班級管理的核心工作大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級管理的核心工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、帶著愛心走入學生學習生活

有了愛，便可教，教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職，這其中，“愛”便是關鍵。只有班主任全身心地去愛學生，時時刻刻想著學生，學生才服你這個老師。

首先，要深入了解每個學生的具體情況。在新生入學的時候，我們都會讓學生寫一份自我介紹。其中包括個人及家庭的詳細信息，自己在學校學習要實現的目標，將來想找一份什么樣的工作等信息。通過學生的自我介紹，對班級學生有一個初步了解，其中要著重注意一些單親學生和言辭激進的學生。

其次，要深入到學生的生活中去。以前我們總認為班主任工作就是在班級里面開個會，傳達一下通知，現在發現班主任工作需要到宿舍去做，需要到食堂去做，需要到學生日常生活的每個角落去做。教師每天早來幾分鐘，到宿舍檢查一下學生宿舍的情況，值班的時候去班級檢查一下學生的學習情況，晚自習后去學生宿舍走走，進一步具體了解每個學生的情況，了解現在學生的生活是什么樣子，了解現在的學生玩的是什么、需要的是什么。老師和學生之間建立一些共同的話題、感興趣的話題，從而更容易進行溝通交流。

最后，最重要的是要走進學生的學習中去。學生來到學校的目的就是要學習一項技能技術，將來找一份合適的工作。知識和技術是班主任和學生之間一個最大的交結點。在學生入學時，我們在第一個班會上就要介紹本專業的詳細情況，本專業有哪些重要的技術，將來可以找到什么樣的工作，學習本專業應該采取什么樣的方法，平時還要多了解學生在學習過程中有哪些問題。即使不是任課老師，也要去課堂、去機房看一下學生上課、上機的情況，解答一些學生在學習上遇到的難題和困惑。

二、建立良好的班級管理組織

班干部應具有較強的號召力和自我管理能力。班主任必須精心培養：其一，要大力表揚班干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其二，要鼓勵班干部大膽工作，在指點他們工作方法的同時，嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，要培養干部團結協作的精神，要能夠通過班干部這個小集體建立正確、健全的輿論，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

三、理解、寬容、善待問題學生

所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生?！皢栴}學生”不是壞學生，只是學生還沒有認識到學習的重要性，自我約束力差。班級管理很大一部分是“問題學生”的管理。只要把這部分學生的工作做好了，班級工作也就沒有什么難題了。對待“問題學生”，不能只是批評，更多的是要鼓勵學生。最大限度地理解、善待“問題學生”。發現“問題學生”的問題所在，從根本上解決學生的問題。

四、讓學生愉快地接受批評

良好的、和諧融洽的師生關系能充分調動學生的積極性。我們常看到，如果任課教師與學生的關系很好，學生便愛聽他的課，樂于接受他的觀點；如果班主任與學生沒有正常的交際心理，情感不融洽，班主任整天一副兇面孔，學生整天心情緊張，這樣學生也就不愿接受班主任的觀點，甚至會出現逆反心理，班級管理也就沒有生氣。相反，對后進班級應放寬標準，搞活班級氣氛，師生之間要互相信任。班主任不要害怕學生犯錯誤，而是要讓學生感到犯了錯誤內心有愧。即使學生犯了錯誤，班主任也要和風細雨地指出其錯誤的危害性，使之心悅誠服，愉快地接受批評，在笑聲中思想覺悟不知不覺地得到提高。

五、以身作則，為人師表

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誠然，改變一個人的意識不是一件容易的事，因此，不要急于求成，企圖通過一次教育或談話就達到目的，而是要反復教育、引導，把集體教育與個別教育結合起來，把定期教育與隨時教育結合起來。通過主題班會，辯論會的召開，黑板報的宣傳，教室的布置，學習氛圍的營造，輔助以較為完善的各項班級管理制度，約束學生的行為，從而使學生養成較為良好的主動學習習慣和生活學習規律，掌握基本的自學方法，將意識落實到行動。

二、嚴格管理，強化學生主體意識

經過高一的引導、教育、規范，進入高二，大部分學生已適應了高中的學習和生活，樹立了自主學習觀念，在認識上達到管理目標要求，但是在行為上由于環境、同學之間的熟悉反而會放松自己，不如高一嚴格。這時如果管理跟不上，將會前功盡棄。為此我積極推行民主化的管理模式。吸引更多學生主動參與班級管理，通過提升學生的主體能力強化其自主意識。

首先，實行班干部競選制(高三配以班干部輪流制)，這樣就把一批熱心為班級服務，綜合素質較高、有一定領導和組織能力，在學生中威信較好的學生推到管理崗位。在一定程度上滿足了新時期高中生的心理需求，調動了班級整體的競爭意識。

其次，建立班務日記制度。班務日記制度是一種在班主任的指導下由學生自主對班級日常事務進行管理和記錄的制度。主要是將管理目標細化并結合本校班級考核制度、要求，設計班務日記格式，規范地明確集體和個人的任務。

再次，建立多維、公正、科學的評價機制。評價是對學生在一個時期內的學習、勞動、思想品德等方面的小結，可以幫助學生了解自己在各方面的成績和進步，認識優缺點。

最后，加強理想、人生教育。高二學生學習的分化現象嚴重，加之絕大多數是獨生子女，家庭條件較好，吃苦性差。成績較差的學生極易產生放棄想法，因此適時地強化人生、理想教育尤為必要。可利用班會召開相關辯論會、或學生喜歡的名人事跡報告會或名人成功的背后探究學習活動，對學生進行榜樣教育、毅力教育、吃苦教育，重新燃旺他們心中的理想之燈，強化他們的自主學習熱情。

三、強化動機，內化學生主體意識

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一、建立班主任的威信

班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者，班主任肩負著整個班級學生的教育管理工作。班主任怎樣在班級管理中入得成功呢？這就需要班主任在班級管理的過程中，樹立自己的威信。

1.教師要熱愛學生。教育成功的決定性因素就是愛，因為愛是教育永恒的主體。蘇霍姆林斯基曾經說過“將熱愛學生作為教學成功的秘訣”。班主任只有對學生付出真心，愛心，讓學生感覺得到教師對自己的愛與期待，這樣才能真正縮短學生跟教師之間的距離，班主任才能贏得學生對自己的喜愛和尊重，學生才會主動接近、親近教師。只有真正的愛學生，才會建立起班主任的威信。

2.班主任應該博學多才。小學生通常愛問為什么，對于周圍的所有事物都充滿了好奇心理。教師要想教給學生一碗水，自己所要擁有的就得是源源不斷的水流，也就是說教師要博學多才，既要專又要博，上知天文，下知地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，都要有所涉獵，這樣才能滿足小學生強烈的好奇心與求知欲，才能以教師的博學多才來贏得學生的欽佩與尊重，從而拉近師生距離。

3.獨特的人格魅力。教書育人是教師的職責。教師自身的人格魅力是教師素養的重要組成部分，是建立班主任威信的一個重要因素。正所謂言傳身教，對于小學生來說他們更容易受到教師自身言行舉止的影響。試想，如果教師所講授的與自身的言行不一致，那么就會對小學生產生誤導，而有損教師的形象，不利于學生的身心健康發展。因此，我們不僅要重視言傳，更要重視身教，要以自身獨特的人格魅力來吸引學生，為學生樹立榜樣，建立真正的教師威信。

二、組建一支有力的班干部隊伍

班干部是班主任管理班級的得力助手，是班集體的中流砥柱。要真正管理好一個班級，就必須要建立一支強有力的班干部隊伍，發揮班干部的作用，將全班學生緊緊地團結在一起。

1.班干部的選拔。全體學生都有選舉與被選舉的權利與機會。當我新接手一個班級時，我首先動員全體學生積極參與到班干部的自薦與推薦中來，讓全體學生都有機會成為班干部。我讓報名的學生上臺進行講演，然后由全班學生進行集體投票，這樣的選舉更出民主性。

2.班干部的培養。對于班干部，班主任要充分放權，讓他們有更多自主選擇與決策的機會。我們不能只是讓班干部機械地執行班主任的指令，讓他們成為“傳話筒”，而是要讓學生擁有更多的民主決策權，要讓班干部真正參與到班級管理中來，積極聽取他們的意見與看法，讓他們經過民主協調，來制定相關的解決方案，讓班干部真正成為班級的管理者。

3.班干部的監督。在充分放權的基礎上要加強對班干部的監督與管理，要賞罰分明、扶放有度，這樣才能做到公平、公正，真正建立班干部的威信，使班干部能夠更好地為班級服務。

三、加強后進生的轉化工作

后進生是班級管理是不能回避的重要問題。在一個班級中總是或多或少地存在后進生，教師一味地批評與諷刺不僅不會將后進生拉回正軌，促其轉化，相反還會擾亂課堂紀律，干擾其他學生正常學習，給班級帶來負面影響。要做好班級管理工作就要重視對后進生的教育，加強后進生的轉化。一是給予愛與期待。后進生是一個特殊群體，他們敏感，缺少自尊與自信，他們更需要教師的關注與熱愛。對待后進生，我們更需要傾注愛心，讓他們感受到教師的愛，使學生沐浴在愛的陽光雨露下茁壯成長。二是體現公平公正。教師對優生與差生不能區別對待，要一視同仁，體現公平公正，不偏愛優生，不冷落差生。三是賞識鼓勵。教師要用放大鏡來尋找后進生的閃光點，善于發現他們微小的進步，加以表揚，滿足學生的心理需求，帶給學生榮譽感，讓學生感受到自己的成功與進步。這樣更能增強學生的信心，促其轉化。

四、組織豐富多彩的班級活動

小學生活潑好動，枯燥的說教式管理只會讓學生產生反感與逆反心理，反而不利于學生的身心健康發展，不利于班級工作的正常進行。因此，在具體的班級管理中，我們要組織豐富多彩的班級活動，以此來豐富學生的課余生活，寓教于豐富多彩的趣味活動，以激起學生參與的興趣，提高管理效果，促進學生身心健康全面發展。例如，開展結對子活動，讓優生與后進生結成對子，發揮優生的優勢，實踐“兵帶兵”教學法，讓優生來幫助后進生。這樣更利于后進生成績的提高，同時可以在學生間建立一種團結互助友愛意識，增強班級凝聚力。

教師也可以舉辦各種知識競賽，這樣可以激起學生參與的激情，讓學生在激烈的競爭中學到更多的知識，這樣比起枯燥的講解與機械的記憶更富有成效，更利于學生將準則轉化為行動。教師還可以開展愛護校園活動，帶領學生走出教室，走進校園，愛護學校與班級的一草一木、一花一樹，愛護桌椅等等。這些活動都是對學生進行教育的重要方式，學生更容易接受，更能促進學生自身的內化，更能取得事半功倍的效果。

總之，班級管理工作是系統而艱巨的，需要廣大班主任付出百倍的耐心、信心與恒心，堅持不懈，從小處做起，以學生為中心，這樣才能為學生營造一個溫馨而愉悅的班級氛圍，推進班級工作順利開展。

參考文獻：

[1]魏蓮美，劉會云，時繼昌學.小學班主任怎樣進行班級管理[J].中國校外教育，2013，23：29.

[2]張海祥.淺談小學班級管理策略[J].中國校外教育，2013，23：32.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）05-127 -02

一、PM模式的相關介紹

PM模式的應用背景：PM模式，即參與式管理模式（Participative Management Model），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因為能夠參與商討與自己有關的問題而受到激勵。參與式管理既對個人產生激勵，又為組織目標的實現提供了保證。PM模式最早在西方企業產生，是在 “人本主義”思想基礎上提出并被廣泛運用于企業員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred?J?Marrow）在Harvard服裝廠擔任CEO時，通過研究發現，當管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進行有意義的決斷時，生產率會持續提升，甚至能上升14個百分點，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產效率，而且有持續的實效。

PM模式應用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機會，以增強學生的主人翁意識和自豪感，提高學生管理能力、溝通能力、表達能力等，另一方面，可以鼓勵學生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊，提高管理效率。

二、PM模式下班級管理團隊的組建案例與效果分析

（一）案例班級背景介紹

選取SZ技師學院2013級市場營銷專業G5班同學作為PM模式的運行對象。該班學生總人數40人（包含轉學生2人），屬于初中起點層次，班級學生入學年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時兼任專業任課教師。

自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團隊為主要班級管理者的管理方式，引導和培養學生進行自我管理。

（二）組建班級管理團隊具體工作分析

1.摸清班情，培養參與意識，

PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創造一個全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團隊組建具有針對性，提高工作效率?？梢蚤_展調查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學生談話、走訪寢室、關注學生微博或微信朋友圈動態等。除此之外，運用PM模式組建班級管理團隊，還需要班級成員有強烈的參與意識，班主任要向學生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強學生對參與觀念的理解，培養學生的參與意識，調動學生參與管理班級的積極性。

2.班主任授權

PM模式下，需要管理者把一定的權利授予員工，允許他們運用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團隊的過程中，班主任可以根據學校管理的要求適當對班級管理者進行授權，使其擁有對班級管理進行決策的權力，當然班主任的授權并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉變為指導和監督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。

3.選拔團隊核心管理者

在班級管理中運用PM模式關鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團隊。選拔核心管理者的操作要點：（1）實行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強又得到同學認可的同學成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個展現自我的機會，另一方面對競選成功的同學也產生激勵效用。（2）由民主競選制產生的班級核心管理者主要是班長和團支書。

4.核心管理者選擇其他團隊成員

確定了團隊的核心管理者（班長和團支書）之后，由班長和團支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學習委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團隊。由于班長和團支書來自于班級內部，了解班級同學情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團隊形成良好的團隊協作精神。班級管理團隊結構如下圖所示：

5.激勵管理團隊

在學校管理中有對班級和對學生個人的激勵，但卻缺乏對班級中管理團隊的激勵。而對班級管理團隊的激勵是衡量團隊管理效率的重要手段。因此，班主任應結合學校相關獎勵辦法，根據實際情況制訂管理團隊的激勵措施，如下表所示：

6.考核管理團隊

對班級管理團隊的工作要不定期地進行總結和考核。考核內容主要包括課堂表現（請假人數、上課遲到人數、曠課人數）、寢室文化建設（不歸/晚歸情況、宿舍衛生、寢室建設情況）、班級文化建設（班級宣傳報質量、教室衛生）、學習成績、參與活動情況、獲獎情況等。根據這些考核內容制定合理的加減分項，盡量采取量化考核。

（三）案例班級運行成果展示

1.班級榮譽

采用PM模式組建班級管理團隊并運行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯的成績。班級成員在班級管理者的帶領下，在學校、系組織的活動中屢創佳績，同時班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：

（1）2014-2015學年第一學期獲得系“文明班級”稱號；

（2）2014-2015學年連續五次獲得系“五星級班級”稱號；

（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環保）和第二名（主題：健康飲食）；

（4）2014年11月在系“達人秀”活動中獲得三等獎；

（5）2015年1月校元旦晚會上集體節目《成長》獲得二等獎；

（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；

（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動中獲得第一名。

2.個人榮譽

13級營銷G5班的很多同學在班級管理團隊的號召和帶領下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學所獲得的榮譽情況：

（1）鄭翠芹同學（班長）榮獲2015～2015年度“周大福企業獎學金”。

（2）廖文燕同學獲得2014～2015年度系演講比賽第二名；

（3）蔡漫同學獲得2014～2015年度校英語演講比賽第三名；

（4）吳淑敏同學獲得2014～2015年度校書法大賽第三名；

（5）楊東盛和鄭肇輝同學獲得2014～2015年度系形象與禮儀大賽第二名；

（6）曾嘉麗和黃少欽同學獲得2015年市“21世紀杯”職業英語技能大賽第二名；

（7）李曉敏等三名同學獲得2015年?！拔④洷盤PT創作與設計大賽三等獎；

（8）第十二屆技能節班級個人參加大賽獲獎情況匯總如下：

（四）案例總結

PM模式應用到班級管理中，可以為班級成員提供參與班級管理的機會，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊。但在實際運用中也要注意這幾個方面的問題：

1.雖然PM模式要求全員參與班級管理，但班級管理中所需要的管理成員的數量是有限的，為了讓更多的班級成員參與到班級管理中，可以采用輪崗制控制班級管理團隊的任期。例如，在13級營銷G5班班級管理中，輪崗制的時間以一個學期為限，下學期初通過競選大會重新選擇班級主要管理者，并且在班級成員少的班級中，擔任核心管理者時所搭配的班級管理團隊成員最好不同，這樣可以鍛煉與不同人相處的能力。

2.班主任需要對班級工作進行積極監督和有效引導。班級每位同學的想法和成長環境不同，當他們成為班級管理者的時候想法和做法也會不同，有的有親和力，有的吃苦耐勞，有的踏實肯干，有的愿意合作，這樣的同學在班級管理中就能做得很好；有些同學主觀意識強，遇到問題考慮獨斷不周全，又缺乏一定的溝通能力，這樣的同學在班級管理中肯定會出現問題。所以班主任授權班級管理團隊，但并不代表著放手不管，而是要正面積極引導學生，監督班級管理團隊的工作，才能保障班級管理工作順利進行。

參考文獻：

[1]Pojidaef f（1995），“The Core Priciples Of Participative Management”from Journal FOR Quality& Participation，Dec.95，Vol.18，Issue7，44.

[2]劉賢.中小學參與式管理運行機制研究[D].首都師范大學碩士論文，2009.

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隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。

一、小學班級管理的意義

（一）現狀及問題

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學生而言

首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。

3.對學校而言

對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展。可見，班級管理工作對于學校發展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵

（一）內涵

班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。

三、小學班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學生關系不平衡

在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。

（二）小學班級管理問題產生原因分析

對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。

5.教師心態異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。

學生方面

學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。

學生心理和生理年齡不同化

尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。

學校和校領導方面

學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。

結束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學，2014.

篇（6）

一、高校班級自主管理實施的必要性

（一）高校班級管理現狀

1.管理理念方面。傳統的班級的運作、管理、評估機制往往是以教師為主體、學生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關系為單向的絕對權威和絕對服從，忽視了學生在教育活動中的主體地位及需要、選擇、個性的獨立性。

2.班級管理模式方面。目前，高校班級管理基本上沿用以班主任為核心的權威式管理或無約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒有形成一套完整的、體系化、制度化、科學化、民主化、可操作的組織機構和規章制度。班干部和學生的執行力差，班級管理缺乏民主氛圍，沒有明確的目標。

3.學生方面。從“唯分數論”的應試教育體制下走出、受市場經濟“務實化傾向”影響的大學生，習慣了“領導―服從”的單向管理模式，缺乏民主創新精神和責、權、利意識，以自我為中心，缺乏班級歸屬感，個人目標不明確。

4.文化建設方面。新時期的大學生更加偏好個體行動，班級活動少且形式單一、主題散亂，學生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級價值觀和目標。

5.交流溝通方面。以傳統的以教師為核心、以班會為主要形式、以班級事務為內容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師――學生――家庭――學?！钡亩鄬哟谓换テ脚_，無法深入了解學生的思想動態。

6.教師管理方面。輔導員往往把握不好班級管理參與度的問題，比如放與收的關系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關系：沒有形成“外松內緊、形散神聚”的班級氛圍；多與少的關系：輔導員往往沿用傳統的行政式管理方法，沒有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關系：輔導員往往忽視學生管理的目的是為了培養學生的自主管理能力，“管是為了不管”。

7.許多高校雖然都在逐步實施班級自主管理，但往往流于形式，問題頗多：實施時缺乏民主，班委權利獨大；目的上急功近利，管理過程流于形式；內容上缺乏人文關懷，以強制性懲罰機制推行，無法調動學生的主觀能動性；制度設計上“假、大、空”，可操作性不強；貫徹上缺乏連續性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導和培養；認為班級管理的實質是控制而不是培養全面發展的人才；沒有將“隱形規則”和“顯性民主”相結合。

（二）高校班級自主管理實施的理論依據

1.政治理論依據。黨的十提出：“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神環境“推動高等教育內涵式發展”；黨的十八屆三中全會也提出：“深化教育領域綜合改革”，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力環境“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色、爭創一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進學生的全面成長和成才。

2.心理學依據。現代人本主義心理學是自主化教育管理的主要心理學基礎，其主要理論依據就是馬斯洛與羅杰斯的自我實現。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛提出了五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實現需要（也就是成長需要）。這五個需要層次理論強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，最大限度地發揮個人潛能，讓學生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達到自我實現的需要，是我們自主化教育管理的核心指導思想。

3.管理學依據。自主化班級管理的管理學基礎即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給學生提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，教師的作用就是調動學生的主觀能動性，激發學生的內在潛力，發揮學生的創造性。

二、高校班級自主管理實踐的意義

（一）教育理論和理念方面

高校班級實施自主管理，踐行了中央16號文件“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，“堅持繼承與創新相結合，創造性地開展工作”的教育方針，培養了學生自主、民主、創造的精神，使班級管理朝著團結、有序、高效的目標前進。

（二）班級管理體制方面

1.建立健全一套制度化、科學化、規范化、專業化、精細化、民主化的班級自主管理制度，拓寬了班級管理的深度和寬度，使班級管理工作步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道。

2.構建班級信息綜合交互平臺，傳統與創新相結合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實現“教師――學生――家庭”開放式的交流渠道，形成教育合力。

（三）學生方面

高校班級實施自主管理能夠突出學生的教育主體地位，提高學生自我教育、自我完善、自我發展的能力，有利于學生的全面發展和健全人格的培養。

（四）教師方面

班級自主管理的實施能夠使教師從傳統的、保姆式的、繁瑣的班級事管理者轉化成班級自主管理的指導者，研究、引導、管理、服務和協調班級自主管理模式的實施，注重學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。

（五）學校方面

篇（7）

前言：

學校是培養社會主義人才的重要輸出地，其核心工作就是教書育人，而班主任恰恰在學校教育中承擔著管理學生的重要職責。也正因如此班主任工作對高中生的學習與成長而言有著至關重要的影響。所以，順應教育發展潮流，做好班主任管理工作則具有十分重要的現實意義。以下筆者即結合個人從事班主任管理工作的實踐經驗，就班主任重點管理工作、管理模式提出幾點個人建議，以供參考。

1.班主任班級管理模式

在各項班級活動過程中，班主任不僅是班級活動的管理者，更是班級活動的協調者、組織者，因此，在班級活動中班主任往往占據著主導作用。也正因如此，在整個教育活動中班主任也承擔著承上啟下的重要作用。通常來講，班主任進行班級管理時的模式是多種多樣的，主要有以下三種模式。

第一，強制型班級管理模式。目前絕大多數班主任在班級管理時，多采用強制型班級管理模式。這是因為在這種班級管理模式中，班主任具備著絕對的權威性，學生需要絕對服從于班主任的管理，也就更容易在班集體表面上構建起較強的組織紀律，也就更容易達到學校內部管理的根本目的。然而實際上這種管理模式的長期應用勢必會嚴重壓制學生們的個性化發展，抹殺學生們的個性，可以說這是一種失真的教育教學模式，也是現如今傳統素質教育所存在的最大弊端。

第二，溫和型班級管理模式。采用溫和型班級管理模式的班主任往往與學生們之間的關系都相處的較為融洽。這是因為溫和型班級管理模式與強制型班級管理模式的作用結果恰恰相反，側重于學生們的自主發展，給每一名學生都預留下了充足的自由發展空間，有利于學生們充分發揮自身的獨特個性，也就更容易獲得學生們的好感。然而，溫和型管理模式也存在著很大的弊端，由于班主任的長期放手會使得學生們的服務性較差，不利于各項班級活動的開展。

第三，折中型班級管理模式。所謂的折中型班級管理模式就是強制型班級管理模式與溫和型班級管理模式的結合，這種管理模式即繼承了上述兩種管理模式的優點，又彌補了上述兩種管理模式的不足。所以采取這種班級管理模式不僅有利于培養學生們的學習積極性，還能夠讓學生們受到班主任的嚴要求。因此，折中型班級管理模式也是現如今班主任管理中實踐運用最有成效的一種班級管理模式。

2.班主任重點管理工作

班主任管理工作也分輕重緩急，而班主任的重點管理工作就是做好對學生們的德育工作，可以f這也是班主任進行班級管理的核心內容所在，是學校教書育人的根本。這是因為無論是在社會的各個層面之上，都格外看中一個人的品行道德。對一個國家而言，德育就是立國之基本；對一個民族而言，德育就是信仰；對個人而言，德育是承認才能的重要前提所在。即便是現如今的教育和古代的教育存在著很大的變化，但是德育教育最為核心教育的地位始終未變，而恰恰是德育教育的牢固地位，也進一步顯示出德育工作在班主任管理中的重要性和必要性。所以德育工作是班主任管理重點。

然而，根據目前各校班主任德育教育的開展情況來看，我們不難看出，由于絕大多數的班主任所具備的心理診斷和輔導能力水平較低，也就使得許多班主任往往忽略對學生們心理健康方面的教育，對后進生不夠關心，也就使得班主任所開展的管理工作嚴重缺乏針對性。

3.做好班主任重點管理工作的對策

德育教育作為班主任的重點管理工作，其是一項非常復雜且又細致的管理工程，需要班主任將校內德育與校外公德培養完美的融合在一起，才能夠確保德育教育工作的有效性，達到教書育人的根本目的。

第一，將禮儀當作是立校的根本。開展德育教育的過程中，各學校應該始終堅持成才必先成人的德育理念，在傳統教學計劃規定以外，還應該為學生開設額外的禮儀教育與中華傳統美德教育，注重學生文明素養的培養和良好行為習慣的養成，提升學生的文明素養，積極推動以文明、文雅、文化為目標的文化班級的創建，努力將學生培養成言語文明、舉止端莊、行為得體的文明人。

第二，不斷的完善與改進班級管理規范。各學校在德育教育的管理過程中，應該始終堅持著目標引領、過程調控、制度約束、獎懲激勵等原則，強化班主任班級管理的針對性、時效性與主動性，通過合理的制度，規范學生們的行為舉止，提升班級管理的效率。同時，班主任作為班級管理的第一責任人，應該不斷反思自身的管理手段，完善并改進班級管理模式，做好班級管理水平的日?？己?，從而最大程度的推動班級德育教育管理工作的有效發展。

第三，多開展志愿者行為。在做好校內德育教育的同時，還應該抓好校外德育教育建設工作，做好校內德育教育與校外德育教育之間的融合，注重對學生們的思想品德引導，大力推行志愿者行為。班主任可利用學生們的課余休息時間，帶領學生們走出校園，走進社區、走上街頭，開展形式多樣、內容豐富，具有社會影響力的志愿者活動，努力實踐并傳承志愿者精神，讓學生在幫助別人，奉獻社會的活動中快樂自我，提升自己，積極弘揚時代新風尚。

結束語：

正是因為班主任管理工作是各學校開展管理工作的重要基礎內容所在，肩負著教書育人的重要使命，所以，做好班主任管理工作具有十分重要的現實意義。因此，各學校應該給予班主任管理工作足夠的重視，不斷的創新班主任管理工作，完善班主任管理體系，做好班主任重點管理工作，將現代教育理念切實貫徹到班主任管理工作之中，從而為社會培養出更多的高素質現代化建設人才，為高等素質教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張國峰.高中班主任工作的點滴體會和總結[J].求知導刊.2015（03）

[2]麻亭斌.淺析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（03）

[3]郝麗霞.范、細、愛、通――我做班主任工作的四字箴言[J].內蒙古教育（職教版）.2014（05）

篇（8）

校園文化作為學校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內共同創造的精神財富，包括物質、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關鍵部分，其是對校園文化的微觀反應[1]。一般班級文化是在特定環境中產生，與校園文化存在緊密聯系，其是班主任與學生共同創造的一種生活方式，能夠有效塑造學生的個性，對學生的發展產生深遠的影響。此外，班級文化建設主要是在教師的指導下，學生能夠進行自我管理，師生支架建立統一的價值觀念。

二、中等職業學校班級管理中班級文化建設的影響分析

班級文化建設作為班級管理中的關鍵環節，其會直接影響班級管理的質量和水平，主要體現在以下三個方面：一是班級文化建設核心目標缺乏。對于中等職業學校班級管理工作而言，其在建設班級文化的過程中，缺乏核心明確，導致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設活動時，學生沒有全面清晰了解到活動的本質，無法發揮出班級文化建設的作用。二是班級文化建設過于概念化和簡單化。中等職業學校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設作為教師的一項任務，導致文化建設缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產生映射作用。三是班級文化建設缺乏科學的效果評價。中等職業學校在班級管理工作中，仍然采用傳統的管理模式與方法，沒有從學生的心理特征以及興趣愛好出發，導致學生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設活動中，影響學生的健康全面發展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發的形式，讓學生進行自我管理，但是由于學生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導作用加以充分發揮，結合學生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學生文化素養的提升。

三、中等職業學校班級管理中班級文化建設的重要性分析

（一）有利于增強學生的凝聚力

中等職業學校在進行班級文化建設的過程中，往往會合理設計和規劃班級文化建設的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設和校園文化建設，提高班級管理的水平，增強學生的凝聚力。學生在班級文化建設的過程中，能夠積極參與到相關的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養學生的團隊意識，促進學生的全面發展。

（二）有利于校園文化制度的完善

校園文化制度的建設和完善是中等職業學校班級管理的基礎，而班級文化的建設有利于促進校園文化制度的完善。學生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業學校在班級管理過程中，要發揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設，教師要幫助和指導學生樹立正確的職業導向，從而提高班級管理的質量和效果，促進校園文化制度的發展和完善。

篇（9）

作者：李小瓊 單位：河南科技學院

在我國高校班級管理中，實行的主要是高校輔導員制度，即由輔導員來管理班級和學生日常事務，這一制度具有一定的合理性，在班級管理實踐中也發揮了積極的作用。隨著大學生身心發展，其思想也逐漸發展成熟，他們的權利意識、參與意識、競爭意識、市場意識和主體意識都日益增強，以個人為主體，強調自我價值的實現。隨著黨支部建立在班上、學生黨員人數增多及學生團員管理規范問題凸顯。班級學生自主管理其契約式、臨時性特以及班級組織運行機制中不存在強制性的制度等問題不斷顯現，管理者無實權，沒有強制性的約束權力，個人威信和個人情感成為維系班級管理的手段和載體。為了加強對班級管理者的監督，還有相適應的考核制度，使一些管理者出現“三不一怕”現象，“三不”即:不敢管、不會管、不去管;“一怕”即怕得罪人。班委會、團支部委員會與黨支部委員會之間由于責任不明晰，甚至出現相互推諉的現象，致使班級管理出現空檔。

建立“211”例會制度，搭建班級管理制衡平臺，提高班級執行力為更好實現“三位一體”管理模式中黨支部委員會、班級團支部委員會、班委會三個工作實體有機統一整體，建立“211”例會制度?！?11”例會制度是根據班級工作的例會制度，依據每月四次例會，其中兩次例會由班委主持召開，而黨支部書記和團支部書記各主持召開例會一次。通過“211”例會制度進一步明確黨支部和團支部兩個主體參與班級管理的重要地位。黨支部和團支部通過例會加強管理、監督和服務班級工作等各項權能的實現，積極管理班級各項事務。為更好發揮學生黨支部在班級管理中的班級核心作用，加強黨支部組織學生黨員參與班級事務管理，努力維護學校穩定，在學生黨員中開展“三會五述一評議”活動?！叭龝迨鲆辉u議”活動即:黨支部大會、黨小組會和黨員民主生活會，五述即:述學習、述思想、述工作、述作風、述模范作用，一評議即:在學生黨員中開展黨員自我評議、黨員互評、群眾評議和黨員考核工作?？己私Y果在一定范圍內公示，區分不同情況進行處理，對不合格黨員進行談話，對學生黨員中整體存在的問題、個別存在的問題，由黨支部和黨員制定整改措施，提出整改建議，認真進行整改提高。以充分發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，影響、帶動廣大學生明確學習目的，完成學習任務。一是凸顯黨支部班級核心作用，“三位一體”管理模式使學生黨支部能積極支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內活動和學風建設等工作中充分發揮作用。堅持學生黨支部思想匯報制度、組織生活制度、民主評議黨員制度等，規范支部生活，能適時開展批評與自我批評，充分發揚黨內民主;同時也加強了對學生黨員的教育、管理、監督和服務，使學生黨員講黨性、強紀律，學生支部黨員擰成一股繩，形成一個團結、向上、有戰斗力的集體。二是團支部作用得到進一步發揮?！叭灰惑w”管理模式有利于加強黨團支部之間的交流與學習，使黨支部書記和團支部書記在班級管理工作上話語權得到加強，工作更有執行力，黨員、團員的責任意識和榮譽感得到進一步加強。另一方面，加強團組織對黨員的監督。為發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，可實行學生黨員年度考核制度，在考核中，團支部組織學生對黨員的工作、學習、模范作用發揮進行評議和測評，如果黨員被評為基本合格或不合格，就要在一定范圍內公示，由黨支部和黨員制定整改措施，進行整改提高，黨員考核評議工作的深入開展，可有力推進學生黨建工作健康運行。完善匯報制度，構建班級管理安全信息網，提升班級向心力為更好地實現“三位一體”管理模式的實效，始終將學生的安全穩定工作放在首位，使黨支部、團支部和班委在班級管理、學生思想教育和安全穩定等方面發揮其作用，建立及時匯報制度。充分調動班級成員的主人翁意識，讓其感受到集體的溫暖，讓其真正參與班級建設中來，推動班級建設的發展，落實以黨支部為核心的班級組織對他們的生活關懷。主動了解其生活狀況，及時問寒問暖，做到不遺漏、不疏忽;牢牢樹立服務意識，對需要幫助的班級成員及時采取措施，妥善解決;開展溫暖的班級活動，讓班級成員體會到集體的溫暖。

每位黨員在連點宿舍活動中，學生黨員要知道連點宿舍中的學生在哪里、知道學生在想什么、知道學生在干什么、知道學生需要什么，及時報告學生的基本情況，思想管理工作要跟上。學生黨支部積極了解學生的思想狀況，經常聽取他們的意見和建議，根據實際工作特點，有針對性地做好思想政治教育工作。“三位一體”管理模式明確了黨支部、團支部和班委在班級管理中的作用，既充分發揮黨支部在班級管理中引領大學生刻苦學習、團結進步、健康成長的班級核心作用，又充分體現團支部和班委在班級管理中的重要主體作用，三者協調配合共同管理班級事務，同為班級思想政治教育、安全穩定、學習發展、素質拓展等努力?！叭灰惑w”管理模式可以使班級管理思路清晰，責任明確，班級凝聚力得到明顯增強，形成群策群力、共同協作、共謀發展的團結局面。建立連接制度，營造班級管理和諧氛圍，增強班級凝聚力團支部、班委會在黨支部的監督指導下開展日常工作;團支部、班委會各負其責，團支部主要負責團員思想教育，班委會主要負責班級日常管理工作;一個良好的班集體，必須有一個由一批熱心為集體服務，德、智、體全面發展的積極分子組成的組織核心，這樣才能帶動班級成員及時迅速地實現預期目標，帶動全班各項工作的開展。為充分發揮學生黨支部在班級管理中核心作用、黨支部書記和黨員的先鋒模范作用以及入黨積極分子的作用，建立連點制度，即:支部連接班級、黨支部書記連接宿舍、黨員連接問題學生，入黨積極分子連接一名普通同學。“三位一體”管理模式可以使學生黨支部積極發揮班級核心作用，支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內活動和學風建設等工作中的作用，組織黨員參與班級事務管理;學生黨員黨性意識和奉獻意識增強，學生骨干的團結意識和服務意識亦得到增強，在學習、生活、工作等方面表率作用明顯。新形勢下探索班級建設新思路，不斷完善班級管理模式，積極提升“三位一體”管理模式，可以使黨支部、團支部和班委共同參與班級管理，分工明確、相互協調，可以使班級凝集力得到增強，學風、班風得到加強，黨支部班級核心作用得到加強等。

篇（10）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0244-01

1 幼兒園“三位一體”班級管理模式的必要性

幼兒園班級屬于基礎教育的最基層組織，毫無疑問，它肩負著實現基礎教育目標的任務。幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。班級管理的出發點應是以尊重引導為主， 培養幼兒自主學習、解決問題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。

幼兒、家長、學校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關系，才能夠進一步促進幼兒的全面發展?，F代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，實施“三位一體”新型班級管理十分有必要，即以幼兒的發展為本 、 以教師的成長為本 、 以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。

2 幼兒園新型班級管理模式的基本原則

基于幼兒園班級環境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點決定了，學前教育的最主要的目的是為了促進幼兒的自律與合作，而不是為了知識的教育。因此，在幼兒園開展“三位一體”新型管理模式過程中，需要把握以下幾個基本原則：

2.1以學生為本的原則

以學生為本是現代教育管理的基本原則，這個原則同樣也應該被實踐在幼兒園班級管理過程中?！叭灰惑w”管理追求的是幼兒、家長、學校之間的和諧教育。以學生為本的原則下，“三位一體”的新型班級管理需要充分考慮到幼兒的心理特點以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學生為本位，實現每一個學生的身心發展。

2.2整體協調的原則

“三位一體”的新型班級管理是由多個部分組成，因此，在具體管理過程中，始終需要把握整體協調原則，保證班級的平衡發展。這里的整體主要包含兩個方面，一方面是指對班級整體的管理，既要保證班級集體整體水平的達標，保證班級體內全體學生的共同進步，而不是某一些學生的快速發展，某一些學生身心發展有所落后。另一個方面則是家庭教育與學校教育的整體發展，而不是只注重學校教育或者家庭教育的發展。

2.3保教結合的原則

“?！敝傅氖菍τ變旱慕】当Ｗo，這里的健康不僅包含有身體健康，同時也包含了幼兒的心理發展健康?！敖獭敝傅氖菍τ變旱闹R傳輸，對于幼兒的學習任務來講，主要學習內容涵蓋很廣，并不單純指書本知識，更多的是指一些生活自律、性格培養的內容。保教結合是幼兒園開展新型“三位一體”新型班級管理必須要遵從的原則之一，這也是學前教育的基本原則。

3 “三位一體”班級管理模式探討

3.1常規管理為基本

“三位一體”的新型班級管理模式，追求的是家長、教師與幼兒的共同成長，常規管理主要注重的是幼兒的成長。

常規管理對于幼兒園的班級管理來說在熟悉不過了，從幼兒進入園區的第一天起，教師無時無刻不對幼兒采取常規教育。常規教育的“常”體現在頻率的經常上，幼兒年紀較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強，更別提自律。因此，教師只能通過加強教育的頻率去引導幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學習的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學習過程中能夠自律的學生。除此之外，常規管理還體現在“規”上，離開了家庭，幼兒在園區學習生活必須要遵守一定的規定，在某些行為上受到約束和激勵，例如在家里，家長會幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴格規定的。

3.2精細化管理是班級管理的核心

精細化管理，顧名思義，就是在班級管理中融入“精心的準備、精細的過程、精品的結果”這一核心管理理念。精細化管理的核心在于對班級管理的各個不同層次管理目標的精細化制定上，幼兒園教育管理過程中，事無巨細，只要事關于幼兒成長的，都是大事。精細化管理正是基于這種理念上產生的。在班級管理中，教師要用心感受學生的需求，用愛和知識感化和教育學生，真誠為學生服務。教師在常規管理的基礎上，要對學生采取精細化管理，需要仔細觀察每一位學生的思維特點以及行為習慣，不僅要從生活習慣上去塑造學生，還需要從學生的壞習慣出發，制定一個逐步改善的過程，讓學生在極其精細的教育目標、極為精準的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習慣。

倘若說“常規管理”是基礎，那么“精細化管理”則是核心，它主要代表教師的成長，在實現“精細化班級管理”過程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個幼兒健康成長”的教育理念。在日常教育活動中，更習慣從細節上去實施教育，以自身做榜樣，讓學生逐漸養成對待每一件小事都認真的學習和生活態度。

3.3家庭教育是班級管理的有效輔助

家庭是學生生活的港灣，是學生學習和生活的起點站，家庭教育至關重要。“三位一體”新型班級管理的實施過程中，家庭教育對于班級管理的輔助是必不可少的。許多學生在學校一切行為都是比較文明的，能與同學之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長輩的溺愛，許多學生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對于學生的長遠發展是十分不利的。

要想實現家園相互結合與互補，從家庭教育所處在的相對被動狀態的改變開始著手， 家庭教育應為幼兒園教育做到以下幾個方面：一是在家庭教育中應該對幼兒園教育進行延伸和補充，確保在家里與學校的行為差異不大。二是在家庭教育中應該注重豐富幼兒的生活經驗，積極主動建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個良好的家庭教育環境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個有利于幼兒發展的教育大環境。

4 結語

“三位一體”的新型幼兒園班級管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長與學校之間的教育聯系， 做好班級管理工作，對于幼兒的身心發展和一所幼兒園的發展都具有十分重要的意義。

參考文獻：

篇（11）

在中職教育過程中，班級管理水平對于中職學生具有非常重要的影響，作為班級的主要管理者，中職班級班主任的管理將直接影響班級的整體管理質量，對中職學生的學習以及生活的各個方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專業教育質量的同時，不能忽略班級的管理，班主任或者輔導員等中職班級管理者，要應該適應時代的要求，對中職班級管理工作有一個較為清醒的認識，針對班級管理存在的具體問題，找出相應管理對策，使中職班級的整體管理質量得到提升。

一、新形勢下中職班級管理存在的問題分析

隨著現代教育改革深入推進，中職班級管理也逐漸走上了制度化和規范化的道路，管理科學性得到了極大的提升。但是由于科學的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級輔導員或者班主任在對班級進行管理過程當中，還沒有完全摒棄傳統管理方式，導致了管理水平和質量的低下，亟待解決。

（一）社會思潮對中職學生影響較大

隨著“互聯網+”時代的來臨，社會上出現多種思潮，社會思想更加豐富、多元，對于中職學生產生了較大的影響。相比以往，現代的中職學生個性更強，獨立性也更強，對于傳統的班級管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學校班級管理面臨的形勢更復雜，對于管理者的要求也更高。

（二）管理理念落后

開展中職班級管理，其中的核心就是處理教師和學生之間的關系。由于傳統中職班級管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級的主導核心位置，自己高高在上，與學生存在一定的距離感，認為自己和學生出于不平等的地位，是管理與被管理的關系，在這樣的理念指引下，教師在管理過程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細節，忽視對于學生的人文關懷，而將管理著力點放在了班級秩序的維護和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統管理理念下，久而久之，學生與管理者產生疏離感，學生對教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級管理水平和質量的提升，不利于學生成績的提升，也不利于學生健康快樂成長。

（三）缺乏有效的溝通交流通道

在傳統的中職班級管理過程當中，班級管理活動呈現出“單向特征”，即教師居高臨下，向學生發號施令，學生則只是單純的遵守，學生的感受和想法沒有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學生的意見和想法不能得到及時回應，教師也就不能改進自身管理方式，造成了班級氛圍與環境的固化，學生的活力得不到激發。在這樣的課堂環境下，中職學生普遍存在著學習動力不足，與同學和老師交流主動性不夠的問題，對于學生的成長成才，造成了很大的不利影響。

二、新形勢下提升中職班級管理水平的策略

（一）踐行“生本理念”管理思維

提升中職班級管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學生放在管理工作的核心位置，從尊重學生自主性，挖掘學生個人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創新教學管理工作，轉變管理者的管理理念是重中之重，對于提升總體管理水平和質量，具有十分重要的作用。在實踐教學工作中，教學管理工作者要將學生的需求作為自己開展管理工作的出發點和立足點，重視學生訴求，從學生實際出發，按照現代教育發展的方向和理念，提升管理水平和管理質量，虛心接受學生的想法和批評，敢于面對自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創新，樹立服務型的教學管理思維，幫助教師和學生解決教學活動中存在的現實問題，提升管理水平和管理質量。

（二）注重管理方式和語言的和諧性

在中職班級管理當中，教師的信息都是通過語言來傳達，語言本身就是一門藝術，具有很強的藝術性，教師在進行活動安排和班級管理的過程當中，要充分發揮語言的藝術性，與學生構建和諧的師生關系。在現在的中職課堂上，很多學生都是“90后”，甚至是“00后”，對于語言有著一定的敏感性，因此，在開展中職管理過程當中，可以適當運用一些網絡熱詞，拉近與學生之間的距離，消除與學生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。

（三）形成中職班級管理合力