翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學(xué)習(xí)需求催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等信息化技術(shù)，通過(guò)重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式。目前，己成為中外學(xué)者進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，眾多學(xué)者的研究和實(shí)踐表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)施的全方位教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果起到了正向激勵(lì)作用。

國(guó)內(nèi)外諸多高校（如楊百翰大學(xué)、西雅圖大學(xué)、上海交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）陸續(xù)搭建了在線教育平臺(tái)，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功案例。

然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和典型問(wèn)題等方面，忽視了課下知識(shí)傳遞和知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程設(shè)計(jì)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施而言，課前、課上和課后三方面教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效銜接才是提高提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，本文在對(duì)比國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)民族院校學(xué)生特點(diǎn)，探索了適合我校學(xué)生情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)查驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，為其他高校設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學(xué)生進(jìn)度缺失問(wèn)題，提供了錄制好的課程視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。運(yùn)行一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻可以節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，教師從而能為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多協(xié)助，教學(xué)效果很好，這可以看做是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)起點(diǎn)。2007年，Khan創(chuàng)立了一個(gè)用教學(xué)視頻講解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站，網(wǎng)站除了能觀看教學(xué)視頻之外，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，而且提供了在線聯(lián)系、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤等學(xué)習(xí)工具。2009年將該網(wǎng)站更名為“可汗學(xué)院”，一年后的大筆風(fēng)險(xiǎn)投資的注入使得可汗學(xué)院影響力越來(lái)越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出翻轉(zhuǎn)課堂是⒋統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前看視頻、課堂教師引導(dǎo)、課后問(wèn)題拓展”形式，由于正好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年出現(xiàn)的MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，又一次改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。MOOCs動(dòng)輒成百上千的人進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然提高了互動(dòng)性，但同時(shí)也打擊了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)的興趣，教師面對(duì)很多學(xué)生時(shí)無(wú)法及時(shí)解惑，教學(xué)中不能照顧千差萬(wàn)別的不同進(jìn)度的學(xué)生致使MOOCs學(xué)習(xí)的通過(guò)率很低，能夠完全堅(jiān)持到最后一課并完成教學(xué)要求的學(xué)生一般不超過(guò)10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時(shí)大多不會(huì)采用MOOCs教學(xué)模式。

近年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生獲取知識(shí)途徑的改變和學(xué)習(xí)資源的便利性給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課知識(shí)容量過(guò)大、教學(xué)重難點(diǎn)不突出、學(xué)習(xí)時(shí)間自主性不強(qiáng)、師生問(wèn)的課上課下及時(shí)溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、期末測(cè)驗(yàn)主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式己不能滿足班級(jí)學(xué)生“按需定制”的學(xué)習(xí)需求，因此，越來(lái)越多的教師開始嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前、課上和課后三部分，課前學(xué)生觀看教師的微課提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課上教師則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師通過(guò)問(wèn)題、實(shí)際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后完成教師給定的拓展問(wèn)題加深課堂內(nèi)容的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度。并且教學(xué)在課上不用講反復(fù)講課上的一些知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省的時(shí)間有利于和更多學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂也不僅僅是將教學(xué)結(jié)構(gòu)反過(guò)來(lái)，從某種意義上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)之后教師和學(xué)生的角色互換，教師要逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，要變成“觀眾”看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要變成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，變成“主演”自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認(rèn)為有效的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)重要方面：師生角色轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間分配、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)。

2.1師生角色轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這意味著教師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，而不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。另外，學(xué)生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容、多次與同學(xué)、教師交流，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以隨時(shí)向他們提供幫助。因此，教師稱為學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中快速、便捷找到學(xué)習(xí)資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要運(yùn)用新的教學(xué)策略在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，教師要定期檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計(jì)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要組成部分，微課內(nèi)容的優(yōu)劣將決定課前的知識(shí)獲取效果，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能否順利實(shí)現(xiàn)，并影響著最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。微課內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容中分析和提煉，根據(jù)教學(xué)需求制作符合學(xué)生背景的微課視頻。微課應(yīng)以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動(dòng)畫素材、問(wèn)題、作業(yè)等其他學(xué)習(xí)資源，還要有在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查和在線反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在問(wèn)題，進(jìn)而提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。一般來(lái)講，微課視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，超過(guò)15分鐘的內(nèi)容可以嘗試分割為2節(jié)微課，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)30分鐘。在學(xué)生看完微課視頻后要對(duì)視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，要求學(xué)生必須完成教師布置的課前練習(xí)。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生收獲與疑惑，協(xié)助解決問(wèn)題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ热纭拔⒁曨l傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上”當(dāng)成了微課的全部，有的教師為了節(jié)省時(shí)間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無(wú)章，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難找到清晰的邏輯主線，不能實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的目的，幾乎只能按照視頻順序一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，視頻達(dá)到了“微小”，但卻沒(méi)有達(dá)成教學(xué)需要。并且這種視頻缺乏師生互動(dòng)，干擾信息太多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個(gè)性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時(shí)間，從而為學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例和實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，節(jié)省的時(shí)間一方面可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面可以在課堂上實(shí)現(xiàn)更多交互性。根據(jù)教師的幫助、答疑和評(píng)價(jià)，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)加大學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時(shí)間和課上引導(dǎo)時(shí)間，并通過(guò)課后問(wèn)題拓展等一系列手段提升學(xué)生的成績(jī)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須有利于提高和加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，高效的課堂時(shí)間利用率是關(guān)鍵。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

首先要提出問(wèn)題。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、課前練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生選擇。在此期間，教師提供指導(dǎo)，并且根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生分組，由學(xué)生分組協(xié)作的方式解決問(wèn)題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師施引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。其次是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能代替，翻轉(zhuǎn)課堂也不可能代替。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。”在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。可以通過(guò)討論組等形式展開，要求學(xué)生與同伴交流，驗(yàn)證自己想法，集思廣益提供解決問(wèn)題的途徑。第四是成果匯報(bào)交流。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報(bào)，展示作品并分享成果制作經(jīng)驗(yàn)。交流形式可采用展覽、報(bào)告、辯論、比賽等。其他小組在匯報(bào)完成后提出建議，進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制非常重要，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由教師、組內(nèi)、組問(wèn)等共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容課前微課、課上各流程、課后拓展問(wèn)題等方面。

3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

為驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，本文以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，考慮到民族院校學(xué)生的特點(diǎn)，制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。本次實(shí)踐的班級(jí)是2014級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班，1班人數(shù)41人，選取1班學(xué)生進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和第三節(jié)中相同），2班人數(shù)43人，選取2班為對(duì)照組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)習(xí)完10次課程后，進(jìn)行了平時(shí)測(cè)試。

兩個(gè)班級(jí)的平時(shí)測(cè)試成績(jī)見圖1。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的成績(jī)整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)最低分比2班高出39分，平均成績(jī)差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來(lái)看，1班同學(xué)成績(jī)更加集中，標(biāo)準(zhǔn)差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果影響顯著。

篇（2）

二、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。基于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的內(nèi)在特點(diǎn)，借鑒盧強(qiáng)關(guān)于非線性編輯課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)，課中內(nèi)化，課后升華”三個(gè)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

(一)課前自學(xué)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和理解。具體實(shí)施內(nèi)容包括三個(gè)部分:首先，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行下載觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成對(duì)課程相應(yīng)部分的初步了解和識(shí)記;其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)加深印象。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題發(fā)現(xiàn)自學(xué)視頻過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題;第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給授課教師，為教師有針對(duì)性地備課提供相關(guān)信息。

(二)課中內(nèi)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特色就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩部分顛倒，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，“課中內(nèi)化”是成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵階段。在這一階段，教師和學(xué)生通過(guò)充分的交流互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的深化理解、掌握和應(yīng)用。這要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。首先，“知識(shí)提要/疑難反饋”是知識(shí)內(nèi)化的第一步。在該階段，學(xué)生在教師的講解和疑難反饋中完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。教師利用10～20分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)框架進(jìn)行概括和梳理，并就學(xué)生在課前自學(xué)階段存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中解釋和反饋。課前自學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀看視頻、習(xí)題等方式對(duì)知識(shí)有所了解。教師對(duì)知識(shí)的概括梳理是為了讓學(xué)生將課前自學(xué)階段所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體把握和融會(huì)貫通。同時(shí)，通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的集中釋疑，可以讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的“實(shí)踐任務(wù)”。“實(shí)踐任務(wù)”由教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成，任務(wù)的形式可以包括案例討論、辯論、模擬體驗(yàn)，還可以借助模擬實(shí)戰(zhàn)軟件開展競(jìng)賽等。在完成“實(shí)踐任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生被要求充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。“實(shí)踐任務(wù)”完成的過(guò)程本身就是一個(gè)更高層次的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)，“實(shí)踐任務(wù)”完成的效果也能夠很好地反映學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果，因而可以作為考核的階段性依據(jù)。第三，在完成“實(shí)踐任務(wù)”之后，各小組將成果進(jìn)行公開展示，并就任務(wù)完成過(guò)程中的困難及問(wèn)題進(jìn)行交流反饋。在這個(gè)階段，學(xué)生將親身體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)成果進(jìn)行展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，通過(guò)了解其他小組的任務(wù)完成情況，可以開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)思維的交鋒。這不僅有利于知識(shí)內(nèi)化程度的進(jìn)一步加深，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

(三)課后升華

通過(guò)課前自學(xué)和課中內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)上仍有所欠缺。例如，在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程關(guān)于“企業(yè)國(guó)際化階段理論”的學(xué)習(xí)中，在課前自學(xué)階段，學(xué)生初步了解關(guān)于企業(yè)國(guó)際化過(guò)程四個(gè)階段的基本特征;課中內(nèi)化階段，學(xué)生從教師的知識(shí)梳理和答疑釋惑中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，并通過(guò)討論某跨國(guó)公司的發(fā)展歷程進(jìn)一步深化對(duì)于企業(yè)國(guó)際化階段理論的理解。但是，到此為止，學(xué)生對(duì)于如何將該理論應(yīng)用于中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的實(shí)踐這一問(wèn)題仍然概念模糊。對(duì)這一問(wèn)題的探索，是學(xué)習(xí)的升華階段。在這一階段，學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)。這需要學(xué)生在理解和掌握知識(shí)，習(xí)得操作技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)真正內(nèi)化為思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的無(wú)意識(shí)的“利器”。在將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用與融合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)視野的拓展。

三、各階段的實(shí)施要點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的各個(gè)階段，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)類型以及學(xué)生能力等因素確定具體的實(shí)施策略。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握不同教學(xué)階段的實(shí)施要點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

(一)課前自學(xué)階段:互動(dòng)不容忽視

在課前自學(xué)階段，教學(xué)視頻的重要性已經(jīng)被眾多文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)。關(guān)于視頻的來(lái)源、視頻制作的技巧及方法、視頻的內(nèi)容及長(zhǎng)度等方面均有詳盡的分析。但是，“互動(dòng)”在這一階段往往被忽略。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自學(xué)階段變成了單一的觀看視頻。而視頻觀看的執(zhí)行情況及效果卻無(wú)從掌握。這為后續(xù)的課中內(nèi)化失敗埋下了隱患。而課前自學(xué)階段的師生互動(dòng)可以有效地解決上述問(wèn)題。具體而言，可從以下幾方面著手:第一，視頻制作中加入互動(dòng)元素。例如，在講解“國(guó)際營(yíng)銷的人口環(huán)境”的視頻中，教師可以預(yù)先埋下伏筆。如提出問(wèn)題，“發(fā)達(dá)國(guó)家的人口老齡化趨勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)了哪些市場(chǎng)機(jī)會(huì)?”，請(qǐng)學(xué)生思考后將自己的觀點(diǎn)通過(guò)交流平臺(tái)反饋給老師，或者是要求學(xué)生在課堂上回答。這樣，就迫使學(xué)生去觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考，為課中內(nèi)化打好基礎(chǔ)。第二，練習(xí)環(huán)節(jié)增加互動(dòng)交流。例如，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可通過(guò)交流平臺(tái)提出疑問(wèn)，同學(xué)之間可以互相解答，也可以求助老師解答。在討論的過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案，這一過(guò)程不僅在較大范圍內(nèi)引發(fā)了學(xué)生的思考，而且增加了學(xué)生課前自學(xué)階段的參與度。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生自己做習(xí)題，然后直接將不懂的問(wèn)題提交給教師。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與。例如，將課程參與度作為學(xué)生考核成績(jī)的一部分，并且對(duì)那些能夠積極參與討論和準(zhǔn)確解釋其他同學(xué)疑問(wèn)的學(xué)生加分。

(二)課中內(nèi)化階段:參與是重點(diǎn)

受長(zhǎng)期“灌輸式”教育的影響，目前在校本科生的課堂參與度普遍較低。相當(dāng)一部分學(xué)生害怕在集體面前表達(dá)觀點(diǎn)。在盧強(qiáng)針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果的一項(xiàng)調(diào)研中，“一點(diǎn)不害怕或比較不害怕”在集體面前發(fā)言的學(xué)生人數(shù)僅占被調(diào)查樣本的25%。在學(xué)生課堂發(fā)言頻率自我評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為自己的發(fā)言“非常多”和“比較多”的僅占1.6%;而73.5%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)言“非常少”和“幾乎沒(méi)有”。長(zhǎng)期“灌輸式”教育下形成的課堂文化導(dǎo)致學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上表現(xiàn)沉悶，導(dǎo)致課堂活躍度較低，課中內(nèi)化效果不佳。因此在課中內(nèi)化階段，提升學(xué)生的課堂參與度是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的關(guān)鍵。這要求教師不僅要設(shè)置有趣的討論題目激發(fā)學(xué)生的積極性，而且要營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力和習(xí)慣。就國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程而言，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的課堂參與活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際營(yíng)銷理論的主要觀點(diǎn)流派時(shí)，教師可以組織關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)化還是適應(yīng)性?”的課堂辯論賽，通過(guò)辯論的形式讓每個(gè)學(xué)生參與其中。再如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的文化環(huán)境”時(shí)，教師可以設(shè)置情景模擬游戲。要求學(xué)生扮演營(yíng)銷人員，與美國(guó)、德國(guó)、中國(guó)、日本等不同文化下的企業(yè)管理者進(jìn)行業(yè)務(wù)談判。通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更多地參與進(jìn)來(lái)。使知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。

(三)課后升華階段:獨(dú)立探索是目標(biāo)

從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)立探索是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，同時(shí)也是任何教育的終極目標(biāo)。課后升華階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力的關(guān)鍵階段。此時(shí)，教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。在本階段，可以設(shè)置一些技能拓展類的項(xiàng)目，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在前兩個(gè)階段已經(jīng)了解調(diào)研方法，掌握了不同調(diào)研方法的特征及適用，本階段學(xué)生需要嘗試自己獨(dú)立開展一次營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立完成調(diào)研來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)和技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。同時(shí)，教師還可以利用營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)軟件開展?fàn)I銷決策競(jìng)賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立地對(duì)營(yíng)銷環(huán)境中的各類因素展開分析，并做出決策。當(dāng)然，所謂獨(dú)立，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不依賴于教師。但獨(dú)立探索的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作非常必要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通合作，不同的想法觀點(diǎn)相互碰撞，創(chuàng)新探索的過(guò)程更加豐富，所獲得的效果也會(huì)優(yōu)于學(xué)生單獨(dú)完成的效果。

篇（3）

一、概述

以“信息化”為重要特征的21世紀(jì)，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的日益更新，個(gè)性化、碎片化、主題化、微型化的學(xué)習(xí)資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺(tái)）、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之后，微視頻教學(xué)成為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。微視頻以時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、容量小、情景化為特點(diǎn)，適合電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備觀看，實(shí)現(xiàn)了“處處能學(xué)，人人能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的有效利用碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)愿景。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)一般由問(wèn)題引導(dǎo)、觀看教學(xué)視頻和解決問(wèn)題三部分構(gòu)成。問(wèn)題引導(dǎo)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出具有“熱身”的問(wèn)題，并將提前錄制好的視頻發(fā)放給學(xué)生。觀看教學(xué)視頻是教師發(fā)放教學(xué)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、收集反饋準(zhǔn)備課堂活動(dòng)；學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記疑惑，提出問(wèn)題。從這個(gè)環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始和新知識(shí)發(fā)生作用，激活了新概念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)的解決問(wèn)題發(fā)生在課堂，這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生課前任務(wù)完成情況，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生或者小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，小組協(xié)作，尋求幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，教師充當(dāng)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化。

二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在Flash課中的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中才能有針對(duì)性，才能明確采取什么樣的教學(xué)方式。哪些內(nèi)容需要協(xié)作式教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要分層次教學(xué)，等等。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確哪些內(nèi)容適合以微視頻的形式呈現(xiàn)，對(duì)微視頻進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。避免教學(xué)的無(wú)目的性和盲目性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以Flash逐層動(dòng)畫教學(xué)為例，明確教學(xué)目標(biāo)為：①知道幀、幀頻與關(guān)鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動(dòng)畫”的方法；③通過(guò)掌握幀頻控制動(dòng)畫的播放時(shí)間。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作教學(xué)微視頻。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看微視頻，自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)。任務(wù)單的制定要遵循由簡(jiǎn)逐難；多方位的檢測(cè)（理論的總結(jié)，實(shí)踐的操作）；激勵(lì)與挑戰(zhàn)并存，設(shè)置具有挑戰(zhàn)的附加題，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。微視頻的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡(jiǎn)單的“升國(guó)旗”演示示例，時(shí)間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時(shí)教師也給學(xué)生提供網(wǎng)上的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）觀看教學(xué)視頻并查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生通過(guò)微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)約了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步加深鞏固已學(xué)知識(shí)，做到“舉一反三”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況適時(shí)停止或重復(fù)微視頻，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）完成任務(wù)單，反饋問(wèn)題給教師。

在觀看微視頻的同時(shí)，學(xué)生參照任務(wù)單自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)遇到的困惑或問(wèn)題反饋給教師或者同步學(xué)習(xí)的同學(xué)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、收獲。教師要做好問(wèn)題的收集整理工作，做好上課活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重中之重，課前的自主學(xué)習(xí)是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而課堂活動(dòng)則是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)，拓展知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，以Flash逐層動(dòng)畫教學(xué)為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動(dòng)畫原理，進(jìn)而進(jìn)入“逐幀動(dòng)畫”理論知識(shí)，結(jié)合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并掌握抽象的理論知識(shí)。學(xué)生通過(guò)課前微視頻的“升國(guó)旗”具體示例結(jié)合教師課堂講解的理論知識(shí)，實(shí)踐+理論就能更好地理解知識(shí)的本質(zhì)，達(dá)到“撥開云霧見太陽(yáng)”的效果。

2.互動(dòng)討論，角色翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生個(gè)體不同，原有知識(shí)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知也不同，這就需要教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和建議進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有選擇地判斷哪些問(wèn)題需要集中講解，哪些問(wèn)題只需要個(gè)別指導(dǎo)，又有哪些問(wèn)題需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)講解。在討論過(guò)程中，師生角色可以翻轉(zhuǎn)，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)傳授給其他學(xué)生進(jìn)行更深的領(lǐng)悟和應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較靈活，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生有很大的成就感。

3.自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)新。

信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的技能課，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握并有所創(chuàng)新。討論之后就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考和練習(xí)，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的講解、小組的討論都不能取代學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時(shí)間用在獨(dú)立思考、作業(yè)的創(chuàng)新。在Flash逐層動(dòng)畫的課堂，教師事前只舉例“升國(guó)旗”。學(xué)生“舉一反三”制作出“奔跑的動(dòng)物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運(yùn)用逐層動(dòng)畫的案例，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。教師在此教學(xué)過(guò)程中從方法和策略上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.成果展示，相互評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出帶有個(gè)人特色的作品。在作品展示過(guò)程中，通過(guò)教師和其他同伴的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)在觀看其他同伴作品的時(shí)候，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，也有“豁然開朗”的領(lǐng)悟。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，信心得到增強(qiáng)。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往通過(guò)布置大量作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)作為課后教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生常常感覺(jué)枯燥無(wú)味，同時(shí)遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決，面對(duì)老師批改作業(yè)后一個(gè)個(gè)的叉號(hào)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的拓展延伸發(fā)生在課堂課后活動(dòng)中，教師將學(xué)生完成的作品和課前的微視頻進(jìn)行進(jìn)一步的整理。在教學(xué)網(wǎng)或者網(wǎng)盤中，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，讓更多的人觀看、評(píng)講。學(xué)生通過(guò)分享別人的作品，會(huì)反思自己的成果，進(jìn)而完善自己的作品，在不斷的反思完善過(guò)程中，知識(shí)得到了不斷的延伸拓展，學(xué)生不斷地在吸收內(nèi)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

通過(guò)這些活動(dòng)，一方面可以使課堂上沒(méi)有掌握知識(shí)的學(xué)生課后消化吸收進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救，另一方面教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果公示，讓學(xué)生監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

片段化的視頻內(nèi)容、遞進(jìn)式的內(nèi)容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統(tǒng)為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但是不能把翻轉(zhuǎn)課堂僅僅簡(jiǎn)單理解為“課前微視頻+課中討論”。實(shí)際上，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用：通過(guò)課前的觀看實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；課中的觀看避免多次反復(fù)講解，騰出大量時(shí)間進(jìn)行思考練習(xí)；課后的繼續(xù)觀看，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，有整體的把握。基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)資源組織形式，一種全新的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念，需要廣大教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活把握，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：36-38.

篇（4）

隨著現(xiàn)代社不斷發(fā)展，社會(huì)上各個(gè)行業(yè)對(duì)人才要求也越來(lái)越高，在這種大形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)為了能夠滿足人才培養(yǎng)需求，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可使教學(xué)效果得以有效提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，使學(xué)生能力得以有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而使其得以更好應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更好作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中屬于一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)。另外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)，同時(shí)能夠使學(xué)生及教師角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，使實(shí)際教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主性得以增強(qiáng)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排，同時(shí)也能夠更加有效地吸收所學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要作用就是引導(dǎo)，其并不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)造成干擾。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀況得以改變，課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，教師可不必全方位講解，只需對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，可幫助學(xué)生使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化及完善。

二、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可營(yíng)造良好環(huán)境，使學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行合理運(yùn)用，學(xué)生可依據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節(jié)奏，對(duì)于已經(jīng)掌握內(nèi)容可將其快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)于未理解及掌握內(nèi)容可反復(fù)進(jìn)行觀看，并且可暫停進(jìn)行思考及記錄，同時(shí)也能夠利用聊天軟件獲得其他學(xué)生及教師幫助，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效增強(qiáng)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師及學(xué)生地位發(fā)生變化。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生需通過(guò)觀看視頻方式在課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上主要就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在課堂上，通過(guò)教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，師生之間可加強(qiáng)溝通交流，教師可更好解答學(xué)生疑惑，從而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用得以更好強(qiáng)化，同時(shí)教師還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)能夠得到更加理想的效果。這種教學(xué)模式在現(xiàn)代高職教育中比較適宜。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使學(xué)生興趣得以提升。在現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其教學(xué)主體為學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及個(gè)體差異比較重視，可使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師主要作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提供良好平臺(tái)，使其能夠更好解決問(wèn)題以及鞏固知識(shí)，并且對(duì)教師及學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)交流具有促進(jìn)作用，使學(xué)生之間互相幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更好理解及掌握英語(yǔ)知識(shí)，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以有效提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可使沉悶的課堂教學(xué)氛圍得以改變，營(yíng)造輕松愉悅氛圍，同時(shí)可對(duì)文字、圖片以及聲音與視頻等因素進(jìn)行運(yùn)用，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升，最終可使英語(yǔ)教學(xué)得到較好效果。

2.實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于十分重要的一個(gè)部分，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)的完成需要各個(gè)方面共同努力。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)比較重視，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)比較重視，可使各個(gè)方面評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)良好結(jié)合，從而使綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)得以較好實(shí)現(xiàn)，主要包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合。另外，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中其所設(shè)計(jì)內(nèi)容也包括很多方面，在結(jié)果評(píng)價(jià)方面注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)技能掌握情況，在過(guò)程評(píng)價(jià)方面注重學(xué)生各個(gè)方面具體表現(xiàn)。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)過(guò)程中相關(guān)視頻資料設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)合理創(chuàng)建教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，創(chuàng)建教學(xué)視頻屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。具體而言，創(chuàng)建教學(xué)視頻就是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，通過(guò)利用現(xiàn)有教學(xué)資源制作教學(xué)片斷，并且在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前能夠進(jìn)行觀看。在創(chuàng)建教學(xué)視頻過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行考慮，尤其是對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)注意，必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適用性、實(shí)用性及趣味性加強(qiáng)考慮。比如，在錄制英語(yǔ)對(duì)話視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮字母配備，語(yǔ)言選擇及檢驗(yàn)練習(xí)方式等相關(guān)內(nèi)容。

其次，合理選擇教學(xué)視頻。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除創(chuàng)建教學(xué)視頻之外，教師也可通過(guò)合理選擇視頻進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)前，大部分高職英語(yǔ)課本均配備相關(guān)視頻資料，因此，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求充分了解的基礎(chǔ)上，合理收集選擇相關(guān)視頻，從而進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。在對(duì)這些視頻使用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后才能夠在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能夠得以較好運(yùn)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到良好效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生在課堂教學(xué)中屬于主體，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行充分了解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生而言，其在英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的要求也存在一定差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)，從而使英語(yǔ)教學(xué)能夠與不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而言，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)為其不存在實(shí)際價(jià)值，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性及積極性，在課堂教學(xué)過(guò)程中未能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)小組之間加強(qiáng)協(xié)作，可使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得以有效提升。對(duì)于小組學(xué)習(xí)模式而言，其主要就是通過(guò)不同成員相互合作方式使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)加深理解。在高職英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，可使學(xué)生通過(guò)小組形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，并且將討論成果在課堂上進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更好理解知識(shí)，最終可使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到較理想效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在高職應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及任務(wù)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可使課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)十分必要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面當(dāng)將傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式改變，積極鼓勵(lì)學(xué)生向多元化方向發(fā)展，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在高職英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容及形式方面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式不斷進(jìn)行完善及改進(jìn)。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行完善。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)方面，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行考慮，在學(xué)生評(píng)價(jià)及考核方面應(yīng)當(dāng)注意涉及各個(gè)方面相關(guān)因素，從而使學(xué)生評(píng)價(jià)更加具有客觀性，同時(shí)也能夠使評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)出較強(qiáng)人文性特點(diǎn)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)人員也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，不但要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上可保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有公正性及公平性，使學(xué)生情況能夠得到更好反映。

4.教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其比較重視師生之間互動(dòng)與學(xué)生之間互動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中雖然學(xué)生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加強(qiáng)監(jiān)督及觀察，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生存在困難應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予其幫助及指導(dǎo)。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較差的一些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用充足時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使其能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)梳理能夠得以較好完成，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到理想效果。

五、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，在創(chuàng)建教學(xué)視頻及選擇教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內(nèi)容，教師在對(duì)視頻進(jìn)行創(chuàng)建及選擇過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)注意不可脫離學(xué)生實(shí)際，也不可脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證視頻教學(xué)能夠發(fā)揮出較理想的效果。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些教師可能會(huì)選擇一些教學(xué)內(nèi)容之外的視頻，這樣雖然能夠使學(xué)生興趣得到一定提升，然而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力過(guò)于分散，最終反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有不良結(jié)果產(chǎn)生。

第二，教師不可過(guò)度放任。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其雖然對(duì)學(xué)生主體性比較重視，然而并不是說(shuō)教師不參與教學(xué)中。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師不可過(guò)于放任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能夠保證學(xué)生真正將精力投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠保證課堂教學(xué)得到更加理想的效果。在教學(xué)中若對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)反而十分不利，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面加強(qiáng)注意。

六、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使實(shí)際教學(xué)符合當(dāng)前社會(huì)要求及實(shí)際需求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行較好運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，充分把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其作用得以更好發(fā)揮，使其價(jià)值得以更好體現(xiàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳李艾倫.高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]董月.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)教師，2015（6）.

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。當(dāng)前隨著可汗學(xué)院、TED-Ed視頻、世界著名大學(xué)開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機(jī)等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

目前我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來(lái)，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、重慶市聚奎中學(xué)等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了教師教學(xué)中主導(dǎo)性，容易使學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)軌道，不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前階段：學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備的微課，并且完整針對(duì)性的練習(xí);課中階段：學(xué)生完成少量的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，并通過(guò)解決部分復(fù)雜問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強(qiáng)的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個(gè)包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織兩個(gè)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國(guó)內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)，將選擇課前、課內(nèi)、實(shí)訓(xùn)、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學(xué)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護(hù)士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復(fù)核與執(zhí)行，費(fèi)用執(zhí)行與查詢，護(hù)理記錄，護(hù)理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技術(shù)操作，注重理實(shí)一體化教學(xué)等要求。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)仿真護(hù)士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊(duì)掛號(hào)，候診排隊(duì)，就診，劃價(jià)，繳費(fèi)，侯檢，檢查，中就診，再劃價(jià)，再繳費(fèi)，取藥，治療，離院。在復(fù)雜的門急診流程中，每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都需要對(duì)其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個(gè)階段應(yīng)該完成的項(xiàng)目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對(duì)課程進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，重在利用微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成效及最終教學(xué)效果。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。多數(shù)高職護(hù)理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實(shí)的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學(xué)生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學(xué)生難以體會(huì)工作情景，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長(zhǎng)一短”的場(chǎng)景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場(chǎng)景等視頻，幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)際崗位工作情況，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置好本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生提前2～3天下載導(dǎo)學(xué)案、課程微課資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題與困惑，隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同伴進(jìn)行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識(shí)傳授效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時(shí)間短，不再以課為單位，而是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計(jì)一門課程的微課時(shí)要注意系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點(diǎn)，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡(jiǎn)化流程為掛號(hào)、接診、收費(fèi)、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號(hào)環(huán)節(jié)，首次登入掛號(hào)系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過(guò)程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化原則，進(jìn)行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的獨(dú)立性，也要體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉(cāng)庫(kù)或者知識(shí)結(jié)構(gòu)樹的形式對(duì)所有微課資源進(jìn)行管理。

2.2 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對(duì)課堂活動(dòng)組織進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號(hào)收費(fèi)窗口工作人員，導(dǎo)診人員，醫(yī)生，檢驗(yàn)檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)醫(yī)院的工作的實(shí)際情況，本節(jié)課程將通過(guò)分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對(duì)門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認(rèn)識(shí)，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個(gè)同學(xué)自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學(xué)模擬到醫(yī)院門急診就診全過(guò)程，從進(jìn)入醫(yī)院掛號(hào)，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實(shí)的姓名和就診號(hào)（學(xué)號(hào)代替），同時(shí)也能督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。課前通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)訓(xùn)操作的水平，讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際就醫(yī)過(guò)程中，解決可能會(huì)出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號(hào)退號(hào)，收費(fèi)退藥，已收費(fèi)退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學(xué)生在分組角色扮演解決問(wèn)題時(shí)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學(xué)自己去思考門急診流程可能會(huì)出現(xiàn)的情況，學(xué)生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實(shí)際中的問(wèn)題，在這過(guò)程學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進(jìn)行成果展示時(shí)要先說(shuō)明小組成員分工情況，包括：你們確定組長(zhǎng)了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個(gè)小組成員分配工作了嗎？每個(gè)小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒(méi)有人中途退場(chǎng)或無(wú)所事事嗎？

小組進(jìn)行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點(diǎn)考查小組對(duì)門急診流程理解與掌握程度，實(shí)訓(xùn)中軟件操作的熟練程度，以及對(duì)可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的崗位的重要性，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個(gè)展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評(píng)價(jià)。教師對(duì)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上各個(gè)學(xué)生、小組的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)的方法，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理信息學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力。

2.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

學(xué)校與金唐軟件公司共建的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供了與當(dāng)前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學(xué)生在課內(nèi)外開展實(shí)訓(xùn)操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個(gè)章節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)梳理課程，根據(jù)護(hù)士崗位工作流程設(shè)計(jì)五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯(cuò)。

本節(jié)課程設(shè)計(jì)中，提供了本節(jié)的門急診項(xiàng)目，要求所有小組通過(guò)系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，直到熟練掌握所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和技能，更是要讓學(xué)生深刻理解知識(shí)或者是提高解決問(wèn)題的能力，也是職業(yè)教育中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長(zhǎng)一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們?cè)撊绾翁岣咦约旱穆殬I(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問(wèn)題，形成報(bào)告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺(tái)支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學(xué)生提供微課和課前學(xué)習(xí)資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺(tái)。高效的微課資源平臺(tái)需要方便教師教，方便師生互動(dòng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時(shí)平臺(tái)需要有豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)。有條件的院校可以探索專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能學(xué)，輔教的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國(guó)內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YGH130）;2014年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：146241872）

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0115-03

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理?xiàng)l件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進(jìn)行面對(duì)面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對(duì)新知的探討與鞏固，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無(wú)法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。本文嘗試在逆向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們總是按照活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師并未明確指出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排。逆向設(shè)計(jì)，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計(jì)劃的指導(dǎo)，即先期確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。[1]逆向設(shè)計(jì)遵循以下程序，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三步，如圖1所示。

1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，并強(qiáng)調(diào)圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。威金斯和麥克泰強(qiáng)調(diào)在這個(gè)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個(gè)套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁(yè)圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深入理解，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的重要觀點(diǎn)。

2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式測(cè)試、考查學(xué)習(xí)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式（如下頁(yè)圖2）。他們認(rèn)為，對(duì)于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過(guò)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)定；對(duì)于評(píng)價(jià)值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。

3.安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評(píng)價(jià)方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用評(píng)價(jià)方式布置實(shí)踐性、操作性的任務(wù)；明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。

基于逆向設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

本文嘗試從逆向設(shè)計(jì)的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過(guò)多的內(nèi)容，教師也無(wú)法保證對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點(diǎn)、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識(shí)和技能被學(xué)生所吸收、理解。

選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標(biāo)準(zhǔn)：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，具有應(yīng)用價(jià)值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點(diǎn)和核心過(guò)程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點(diǎn)；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點(diǎn)的事實(shí)、技能和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]

2.評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)何種形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果有三個(gè)方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定的評(píng)價(jià)方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師及時(shí)、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個(gè)方面的實(shí)施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有超越學(xué)生理解的范疇、評(píng)價(jià)理解的標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相應(yīng)的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)是否要進(jìn)行更有效的規(guī)劃、設(shè)計(jì)；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解。第三，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。

3.制定基于理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

正如威金斯和麥克泰所說(shuō)，“如果我們不清楚如何證明理解的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解為目標(biāo)的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，證明學(xué)習(xí)者理解的實(shí)現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認(rèn)為理解具有六個(gè)維度，維度一到六分別代表了從低到高實(shí)現(xiàn)理解的程度，并且每一個(gè)維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁(yè)表）。具體闡述如下：①解釋，能對(duì)現(xiàn)象、實(shí)施和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、可靠和合理的解釋說(shuō)明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，對(duì)所涉及的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，通過(guò)想象、軼事、例證和模型使以上觀點(diǎn)個(gè)性化并易于為人所接受；③運(yùn)用，能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認(rèn)為陌生、悖于情理的東西中體會(huì)到其價(jià)值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認(rèn)識(shí)，個(gè)人身上的某些特質(zhì)如個(gè)人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對(duì)理解的實(shí)現(xiàn)可能起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用。對(duì)此，個(gè)人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識(shí)到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，我們可以充分利用“理解”的六個(gè)維度，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到何種程度。例如，對(duì)于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)其回答是能夠精確、連貫的表達(dá)程度，還是合理、系統(tǒng)的表達(dá)程度，來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價(jià)值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實(shí)施，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。

篇（7）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)、封閉式的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí).教師們不能一味灌輸式地教學(xué)，而是要想出新的方式讓學(xué)生真正鍛煉自身的能力.因此，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在了現(xiàn)如今的時(shí)代舞臺(tái)，它可使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思、分享、總結(jié)，同時(shí)促使學(xué)生相互促進(jìn)，良性競(jìng)爭(zhēng).翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)將知識(shí)傳授和知識(shí)吸收的安排顛倒，致使學(xué)習(xí)流程得到重新構(gòu)建，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有效革新.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒教室”，指的是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度顛倒，在教師引導(dǎo)下并借助信息技術(shù)，來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而且顛倒了課后練習(xí)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)順序徹底顛覆.具體是課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材（教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)成微視頻）自主學(xué)習(xí)，課間學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)思考（遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)成果）進(jìn)入課堂，學(xué)生們將被分組進(jìn)行合作探究、互動(dòng)交流以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù).

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教師明確教學(xué)目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只按照自己的看法和教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的話，是不能起到好效果的.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，比如，興趣點(diǎn)：動(dòng)漫，還有各個(gè)時(shí)期不同的要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和類型：（1）課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：如，在學(xué)習(xí)幾何證明部分，教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理，加入故事情節(jié)，將這些部分制作成微視頻分享給學(xué)生，或者學(xué)生自主找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到在信息時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)，同時(shí)深刻意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵；（2）課堂上的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況（每組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)），對(duì)他們進(jìn)行分組，然后在課堂拋出問(wèn)題，比如，相關(guān)知識(shí)的架構(gòu)體系，讓小組成員合作交流討論，得出一個(gè)統(tǒng)一的答案，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且課堂上學(xué)生不易開小差，學(xué)習(xí)效率提高.通過(guò)明確建立課前和課件的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而社交媒體又能讓學(xué)生進(jìn)行深入探討與交流，而且可促進(jìn)師生間的交流，使師生互動(dòng)加強(qiáng)，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

（二）帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)視頻至關(guān)重要.學(xué)生們只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行后續(xù)課堂的合作學(xué)習(xí).而把視頻分享給學(xué)生后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（學(xué)生可以在此時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)大概方向，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí).教師通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入了解，在觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生可以自我設(shè)置學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且視頻是可以倒退回放，以便對(duì)剛了解的知識(shí)進(jìn)行鞏固.通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行了解，更有些學(xué)生會(huì)完全弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以布置一些概念性的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用.

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收

教師應(yīng)當(dāng)提出數(shù)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的具有研究?jī)r(jià)值的題目（要能結(jié)合觀看的視頻和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），讓學(xué)生們根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇題目.而學(xué)生為了完成研究性題目，是需要按照教的分組引導(dǎo)，可采用上網(wǎng)搜索、利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源等方式來(lái)深入探討該研究性題目，以此來(lái)達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的，而小組內(nèi)各成員集思廣益，相互交流討論，已經(jīng)可以完成研究性題目，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究中，他們還能提升交流能力，培養(yǎng)互相幫助的意識(shí).

（四）教師進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)教師的課堂規(guī)劃以及學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，到學(xué)生收獲到知識(shí)后，一份好的教學(xué)分析與評(píng)價(jià)必不可少.教師根據(jù)學(xué)生小組合作探究的最終情況以及課后作業(yè)的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)體學(xué)習(xí)成效做合理的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)需要同時(shí)兼具兩方面：學(xué)習(xí)的成效；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師記錄學(xué)生的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，讓他們意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也讓他們得到收獲.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)的重要性

因?yàn)橐孕畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式才能稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，故教師制作的視頻一定要分享給每一名學(xué)生（通過(guò)信息技術(shù)）.而學(xué)習(xí)視頻要能使用也需先進(jìn)信息技術(shù)的支持，所以，需要學(xué)校在信息化建設(shè)上有更高的投入，例如，校園網(wǎng)絡(luò)要保證課間正常使用，每間教室需要配置一臺(tái)電腦和一個(gè)投影儀.而教師們需要有能力制作視頻，并且是高質(zhì)量且清晰的視頻，這是作為教師的基本素養(yǎng).

（二）視頻質(zhì)量直接影響知識(shí)傳授效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐步驟之首的，就是學(xué)生課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí).所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程最大的依賴就是學(xué)習(xí)視頻，如果視頻太過(guò)簡(jiǎn)易，達(dá)不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而太長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)太細(xì)也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，所以，教學(xué)視頻需長(zhǎng)度適中、簡(jiǎn)單、重點(diǎn)突出且有趣味性，才能使學(xué)生不光學(xué)習(xí)知識(shí)，更讓他們提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

作者簡(jiǎn)介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺(tái)上。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個(gè)學(xué)生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡(jiǎn)稱ISTE)和美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡(jiǎn)稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國(guó)政府推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡(jiǎn)稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。

我國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂(lè)一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”[2]，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但不可否認(rèn)的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問(wèn)題亦將成為重要的研究課題。

二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀(jì)的人最需要具備的能力，是每個(gè)人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識(shí)、理解和技能[3]。有研究者梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)和理解主要分為以下幾個(gè)方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊(yùn)藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和[4]；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力；是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，以獲取和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)和過(guò)程的能力等[5]。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的尺度，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。

三、不同學(xué)習(xí)力要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求

(一)不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，包括內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面。其中，內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)力來(lái)源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動(dòng)力，而是外在動(dòng)力“要我學(xué)”。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺(jué)控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認(rèn)知發(fā)展水平的影響甚大，對(duì)處在對(duì)事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長(zhǎng)久的注意力，顯得尤為必要。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)信息技術(shù)資源平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自主權(quán)力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧[6]。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過(guò)多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論、評(píng)測(cè)等開展相關(guān)教學(xué)。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)事件見表1。

在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對(duì)性的課前練習(xí)等形式進(jìn)行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識(shí)、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動(dòng)依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識(shí)被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知與對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識(shí)困境、如何設(shè)計(jì)安排“先學(xué)”中的互動(dòng)等問(wèn)題。

在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問(wèn)題。學(xué)生是通過(guò)教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測(cè)評(píng)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、總結(jié)和反饋[7]，旨在內(nèi)化知識(shí)與技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者以及知識(shí)的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)展示自己的理解而產(chǎn)生知識(shí)，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動(dòng)合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問(wèn)題。

在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么做”的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過(guò)鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、習(xí)得課程內(nèi)容與價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)А⒐膭?lì)者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、如何保證知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問(wèn)題。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì)怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題+問(wèn)題解決者+指導(dǎo)者”[8]，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

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四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過(guò)程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”[9]。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”[10]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，如果沒(méi)有注意，沒(méi)有熱情，沒(méi)有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問(wèn)題在于，是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過(guò)考試，還是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”[11]教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動(dòng)力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問(wèn)題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過(guò)一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，但教師不能忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，查閱資料，尋找問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助

翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于片段性的碎片化的知識(shí)，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對(duì)開放式的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，不失為一種好的經(jīng)驗(yàn)。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問(wèn)題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，將個(gè)別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計(jì)劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個(gè)適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)[12]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)[13]可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)[14]，但其帶來(lái)教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。

(一)使課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”都會(huì)得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

(二)使教學(xué)更具有教育味

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對(duì)于一切問(wèn)題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。”[15]也如赫爾巴特所認(rèn)為的，教育的根本目的在于德行，即通過(guò)教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強(qiáng)調(diào)這些一定要“通過(guò)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行[16]。

(三)使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能

篇（9）

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。《微積分》作為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課程，關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的翻轉(zhuǎn)課堂研究自然也引起了諸多學(xué)者的濃厚興趣。但他們的研究大多著重于《微積分》這門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性或可行性的探討，而我們則希望基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，談?wù)勱P(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及短板。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的深淺程度；二是教學(xué)方法多樣化。多樣化的教學(xué)方式可以促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展高階思維的能力，由于在翻轉(zhuǎn)模式下課堂上有了充裕的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使得學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入探究與思考。三是增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)中的交互性。這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互上，學(xué)生可獲得來(lái)自教師和同伴方面更多、更及時(shí)的學(xué)習(xí)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程一般分為三個(gè)階段：第一階段是引導(dǎo)性問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，提出與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和同化。第二階段是視頻觀看。這一階段的教學(xué)必須建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過(guò)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知情況，帶著問(wèn)題觀看視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和新問(wèn)題的提出。第三階段問(wèn)題的解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)階段是在課后通過(guò)課后作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被翻轉(zhuǎn)到課堂上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而是課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問(wèn)題，對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后將問(wèn)題發(fā)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。我們認(rèn)為對(duì)于《微積分》這門課程，前兩個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)課堂能順利實(shí)施的關(guān)鍵。

二、課前教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力和理論證明能力，相比較文科的相關(guān)課程，這些能力的要求相對(duì)較高。在目前國(guó)內(nèi)的高等教學(xué)規(guī)劃中，《微積分》一般是在大一時(shí)開設(shè)。雖然大一的新生在高中時(shí)已接觸過(guò)《微積分》的基本知識(shí)，但是這門課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)依然有著不小的難度。因此在第一階段的引導(dǎo)過(guò)程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我們建議將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位去完成課前任務(wù)，通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

但是，如何分組卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果隨意分組，那么可能會(huì)出現(xiàn)有些小組集中了成績(jī)較好的學(xué)生，而另一些小組的學(xué)生卻由于基礎(chǔ)較差無(wú)法完成老師布置的課前任務(wù)，這無(wú)疑會(huì)造成課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的“偏差（bias）”。但如果為了教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)偏性而強(qiáng)制按照老師的想法分組，又可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

因此，對(duì)于第一階段的學(xué)生分組，我們的建議是以學(xué)生自由組合為主，老師適當(dāng)調(diào)整為輔。由于大學(xué)生已經(jīng)是成年人，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，因此尊重他們自己的意愿，是培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的一個(gè)前提，也能在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是老師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，比如對(duì)于那些因?yàn)楦鞣N原因落單的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并幫助他們加入合適的小組。另外，對(duì)于有一些學(xué)生自由組合產(chǎn)生的小組，如果覺(jué)得他們無(wú)法完成老師布置的課前任務(wù)，也可以在征求他們意見的前提下為他們重新配置。這些方法在我們的實(shí)際操作過(guò)程中都取得了不錯(cuò)的效果，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)。總之，在第一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們首先要遵循“以人為本”的前提，并借鑒統(tǒng)計(jì)學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想方法，盡量做到讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

三、教學(xué)視頻的觀看引導(dǎo)

第二階段的主要過(guò)程為教學(xué)視頻的觀看，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化以及提出新問(wèn)題。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。微積分的微課在制作過(guò)程中要特別注意：（1）用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，注意只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)。（2）在錄制過(guò)程中注意運(yùn)用屏幕畫筆工具跟蹤教師講解進(jìn)度，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提示，避免學(xué)生跟不上操作步驟。（3）操作鼠標(biāo)講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上亂晃。（4）微課設(shè)計(jì)形式豐富多彩，盡量多采用實(shí)物拍攝或制作動(dòng)畫的形式。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及以及“微課”的流行，很多學(xué)校都擁有自己制作的教學(xué)視頻網(wǎng)站。所以通常情況下，任課老師可能會(huì)為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻（尤其是本校老師自己制作的視頻）。顯然，從學(xué)校或老師處獲得資源是最直接也是最方便的。但我們認(rèn)為這樣做可能無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者說(shuō)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的一種期盼以及獲得新知識(shí)的成就感。

實(shí)際上，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識(shí)的獲取比以往任何時(shí)候都更加便捷。因此我們的意見是，不為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，這些資源可以是視頻形式，也可以是其他形式。當(dāng)然，如果讓學(xué)生毫無(wú)目的地在網(wǎng)絡(luò)上瞎找，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的精力及時(shí)間并且不會(huì)有好的效果，所以這個(gè)階段也需要老師的正確引導(dǎo)。

我們的經(jīng)驗(yàn)是，首先還是應(yīng)該有自己的視頻網(wǎng)站，這是能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件。我們雖然提倡引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上尋找合適的資源，但我們會(huì)首先要告訴他們：“如果找不到合適的，那可以看我們學(xué)校自己的”。這無(wú)疑給他們吃下了定心丸，也為部分可能不擅長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生降低了難度。但是，對(duì)于很多學(xué)生而言，他們可能更傾向于自己在網(wǎng)上尋找他們喜歡的資源，因此我們就必須對(duì)他們作相應(yīng)的引導(dǎo)。比如我們會(huì)告訴他們國(guó)內(nèi)哪些高校所制作的《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的課程網(wǎng)站各具備哪些特點(diǎn)，通過(guò)哪些網(wǎng)站能獲取什么樣的資源等等。這無(wú)疑能讓他們?cè)趯ふ屹Y源時(shí)心中有數(shù)而不會(huì)漫無(wú)邊際地搜索。從我們的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大概有四分之三的小組會(huì)選擇自己搜索教學(xué)素材而不是直接利用本校的資源，甚至有外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還參考了國(guó)外著名的教學(xué)網(wǎng)站可汗學(xué)院（KhanAcademy）。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)資源獲取方式，一方面讓學(xué)生有了一種收獲的成就感，而且對(duì)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻。另一方面也鍛煉學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料的能力，這不僅僅是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的必備技能，同時(shí)也為他們中的部分人日后做學(xué)術(shù)研究時(shí)如何獲取資料提供了預(yù)演。

四、《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的短板及總結(jié)

我們認(rèn)為，雖然關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)不斷完善，但這種教學(xué)模式在當(dāng)前階段還不可避免地存在以下短板：

首先是無(wú)法做到面面俱到。即便我們想盡辦法做好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻依然無(wú)法避免有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)。畢竟不是所有學(xué)生有興趣去面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。我們的想法是能否更有效地利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)微信、QQ這樣的即時(shí)聯(lián)系工具加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更好地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課堂的管理存在較高要求。傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生有一定的約束力，學(xué)生也習(xí)慣于正襟危坐地聽課。但在課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)程，也就是第三階段中，學(xué)生需要闡述他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及進(jìn)行課堂討論，這就要求教師對(duì)課堂有較高的掌控能力。尤其目前國(guó)內(nèi)《微積分》這門課大多為大課堂授課，這無(wú)疑加大了課堂管理的難度。

最后，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也必須與時(shí)俱進(jìn)。總所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般采用課后作業(yè)與紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段單一，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多角度、多方式的。評(píng)價(jià)方式可以有紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等等。例如，學(xué)生自評(píng)可以采用與導(dǎo)學(xué)卷一樣的任務(wù)完成評(píng)價(jià)表，通過(guò)課前課后對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)課堂活動(dòng)的有效性。實(shí)際上不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)去對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。因此，如何制定更為客觀有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

總之，關(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要而且復(fù)雜的課題，我們?cè)谶@里提出的這些方案只是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。即便這些嘗試無(wú)法完全解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的一些短板，但我們希望能拋磚引玉，給相關(guān)學(xué)者提供一些參考。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)信息的瞬息萬(wàn)變，企業(yè)迫切需要具有綜合財(cái)務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的財(cái)務(wù)問(wèn)題。財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的核心能力，該課程強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺少因材施教和針對(duì)性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時(shí)所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用主要通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師沒(méi)有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，學(xué)生也沒(méi)有得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，越來(lái)越多沒(méi)有解決的問(wèn)題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動(dòng)有難度

財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例主要來(lái)自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無(wú)所知，加之課前沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生課前不會(huì)主動(dòng)收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動(dòng)性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動(dòng)冷清。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財(cái)務(wù)分析課程，教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)授課過(guò)程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和分析的時(shí)間和空間，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求

財(cái)務(wù)分析需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡。雖然財(cái)務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對(duì)財(cái)務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒(méi)有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)生對(duì)基本的分析軟件工具不熟悉，大量財(cái)務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財(cái)務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識(shí)的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析考核以平時(shí)+期末為主，平時(shí)成績(jī)由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績(jī)由閉卷卷面成績(jī)構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識(shí)考核，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不重視財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)分析人才，必須解決目前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，如缺少因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂師生互動(dòng)有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動(dòng)方式為“先學(xué)后教”主動(dòng)方式，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“知識(shí)與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動(dòng)實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實(shí)現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，然后再將每個(gè)單元分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成子任務(wù)，分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)給予學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動(dòng)不斷完善任務(wù)，進(jìn)一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，即基本理論單元、分析方法單元、財(cái)務(wù)報(bào)表分析單元、財(cái)務(wù)效率分析單元，然后再將每個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評(píng)價(jià)的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測(cè)試等）并上傳課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單中包含團(tuán)隊(duì)成員分工、自主學(xué)結(jié)、團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問(wèn)題、完成的分析任務(wù)以及自我評(píng)價(jià)等。教師下達(dá)任務(wù)時(shí)要求每個(gè)班級(jí)在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對(duì)比分析。

（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團(tuán)隊(duì)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對(duì)分析任務(wù)進(jìn)行合理分工，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動(dòng)：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達(dá)分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過(guò)程中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)在線平臺(tái)得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過(guò)在線平臺(tái)以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問(wèn)，確定答疑解惑的重點(diǎn)，課上組織團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、互動(dòng)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問(wèn)或解答其疑問(wèn)，然后，教師對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)并組織其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師將微視頻中零散的知識(shí)加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位，整體把握財(cái)務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進(jìn)一步明確有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，課上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的討論、相互答疑解決知識(shí)點(diǎn)中的疑惑，獲得針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了過(guò)程性的考核，形成多主體、多元化的財(cái)務(wù)分析考核方式。

（3）交流互動(dòng)：課上通過(guò)答疑、匯報(bào)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。答疑包括團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)答疑和教師集中答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動(dòng)。匯報(bào)是基于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論后進(jìn)行的，團(tuán)隊(duì)成員先期已圍繞任務(wù)開展了充分的內(nèi)部交流。評(píng)價(jià)包括四方面評(píng)價(jià)，即學(xué)生個(gè)人自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多主體的評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評(píng)定各團(tuán)隊(duì)上交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)的輔導(dǎo)，如針對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響以及如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性等問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)撰寫科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（2）學(xué)生層面：通過(guò)課上團(tuán)隊(duì)間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善財(cái)務(wù)分析報(bào)告并及時(shí)上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動(dòng)：教師進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；課上通過(guò)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、相互答疑、解決問(wèn)題、實(shí)踐操作等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化；課后通過(guò)知識(shí)拓展延伸、撰寫科研論文實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負(fù)債表水平分析為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（一）課前下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達(dá)的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學(xué)組織

1.引入案例，提出問(wèn)題，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題1：閱讀教材資產(chǎn)負(fù)債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問(wèn)題2：你認(rèn)為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問(wèn)題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負(fù)債表發(fā)生了哪些變化？

2.個(gè)人任務(wù)實(shí)施匯報(bào)，教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容省略）

任務(wù)1：資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)要求：（1）編制簡(jiǎn)易資產(chǎn)負(fù)債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動(dòng)及原因；（3）分析權(quán)益的變動(dòng)及原因；（4）資產(chǎn)變動(dòng)合理嗎？

任務(wù)2：區(qū)分會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)。

任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請(qǐng)舉例說(shuō)明會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)，他們對(duì)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表有影響嗎？

任務(wù)3：會(huì)計(jì)政策對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表影響的案例分析。

任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當(dāng)剔除會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后通過(guò)任務(wù)的實(shí)施及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，知識(shí)的吸收內(nèi)化。

任務(wù)4：團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)5：團(tuán)隊(duì)成果展示匯報(bào)。

團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析匯報(bào)，主要內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負(fù)債表水平分析結(jié)果）；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)需要解決的問(wèn)題。其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提問(wèn)，或解答匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.多主體評(píng)價(jià)，加大過(guò)程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見上頁(yè)表2。

任務(wù)6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團(tuán)隊(duì)所選公司的資產(chǎn)負(fù)債表水平分析報(bào)告并及時(shí)上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何判斷會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性進(jìn)行深入思考，通過(guò)撰寫科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問(wèn)題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時(shí)間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)得到教師個(gè)性化輔導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心和動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動(dòng)沉默的問(wèn)題，課堂上通過(guò)個(gè)人任務(wù)的匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程建議，加大對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)的公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳奕，梁畢明.本科財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)踐困境之思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（04）.

篇（11）

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，高等學(xué)校日益進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)和信息越來(lái)越豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念也越來(lái)越?jīng)_擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。如何運(yùn)用校園信息化資源，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作者們需要研究和探討的重要問(wèn)題[2-4]。教學(xué)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)信息化環(huán)境的核心問(wèn)題，具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。本文以環(huán)境化學(xué)課程為例，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，充分利用教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。自2010年開始，我校環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，逐漸形成環(huán)境化學(xué)課程自身的特色教學(xué)[5]。在教學(xué)中，本課程以“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心，堅(jiān)持“科研促進(jìn)教學(xué)、結(jié)合地方發(fā)展需求”兩項(xiàng)原則，以“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用、以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以小組學(xué)習(xí)為形式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”三種策略有機(jī)融合，優(yōu)化信息化教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。一方面，基于取得的教學(xué)成果，提煉基本的教學(xué)模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實(shí)踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提煉了現(xiàn)階段本課程的基本模式：“講―驗(yàn)―觀―研”四步循環(huán)模式。其目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)思統(tǒng)一，知行合一，熟練掌握基本的知識(shí)體系，然后結(jié)合案例教學(xué)，項(xiàng)目分析，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升課程基本知識(shí)理論的教學(xué)品質(zhì)。“講”即指教師對(duì)核心理論知識(shí)的“精講”。這是學(xué)生有效獲取理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課堂環(huán)境，教師基于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)核心理論進(jìn)行的闡述與應(yīng)用分析。“驗(yàn)”即指學(xué)生進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合特色教學(xué)要求設(shè)計(jì)，這是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。“觀”即指學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師到一些環(huán)境污染問(wèn)題較嚴(yán)重或環(huán)境保護(hù)工作做得較有成效的實(shí)地進(jìn)行見習(xí)，在見習(xí)中鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí)到的知識(shí)有真正的“用武之地”，這個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程實(shí)驗(yàn)和后續(xù)創(chuàng)新研究的紐帶。“研”即指學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新研究，這個(gè)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，但此時(shí)與課程實(shí)驗(yàn)不同，比課程實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一個(gè)層次。它是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生科研興趣結(jié)合學(xué)科前沿和地方特色設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生探索完成實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過(guò)程。

2 形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

理論教學(xué)的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發(fā)了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。這對(duì)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，理論教學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于取得的教學(xué)成果，我們探索并實(shí)施了“案例研討”、“專題講座”、“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環(huán)節(jié)是：呈現(xiàn)案例（不同層次水平的經(jīng)典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環(huán)境化學(xué)重點(diǎn)理論及實(shí)踐應(yīng)用技能）代表發(fā)言（分享組內(nèi)和組間有意義的信息）小結(jié)反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)和外專項(xiàng)目等專家學(xué)者，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點(diǎn)介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過(guò)多學(xué)科前沿知識(shí)前瞻行的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的道路上“仰望星空，腳踏實(shí)地”的胸懷。

2.3 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的主要環(huán)節(jié)是：布置任務(wù)（課前教師布置有關(guān)教學(xué)的任務(wù)或問(wèn)題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發(fā)生在春季？”教師通過(guò)網(wǎng)教平臺(tái)提供文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上資源信息平臺(tái)，學(xué)生分團(tuán)隊(duì)討論，自主線下學(xué)習(xí)，匯報(bào)（小組派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況）小組自評(píng)和他評(píng)（小組間相互評(píng)論各組完成任務(wù)情況）學(xué)生相互提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。

3 多形式、立體化的實(shí)踐教學(xué)的模式

構(gòu)建多形式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特色，其中開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，大連民族大學(xué)大學(xué)生太陽(yáng)鳥科研計(jì)劃、華信理化杯大學(xué)生生態(tài)環(huán)保論壇、校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)和全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽等，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)+課程實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)+行業(yè)競(jìng)賽”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

4 信息化師生互動(dòng)教學(xué)模式

本課程教學(xué)緊密聯(lián)系教育實(shí)際，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以課程網(wǎng)站的建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)站的開發(fā)為契機(jī)，推動(dòng)教師和同學(xué)們進(jìn)行課內(nèi)外的合作、互動(dòng)和交流，構(gòu)建起了“留言板”、“討論園地”、“誰(shuí)來(lái)答”等交互平臺(tái)，使學(xué)生之間自由交流經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過(guò)QQ、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)工具有效延伸。師生可以在課外針對(duì)課程學(xué)習(xí)、當(dāng)前影響重大的環(huán)保事件、身邊的環(huán)保問(wèn)題等進(jìn)行交流和探討。構(gòu)建了一個(gè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 多維度的考評(píng)措施

課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)也促進(jìn)了課程考核內(nèi)容的立體化。學(xué)生的成績(jī)考核主要突出學(xué)生解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用基礎(chǔ)理論的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考核，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1）作業(yè)環(huán)節(jié)突出聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力。課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，形成了口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合以及個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式，如課堂討論、小組報(bào)告和研究論文等，使學(xué)生在建構(gòu)環(huán)境化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)提高分析和應(yīng)用能力。

2）調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，凸顯實(shí)際問(wèn)題分析和應(yīng)用能力的要求。為考察學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)知識(shí)的理解和把握能力、對(duì)具體情況的分析能力以及運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題的能力，在編制試卷的過(guò)程中，注意將影響重大的污染事故或當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題與課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上立地做出分析，以考察學(xué)生運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力。閱卷中主要依據(jù)分析過(guò)程和思路的清晰程度及運(yùn)用環(huán)境化學(xué)理論知識(shí)的能力評(píng)定成績(jī)，不拘泥于結(jié)論的一致性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了環(huán)境化學(xué)課程學(xué)與教要素的轉(zhuǎn)變：教師角色將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者；學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；課本內(nèi)容由教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，即學(xué)生以課本為綱自主地學(xué)習(xí)，課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播手段的交錯(cuò)應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學(xué)過(guò)程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

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