小學(xué)綜合與實(shí)踐大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)綜合與實(shí)踐范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一門(mén)實(shí)踐課，但是告訴我們，任何實(shí)踐都是需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，只有正確而又系統(tǒng)的理論才能對(duì)學(xué)生實(shí)踐有促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生的實(shí)踐事半功倍。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程需要遵循兩種原則的指導(dǎo)，一是關(guān)于國(guó)家、學(xué)校、家庭的基本價(jià)值觀，二是整合學(xué)校定位，符合學(xué)校辦學(xué)特色的要求。

一、基本價(jià)值觀的指導(dǎo)

小學(xué)的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容可以概括為三方面：愛(ài)國(guó)教育、學(xué)校活動(dòng)以及家庭活動(dòng)。小學(xué)教育實(shí)際上是養(yǎng)成教育，一些道德品質(zhì)的啟蒙，一些做人基本準(zhǔn)則的啟蒙等。小學(xué)思想品德教育因課時(shí)有限，需要把更多的品德教育放在實(shí)踐課程中來(lái)。例如，在《懂得感恩》實(shí)踐課程當(dāng)中，需要教育學(xué)生懂得父母為生活而操勞的艱難、懂得教師為了照顧學(xué)生而早出晚歸的責(zé)任、懂得國(guó)家今日之強(qiáng)盛是因先輩們的流血與犧牲，培養(yǎng)學(xué)生尊敬家長(zhǎng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。

篇（2）

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合與實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形式，開(kāi)展起的主要目的在于幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)自身知識(shí)以及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的有效運(yùn)用，采用自主合作探索的方法來(lái)解決跟現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的具備有一定綜合性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)化提升，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革提供開(kāi)闊空間，使其更具教學(xué)彈性。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所存在的相關(guān)問(wèn)題

1.教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在有一定偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐這門(mén)課程沒(méi)有過(guò)多的學(xué)時(shí)安排，而且并沒(méi)有針對(duì)其安排考試，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師把該教學(xué)課程當(dāng)作是選學(xué)內(nèi)容，只是鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生自主實(shí)施相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與操作，造成這門(mén)課教學(xué)過(guò)程存在著一定的隨意性。

2.在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇時(shí)存在很大難度

對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，綜合與實(shí)踐課程可謂是教學(xué)中的一個(gè)全新領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過(guò)程中能夠用來(lái)借鑒的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是少之又少的，再加之教材的匱乏與情境的不符，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教授的進(jìn)程當(dāng)中遭遇重重困難。

3.相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)到位

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐這門(mén)課程本身具備有很強(qiáng)的開(kāi)放性，其并沒(méi)有固定的教學(xué)模式可以遵循，學(xué)生就問(wèn)題所給出的答案也可以使多種多樣的，由于有些教師欠缺相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其仍然沿用傳統(tǒng)模式上的量化形式來(lái)針對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)工作難以真正被落實(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中所實(shí)施的有效策略

1.針對(duì)教材展開(kāi)深入研究，為綜合與實(shí)踐活動(dòng)提供有力基礎(chǔ)

縱觀而言，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的二十四個(gè)綜合與實(shí)踐內(nèi)容，均是在學(xué)生完成數(shù)學(xué)本體知識(shí)學(xué)習(xí)以后所實(shí)施安排的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在第一個(gè)學(xué)段期間，綜合與實(shí)踐課程主要是將知識(shí)點(diǎn)較為單一的實(shí)踐操作活動(dòng)作為主體內(nèi)容的，在第二個(gè)學(xué)段期間，則主要是將眾多知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)實(shí)施運(yùn)用為主體教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置一般遵循的原則為把學(xué)生學(xué)習(xí)的就近知識(shí)點(diǎn)作為參照來(lái)進(jìn)行活動(dòng)安排。與此同時(shí)，在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該講學(xué)生的實(shí)際生活情況作為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)素材的有效挖掘，其內(nèi)容安排需依賴于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)，比如說(shuō)信息整理以及數(shù)據(jù)測(cè)量、實(shí)物操作、實(shí)地勘察等等。要注意的是，該課程教學(xué)目標(biāo)除了要注重對(duì)數(shù)學(xué)本體知識(shí)的有效鞏固，更需要重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，引導(dǎo)其用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)觀察世界。除此之外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，比如說(shuō)，對(duì)其投資意識(shí)以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、想象力、環(huán)保意識(shí)等等能力的培養(yǎng)。

例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)中的正方體教學(xué)中，可以提出“一個(gè)正方體的每一個(gè)面上都寫(xiě)著一個(gè)漢字，其表面展開(kāi)圖如圖所示，那么，在該正方體中和“超”所對(duì)的漢字是（ ）。”

這道題目能夠勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其在鞏固數(shù)學(xué)本體知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身想象空間的有效拓展。

2.通過(guò)對(duì)生活情境的合理創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決

在小學(xué)階段所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)原型，為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中，需充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，在自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參照學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)實(shí)施更為貼近學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)的時(shí)候需注意兩點(diǎn)內(nèi)容，第一是為把教學(xué)與生活融合在一起，使生活實(shí)際可以為教學(xué)實(shí)踐所用；第二是所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案需符合學(xué)生的實(shí)際年齡特征，讓其能夠更加積極地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

3.將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注

相較于一般問(wèn)題的解決方式而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中采用自主合作交流的形式可以具備有更強(qiáng)的綜合實(shí)踐性能。教學(xué)中要處理好自主探索與合作研究的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用個(gè)體研究與小組研究。針對(duì)不同的問(wèn)題層次和情境需求，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)將紙筆測(cè)試這種量化指標(biāo)作為主要手段，而更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，力求以質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成整個(gè)評(píng)估活動(dòng)，這就要在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，所應(yīng)注重的相關(guān)內(nèi)容包含有學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題、是否善于運(yùn)用多種方法、是否積極參與討論與表達(dá)等等，與此同時(shí)，要強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)測(cè)，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多樣化形式來(lái)針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)估。

四、結(jié)論

綜上可知，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的綜合能力，使其對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿興趣，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

篇（3）

綜合與實(shí)踐是在新課改的背景下興起的一種新型數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它在教學(xué)中以數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要組織形式，有效地豐富了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，能讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面著手。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境

在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一些或是裁剪一些自己在生活中常見(jiàn)的圖案圖形，讓學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)在學(xué)生完成自己的作品后，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己畫(huà)的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生獲得成績(jī)感和滿足感，使學(xué)生更投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自我提升，讓學(xué)生發(fā)展得更好，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。

二、關(guān)注活動(dòng)組織，采用多樣化活動(dòng)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐教學(xué)非常注重學(xué)生的自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等，為了有效促進(jìn)學(xué)生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動(dòng)形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效豐富課堂形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合與實(shí)踐中得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)到的鐘表進(jìn)行回顧，想想電子表、秒表、時(shí)鐘等計(jì)時(shí)的方法有什么不同，應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，也可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)的方法查看在1分鐘內(nèi)脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，或是觀察每節(jié)課下課時(shí)時(shí)鐘的指針變化，通過(guò)這些有效的方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學(xué)生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣，使學(xué)生不僅擴(kuò)充了視野，還能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以探索為主線設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綜合與實(shí)踐教學(xué)，就是要立足于實(shí)踐，即教師要大膽放手讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決，有效提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能有效發(fā)揮綜合與實(shí)踐教學(xué)的功效。因此，教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，使得學(xué)生能掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主對(duì)去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)的加減法》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以有效改變傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生手把手進(jìn)行教學(xué)的模式，適當(dāng)放手讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討解決，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行126+80=？計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生可能采用筆算的形式對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生也可能像之前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)的計(jì)算一樣對(duì)其進(jìn)行拆分，還有的學(xué)生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學(xué)生有效發(fā)揮自己的大腦智慧，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐漸減少對(duì)教師的依賴心理，還能促進(jìn)學(xué)生大腦智力成長(zhǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

采用綜合與實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要立足于實(shí)踐設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效提升自己的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《數(shù)和代數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師就可以綜合之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)掌握得更好。比如《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》《一位數(shù)乘三位數(shù)》《四則混合運(yùn)算》等知識(shí)都可以設(shè)計(jì)到實(shí)踐教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)η懊娴闹R(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣在綜合與實(shí)踐教學(xué)中不僅能讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解得更為全面、透徹，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的發(fā)展也是緊密相連的，在綜合與實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極融入其中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用綜合與實(shí)踐教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)該努力抓住機(jī)遇，在綜合與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)展得更為完善，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

1. 教師中有認(rèn)識(shí)上的偏差。作為新增加的內(nèi)容，由于部分老師對(duì)其認(rèn)識(shí)比較模糊，把它簡(jiǎn)單地看作一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣課或者是復(fù)習(xí)課，甚至將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。

2. 教學(xué)資源比較貧乏。由于此內(nèi)容是一個(gè)新增的領(lǐng)域，教學(xué)的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導(dǎo)性的Y源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動(dòng)的素材，或疲于為活動(dòng)準(zhǔn)備材料，而不愿意開(kāi)展；有的活動(dòng)因場(chǎng)地的拘束等因素，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，也為教師開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)有一定的難度。

3. 評(píng)價(jià)體系待完善。由于此教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，對(duì)于要研究的問(wèn)題，學(xué)生可以持有不同的觀點(diǎn)與答案。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能滿足這一課程的特點(diǎn)與要求了。

二、落實(shí)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生為本的思想。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和處理綜合與實(shí)踐跟學(xué)科課程的關(guān)系。在組織教學(xué)研究的過(guò)程中，教師自身必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐的水平。

2. 創(chuàng)造性地使用教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給師生提供了一定數(shù)量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區(qū)的學(xué)生。因此，以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3. 采用多維度評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生參的過(guò)程。在制定評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)會(huì)了正確接納同學(xué)的意見(jiàn)。

三、例談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

（一）突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味。由于數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”課不同于其他幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合、多種方法的靈活運(yùn)用。

[案例]：“剪一剪”。在二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，安排了“對(duì)折”――畫(huà)“半人”――剪一剪等活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手操作，孩子們領(lǐng)悟到畫(huà)圖的位置對(duì)結(jié)果的重要性；通過(guò)討論得出：長(zhǎng)方形紙對(duì)折幾次，就是把長(zhǎng)方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個(gè)小人？就這樣，在學(xué)生已有的知識(shí)體系中，把乘法、除法、對(duì)稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使一節(jié)貌似美術(shù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

（二）整合數(shù)學(xué)知識(shí)，突出“綜合”特點(diǎn)。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)是以解決問(wèn)題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇（5）

“綜合與實(shí)踐”是以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正自主參與、探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“綜合與實(shí)踐”能夠幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面就如何進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、在交流中確定研究的思路和方案

綜合與實(shí)踐活動(dòng)要求在動(dòng)手操作之前，必須對(duì)“如何做”“怎么做”提出自己的研究思路和方案。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“設(shè)計(jì)秋游方案”一課，主要目的就是使學(xué)生在設(shè)計(jì)秋游活動(dòng)方案中，解決確定合理租車(chē)的策略和合理購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的策略，以及準(zhǔn)確計(jì)算各種關(guān)于整數(shù)的運(yùn)算。在這一系列活動(dòng)中，老師除了關(guān)注解決合理租車(chē)和購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的知識(shí)、方法等問(wèn)題的落實(shí)外，還要關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生能否積極地參與設(shè)計(jì)、思考秋游的實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，是否積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是否在思考購(gòu)票、租車(chē)的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，提高了應(yīng)用能力。教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)水上人家嗎？如果我全班一起去水上人家游玩，你認(rèn)為關(guān)鍵要考慮那幾個(gè)問(wèn)題？”引出孩子們的思考：（1）景點(diǎn)門(mén)票每張多少錢(qián)？（2）有幾個(gè)景點(diǎn)，每個(gè)景點(diǎn)需要游玩多長(zhǎng)時(shí)間？（3）坐什么交通工具，路上需要多長(zhǎng)時(shí)間？等，“我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)出游活動(dòng)方案呢？”引發(fā)孩子們自己嘗試經(jīng)歷收集信息、整理信息、分析對(duì)比、整體策劃、統(tǒng)籌安排、優(yōu)化設(shè)計(jì)的全過(guò)程。策劃好課內(nèi)活動(dòng)和延伸到課外的活動(dòng)，安排好課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容等，使實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、多樣性。使孩子體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，能思考運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體情況選擇不同的解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

二、在探究中加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的控制與指導(dǎo)

綜合與實(shí)踐活動(dòng)中不能缺少教師精心的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)解決培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和綜合解決問(wèn)題的能力，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在活動(dòng)中學(xué)生既要個(gè)體探究學(xué)習(xí)又要小組合作學(xué)習(xí)。既要有學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)，又要加強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制與指導(dǎo)！例如設(shè)計(jì)秋游活動(dòng)方案中在計(jì)算兩個(gè)老師帶領(lǐng)61名學(xué)生租車(chē)費(fèi)用怎樣最經(jīng)濟(jì)中，學(xué)生計(jì)算：

2輛空調(diào)大客車(chē)：460×2=920（元） 45×2=90（人）

3輛普通客車(chē)：220×3=660（元） 21×3=63（人）

4輛中巴車(chē)：170×4=680（元） 16×4=64（人）

1輛空調(diào)大客車(chē)+1輛中巴車(chē)：460+170=630（元） 45+21=63（人）

920>680>660>630，所以乘坐1輛空調(diào)大客車(chē)+1輛中巴車(chē)最便宜。

這一活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，得出多種不同的包車(chē)方案，然后老師引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析、比較，得到最佳方案。學(xué)生在一次次嘗試中慢慢感悟到，租一輛車(chē)的費(fèi)用如果平均分?jǐn)偟矫總€(gè)人身上時(shí)那個(gè)合算，那么就先考慮坐這種車(chē)，而且兩種車(chē)搭配用，盡可能的讓空余座位少點(diǎn)就會(huì)更經(jīng)濟(jì)、更劃算。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，教師要適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們歸納解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題之前，明確如何做，怎樣做，以及可能會(huì)遇到的困難和采取的對(duì)策。如在學(xué)習(xí)《粉刷圍墻》一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：學(xué)校為了美化校園，征集粉刷學(xué)校圍墻的最佳方案。你們認(rèn)為粉刷圍墻要考慮哪幾個(gè)方面？引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)想到粉刷墻壁時(shí)的多重因素，比如對(duì)于粉刷的面積、預(yù)算材料費(fèi)和粉刷圍墻人工費(fèi)等方面由于小學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響會(huì)考慮不周密。這時(shí)教師要提醒學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，有的面被擋住了，則不需要粉刷，這些面就不需要計(jì)算在內(nèi)。這樣，在過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生不僅能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，而且在今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，他們就會(huì)憑借本次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尋求最佳的策略和方法，周全考慮。真正培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、在評(píng)價(jià)中凸顯實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果

為了全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的作用，必須重視評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，由注重單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在此基礎(chǔ)上教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地分析活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和不足之處.在肯定與建議中樹(shù)立學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由注重知識(shí)向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)形式上，由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由注重結(jié)論向強(qiáng)調(diào)過(guò)程轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、活動(dòng)方法、策略等進(jìn)行等級(jí)加描述性的客觀評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中真正起到導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。

“綜合與實(shí)踐”是充滿著探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的一類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且它為學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索提供了廣闊的天空，“綜合與實(shí)踐”向我們教師原有的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀提出了挑戰(zhàn)。讓我們借助綜合實(shí)踐課讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上跳得更高、飛得更遠(yuǎn)。

篇（6）

綜合與實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)之一就是“以問(wèn)題為載體”，因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生提出富有價(jià)值的“大問(wèn)題”，而問(wèn)題一旦提出，就必須明確探索方向，使問(wèn)題真正成為實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)主線。

例如，蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“球的反彈高度”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了球從高處落地后的情境，學(xué)生觀察后可能提出一些不同的問(wèn)題，如：球?yàn)槭裁绰湎潞髸?huì)反彈？籃球與排球從同一高度落下的速度一樣嗎？球落下后會(huì)反彈多少次？反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？大皮球反彈的情況與小皮球反彈的情況相同嗎？針對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，師生共同確定了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？不同的球反彈的情況相同嗎？接著，學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行分組活動(dòng)：先用同一個(gè)球做幾次實(shí)驗(yàn)，觀察可以發(fā)現(xiàn)什么；再用不同的球做實(shí)驗(yàn)，看又能發(fā)現(xiàn)什么。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生懂得了如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在問(wèn)題引領(lǐng)下積極活動(dòng)，主動(dòng)思考，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。可以看到，綜合與實(shí)踐活動(dòng)課離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心組織，指導(dǎo)合作探究

綜合與實(shí)踐活動(dòng)課具有開(kāi)放性、生成性、實(shí)踐性等特點(diǎn)， 如何有效組織開(kāi)展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生高效合作，這是廣大教師必須思考的問(wèn)題。因此，教師在組織學(xué)生合作交流時(shí)，既要考慮活動(dòng)組織的共性，又要因內(nèi)容而異，因課型而異。總體而言，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，激勵(lì)學(xué)生互相討論、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們相互交流觀點(diǎn)方法，展現(xiàn)其合作能力。

例如，在三年級(jí)活動(dòng)課“周長(zhǎng)是多少”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“圍一圍”的活動(dòng)，要求學(xué)生用一根線圍成喜歡的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立圍一圍，再進(jìn)行交流：圍成的圖形周長(zhǎng)是多少？怎樣量最方便？這樣的合作重在讓學(xué)生看到了組內(nèi)同學(xué)拼成的不同圖形，并對(duì)不同圖形進(jìn)行觀察、比較和求同思維，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的思考：不管形狀怎樣變化，周長(zhǎng)總是相等。學(xué)生在動(dòng)手操作、合作比較的活動(dòng)中積累了豐厚的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

又如，蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“一億有多大”中有這樣的活動(dòng)：30層樓的高度大約有100米，如果1億枚1元硬幣疊起來(lái)，會(huì)比30層樓還高嗎？教師可以組織學(xué)生先猜一猜：1億枚1元硬幣疊在一起大約有多高；再量一量、算一算，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，推算出1億枚硬幣大約高20000000厘米，是200000米，相當(dāng)于30層樓高的2000倍，最終驗(yàn)證猜想的對(duì)與否，獲得真正的體驗(yàn)，得出正確的結(jié)論。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)猜想的驗(yàn)證、對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)是一個(gè)不斷豐富和深化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)、對(duì)話和溝通，這時(shí)的合作不僅必要而且是適切的。在這樣的合作中，學(xué)生有動(dòng)手操作層面的合作，更有數(shù)據(jù)收集的合作，還有思維的碰撞和驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的獲得，這種合作不僅必要而且有效。

三、精于啟思，提升能力素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程設(shè)置的目的，是為學(xué)生提供一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，為學(xué)生自主參與、全程參與、了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。但是，一些教師片面認(rèn)為，綜合與實(shí)踐活動(dòng)課就是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單地“動(dòng)手”而不“動(dòng)腦”，缺失了教師有效的啟思和學(xué)生深度的思考，造成課堂流于形式，單純傳授知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。

比如，教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)字與信息”時(shí)，一名教師花費(fèi)了很多精力，制成了精美課件，目的是讓學(xué)生直接對(duì)照課件就知道身份證前六位數(shù)字表示什么，中間的八位數(shù)字表示什么，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“接受信息”而非發(fā)現(xiàn)數(shù)字中的信息，生活資源未能充分運(yùn)用，形如擺設(shè)。身份證的編碼信息是有一定的規(guī)則的，其編碼方法可以讓學(xué)生自己獲取，而不是直接告知。另一名教師則將學(xué)生編成不同的小組，在課前收集不同的身份證信息，本地的孩子可以收集爸爸媽媽及其他成員中屬于本地區(qū)籍的身份證信息，外來(lái)務(wù)工人員子女則收集屬于外地的家庭成員的身份證信息，最后由全班學(xué)生在各自組內(nèi)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中的信息特征。教師啟迪學(xué)生進(jìn)行了不同層次的觀察、思維活動(dòng)：1.不同的人的身份證號(hào)會(huì)相同嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)仔細(xì)觀察不同的身份證號(hào)，你發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有什么相同的部分？教師可以友情提醒：與出生日期比一比！2.如皋地區(qū)與外來(lái)務(wù)工人員的身份證前六位數(shù)字有什么最主要的區(qū)別，各省之間的呢？猜一猜：前六位數(shù)字可能反映的是什么信息？在學(xué)生的悱憤之際，教師組織學(xué)生利用課前收集的資源進(jìn)行小組交流，并巧妙借助多媒體讓學(xué)生知曉前六位數(shù)字反映的信息。3.教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想一想：身份證號(hào)中還反映出哪些信息？比如：怎樣看出一個(gè)人的性別特征呢？引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的身份證繼續(xù)觀察。4.由身份證號(hào)你受到怎樣的啟發(fā)？如果要為全校同學(xué)編號(hào)，你認(rèn)為應(yīng)該表達(dá)哪些方面的信息？在小組內(nèi)交流你的設(shè)計(jì)方案。

由此可見(jiàn)，在這類(lèi)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥，可以進(jìn)行適切的方法提示，還可以進(jìn)行生動(dòng)的生活詮釋?zhuān)@種指導(dǎo)可以是集體的，也可以是個(gè)性化的。通過(guò)點(diǎn)撥、啟思，學(xué)生的觀察水平不斷提高，數(shù)學(xué)思考不斷加深，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的綜合能力素質(zhì)得以提升。

四、精彩展示，激勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)

在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，每一名學(xué)生都被賦予了表現(xiàn)的權(quán)利，必須解放學(xué)生的表現(xiàn)空間。而展示交流是課堂的必要環(huán)節(jié)，也是課堂的精彩之所在，因此，教師要注意優(yōu)化展示的方式，激勵(lì)學(xué)生展示精彩的內(nèi)容。在小組展示中，教師可以展示小組成果，讓中心發(fā)言人作為代表發(fā)言；可以由組內(nèi)的小小組發(fā)言；還可以小組團(tuán)隊(duì)展示，一名成員發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，修正或提出不同觀點(diǎn)；等等。全班展示可以是組際之間的交流，還可以全班進(jìn)行爭(zhēng)論、辯論。

比如，蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)課“算24點(diǎn)”，學(xué)生活動(dòng)興趣濃厚，思維特別活躍，當(dāng)出現(xiàn)牌上的數(shù)是4，5，7，8時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)展示出現(xiàn)了4+5+7+8，（8+5-7）×4，（5+7）×（8÷4）等不同的方法。

綜合與實(shí)踐活動(dòng)更多的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，展示的是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、成果或問(wèn)題等，這些對(duì)學(xué)生而言，都是極富有魅力的，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和提升。

五、精妙點(diǎn)評(píng)，促發(fā)自主完善

自我完善是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生內(nèi)力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)力可以理解為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造力等多種能力的積淀，尤其是在綜合與實(shí)踐活動(dòng)課上，教師或?qū)W生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精到、巧妙的點(diǎn)評(píng)或自評(píng)，化腐朽為神奇，增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的靈活性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課“巧鋪地磚”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)際問(wèn)題：小華家買(mǎi)了一套新房子，媽媽為他安排了長(zhǎng)為4米、寬為3米的小書(shū)房。現(xiàn)在想在房間里鋪上一種正方形地磚，請(qǐng)你根據(jù)地磚規(guī)格及價(jià)目表，幫助小華設(shè)計(jì)一種購(gòu)買(mǎi)地磚的方案，并說(shuō)明理由。

地磚規(guī)格 單價(jià) 備注

20cm×20cm 7.4元

30cm×30cm 17.5元

50cm×50cm 42.6元

教師在教學(xué)中先組織學(xué)生小組交流，看看有哪些解決問(wèn)題的方案，再讓學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。

方案1：

（400÷20）×（300÷20）×7.4=2220（元）

方案2：

（390÷30）×（300÷30）=130（塊）

（10×300）÷（30×30）≈4（塊）

（130+4）×17.5=2345（元）

方案3：

（400÷50）×（300÷50）×42.6=2044.8（元）

……

同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行比較，并進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)：方案1沒(méi)有浪費(fèi)，但塊數(shù)較多，鋪地比較耗時(shí)；方案2價(jià)格較高，有浪費(fèi)，方磚需要鋸開(kāi)，地面不太美觀；方案3沒(méi)有浪費(fèi)，價(jià)格也比較合理。

當(dāng)然，購(gòu)買(mǎi)的方案還有不少，學(xué)生在思考這些可能性方案的過(guò)程中發(fā)展了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教師在鼓勵(lì)學(xué)生思考不同解決問(wèn)題方法的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如何精選方案是綜合與實(shí)踐活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，重要的是教師如何進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0125-01

2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系之中，與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育改革的新思路和新理念。作為一名教師，怎么樣在教學(xué)中正確理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及如何落實(shí)到教學(xué)中呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下研究和探索。

一 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

著名學(xué)者劉淼在《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)。”也有研究者認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。”所以，讓學(xué)生扎實(shí)地打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力是我們所有語(yǔ)文教師應(yīng)努力的目標(biāo)。

二 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀

第一，老師不夠重視。綜合性學(xué)習(xí)的效果由于很難從考試中進(jìn)行檢測(cè)，因此很多教師在面對(duì)教學(xué)壓力時(shí)較容易忽略或弱化綜合性學(xué)習(xí)。單一知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授充斥著我們的課堂，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)可有可無(wú)，忽視了其重要性。

第二，學(xué)習(xí)資源利用不足。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能密切聯(lián)系生活和社會(huì)。但實(shí)際在教學(xué)操作中，部分資源需要老師自己去尋找、聯(lián)系和開(kāi)發(fā)。很多老師覺(jué)得麻煩，不好操作，所以大多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都只是草草了事。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，其“自主的、合作的、探究的”的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式形成對(duì)比。但有些教師完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，對(duì)其探究過(guò)程缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。

第四，學(xué)習(xí)效果難以迅速提高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有達(dá)到一定的量變才能使學(xué)生的各項(xiàng)能力形成質(zhì)的飛躍。但很多老師往往急功近利，把教學(xué)目標(biāo)都定在“考試”二字上，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略

第一，目標(biāo)選擇突出語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，把社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)整合。在實(shí)際操作中，有的老師將語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、手工課等，課堂注重?zé)狒[，偏離了語(yǔ)文課的主航道。因此，在教學(xué)主題選擇和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，還應(yīng)以文本或?qū)嵺`活動(dòng)為契機(jī)，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二，教學(xué)指導(dǎo)避免隨意性。語(yǔ)文教材的編排以單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題編排有“主體課文”、“語(yǔ)文天地”、“口語(yǔ)交際”、“筆下生花”等。因此，在教學(xué)前，老師應(yīng)對(duì)單元進(jìn)行整體備課，提煉出單元主題、單元訓(xùn)練點(diǎn)等。只有這樣，教學(xué)優(yōu)勢(shì)才能最大限度地發(fā)揮，之后的學(xué)科優(yōu)化整合才能更好地相互滲透與促進(jìn)。老師在每學(xué)期對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)有一個(gè)整體安排，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同情況，選擇合適的主題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持主導(dǎo)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，但并不是說(shuō)不需要以教師為主導(dǎo)。如果教師忽略了自己的主導(dǎo)地位，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力達(dá)不到預(yù)期發(fā)展，熱情也受到打擊。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生整合和利用好資源，引領(lǐng)他們運(yùn)用合適的知識(shí)與技能，提高他們的綜合實(shí)踐能力。

實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，探究新的教學(xué)方法，從綜合性學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，樹(shù)立規(guī)范教學(xué)方式。在此筆者希望促進(jìn)深入研究，通過(guò)本輪課程改革，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)當(dāng)代中國(guó)特色小學(xué)語(yǔ)文教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張益.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008

[2]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：239

篇（8）

《課標(biāo)（2011年版）》明確指出：“‘綜合與實(shí)踐’是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在經(jīng)歷具體的‘綜合與實(shí)踐’問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇適合自己完成的問(wèn)題，如何把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。”依據(jù)該規(guī)定，可以清楚地知道“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)要重視六個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)、組織某學(xué)段的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析該學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，把握該學(xué)段的目標(biāo)，圍繞上述六個(gè)方面展開(kāi)。

在組織“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，知道自己該干什么，不該干什么。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇適合自己完成的問(wèn)題、把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、選擇合作的伙伴、有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果等方面，教師要盡量退至幕后，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角。但是，教師的這種退不是完全不管，放任自流，無(wú)所作為；而是要成為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注過(guò)程。教師要善于等，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓其經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，闡述思考的結(jié)果。

二、體現(xiàn)兩種價(jià)值

有專(zhuān)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)在于通過(guò)活動(dòng)積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在于通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這兩種教學(xué)價(jià)值可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由“兩基”向“四基”的實(shí)現(xiàn)。過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂仍是以落實(shí)“雙基”為主要的教學(xué)目標(biāo)，忽視了小學(xué)生更需要在基本數(shù)學(xué)思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上獲得發(fā)展。其實(shí)，更需要讓小學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)應(yīng)用，逐漸將新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

例如，一位教師設(shè)計(jì)的一節(jié)《擺一擺，想一想》的公開(kāi)課，學(xué)生活動(dòng)頗有層次，逐次貼出活動(dòng)任務(wù)及要求：

1.每位同學(xué)用3個(gè)擺在數(shù)位表的空格上，一邊擺一邊寫(xiě)，看看你能寫(xiě)出哪些數(shù)？同桌交流是怎么擺的，推薦你們認(rèn)為最好的擺法。

2.任選2、4、5個(gè)，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺、記一記。同桌互相檢查，介紹你用什么方法檢查的？

3.用6個(gè)可以擺出8個(gè)數(shù)嗎？6，15，24，34，33，42，51，60。檢查判斷對(duì)錯(cuò)，然后進(jìn)行排序。

4.整理出一份個(gè)數(shù)與所擺數(shù)的方格表，先找出規(guī)律再驗(yàn)證規(guī)律。

5.如果分別用10、11、12個(gè)來(lái)擺，猜一猜擺數(shù)的規(guī)律。（出示0～99的縱橫數(shù)列表格）

繼續(xù)猜想：如果要擺出100以內(nèi)所有兩位數(shù)，要準(zhǔn)備多少個(gè)？為什么？

看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)活動(dòng)步驟，卻隱含著教師精心的設(shè)計(jì)。它讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，直到體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，這樣一次數(shù)學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，便是逐步落實(shí)“四基”目標(biāo)的一堂好課。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在逐漸積累、思維逐步優(yōu)化，從感性到理性，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩種教學(xué)價(jià)值保以體現(xiàn)。

三、突出“三性”

“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，要將問(wèn)題貫穿始終。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)，在選擇問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、解決問(wèn)題等活動(dòng)環(huán)節(jié)，要注意突出“三性”：⒈選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，突出針對(duì)性；⒉創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生尋找分析解決問(wèn)題的途徑，使之經(jīng)歷過(guò)程，突出過(guò)程性；⒊讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或同伴合作等途徑自主解決問(wèn)題、交流活動(dòng)心得、展示活動(dòng)結(jié)果，突出自主性。教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)、挖掘、生成更多適合本地學(xué)生探索、有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的好問(wèn)題，促進(jìn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的達(dá)成。

如一位教師在教學(xué)完“年、月、日”這一單元之后，選取了《制作年歷》的實(shí)踐活動(dòng)：

1.安排學(xué)生在制作之前調(diào)查并收集年歷的各種式樣；

2.動(dòng)手之前，按學(xué)習(xí)小組閱讀與討論教科書(shū)中單張年歷的制作方法；

3.各小組成員動(dòng)手合作，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，制作出多種樣式的年歷；

4.制作完成后，展示各組的年歷，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)，通過(guò)交流使學(xué)生獲得成就感。

5.教師小結(jié)的同時(shí)拋出：“制作的年歷還能做什么？”以促使學(xué)生更深層次思考和體驗(yàn)?zāi)隁v（以及年月日知識(shí)）在生活中的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展，較完美體現(xiàn)了“三性”的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在“做”和“思考”的過(guò)程中積淀與積累。

四、明確四個(gè)要素

一堂高效的數(shù)學(xué)課的具體教學(xué)目標(biāo)必定包含知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四要素；同理，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)活動(dòng)也包含四個(gè)要素：必須人人參與活動(dòng)；具有好的問(wèn)題情境；提供廣闊的活動(dòng)空間；⒋留有充分的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。四個(gè)要素缺一不可，相輔相成。

這是一位五年級(jí)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的公開(kāi)課《找次品》的簡(jiǎn)要過(guò)程：

教師出示完全相同的3瓶口香糖然后放入講臺(tái)抽屜，隨即從講臺(tái)抽屜里的其中一瓶里取出1顆口香糖，再把3瓶口香糖放在講臺(tái)上，即刻板書(shū)“找次品”三個(gè)大字，并微笑著說(shuō)：這3瓶一模一樣的口香糖，其中有一瓶取出了1顆，就成次品了，請(qǐng)大家想辦法找出這瓶次品吧！怎么找？想辦法。（一個(gè)很自然很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在學(xué)生的面前。此時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)、重組、改造，然后補(bǔ)充、延續(xù)。）

學(xué)生議論紛紛：“少1顆，輕了？稱稱看，有秤嗎？沒(méi)有秤，推理一下？……”（一系列的疑問(wèn)促使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生想交流的欲望，每個(gè)學(xué)生都想在這個(gè)空間完成他對(duì)問(wèn)題的化解，這時(shí)有一組的兩位同學(xué)大膽走到黑板前，一位同學(xué)側(cè)平舉雙臂，站立成了一臺(tái)無(wú)與倫比的天平，左右手各放一瓶，講臺(tái)上放一瓶）。

他們用肢體動(dòng)作加語(yǔ)言進(jìn)行了演示與陳述：當(dāng)天平左右兩邊平衡，說(shuō)明次品的這瓶就在講臺(tái)上；當(dāng)左右兩邊不平衡，那么哪邊往上翹，就說(shuō)明次品的這瓶在哪邊。只需“稱”1次就將這瓶次品找了出來(lái)。（全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲！這個(gè)過(guò)程與結(jié)果的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的定位鋪設(shè)了基礎(chǔ)）。

3瓶的問(wèn)題有了結(jié)果。但這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生向更深層思考：“如果現(xiàn)在要你們分別從5瓶、9瓶里找出1瓶次品呢？”（學(xué)生有了剛才獲得解決問(wèn)題的成就感。興趣盎然地進(jìn)行猜測(cè)、交流、驗(yàn)證之后，達(dá)成一個(gè)共識(shí)）：“先把它們分分組！”而此時(shí)，教師肯定地說(shuō)：“對(duì)！可以用分組的方式來(lái)嘗試。讓我們從小一點(diǎn)的數(shù)量5瓶開(kāi)始吧。”

出示了5瓶，學(xué)生從剛才的3瓶問(wèn)題的解決方法遷移過(guò)來(lái)，分成了（1，1，3）、（2，2，1）兩種方法，發(fā)現(xiàn)只需2次就可以找出次品瓶的，教師同時(shí)也呈現(xiàn)了（1，4）和（3，2）兩種方法的不適性。

篇（9）

一、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從這些綜合的學(xué)科現(xiàn)象中發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，從而能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并將所獲得的知識(shí)反饋到生活中去，學(xué)會(huì)應(yīng)用和創(chuàng)新。例如“汽車(chē)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，讓學(xué)生通過(guò)搜集、了解有關(guān)汽車(chē)的一些數(shù)據(jù)，從中了解數(shù)學(xué)與汽車(chē)之間的聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的計(jì)算、理解并得出數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生來(lái)獲取汽車(chē)的相關(guān)知識(shí)。

2.教學(xué)方式的綜合性。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)空間上要將課堂的學(xué)習(xí)與課外的學(xué)習(xí)相結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上將多學(xué)科相結(jié)合的生活現(xiàn)象中挖掘關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)方式上更要靈活掌握，使學(xué)生的實(shí)踐性、探究性、合作性等多種學(xué)習(xí)方式靈活運(yùn)用。無(wú)論從哪方面說(shuō)都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性，教師要根據(jù)學(xué)生的生成加以靈活掌握。例如“圓柱和圓錐”中，針對(duì)于學(xué)生對(duì)體積和表面積的計(jì)算，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些施工的材料場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)際來(lái)測(cè)量圓柱的長(zhǎng)度和直徑，在實(shí)踐中尋找一些數(shù)據(jù)，來(lái)理解和計(jì)算其體積和表面積。

3.與生活聯(lián)系的實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中事物的體驗(yàn)，才能真實(shí)的體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力。在教學(xué)中，可以將學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)算式或公式，結(jié)合生活巧妙的建立課堂情境，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉性，而形成與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)題就發(fā)生在生活周?chē)a(chǎn)生親切感。例如“16+5×3”時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)“先乘除、后加減”的運(yùn)算順序，單一的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去計(jì)算的興趣，就可以建立與生活相關(guān)的情境：新學(xué)期開(kāi)始了，你買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包和5根鉛筆，書(shū)包16元，鉛筆每支3元，請(qǐng)問(wèn)一共花了多少錢(qián)？經(jīng)過(guò)學(xué)生的計(jì)算討論，學(xué)生就能過(guò)自主的得出“先乘除、后加減”的運(yùn)算順序。

二、建立綜合與應(yīng)用課堂的有效策略

1.利用生活，創(chuàng)建情境，激發(fā)思考

在學(xué)生生活的周?chē)刻於及l(fā)生著很多的變化，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，細(xì)心的挖掘其中各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而為我們的課堂情境服務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的思考。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的觀察，讓學(xué)生討論：為什么自行車(chē)、汽車(chē)、三輪的車(chē)轱轆都是圓的？學(xué)生對(duì)于這樣的生活現(xiàn)象很熟悉，討論也很積極，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論很容易得出結(jié)論，使學(xué)生理解了圓的概念和用途；然后給學(xué)生每人發(fā)一根鐵絲，隨后根據(jù)學(xué)生的熱情接著提問(wèn)：我要是自己做一個(gè)這樣的圓形，需要多上得到鐵絲呢？讓學(xué)生根據(jù)自己手里的鐵絲來(lái)討論，截取多長(zhǎng)才可以剛好夠做一個(gè)圓環(huán)，而且做得即好又合理，這樣加上學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特性，使學(xué)生很快就進(jìn)入了思考的狀態(tài)，紛紛來(lái)思考用什么方法來(lái)測(cè)定這個(gè)圓的周長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)建生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生很自然的就進(jìn)入了思考的狀態(tài)。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定探究，提升能力

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題與學(xué)生自身的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而能進(jìn)入探究階段，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、計(jì)算、驗(yàn)證，利用學(xué)生在探究過(guò)程中的障礙，來(lái)引入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻的理解新知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征后，都會(huì)判斷什么數(shù)既能被2整除又能被5整除，從而得出結(jié)論：這個(gè)數(shù)的尾數(shù)肯定為“0”。這是學(xué)生忽然建立一個(gè)新的問(wèn)題：1×2×3×4×5×……×99×100這個(gè)算式得到的數(shù)據(jù)其尾數(shù)上有幾個(gè)“0”，學(xué)生對(duì)這樣的題開(kāi)始紛紛的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彼此之間爭(zhēng)論不休，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生理性的思考，利用被2整除的數(shù)和被5整除的數(shù)的特點(diǎn)，從而建立了探究的依據(jù)，使學(xué)生的思考不再盲目、雜亂，讓學(xué)生在理論的支持下進(jìn)行探究，使學(xué)生的思考變得有方向，有目標(biāo)。

篇（10）

綜合實(shí)踐課是一門(mén)“沒(méi)有圍墻”的學(xué)科，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。小學(xué)生的活動(dòng)集中在生活領(lǐng)域，他們的認(rèn)知與社會(huì)相距較遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用生活資源，促使小學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，如讓小學(xué)生調(diào)查、詢問(wèn)家鄉(xiāng)的名人趣事，展開(kāi)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，利用易拉罐制作美術(shù)品等，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義精神、服務(wù)精神以及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，依據(jù)已選題目展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)直接面向?qū)W生的生活與學(xué)習(xí)，有助于拉近學(xué)生與活動(dòng)的關(guān)系，促使小學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中自由發(fā)揮。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的問(wèn)題，進(jìn)行德育分析，并展開(kāi)相應(yīng)的德育教學(xué)，從而提升小學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2.從“師范”中感染

小學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出的態(tài)度和行為具有極強(qiáng)的反應(yīng)，因此，在綜合實(shí)踐課中，教師要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。教師要關(guān)注自己的一言一行，注意儀表，給學(xué)生提供無(wú)形的美的感染力，陶冶學(xué)生情操；做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，以充實(shí)而適應(yīng)的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生感受到實(shí)踐與學(xué)習(xí)的快樂(lè)；加強(qiáng)與學(xué)生交流，積極對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)定向輔導(dǎo)，化解學(xué)生心中的疑問(wèn)，促使學(xué)生從心里對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，體會(huì)到教師身上的責(zé)任感，進(jìn)而刺激學(xué)生樹(shù)立良好的人文情感，規(guī)范學(xué)生的行為態(tài)度。

3.從內(nèi)容中挖掘

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)超越學(xué)科框架的課程，其不具有明顯的德育內(nèi)容，但是卻具有獨(dú)特的德育價(jià)值。因此，在綜合實(shí)踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識(shí)，并給以深化引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受德育價(jià)值。如在一年級(jí)“自己的事情自己做” 綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生了解哪些事情是屬于自己職責(zé)之內(nèi)的，如幫助媽媽做家務(wù)、自己獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)自己洗衣服等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育。通過(guò)“洗衣服”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)洗衣服的辛苦，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，并讓學(xué)生說(shuō)出洗衣服的感受，根據(jù)學(xué)生的回答，展開(kāi)評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的尊敬長(zhǎng)輩的品質(zhì)。通過(guò)洗衣服這件事，還可以向中國(guó)人民艱苦勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神過(guò)渡，給小學(xué)生講故事，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并讓學(xué)生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發(fā)學(xué)生共鳴，刺激學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己干”的好習(xí)慣。

4.從實(shí)踐中獲知

真知來(lái)自于實(shí)踐。綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)改變了以往的教學(xué)模式，將知識(shí)、技能以及德育融入到學(xué)生的親身實(shí)踐中，這就達(dá)到了解放學(xué)生肢體和思維的目的，進(jìn)而刺激學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中感受多重價(jià)值以及精神。如通過(guò)展開(kāi)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以小組合作方式，劃分學(xué)生職能，當(dāng)學(xué)生完成自身任務(wù)后，便會(huì)感受到自己的價(jià)值，這有利于提升學(xué)生的自信心。在調(diào)查過(guò)程中，教師必定要求學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，這就增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，提升了學(xué)生的協(xié)作能力。此外，調(diào)查實(shí)踐需要學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)、理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，這就促使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求等進(jìn)行整合，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，這就提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5.從評(píng)價(jià)中深化

“我是最棒的”是每個(gè)小學(xué)生的心理意識(shí)，教師要利用好小學(xué)生的這一心理特征，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極性、情感性的評(píng)價(jià)。如在實(shí)踐活動(dòng)中，教師表?yè)P(yáng)態(tài)度端正、作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，以此刺激更多的學(xué)生模仿先進(jìn)學(xué)生；對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以此增加學(xué)生的自信心和自豪感。同時(shí)，教師要以開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的勤儉、文明、創(chuàng)新、責(zé)任、誠(chéng)信等精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)情懷。

小學(xué)綜合實(shí)踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會(huì)以及理論與實(shí)踐的聯(lián)系。要將德育滲透于綜合實(shí)踐課程中，必須把握住小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中選材，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感價(jià)值，利用多種方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、人文情感以及愛(ài)國(guó)精神。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分層

把不同的學(xué)生進(jìn)行合理分組是實(shí)施分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”課程前，教師需對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)有所了解，尤其是要重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)與本次“綜合與實(shí)踐”課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行充分分析后，再進(jìn)行分組。通常，我把學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)（學(xué)生分類(lèi)老師不予公開(kāi)）。A類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，能在實(shí)際操作中總結(jié)提煉出抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律；B類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般，能在老師的要求和指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)等；C類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，無(wú)法按老師的要求完成數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師在掌握了學(xué)生的層次后，按ABBC搭配的原則組成四人小組，以便于在接下來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間可以相互幫助和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每次“綜合與實(shí)踐”課學(xué)生的分類(lèi)并不是固定的，要依照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的程度來(lái)進(jìn)行調(diào)整，并適時(shí)調(diào)換三類(lèi)學(xué)生在四人小組中的工作，使每位學(xué)生都能在每次數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同的體驗(yàn)。

2.預(yù)期目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)“綜合與實(shí)踐”課程的要求以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)A類(lèi)學(xué)生，在“綜合與實(shí)踐”課程上要側(cè)重使其經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，從而培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力，并提升其表達(dá)能力和整理歸納能力；而對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，要使其能在老師具體的要求下進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，并借助操作去理解和提升已有知識(shí)，從而解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；要求C類(lèi)學(xué)生，能模仿老師的實(shí)踐操作過(guò)程，夯實(shí)原有基礎(chǔ)，補(bǔ)上原有的知識(shí)缺漏，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在進(jìn)行《擺一擺，想一想》教學(xué)時(shí)，我就將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定分為三層，分別是：基礎(chǔ)性目標(biāo)（即所有學(xué)生都需達(dá)到的目標(biāo)）、普遍性目標(biāo)（即大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)）、提升性目標(biāo)（即少數(shù)學(xué)生可達(dá)到的目標(biāo)）。在實(shí)際教學(xué)中，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況達(dá)到不同層次的目標(biāo)，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)需求邁進(jìn)。

二、引導(dǎo)新知探究分層

1.質(zhì)疑分層

在“綜合與實(shí)踐”這類(lèi)以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將重難點(diǎn)知識(shí)分成若干個(gè)有梯度的問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)B類(lèi)生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或歸納總結(jié)時(shí)，就要發(fā)揮A類(lèi)生的作用，啟發(fā)所有學(xué)生進(jìn)行更深入的思考；而在基礎(chǔ)性的或者帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)的問(wèn)題上，則把機(jī)會(huì)讓給C類(lèi)生，夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在《擺一擺，想一想》一課中，在已經(jīng)出示數(shù)位表，并擺出數(shù)字1后，提問(wèn)：“你覺(jué)得，老師還能用一顆棋子擺出哪些數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題就請(qǐng)C類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了明顯的提示，他在作答時(shí)能理解老師的意圖，并能準(zhǔn)確進(jìn)行回答。其后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地掌握數(shù)的規(guī)律，體會(huì)到個(gè)位上的棋子依次移到十位，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)追問(wèn)：“個(gè)位上的這個(gè)‘1’跑到哪里去了？”并請(qǐng)A類(lèi)生回答，這類(lèi)學(xué)生的頭腦里馬上就能把數(shù)的規(guī)律與擺珠子的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，理解數(shù)的特點(diǎn)，因而回答時(shí)能對(duì)其他學(xué)生起到啟發(fā)作用。

2.指導(dǎo)分層

對(duì)于中下生，在低段數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中主要指導(dǎo)他們進(jìn)行操作和觀察，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，重點(diǎn)放在鞏固知識(shí)并了解規(guī)律。對(duì)中上生的指導(dǎo)，主要是啟發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地到學(xué)生中間了解情況，從旁協(xié)助。

例如，在《擺一擺，想一想》一課中，學(xué)生第一次在數(shù)位表上體驗(yàn)有序擺棋子寫(xiě)數(shù)，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)如何擺棋子寫(xiě)數(shù)進(jìn)行直觀演示，學(xué)生通過(guò)嘗試擺―優(yōu)化擺法―看演示鞏固最優(yōu)擺法，將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西，使學(xué)生在操作和觀察中滲透有序思考的思想方法，從而使學(xué)生輕松地掌握擺法。又如，在擺4個(gè)、5個(gè)棋子時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了有序的擺法，我就采用了同桌分工合作的形式來(lái)進(jìn)行操作，使其能得到獨(dú)立思考和合作交流兩方面的提升。

三、練習(xí)分層

練習(xí)分層是小學(xué)低段數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中實(shí)施分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的有效手段。教師要根據(jù)“綜合與實(shí)踐”課程的主要內(nèi)容、學(xué)生新知學(xué)習(xí)的效果來(lái)進(jìn)行有效合理地分類(lèi)練習(xí)，注意對(duì)難易程度、做題時(shí)間等方面作出合理的安排，著重于幫助C類(lèi)生加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，啟發(fā)B類(lèi)生運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題，引導(dǎo)A類(lèi)生發(fā)散性地進(jìn)行知識(shí)拓展，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，保證不同層次的學(xué)生都能練有所獲。

在《擺一擺，想一想》的練習(xí)部分，我安排了三道題，從給出所有棋子說(shuō)數(shù)，到給一個(gè)數(shù)猜棋子數(shù)，再到只給個(gè)數(shù)猜棋子數(shù)。整個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從猜想到驗(yàn)證，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從正向到逆向，既鞏固了前面對(duì)數(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的層層拓展。之后，還通過(guò)留下懸念，讓學(xué)生在課外有充分的時(shí)間去探索10個(gè)以上棋子擺數(shù)的不同情況，使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也提升了所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。

四、評(píng)價(jià)分層