，教師根據學生互動、交流情況作出適當的調整，不斷完善翻轉課堂的應用性。

3.6通過其他途徑彌補翻轉課堂的不足

翻轉課堂的有效應用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術水平應用不足以及相關設備的有限性，使得翻轉課堂不能有效地發揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學生的積極主動性不能得以有效的發揮，同樣會限制翻轉課堂的功能的發揮。因此，在具體實施應用過程中，應靈活地進行選擇和設計，利用傳統教學過程中教師的“權威性”予以彌補，總之，翻轉課堂作為教學改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應借助于其他手段予以修正和提高。

4結語

本文以動態網頁設計為例，通過簡述翻轉課堂的相關概念以及當前教學現狀，分析介紹了翻轉課堂的動態網頁設計教學項目應用，為進一步提升翻轉課堂在教學過程中的應用提供參考。

[參考文獻]

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篇（10）

翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。

1翻轉課堂的內涵和特點

翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。

2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性

2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升。總體而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。

2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略

（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。

3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建

要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃。基于翻轉課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設計

在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。

3.2課堂教學實施過程

在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。

3.3課后總結反思

在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。

4結語

總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。

[參考文獻]

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[3]王政鋒.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學[J].通訊世界，2016（5）：230.

[4]莫偉志.基于翻轉課堂的技校計算機網絡基礎教學模式[J].職業，2016（18）：34-35.

篇（11）

1翻轉課堂的教學模式沿革

“翻轉課堂”（Flipped…Classroom），將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果，通過對知識傳授和知識內化的過程進行變革與創新，旨在改變傳統教學流程中師生角色問題，并對課前、課中、課后的教學時間和內容進行了重新規劃。翻轉課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內學者張金磊等提出翻轉課堂教學模式，宋朝霞提出基于翻轉課堂的項目式教學模式，董黎明等提出基于翻轉課堂理念的教學應用模型等，這一系列關于翻轉課堂教學模式的研究對于國內開展翻轉課堂教學改革起到了非常大的促進作用，也為翻轉課堂教學改革提供了借鑒。

2環境設計專業課程教學中面對的挑戰

2.1學生的藝術功底差異很大，給環境設計專業課程教育帶來巨大挑戰

近年高校擴招，造成生源藝術功底差異很大，主要體現在教師開展的教學活動總是無法滿足全體學生的需求，勢必造成每次的課堂教學內容都會有部分同學認為教學進度過快、課程難度很大，另一部分同學認為教學進度過慢、課程過于簡單。這會打擊學生的學習熱情。

2.2新技術和新理論的發展，專業課程知識量增大

隨著互聯網技術的發展，新軟件、新理論的不斷發展，國家經濟發展、社會不斷進步，對環境設計專業有更高的要求，這些因素都對環境設計專業的發展產生重要影響。同時，新軟件的出現使得環境設計專業課程總體知識量大增。

2.3學生缺乏學習的主動性

學生普遍存在自主學習能力不足，不善于主動思考的問題，而環境設計專業要求學生需要具備豐富的創造性和對知識靈活的應用能力。很多學生對所學知識缺少系統的課前預習，只能在課堂講授中來學習基本的知識要點，在課后進行一些簡單的軟件操作，對于所學知識缺乏系統理解和應用，也就出現很多學生作業成績非常優秀但是實際操作能力表現很普通的現象。

2.4教學模式相對滯后，教師創新意識不強

環境設計專業要求學生具有廣闊的視野和嫻熟的專業知識，這樣才能適應工作的不斷發展，滿足設計對象的各種需要。但當前還存在教師對教學資源準備缺乏創新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識一股腦地傳輸給學生的教學方式，不管學生的消化程度如何，認為只要講完了課本知識就算完成了教學任務。

3翻轉課堂在環境設計專業教學中的改革模式

環境設計專業非常適合開展翻轉課堂教學模式改革，翻轉課堂更加符合環境設計專業學生的學習規律，是先學后教、知識學習與知識內化相結合的一種形式。

3.1課前教學內容設計

教師自己錄制視頻能夠根據教學設計完全按照教學目標來自行設計視頻的教學內容、知識結構、視頻時長等，能夠完全符合教學設計，保證課前教學內容與課堂授課內容的契合度，并可根據不同班級學生知識掌握程度的差異性錄制多版本課前教學視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學視頻錄制技術和視頻錄制時間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學內容設計

課堂教學內容設計首先要突出一體化設計，要根據教學大綱對“課前—課堂—課后”進行整體的設計，突出翻轉課堂教學模式的教學效果。授課教師要在每門課開課前根據教學大綱整體設計好本門課程翻轉課堂教學內容，突出課前知識與課堂知識的銜接和互補，同時為可能出現的預習視頻內容變化帶來課堂教學調整留出空間。其次，課堂教學要具有問題意識。課堂教學不再是單單講授知識點，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學視頻已經將基本的知識點全部講授完畢，在課堂教學中教師要結合教學大綱，根據學生對知識的理解和興趣，有針對性地指導學生選擇題目來做作品或者項目，通過問題意識帶動學生的學習主動性來完成知識的內化，讓學生有更強的動手能力和更高的藝術修養。

3.3課后習題作業設計

在課堂教學中，教師結合學生的預習情況、課堂表現、作品或項目的完成情況，有針對性地在課后給學生布置一定量的作業和閱讀材料案例，并根據學生提交的作業質量為學生的每章節內容學習情況作整體評估。根據學習情況、整體評估結果，教師能夠非常清楚每位學生對知識的掌握程度，從而對下一章節的教學活動提供依據。

4基于翻轉課堂環境設計專業課程改革中存在問題

4.1翻轉課堂模式改革的技術條件限制

翻轉課堂的具體開展需要網絡環境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉的質量，當前雖然國內外慕課平臺提供了很多優質的教育視頻資源，但是國外知名大學慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學生學習帶來一定的困難，國內教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發生變化，教師改革動力影響改革效果

在翻轉課堂模式中，教師不再是傳統的高高在上的知識傳授者，而是問題的解答和指導者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時翻轉課堂改革對教師整體素質的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實踐指導、網絡教學、數據分析等方面的知識，而且要隨時在課堂上回答學生的提問。因此，教師會對翻轉課堂教學改革產生一定的抵觸情緒，這對翻轉課堂改革會產生負面的影響。

4.3學生學習行為監控和評價體系影響翻轉課堂改革

翻轉課堂教學模式給予了學生更多的自主學習的時間和空間，由于學生課前預習資料涉及大量的知識內容，這不可避免地會出現個別學生學習主動性不強，對于課前學習資料應付了事的現象。因此，要建立一個完善的學習行為和學習效果的監控和評價體系。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻：

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