翻轉(zhuǎn)課堂起源大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂起源范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調(diào)查背景

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無(wú)論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同。現(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個(gè)性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢(shì)[2]。但這些研究主要是針對(duì)本科院校進(jìn)行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國(guó)及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)清醒地意識(shí)到：不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要有不同的實(shí)施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分?jǐn)?shù)更具說(shuō)服力。為此，本文借鑒部分高校實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，在全省6所高職院校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實(shí)施效果的實(shí)證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來(lái)正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進(jìn)高職教學(xué)效果”的詰問(wèn)，幫助廣大師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查和訪談，了解他們?cè)谯`行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策和建議，為促進(jìn)高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

為避免現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查帶來(lái)的時(shí)間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時(shí)為節(jié)省成本和時(shí)間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標(biāo)，問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型等因素，共20個(gè)自變量，分4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括5個(gè)二級(jí)變量，每個(gè)變量的評(píng)價(jià)因子共5個(gè)，對(duì)應(yīng)5種不同的評(píng)價(jià)程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽(tīng)說(shuō)過(guò)、完成不知道”5種評(píng)價(jià)因子，其他評(píng)價(jià)因子在此從略。評(píng)價(jià)指標(biāo)和變量詳見(jiàn)表1所示。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項(xiàng)，或有規(guī)律的局部全A、全B選項(xiàng)等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進(jìn)行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對(duì)整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表處理，隨機(jī)選取其中200條記錄進(jìn)行量化分析，共進(jìn)行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)采用R軟件計(jì)算一級(jí)變量和二級(jí)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”和“總體評(píng)價(jià)”之間的回歸關(guān)系。

三、結(jié)果分析

（一）一級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

分別對(duì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含的變量值進(jìn)行計(jì)算，求其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)的均值相當(dāng)，而標(biāo)準(zhǔn)差正好相反，總體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)差最大。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對(duì)慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等教學(xué)形式的了解差別較大，對(duì)數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認(rèn)知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場(chǎng)所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評(píng)價(jià)上，這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的整體認(rèn)可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機(jī)能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。

（二）二級(jí)變量統(tǒng)計(jì)

表3顯示，在所有二級(jí)變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過(guò)的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)和資源”。這說(shuō)明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國(guó)家層面建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)和資源庫(kù)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時(shí)可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，高職生在主動(dòng)探究問(wèn)題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺(jué)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“上課時(shí)得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非常肯定態(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說(shuō)明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗(yàn)。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，認(rèn)可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴(kuò)大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（三）一級(jí)指標(biāo)中各變量的相關(guān)性和影響

在4個(gè)一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)中，總體評(píng)價(jià)是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果可以視為自變量，因?yàn)閿?shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開(kāi)課等學(xué)習(xí)資源都會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體會(huì)，也直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評(píng)價(jià)定為因變量y，來(lái)分析3個(gè)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)與總體評(píng)價(jià)的相關(guān)性和影響程度。

經(jīng)軟件計(jì)算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評(píng)價(jià)顯著正相關(guān)，教學(xué)過(guò)程與總體評(píng)價(jià)相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)與總體評(píng)價(jià)有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒(méi)反映出來(lái)，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，可能相比教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過(guò)程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時(shí)間分配等因素的影響，這些因素對(duì)教學(xué)過(guò)程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對(duì)總體評(píng)價(jià)造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級(jí)變量，如共享微課資源、教學(xué)場(chǎng)所、大面積開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對(duì)總體評(píng)價(jià)的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問(wèn)和舒適的教學(xué)場(chǎng)所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運(yùn)行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對(duì)總體評(píng)價(jià)的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個(gè)值，將使總體評(píng)價(jià)增加0.51，說(shuō)明與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)綜合評(píng)價(jià)有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些因素的感受更深刻、體驗(yàn)更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評(píng)價(jià)中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要加強(qiáng)數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強(qiáng)教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，能比較直觀地反映出我國(guó)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來(lái)看，多數(shù)的院校還沒(méi)有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無(wú)幾；從支撐資源來(lái)看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對(duì)性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒(méi)有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評(píng)，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)一般。基于以上結(jié)論分析，對(duì)高職院校落實(shí)教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)發(fā)展提出以下建議。

（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)和資源

調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專(zhuān)屬慕課和微課的教學(xué)平臺(tái)還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運(yùn)行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺(tái)，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動(dòng)交流順暢便捷，方便師生及時(shí)檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時(shí)推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)和資源支持。

（二）提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力

無(wú)論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時(shí)間和精力上的限制，或者對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認(rèn)識(shí)不足，都會(huì)造成教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過(guò)微課的形式完美展現(xiàn)出來(lái)，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時(shí)間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動(dòng)者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過(guò)程中[4]，更需要學(xué)生的主動(dòng)參加，讓學(xué)生自覺(jué)觀看微課視頻，認(rèn)真完成知識(shí)自測(cè)，積極參與課堂主題研討，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時(shí)間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識(shí)、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動(dòng)者。

（四）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評(píng)價(jià)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性特征。因此，要建立綜合的評(píng)價(jià)新機(jī)制和新方式，可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、課堂報(bào)告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成多維、多元的綜合評(píng)價(jià)體系，來(lái)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能真切地體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)的效果，會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（12）：26-28.

[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

篇（2）

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國(guó)教育界越來(lái)越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來(lái)的教育模式和理念來(lái)改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個(gè)概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時(shí)間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時(shí)間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國(guó)林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過(guò)程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒(méi)想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開(kāi)來(lái)。

1.3什么是微課？

微課在中國(guó)的起步雖然比國(guó)外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課做出過(guò)詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點(diǎn)來(lái)看：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡(jiǎn)而言之，微課就是簡(jiǎn)短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國(guó)內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過(guò)一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程中是相輔相成、互惠共贏的。沒(méi)有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果不以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒(méi)有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的依據(jù)

美國(guó)著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)。“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的普遍掌握所需要耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的。假如為每一個(gè)學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭敲唇^大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時(shí)間，因此造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無(wú)法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R(shí)達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴(lài)于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴(lài)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來(lái)這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國(guó)教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語(yǔ)老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過(guò)種種努力把視頻課程制作出來(lái)以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級(jí)學(xué)生還是沒(méi)有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒(méi)看視頻，這個(gè)怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個(gè)人孤單地觀看視頻課程，全程無(wú)法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實(shí)際上是對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來(lái)的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)百年來(lái)我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從來(lái)都掌握在教師手上，老師什么時(shí)候教，學(xué)生就什么時(shí)候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

篇（3）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和現(xiàn)狀

（一）起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)一個(gè)山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生因?yàn)閷⑦^(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在校車(chē)上，導(dǎo)致部分學(xué)生缺課。2007年春，學(xué)校的兩位老師，為解決學(xué)生因缺課而趕不上進(jìn)度，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻放在網(wǎng)上，為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，在這樣的背景下，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實(shí)踐研究已成為國(guó)際教育界探討的熱點(diǎn)。例如在實(shí)踐層面，薩爾曼?罕創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界；在中國(guó)很多地方也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究。在理論層面，國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究與討論。從整體來(lái)看，國(guó)外研究較多，國(guó)內(nèi)研究相對(duì)較少。研究?jī)?nèi)容主要聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作流程等方面。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，可以給數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累帶來(lái)一些啟示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的啟示

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，先看視頻后提問(wèn)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)變得相對(duì)輕松。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)難度比較高，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中很大可能并不能充分掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，在第二天上課提問(wèn)中也不知道問(wèn)些什么。這時(shí)候，就要求數(shù)學(xué)教師前期制作視頻使要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇、講述也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)制定。除此之外，在家里也要花大量的時(shí)間在線與學(xué)生交流與溝通。還要做好作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)第二天課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整。這樣的教學(xué)模式大大地延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，雖則下班，實(shí)則上班，需要教師對(duì)教學(xué)事業(yè)具有更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。制作視頻是教師開(kāi)展教學(xué)工作的第一步，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是必不可少的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何》章節(jié)時(shí)，許多同學(xué)尤其是女生，空間立體思維能力比較薄弱，一般很難在頭腦中想象出具體的立體圖形來(lái)。這時(shí)，需要教師在制作視頻中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖形、圖像等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，使學(xué)生更為直觀的感受，更好理解的學(xué)習(xí)。又比如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過(guò)程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)溝通與合作能力

教師的交往溝通與合作能力，是翻轉(zhuǎn)課堂真正帶來(lái)學(xué)習(xí)效益提升的十分重要的一方面。師生之間交流情感，是任何機(jī)器、技術(shù)所不能替代的。尤其是數(shù)學(xué)教師，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，上課老師講的時(shí)候是聽(tīng)懂的，但是回家做作業(yè)時(shí)卻不會(huì)了。這時(shí)候的疑問(wèn)不能得到及時(shí)解答，等到第二天上n時(shí)，大部分的學(xué)生并不能清楚表達(dá)疑問(wèn)，這給之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以將原來(lái)用于課堂講授的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候就可以在線及時(shí)解答疑惑。這就需要數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生的困惑就能及時(shí)解決。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在課后，這不同于傳統(tǒng)課堂中教師擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂上更多的是學(xué)生之間的相互探討，教師的答疑解惑。在數(shù)學(xué)課堂中，同學(xué)之間的交流十分重要，因?yàn)椴煌娜藢?duì)于同一道問(wèn)題可能有不同的思路與解法。同學(xué)之間的交流可以拓展思路，發(fā)散思維。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂中類(lèi)似這樣的互動(dòng)很多，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂掌控的能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中為其他事情所吸引，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾因素，正確組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)良性的循環(huán)和互動(dòng)，努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

2.2教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間吸收新知識(shí)，課上師生、生生可以有更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

3.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式比較單一刻板。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在一定程度上就是一種聽(tīng)力教學(xué)，教師播放聽(tīng)力，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題就是主要的練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，不能充分實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)交際能力的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，這已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教與學(xué)的形勢(shì)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

篇（5）

引言

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)掀起了一波又一波的教學(xué)改革熱潮，從前期的行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)、微課教學(xué)再到現(xiàn)今非常火爆的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嗅覺(jué)”敏銳，2014年就開(kāi)始對(duì)全校教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的概念培訓(xùn)，并鼓勵(lì)全院教師參加北京大學(xué)汪瓊教授開(kāi)設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課學(xué)習(xí)。2015年我也參加了此慕課的學(xué)習(xí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開(kāi)始了解這種教育教學(xué)改革方面的新鮮事物。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校普遍存在這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學(xué)方式：以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。與此同時(shí)，兩位教師的不同尋常的教學(xué)實(shí)踐探索，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)介紹經(jīng)驗(yàn)，從而在落基山附近乃至整個(gè)科羅拉多州產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運(yùn)用這種全新的教學(xué)方法――“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學(xué)試驗(yàn)，但要實(shí)施這種教學(xué)法還要克服一個(gè)重要障礙――制作教學(xué)視頻，因?yàn)椴⒎敲课唤處煻寄苤谱鞒鼍哂休^高質(zhì)量的教學(xué)視頻。正在這個(gè)關(guān)口，美國(guó)出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決。“可汗學(xué)院”在2004年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開(kāi)始時(shí)，他是為了對(duì)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，為此錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接下來(lái)，他又對(duì)這些教學(xué)視頻增加了互動(dòng)練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，再到后來(lái)可汗創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)網(wǎng)站――用教學(xué)視頻講解各學(xué)科（不僅是數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問(wèn)題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等學(xué)習(xí)工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)行與維護(hù)中，并命名為“可汗學(xué)院”。2010年，可汗學(xué)院得到了比爾?蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會(huì)”及“谷歌公司”的數(shù)百萬(wàn)美元資助，從而使可汗學(xué)院不僅影響擴(kuò)大，所提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具性能也進(jìn)一步提升。有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門(mén)檻，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

教學(xué)過(guò)程一般包含知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授通過(guò)教師在課堂中的講授完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過(guò)程發(fā)生了顛倒，知識(shí)的傳授過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會(huì)疑問(wèn)：傳統(tǒng)的學(xué)生課前自習(xí)、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識(shí)傳授、課中的知識(shí)內(nèi)化是否都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了？是否超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果？這才是最主要的。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

那么如何強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)并正確運(yùn)用。

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變

不論教育信息化程度多高，教學(xué)資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織工作都要依靠教師完成，因此教學(xué)中教師始終處于第一位，但是隨著教學(xué)形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體、課堂的中心，課堂中教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不論課前的知識(shí)傳授還是課中的知識(shí)內(nèi)化，都以學(xué)生為中心，學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師的一切活動(dòng)都是為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，老師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，更像“編劇”和“導(dǎo)演”的角色。

（2）詳盡的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果，必須事先有一個(gè)詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于如何組織教學(xué)活動(dòng)及教育目的的實(shí)現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①課前、課中教學(xué)目標(biāo)的整體性；②教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)、發(fā)展性，前一個(gè)教學(xué)任務(wù)的反思可以為下個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提供修正的方向；③制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。

教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過(guò)加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類(lèi)清楚，注意課前、課中的教學(xué)內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材應(yīng)聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，注重學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的加工處理。

教學(xué)策略是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為，等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意：①將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的需求；②教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備

要想課前的知識(shí)傳授過(guò)程獲得良好效果，就必須準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過(guò)開(kāi)放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。

教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，既要考慮全體又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)視頻的制作要做到時(shí)間簡(jiǎn)短，界面友善，美觀大方、視覺(jué)、聲效效果良好，保證學(xué)生有足夠的耐心看下去；教學(xué)視頻應(yīng)該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學(xué)視頻還應(yīng)該運(yùn)行流暢，操作簡(jiǎn)捷；對(duì)于一些重難點(diǎn)部分最好增加相應(yīng)的說(shuō)明副本，避免學(xué)生因?yàn)槊τ谧龉P記而不能專(zhuān)心聽(tīng)講。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要注重創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課前需要合理選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授過(guò)程。為了幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學(xué)校就專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學(xué)生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，屬于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的一種。這種新興的教學(xué)模式剛剛進(jìn)入我國(guó)教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實(shí)踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情創(chuàng)新性地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]吉菁.明確教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（3）.

[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

篇（6）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom ）起源于21世紀(jì)初美國(guó)科羅拉多州的“林地”高中。它最早是兩位化學(xué)老師因幫助缺課較多的學(xué)生補(bǔ)課而誕生，后來(lái)因其創(chuàng)新性和有效性得以推廣。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在全球各級(jí)各類(lèi)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它的主要模式是教師向?qū)W生提供以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在家中或?qū)W校通過(guò)視頻觀看自主學(xué)習(xí)，回到課堂主要進(jìn)行作業(yè)答疑、交流心得、完成任務(wù)、個(gè)別輔導(dǎo)等工作。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念和方法的一次革命。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.符合技校學(xué)生特點(diǎn)

目前技校學(xué)生大多是90后和00后，雖然他們?cè)诹x務(wù)教育階段往往學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)落后、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是他們傾向于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)方式和靈活交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂為技校學(xué)生提供了豐富生動(dòng)、新穎有趣的視頻學(xué)習(xí)資料，符合他們的接受習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.符合禮儀課程特點(diǎn)

首先，禮儀課程本身有大量直觀性的教學(xué)內(nèi)容，例如規(guī)范的言行舉止展示等。以往教學(xué)主要通過(guò)直觀演示法進(jìn)行，例如視頻播放、圖片展示、教師示范等。但這種方法具有占用課堂時(shí)間、不可重復(fù)觀看等缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的反復(fù)跟學(xué)和復(fù)習(xí)。其次，禮儀教學(xué)本身內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，以往的教學(xué)模式課時(shí)不足，教師經(jīng)常不得以壓縮練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這些不足，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有疑難問(wèn)題可以回到課堂向老師請(qǐng)教，課堂實(shí)踐時(shí)間也大大增加。

3.補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)不足

傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中教師往往將重點(diǎn)放在單向的知識(shí)傳授上，較少師生互動(dòng)和關(guān)注學(xué)生，更難以一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)前置，節(jié)約了課堂時(shí)間，在課堂上的主要任務(wù)就是知識(shí)的內(nèi)化、強(qiáng)化與練習(xí)，這使教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行因材施教和分層次教學(xué)。

4.體現(xiàn)新型教育理念

新型教育理念倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”“將課堂還給學(xué)生”。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生可以靈活自由的安排學(xué)習(xí)。課堂同樣以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只起引導(dǎo)幫助作用。這就改變了教師單向傳授給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)情緒，給學(xué)生帶來(lái)了全新的交互式體驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在技校禮儀教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策初探

1.教師素質(zhì)有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的問(wèn)題。傳統(tǒng)型禮儀教師已經(jīng)很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)生態(tài)，單向式、講授式的授課方式將在很大程度上被交互式、體驗(yàn)式的方法取代，許多教師尚未做好迎接這場(chǎng)革命的心理和專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。

在應(yīng)對(duì)策略上，首先要求教師徹底轉(zhuǎn)變自身定位和教育教學(xué)理念，要將自己從以往的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成為未來(lái)的“導(dǎo)學(xué)者”“助學(xué)者”“評(píng)學(xué)者”。其次，它要求教師以更大的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)精神投入到新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和鉆研中去，例如微視頻的設(shè)計(jì)制作和傳播、課堂模式的重新設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合等。

2.學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提，因此對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高要求，它需要學(xué)習(xí)者具有高度的自覺(jué)性、自律性和主動(dòng)性，還要具備自主建構(gòu)知識(shí)的能力。但技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自控能力都有待提高。

因此，要從內(nèi)外兩方面下工夫，一方面要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量、有吸引力的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)；另一方面，要向?qū)W生滲透禮儀課程對(duì)學(xué)生自身人際交往和職場(chǎng)發(fā)展帶來(lái)的積極作用，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的激發(fā)起學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主動(dòng)性。

3.配套措施急需跟進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式比以往任何一種教學(xué)模式都更加依賴(lài)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，而這也恰恰是許多技工院校的軟肋。以往由于資金不足、重視不夠，大多數(shù)技工院校尚不完全具備推廣翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件設(shè)施。因此，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂在技校的普及程度，更多地惠及技校學(xué)生，要從以下方面著手：提高學(xué)校層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度；積極進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)建設(shè)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂要求下的師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉元.翻轉(zhuǎn)課堂中的五大問(wèn)題及其超越[J].教學(xué)研究，2015（9）.

篇（7）

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，而是通過(guò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，而教師則主要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開(kāi)始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并逐漸開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了支持與幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)、回答問(wèn)題變成了主動(dòng)地探索知識(shí)、提出問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間，使教師在課堂上有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)討論、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，而學(xué)生則在課下通過(guò)作業(yè)和練習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了教學(xué)的順序和方式，其把傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生可以自主選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以觀看視頻、查閱資料等方式來(lái)獲取新的知識(shí)；在課堂上，則主要以學(xué)生提問(wèn)、教師解答及學(xué)生討論等形式進(jìn)行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列，在我國(guó)教育改革進(jìn)程中，高等教育信息化程度越來(lái)越高。目前，我國(guó)高等院校均已設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室等專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次，大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開(kāi)課、在線交流平臺(tái)等等，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師更早地熟悉并應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其在資源的獲取及處理方面具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠獨(dú)立制作課件、錄制視頻，為大學(xué)英語(yǔ)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先，大學(xué)課程設(shè)置更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學(xué)生有充足的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特色。最后，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)初高中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，具有自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行且有效的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報(bào)。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語(yǔ)教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，初步掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論，在課堂上完成小組匯報(bào)，并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的討論進(jìn)度，對(duì)小組無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解釋說(shuō)明及個(gè)性化指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立探究學(xué)習(xí)。3、課后課后，學(xué)生可自行多次查看英語(yǔ)教學(xué)資源，梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及解決課堂遺留問(wèn)題，最終完成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)，并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生也可補(bǔ)充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以供教師、同學(xué)們下載查看。此外，學(xué)生還應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依次循環(huán)，最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其改變了教師教學(xué)過(guò)程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)性化。該模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。對(duì)教師來(lái)講，要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求，同時(shí)還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

篇（8）

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國(guó)人薩爾曼•可汗。通過(guò)創(chuàng)立非營(yíng)利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國(guó)林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來(lái)源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過(guò)課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來(lái)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽(tīng)效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程而不是“灌輸式”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開(kāi)展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來(lái)了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過(guò)程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫(xiě)作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過(guò)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過(guò)多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問(wèn)就通過(guò)社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問(wèn)題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無(wú)法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來(lái)再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來(lái)的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類(lèi)型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來(lái)解決問(wèn)題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來(lái)幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難題。在完成這一系列過(guò)程之后，教師可通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來(lái)設(shè)定。總之，以上兩個(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用建議

篇（9）

[4] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs 的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志 ，2013，（5）

[5] 張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）

篇（10）

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].2014，（2）：49-54.

[4]董金玲.新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人，2011，（10）：75-76.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..

篇（11）

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室;這是一種新興的教學(xué)形式，這一概念起源于美國(guó);所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師顛覆以往的教學(xué)模式，教師運(yùn)用音頻、視頻、電子教材等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，課前設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)視頻、上傳視頻并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)視頻中的知識(shí)并自行做導(dǎo)學(xué)案，之后在課堂上教師與學(xué)生之前、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)、交流、探究、答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動(dòng)接受并為主動(dòng)研究，教師的教學(xué)方式由現(xiàn)在的互動(dòng)式代替原有的填鴨式、灌輸式，大大提升了學(xué)習(xí)的吸引力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于學(xué)生

思想品德課因其理論性強(qiáng)的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生改變了看法，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握多少，而更重要的是知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課堂的運(yùn)用，這種教學(xué)模式更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心;學(xué)生們也開(kāi)始意識(shí)到，老師們是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是命令他們學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們感覺(jué)到被尊重時(shí)，他們也會(huì)做出積極的回應(yīng)。這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就促進(jìn)了學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，思想品德課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想品德課是非常符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不必像以往在教室里統(tǒng)一聽(tīng)講，可以自主安排適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)節(jié)奏;這樣就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到尊嚴(yán)感的存在;同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提升了思想品德課的氛圍，因?yàn)榻處熡稍瓉?lái)的知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生、回答他們的問(wèn)題、與學(xué)生進(jìn)行交流、參與到小組活動(dòng)中去，使得教師更加了解學(xué)生，從而可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并做個(gè)別指導(dǎo)，能幫助到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師也有時(shí)間、有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要利用的是教學(xué)視頻，這就使得師生之間、生生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)交流，及課中、課后的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課外或在家都完全可以在輕松的氛圍中把學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于教師

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中減少教師的授課時(shí)間，將本應(yīng)在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在保證基本知識(shí)展示量的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生的互動(dòng)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的身份進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這使教師迎來(lái)了發(fā)展新教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的過(guò)程中需要實(shí)際參與活動(dòng)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)逐步掌握知識(shí)，這就需要我們的教師運(yùn)用新的教學(xué)方法達(dá)成這個(gè)目的，教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程也大大提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力;這種轉(zhuǎn)變將最終提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之前的交流，一直以來(lái)，家長(zhǎng)總是關(guān)系孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，現(xiàn)在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到初中思想品德課堂中，因其特殊的學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)可以更全面地了解學(xué)生處于何種狀態(tài)，家長(zhǎng)帶著問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，與教師一起解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在初中思想品德教學(xué)課堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教學(xué)成果，最主要的是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者;“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的應(yīng)用是有益的嘗試和積極探究;當(dāng)然這種新型的教學(xué)模式，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題、挫折，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念在初中思想品德課堂中還需要進(jìn)一步完善;相信一切以提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的實(shí)踐、模式和方法都是必需的、可行的，堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念不但在思想品德課堂中得以發(fā)揮，也會(huì)在更廣泛的學(xué)科中得到更深入地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：