高效的課堂教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效的課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2016年7月6日至7月11日有幸參加了學(xué)校組織的在清華大學(xué)進(jìn)行的“職業(yè)院校教育教學(xué)負(fù)責(zé)人及骨干教師綜合能力提升高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。在這次學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了杜崗坡老師的如何組織高效的課堂教學(xué)這節(jié)課，很受啟發(fā)。那么結(jié)合杜崗坡老師的理論，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，在具體的教學(xué)中，教師該如何組織高效的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、為什么要組織高效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生有效汲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng);是師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地;是教師了解學(xué)生的黃金地;是教師因材施教的方向標(biāo)。所以抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，性格各異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，僅通過(guò)45分鐘的課堂教學(xué)要達(dá)到理想的效果，這就需要我們教師要有效地組織課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生的思維，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、組織高效的課堂教學(xué)，教師需要具備較高的綜合能力

教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基?？倳浽谌珖?guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出：“教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。”所以教師是實(shí)施高效教學(xué)的核心。如今社會(huì)，進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。同時(shí)，中職學(xué)生思想活躍，視野開(kāi)闊，知識(shí)面廣，興趣廣泛，易受誘惑，易發(fā)生偏差，自我認(rèn)識(shí)和管理能力弱，知行有較大差距。面對(duì)這樣的群體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要實(shí)施高效的課堂教學(xué)，無(wú)可質(zhì)疑，只能靠不斷提升自己的素質(zhì)和能力，達(dá)到師德過(guò)硬、能力過(guò)硬的高素質(zhì)人才，才能有效地，游刃有余的組織好高效的課堂教學(xué)，實(shí)施好高效的課堂教學(xué)。

三、如何組織高效的課堂教學(xué)

1、營(yíng)造積極的課堂氛圍

課堂上，教師與學(xué)生內(nèi)在的心理變化，思想感情，可以說(shuō)是內(nèi)部的教學(xué)節(jié)奏，而教學(xué)情境，教學(xué)氣氛則是這種內(nèi)部教學(xué)節(jié)奏的外在表現(xiàn)和反映，而且不管教師和學(xué)生能否意識(shí)到，這種氣氛都是存在的，即課堂教學(xué)是在一定的情境和氣氛中進(jìn)行的。在教學(xué)中，師生的這種雙邊關(guān)系又是相互影響、相互助進(jìn)的。所以課堂氣氛是課堂教學(xué)的催化劑，是課堂教學(xué)的調(diào)味劑。好的課堂氛圍能更好的影響學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使每一位學(xué)生全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的探索。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅、低威脅，同時(shí)又充滿探究性、競(jìng)爭(zhēng)性、積極主動(dòng)性、合作性的課堂氛圍下學(xué)習(xí)。通過(guò)氣氛的渲染，促成學(xué)生形成積極的、主動(dòng)的求知心理，提升學(xué)生的聽(tīng)課注意力，探索的欲望，以至于快速地參與到課堂中來(lái)。達(dá)到人人有收獲，人人有進(jìn)步的目標(biāo)。

2、運(yùn)用提問(wèn)、言詞鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與

語(yǔ)言是課堂教學(xué)信息傳播的主要載體，是師生進(jìn)行互動(dòng)最方便、最直接、最有效的工具。在課堂教學(xué)中除了老師的講，更多的需要學(xué)生交流、學(xué)生討論、學(xué)生講述、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)等活動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力、思考能力等，以達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，高效的教學(xué)效果。那么在課堂教學(xué)中，老師又該如何通過(guò)語(yǔ)言的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要老師做好引導(dǎo)者的工作，通過(guò)正確的、有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效交流、討論。通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間的集中到課堂上，讓學(xué)生的思維朝著指定的方向前進(jìn)，形成水到渠成的效果。同時(shí) ，無(wú)論老師以什么樣形式提問(wèn)，最終都要以課堂教學(xué)的目標(biāo)為宗旨，服務(wù)于課堂教學(xué)。要有的放矢，善于提問(wèn)、精于提問(wèn)、提出的問(wèn)題能讓學(xué)生開(kāi)竅，能啟發(fā)學(xué)生的智慧。避免老師的提問(wèn)超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，眉毛胡須一把抓，什么問(wèn)題都提問(wèn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中于與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題上，失去提問(wèn)的效果。

另外，在需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要積極的通過(guò)言辭鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。同時(shí)教師要積極的迎合學(xué)生的每一個(gè)回答，無(wú)論學(xué)生怎樣回答，老師都要給學(xué)生一個(gè)善意的回應(yīng)，明確的反饋，讓學(xué)生明白自己的回答孰錯(cuò)孰對(duì)，哪個(gè)觀點(diǎn)需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪個(gè)觀點(diǎn)需要改進(jìn)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、容錯(cuò)的交流環(huán)境。讓學(xué)生樹(shù)立了敢于說(shuō)的信心，養(yǎng)成積極發(fā)言、討論、辯論的習(xí)慣，使師生的配合越來(lái)越默契，師生的思想合二為一，同舟共進(jìn)。

3、利用各種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)

新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新思想，更新方法，與學(xué)生的思想、期望合拍。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用靈活多樣的、具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，參與意識(shí)。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有新鮮感、產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。如教師可以采用溫故知新教學(xué)法，通過(guò)新舊知識(shí)的銜接，減少學(xué)生在課堂上的困惑與挫折，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用任務(wù)型教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐、合作、交流的過(guò)程中明確知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)做到心中有數(shù)。利用表演法，將課本的內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，大膽的想象，積極的思考，告訴學(xué)生沒(méi)有最好，只有更好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和自我展現(xiàn)得能力。利用游戲法，把教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)。著名的教育家陳鶴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡、性別，人們總喜歡游戲的，假如在讀書時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂(lè)，更有進(jìn)步了嗎？”每一種游戲自身都遵循一定的科學(xué)規(guī)律，蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)道理，所以利用日常的游戲解釋課本上理論知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，感受老師的關(guān)心，找到心里的平衡，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。利用生活聯(lián)想法，我國(guó)著名的教育家陶行知提出：“教育只有通過(guò)生活，才能產(chǎn)生作用，并真正的成為教育。”把課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到課本上的知識(shí)不是死板的、抽象的、無(wú)用的、與自己無(wú)關(guān)的，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？傊?，在教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松的學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容，享受獲得成功的喜悅，激發(fā)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。使整個(gè)課堂以螺旋式、階梯狀、波浪式的形式進(jìn)行。讓學(xué)生能夠在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

4、運(yùn)用好教學(xué)教具設(shè)備

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的教具和設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，為老師的教學(xué)工作提供了很大便利，讓原本單調(diào)的教學(xué)變得繪聲繪色。所以在教學(xué)中，對(duì)于一些枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以通過(guò)制作或使用適當(dāng)?shù)慕叹?，或者使用多媒體設(shè)備直觀的展示教學(xué)內(nèi)容。以減緩知識(shí)的難度，消除知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生能聽(tīng)其聲、觀其形，有身臨其境的感覺(jué)，引起學(xué)生全方位的共鳴，從而獲得出色的教學(xué)效果。

5、搭建合理的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)

教學(xué)中，教師就如同教練、導(dǎo)演、指揮、放風(fēng)箏的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者、方向標(biāo)、火車頭。所以在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師要事先做好本節(jié)課的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，控制好每一節(jié)課的節(jié)奏，為學(xué)生搭建合適的、合理的、可行的腳手架，讓學(xué)生按著正確的方向有條不紊的、心中有數(shù)的奔向目標(biāo)。有效的利用好四十五分鐘的時(shí)間，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。避免課堂上學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅亂飛亂撞，整個(gè)課堂看似轟轟烈烈，實(shí)際是一團(tuán)糟的局面。

總之，教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，組織好每一節(jié)課的教學(xué)是老師的應(yīng)有任務(wù)和基本的能力，組織高效的課堂教學(xué)是綜合性較強(qiáng)的工作，需要老師自身的能力過(guò)硬;同時(shí)又是教學(xué)工作的需要，是學(xué)生的期望。所以我們每一位老師都應(yīng)刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取，盡可能的提高自身的素質(zhì)，做好組織高效的課堂教學(xué)這一工作，為教育事業(yè)作出出色的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧濤.名師高校課堂的引導(dǎo)藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

高效的課堂教學(xué)從哪里來(lái)？它從“求真、求新、求實(shí)、求活、求美”的課堂中來(lái)。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要克服無(wú)效和低效的教學(xué)，無(wú)效和低效的教學(xué)又是怎樣形成的呢？

一、無(wú)效和低效的教學(xué)形成

1.三維目標(biāo)的割裂

三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的；其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。從許多的教學(xué)案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學(xué)過(guò)程中往往也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。但是從整堂語(yǔ)文課來(lái)看，明顯偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學(xué)活動(dòng)的外化

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式毫無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學(xué)（層次）的低下

與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題：從具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指陳中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的重要原因就是語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問(wèn)式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語(yǔ)文課文本解讀最失敗的地方。從教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預(yù)設(shè)生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過(guò)多，一方面，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對(duì)應(yīng)教學(xué)策略

針對(duì)以上5個(gè)無(wú)效和低效的教學(xué)形成，筆者提出了5個(gè)對(duì)應(yīng)的策略。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生J知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

篇（3）

引言：

以往的歷史教學(xué)研究和關(guān)注的焦點(diǎn)往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動(dòng)但卻忽視了學(xué)生的主體地位和參與作用，真正生動(dòng)的歷史課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，這樣才能創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)。下邊就個(gè)人教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”。不管學(xué)習(xí)什么，只要懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)得快，學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史當(dāng)然也是這樣，但是我們知道當(dāng)前有一部分學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，他們認(rèn)為歷史是副科，內(nèi)容多難記不說(shuō)，升學(xué)考試占的比重也不如語(yǔ)數(shù)外大，不值得認(rèn)真去學(xué)。顯然學(xué)生持此態(tài)度，就會(huì)嚴(yán)重影響歷史課的授課質(zhì)量，消弱它應(yīng)有的思想教育作用。那么，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

首先，在給學(xué)生上的第一節(jié)課我往往是這樣設(shè)計(jì)的：師生見(jiàn)面首先要做自我介紹，而在介紹自己之前，我先給他們講了兩位歷史名人的故事：一位是宋朝的文天祥，一位是唐朝的狄仁杰，學(xué)生津津有味的聽(tīng)完，我話鋒一轉(zhuǎn)對(duì)他們說(shuō)我的名字兼有文天祥的“文治武功”和狄仁杰的杰出才能，那誰(shuí)知道老師叫什么名字，反應(yīng)快的學(xué)生馬上說(shuō)出了我的名字“文杰”，就這樣我把自己介紹了給學(xué)生。更有一些學(xué)生開(kāi)始思索自己的名字有什么歷史淵源，學(xué)歷史的熱情馬上被點(diǎn)燃了。學(xué)生熱烈的討論后，我簡(jiǎn)單總結(jié)后開(kāi)始?xì)w納歷史的涵義，我要給歷史一個(gè)美的化身：我說(shuō)歷史，（這里強(qiáng)調(diào)是社會(huì)歷史）是人類在漫長(zhǎng)歲月中所走過(guò)的痕跡，是人類永恒的記憶。（學(xué)生會(huì)對(duì)美的東西更加熱愛(ài)）而你們將在初中三年走過(guò)自己的痕跡，留下自己的記憶，也就是寫下自己的一段歷史，“美不美”要取決于你們自己。當(dāng)然這僅僅是開(kāi)端，以后每一節(jié)新課的講授開(kāi)始我都會(huì)注意以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端。

其次，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

最次，教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量

多元化教學(xué)也就是選擇各種方法手段追求“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，多元化教學(xué)才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

首先，運(yùn)用電腦多媒體音像等進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情景再現(xiàn)歷史場(chǎng)景?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、電腦的演示，擴(kuò)大和改變了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高了視聽(tīng)效果，通過(guò)再現(xiàn)場(chǎng)景與情景吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情景的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激趣，活躍思維。

其次，采用角色扮演和戲劇表演等形式模擬歷史情景。角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和老師共同通過(guò)角色表演進(jìn)行，可以將一些抽象的歷史知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。

最后，巧用語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)。描述性語(yǔ)言猶如電影藝術(shù)中的特寫鏡頭，它以生動(dòng)形象的語(yǔ)言集中展現(xiàn)某一歷史情景，使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真的痕跡，然后通過(guò)痕跡的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)過(guò)去了的歷史映象，進(jìn)而展開(kāi)由表象到概念，由感性到理性的思維活動(dòng)。

篇（4）

俄國(guó)教育家烏申斯基指出“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币箤W(xué)生愉快的上好一堂物理課，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。有句話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。有興趣才會(huì)入迷，入了迷，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有成效。作為一名物理教師，就要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，力爭(zhēng)用物理知識(shí)本身的魅力去感染學(xué)生，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚醒學(xué)生，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動(dòng)起來(lái)。

我在有效的課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到的四個(gè)“盡量”：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。

1.能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察

在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生觀察發(fā)聲體在振動(dòng)的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

我走到每一個(gè)學(xué)生跟前，敲響音叉。讓他們每一個(gè)人都用手指去摸正在發(fā)生的音叉的棱角。

當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都是快速的把手縮回，嘴里發(fā)出驚叫聲：“怎么扎我”。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：

一次上來(lái)一組學(xué)生。學(xué)生在講臺(tái)周圍圍了一圈，當(dāng)我把敲響的音叉放入水中時(shí)，振動(dòng)的音叉把水急速濺出來(lái)時(shí)，這大大出乎學(xué)生的意料之內(nèi)，有的學(xué)生甚至被嚇了一跳。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

每個(gè)學(xué)生把手放在咽喉部位的同時(shí)，大聲說(shuō)話，體會(huì)手上的感覺(jué)。

三個(gè)實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生的印象都非常深。同時(shí)也很好的詮釋了一切發(fā)聲體都在振動(dòng)。

2.能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考

學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考：雨、霧、露水、冬天，在室外你嘴里呼出的“白氣”、燒開(kāi)水鍋里冒出的“白氣”，它們的實(shí)質(zhì)是什么？怎么來(lái)的？雪、霜、冬天，窗戶玻璃上的窗、樹(shù)掛、霧凇，它們的實(shí)質(zhì)是什么？怎么來(lái)的？它們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很好的理解了物態(tài)變化這一章中的6個(gè)物態(tài)變化的概念。

在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把稍微粗一點(diǎn)的試管裝滿水，再把一個(gè)稍微細(xì)的試管底部去，用手拿著粗試管倒置，學(xué)生會(huì)看到稍微細(xì)的試管在粗試管中上升。我就引導(dǎo)學(xué)生思考，小試管為什么沒(méi)有掉下來(lái)，反而還上升？很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待。

3.能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)

大部分課程我都會(huì)把課堂的前5分鐘留給學(xué)生，作為他們的自學(xué)時(shí)間。方法是：把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)留出空白，讓學(xué)生自己去在書上找答案。學(xué)習(xí)人教版新教材八年級(jí)（上）§2.3聲的利用一節(jié)，我是這樣編排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提綱的：

（1）聲能傳遞信息

①發(fā)出次聲波的有：____、____、____、____。

②蝙蝠發(fā)出的是____。蝙蝠利用____方法確定目標(biāo)。

③人們采用回聲定位原理制成了____、____、____。

④醫(yī)學(xué)上利用聲能傳遞信息的儀器有____、____。

⑤工業(yè)上利用超聲波可以檢測(cè)出金屬內(nèi)部是否有____。

（2）聲能傳遞能量

人們利用超聲波____、____。

簡(jiǎn)單的學(xué)生都能自己學(xué)會(huì)的就不用老師再重復(fù)了，一些沒(méi)有看懂的，經(jīng)過(guò)小組討論，互幫互助，學(xué)生也能弄懂一些，重點(diǎn)、難點(diǎn)老師再點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力，也在不知不覺(jué)中得到了提高。

4.能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這意味著物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)際，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的主題。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教會(huì)學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。

在講《§14.4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)。我讓幾名自己舉手的學(xué)生上講臺(tái)，面向大家吹乒乓球，吹之前先問(wèn)他：“你估計(jì)你能把乒乓球吹到第幾排桌子？”結(jié)果所有的學(xué)生費(fèi)了很大的勁也沒(méi)有把乒乓球吹出去。有的學(xué)生甚至用非常驚訝的眼神先看看乒乓球，再看看漏斗，不服氣的把乒乓球向各個(gè)方向吹，也是吹不出去。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)完這節(jié)課，你們就會(huì)知道為什么乒乓球吹不出去了，飛機(jī)為什么會(huì)在天上飛了?！睂W(xué)生是在非常興奮的狀態(tài)下，帶著期待的眼神去學(xué)習(xí)新知識(shí)的。

人教版八年級(jí)（上）的最后一節(jié)課，《§5.5探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》，并聯(lián)電路的連接比較難。為了解決這一難點(diǎn)，我先安排學(xué)生在學(xué)習(xí)《§5.3串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)課時(shí)，2人一組完成下面實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單電路的連接。

我再安排學(xué)生在學(xué)習(xí)《§5.4電流的強(qiáng)弱》一節(jié)課時(shí)，2人一組完成下面實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)會(huì)電流表的使用。

在學(xué)習(xí)《§5.5探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》時(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的器材不夠2人一組完成下面實(shí)驗(yàn)，所以我安排學(xué)生6人一組，共同完成下面實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)橛星懊骐娐愤B接的基礎(chǔ)，所以學(xué)生可以很輕松地完成下面電路的連接。

學(xué)生移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，可以在電流表的讀數(shù)中非常清晰地得出：

①串聯(lián)電路電流規(guī)律：

篇（5）

表現(xiàn)二：教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不能做到與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代精神緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中沒(méi)有正確處理好課本知識(shí)與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際的關(guān)系，沒(méi)有使教學(xué)的具體內(nèi)容與我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐參與能力。

表現(xiàn)三：教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的能力，沒(méi)有把學(xué)生參與教學(xué)的程度和能力作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，不利于全面提高他們的思想政治素質(zhì)，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

高中思想政治新教材的編寫突出反映了時(shí)代特征，新課程與生活、時(shí)政熱點(diǎn)緊扣，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師面對(duì)一群心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生運(yùn)用同樣的教學(xué)手段。教育部在《全日制普通高中課程計(jì)劃》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究?jī)?nèi)容，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！备鶕?jù)這一要求，政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)本學(xué)科課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活以及百姓關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，選擇和確定課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探討高效的課堂教學(xué)活動(dòng)方法。

在克服傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)的弊端與集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治新課程的教學(xué)要求及教材特點(diǎn)，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，它的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高思想政治課課堂教學(xué)效益，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

一 創(chuàng)設(shè)情境 問(wèn)題導(dǎo)入 主動(dòng)探究

大凡有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開(kāi)始和導(dǎo)入，由此就要精選材料，體驗(yàn)情境，設(shè)問(wèn)引課，明確任務(wù)。教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以引起學(xué)生的興趣與思考，是激活思想政治課教學(xué)的有效手段和方法，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”，精選背景材料，采用啟發(fā)講解，以舊引新，設(shè)疑激趣等方式，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不明事理的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，明確探究問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問(wèn)題和怎樣提出問(wèn)題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料必須是緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問(wèn)題必須能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題必須新穎而富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，且能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問(wèn)題。通常可借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言警句、時(shí)事政治等材料，通過(guò)演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、對(duì)比設(shè)疑、矛盾設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、反問(wèn)設(shè)疑、正向設(shè)疑等方法按學(xué)生情況靈活使用，給學(xué)生打造好自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，這樣既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性。

二 獨(dú)立思考 合作探究

（一） 組織引導(dǎo) 獨(dú)立探究

教師組織引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)材料，獨(dú)立思考，提出自己未能解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是“自主―合作―探究”教學(xué)模式的取向之一。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向后進(jìn)行自主的探究，解決一些力所能及的問(wèn)題，并提出一些未能解決的問(wèn)題，為小組合作探究作好準(zhǔn)備。

學(xué)生的獨(dú)立探究是由思到疑，再由疑到問(wèn)。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期積習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連續(xù)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。教學(xué)中要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題。

（二）積極討論 合作探究

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有知識(shí)、構(gòu)成、情感特征、思維習(xí)慣的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以在自主探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性等各不相同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4至6人的學(xué)習(xí)小組，要形成“組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高，學(xué)生合作小組討論，小組內(nèi)部解決個(gè)體提出的問(wèn)題，再提出小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺顯問(wèn)題可在學(xué)生自主探究中解決，疑難問(wèn)題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學(xué)習(xí)形式下，注重互相討論，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，從而為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，從而使得學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力大大增強(qiáng)。

三 交流探究 目標(biāo)評(píng)價(jià)

教師組織小組之間的交流、討論、評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。教師歸納、疏導(dǎo)，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的完善過(guò)程，是探究過(guò)程的繼續(xù)與深化學(xué)生自主探究和小組合作共探之后的成果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行交流，向全班展示，然后師生共同評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我思考，積極交流，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得最佳的答案，并達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論；同時(shí)建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式，以促進(jìn)知識(shí)和情感共同進(jìn)步。

篇（6）

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的不斷碰撞和融合階段，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂所呈現(xiàn)的面貌是教師在講臺(tái)上講得口沫飛濺、精疲力竭，學(xué)生在座位上聽(tīng)得寡然無(wú)味、頭昏腦漲。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)得盡心盡力，學(xué)生卻學(xué)無(wú)所獲或收獲很少，這就屬于一種無(wú)效或低效的教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)蘇州某小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理情況，有88%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度比較認(rèn)真，但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較有興趣的只有72%，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較有興趣的只有66%；關(guān)于課堂教學(xué)方式，有88%的學(xué)生喜歡相互提問(wèn)、師生共同探討的教學(xué)方式，但77%的教師在課堂教學(xué)中仍主要采用講授法；關(guān)于學(xué)習(xí)小組的情況，僅12%有正式的學(xué)習(xí)小組，50%的學(xué)生屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)。從以上調(diào)查可以看出現(xiàn)在大多數(shù)教師主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，教師占用課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生比較喜歡合作、討論等共同學(xué)習(xí)的方式，這就造成了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求之間存在差距，導(dǎo)致雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是興趣和信心指數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題是存在大量無(wú)效或低效的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教得很辛苦、很費(fèi)勁，但學(xué)習(xí)卻沒(méi)有有效的提高和發(fā)展，這種低效的教學(xué)局面沒(méi)有得到根本改變。因此，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是擺在教師面前的一個(gè)難題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)理念、探求高效的教學(xué)實(shí)施方法、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)等方法推進(jìn)有效教學(xué)策略，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

二、構(gòu)建高效課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，不論教授的課型題材內(nèi)容是何種類型，教師通常采用的方法是灌輸講解，學(xué)生在這種機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然不佳。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)，需要根據(jù)課堂題材內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用新穎巧妙的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.多媒體教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)方法在課堂中綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)方式，為學(xué)生提供更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景、更豐富的知識(shí)視角，將學(xué)生的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》一文時(shí)，可能很多學(xué)生從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)杏花，雖然文中有插圖，但對(duì)于杏花的顏色、形狀沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)體會(huì)杏花開(kāi)放時(shí)的感覺(jué)和心情。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將大片杏花開(kāi)放的圖片、杏花開(kāi)放的動(dòng)畫、杏花的全方位特寫展示給學(xué)生，使得學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)杏花，更直接的體驗(yàn)杏花從花苞到怒放的過(guò)程，如有需要，還可以同時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)。在學(xué)習(xí)完課文之后，還可以利用動(dòng)畫展現(xiàn)杏花的凋謝、冬天樹(shù)葉凋零的畫面，這與之前的畫面形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生心理的震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。

2.故事引導(dǎo)教學(xué)方法

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)故事都感興趣的，日常在家里都比較喜歡聽(tīng)別人講故事。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，對(duì)于合適的教學(xué)題材內(nèi)容，以故事引導(dǎo)的方式引入，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講一小段赤壁之戰(zhàn)中周瑜、諸葛亮使用連環(huán)計(jì)火燒曹操百萬(wàn)大軍的故事，引出本文的主要人物劉備、諸葛亮等，之后可以向?qū)W生提問(wèn)劉備怎樣請(qǐng)到諸葛亮這樣足智多謀的軍師，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，然后拋開(kāi)書本，直接給學(xué)生講劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮的故事，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有大概的了解，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容有所了解，然后展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)就會(huì)有更好的課堂效果。

3.實(shí)踐探究教學(xué)方法

俗話說(shuō)，實(shí)踐是最好的老師。根據(jù)教學(xué)題材內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前自己動(dòng)手去實(shí)踐、體驗(yàn)，然后在課堂上相互交流感受、體會(huì)給學(xué)生充分發(fā)揮見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。實(shí)踐探究的教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在學(xué)習(xí)《鳥語(yǔ)》一文時(shí)，教師可以提前安排，讓家長(zhǎng)利用周末或休息時(shí)間帶著孩子到花鳥市場(chǎng)或郊外等地方探尋鳥類，仔細(xì)聆聽(tīng)鳥類的叫聲，并選取一兩只鳥進(jìn)行重點(diǎn)觀察，仔細(xì)看看鳥的樣子、聽(tīng)聽(tīng)鳥的聲音。在課堂中讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，教師進(jìn)行適當(dāng)組織和引導(dǎo)，根據(jù)鳥的聲音能否聯(lián)想到其他故事。這種實(shí)踐探究的教學(xué)方法能讓學(xué)生自己去動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)題材內(nèi)容，利用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提高技能和方法。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中更多地使用多媒體教學(xué)、故事引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)踐探究教學(xué)等方法，盡量少使用傳統(tǒng)的講授法，這樣才更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以實(shí)體驗(yàn)感悟、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、師生共同建構(gòu)等教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]李艷芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略＼[J＼].中國(guó)校外教育，2013，（5）.

＼[2＼]駱?lè)?構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂＼[J＼].文學(xué)教育，2013，（2）.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-060-01

在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，而老師更多的體現(xiàn)出作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者的作用。老師首先是要做到激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)積極性，其次是要向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的多樣化機(jī)會(huì)，從而在和學(xué)生合作交流及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索中，指點(diǎn)他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和能力，為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、輕負(fù)高效課堂教學(xué)的理論研究

1、輕負(fù)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)

其一是輕負(fù)。在這一過(guò)程中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是灌輸和死記硬背的舞臺(tái)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力的途徑。其二是高效，經(jīng)過(guò)有效的課堂探索，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在這一過(guò)程中，就要將學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)和努力的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，充分發(fā)揮 課堂45分中的教學(xué)潛力，讓學(xué)生在這45分鐘內(nèi)以最佳的狀態(tài)，最積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

2、輕負(fù)高效課堂的特征

主動(dòng)性，主動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去索取。生動(dòng)性，生動(dòng)更多的體現(xiàn)為課堂上的內(nèi)容和形式上，也就是說(shuō)一定要將課堂的情感價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，不再有任何的厭學(xué)情緒。生成性，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生腦海中的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生對(duì)課堂上的問(wèn)題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實(shí)現(xiàn)激情碰撞，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法間的相互啟迪，充分實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。

二、實(shí)論輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的，情感和態(tài)度及價(jià)值觀這是個(gè)人精神需求的升華。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獲取知識(shí)和成功體驗(yàn)，還要得到老師給予的情感和價(jià)值目標(biāo)上的重視。老師首先要合理的制定教學(xué)的總體目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的超綱行為。

2、用有效的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛

“教有法，而教無(wú)定法”，教學(xué)方法的多元化可以滿足學(xué)生的多元化要求，但是無(wú)論何種教學(xué)方法都要落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)效果上。在杜郎口教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以拆分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)就是通過(guò)同學(xué)間的交流預(yù)習(xí)情況，來(lái)明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作就是老師要將本課堂的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)小組要完成其中一項(xiàng)任務(wù)；展示提升就是要小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組任務(wù)進(jìn)行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進(jìn)行展示時(shí)要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學(xué)生的課堂目標(biāo)達(dá)成情況。

3、用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行輕負(fù)高效課堂建設(shè)的個(gè)案展示

課堂任務(wù)：一元一次不等式

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

首先分組并分配預(yù)習(xí)任務(wù)。然后小組成員預(yù)習(xí)課本，交流討論。在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位完成老師分配的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：展示

老師在控制課堂進(jìn)度時(shí)，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)展情況，要求每個(gè)小組都要派出代表進(jìn)行本組的成果展示。

第一小組代表：我們小組首先進(jìn)行本組展示，然后讀題。

問(wèn)題1當(dāng)xay，則a應(yīng)該滿足的條件是（）。

（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a

在我們思考這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)不等式的兩邊乘a之后不等號(hào)的方向變了，所以結(jié)合不等式的性質(zhì)，我們可以判斷a

第二小組代表：這也就是說(shuō)解決這道題目的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“ax>ay”的不等號(hào)發(fā)生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號(hào)的變化。

老師：對(duì)的，這位同學(xué)所理解的很對(duì)，所以請(qǐng)大家再次看一下不等式的幾條性質(zhì)。之后開(kāi)始第二小組的展示。

在展示這個(gè)階段，通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)自己和他人的想法進(jìn)不斷的吸收和反思，然后進(jìn)行辯論和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同的側(cè)面和解決問(wèn)題的各種途徑，以新的角度認(rèn)識(shí)原有問(wèn)題，這樣就可以將知識(shí)掌握的更牢固，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：反饋

老師通過(guò)觀察同學(xué)在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)議和遺留問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行分類指導(dǎo)。老師在這個(gè)階段一定要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)，達(dá)到“優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們老師將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行高密度的重難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)，以自主參與為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段，經(jīng)老師課堂的宏觀指導(dǎo)，輕負(fù)高效的課堂教學(xué)建設(shè)之路也就會(huì)越走越順。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅展明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].考試·教研，2009.9.

篇（8）

在大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)方面都迎來(lái)了嶄新的變化，我們也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主要陣地，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為本，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在我們相鄰的亞洲國(guó)家中，我國(guó)的教育方式與韓國(guó)、日本等國(guó)家就有不小的區(qū)別，我國(guó)基礎(chǔ)教育固然取得不小的成績(jī)，但我們傳統(tǒng)的教育方針，雖然培養(yǎng)出了眾多“傳統(tǒng)人才”，卻在不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力。面對(duì)這一問(wèn)題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。我從以下幾方面來(lái)努力打造高效課堂教學(xué)模式。

1 高效教學(xué)模式的關(guān)鍵---樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念

眾所周知，教育思想對(duì)教育發(fā)展影響之深。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng)?！倍嗄陙?lái)，在這種理念引導(dǎo)下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學(xué)宗旨，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過(guò)程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

新課改理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。如何高效的教學(xué)更是教師工作的重點(diǎn)。新形勢(shì)下，教學(xué)的有效性必須要在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。

2 高效教學(xué)模式的核心---知識(shí)建構(gòu)型課堂

高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在：數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立—推廣和發(fā)展---數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生---解題思路探索---數(shù)學(xué)思想方法的概括。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性之強(qiáng)，需要在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內(nèi)，從個(gè)別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會(huì)。前提是需要合理的課堂模式“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學(xué)效率，這要求老師備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，并吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上善于和敢于對(duì)教材適度拓寬、加深。

3 高效教學(xué)的模式任務(wù)---學(xué)法指導(dǎo)，共同參與

在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)檫^(guò)分前設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏活躍氣氛和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識(shí)的容器。不少學(xué)生在課堂上倦怠應(yīng)付，始終與創(chuàng)造性發(fā)展趨勢(shì)背道而馳，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)積極的活力。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在新課改的指導(dǎo)下，教師當(dāng)務(wù)之急是必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化教學(xué)模式，例如：教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)---學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)---分組展示任務(wù)---交流自己的學(xué)習(xí)成果---最后總結(jié)鞏固，查缺補(bǔ)漏。在這個(gè)過(guò)程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業(yè)解惑”者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。而是使教學(xué)過(guò)程從一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，轉(zhuǎn)變到教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

篇（9）

【關(guān)鍵詞】

高效 課型 教學(xué)目標(biāo) 構(gòu)建體系 拓展延伸

一、新授課要緊緊抓住三個(gè)維度、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如蘇教版必修三第一專題“祖國(guó)土”的教學(xué)中，教舒婷的《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師比較容易指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，但在執(zhí)教《肖邦故園》時(shí)，往往就課文論課文，沒(méi)有在課堂中引申、沒(méi)有挖掘文本中蘊(yùn)涵的德育內(nèi)涵。其實(shí)，這篇文章的主題在肖邦，在肖邦的音樂(lè)與故鄉(xiāng)、祖國(guó)的關(guān)系，在肖邦的愛(ài)國(guó)情懷。它通過(guò)肖邦這位偉大的音樂(lè)家的成長(zhǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地說(shuō)明了祖國(guó)對(duì)于一個(gè)人的價(jià)值。在倡導(dǎo)價(jià)值追求多元化的今天，我覺(jué)得尤其要領(lǐng)悟編者的意圖，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)劺硐?，談?wù)剬?duì)祖國(guó)的愛(ài)。我認(rèn)為語(yǔ)文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，在當(dāng)下許多語(yǔ)文教師都為分?jǐn)?shù)而教時(shí)，我覺(jué)得有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文性的熏陶。新課程的基本理念之一就是：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。”①高中生的世界觀、人生觀都正在形成期，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀又不能通過(guò)空洞地說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求語(yǔ)文教師做個(gè)有心人，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些目標(biāo)因素不應(yīng)該是逐條羅列的，而是通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的，所以我們心中時(shí)刻要有目標(biāo)意識(shí)。黃正瑤先生認(rèn)為：“用整體的聯(lián)系的觀點(diǎn)全面理解‘三維’目標(biāo)；用相互作用的觀點(diǎn)思考‘三維’目標(biāo)的關(guān)系；用發(fā)展的觀點(diǎn)落實(shí)‘三維’目標(biāo)的達(dá)成”。②那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一節(jié)新授課，我認(rèn)為至少要落實(shí)2―3項(xiàng)目標(biāo)。如果說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能忽視語(yǔ)文的人文性，那么，語(yǔ)文教學(xué)中還要把知識(shí)與能力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在一個(gè)突出的位置。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)要做到以人為本，讓學(xué)生在自主、探究、合作中體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)和成就感。例如，新課程提倡探究式學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方法重視知識(shí)獲得的過(guò)程，重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，重視師生、生生之間的合作，但是在探究過(guò)程中會(huì)需要花費(fèi)很多的時(shí)間，在具體每節(jié)課中，教師要注重落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不要讓探究成為擺架子的形式。

二、復(fù)習(xí)課要圍繞知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建體系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

筆者聽(tīng)過(guò)許多語(yǔ)文教師的課，很多語(yǔ)文教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)不注重總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，或者對(duì)于一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不注意歸納，學(xué)生聽(tīng)到教師講解時(shí)恍然大悟，但過(guò)一段時(shí)間就忘得干干凈凈。造成這種教學(xué)低效的現(xiàn)象，教師負(fù)有很大的責(zé)任。怎樣避免這種教學(xué)低效呢？我覺(jué)得教師要把知識(shí)要點(diǎn)歸納好，形成相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。例如蘇教版教材的一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)是適合高中生的口味，適合這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但也有不足之處，對(duì)于文言文特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有歸納、整理?；蛟S這是編者的意圖，要讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感悟和掌握古文的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。但教師在教學(xué)中就要構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如賓語(yǔ)前置現(xiàn)象在文言文中較為普遍，當(dāng)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課時(shí)，就要考慮總結(jié)它的幾種常見(jiàn)形式：第一，否定句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)要前置。必修四《寡人之于國(guó)也》中：“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”“未之有也”就屬于這種語(yǔ)法現(xiàn)象。那么在語(yǔ)文讀本必修三《石鐘山記》中：“古之人不余欺也。”也就屬于同一種語(yǔ)法現(xiàn)象。第二，疑問(wèn)句中，代詞作動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)要前置。在復(fù)習(xí)必修三《鴻門宴》時(shí)，這種語(yǔ)法現(xiàn)象比較多，例句有：“不然，籍何以至此？（以何）” “沛公安在？（在安）”“大王來(lái)何操？（操何）”。第三，用“之”或“是”把賓語(yǔ)提到前邊。例如必修三《燭之武退秦師》中：“夫晉，何厭之有？”屬于這種語(yǔ)法現(xiàn)象，必修一《勸學(xué)》中：“句讀之不知，惑之不解”也屬于相同的用法。

三、講評(píng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，評(píng)講重點(diǎn)突出、及時(shí)拓展延伸，讓學(xué)生能做到舉一反三

在日常教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師講評(píng)課具有很大的隨意性，一方面講評(píng)課很少有什么講評(píng)目標(biāo)，講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)，另一方面講評(píng)的效率低下，就題目講題目，沒(méi)有拓展延伸、鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)。怎樣提高講評(píng)課的效率呢？

要了解學(xué)生實(shí)際情況，講評(píng)的目的性要明確、針對(duì)性要強(qiáng)。例如一份練習(xí)或者一份試卷，教師要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，歸納錯(cuò)誤類型，如果是考試卷，教師要統(tǒng)計(jì)每題的得分，計(jì)算每題的平均分，特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或者不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，從而確定評(píng)講策略。有的基礎(chǔ)性題目可以不講，有的一般性題目教師可以略講，有的難題、重點(diǎn)題教師要詳細(xì)講。極少數(shù)教師分析一份試卷，從開(kāi)始講到最后，教師很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很累。我認(rèn)為教師要花更多的時(shí)間備講評(píng)課，只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，講評(píng)才能做到心中有數(shù)、重點(diǎn)突出、效果鮮明。例如到高三階段，我每次講評(píng)試卷時(shí)，都根據(jù)學(xué)生的答題得分情況確立一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，有時(shí)是基礎(chǔ)題中的語(yǔ)病題，有時(shí)是詩(shī)歌鑒賞題，有時(shí)是現(xiàn)代文閱讀題，有時(shí)是語(yǔ)用題。讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，有一個(gè)收獲。長(zhǎng)時(shí)間積累下去，學(xué)生做題肯定大有進(jìn)步。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵在教師。追求高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是每位語(yǔ)文教師的理想追求。本文是筆者在三類課型中追求高效課堂教學(xué)之中的一點(diǎn)體會(huì)，今后我還將不懈努力，追求高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

篇（10）

一、 備課

(1)備學(xué)生

為什么首先是備學(xué)生,而不是備教材?是因?yàn)樯虾靡还?jié)課就象打仗一樣,要知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。我每教一個(gè)班,先進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn),看學(xué)生的情況是屬于哪一種?是全班整體水平較差,好學(xué)生屈指可數(shù)?還是整體水平很強(qiáng),只有少數(shù)幾個(gè)跟不上的學(xué)困生?有一年,我所教的一個(gè)班,全班40多名同學(xué),小測(cè)驗(yàn)80多分以上只有十幾名同學(xué),而不及格的就有近20名同學(xué),其余的都是六十多分!大部分學(xué)生上課就是在熬時(shí)間,時(shí)刻準(zhǔn)備著下課鈴一響就沖出教室!上課根本就沒(méi)有心思聽(tīng)課。作業(yè)自然也就不會(huì)做。就抄別人的作業(yè),針對(duì)這個(gè)班的具體情況,我制定了以游戲、競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如:采取男生、女生比賽記單詞、背課文。如果男生輸了,我會(huì)說(shuō):“某某,你今天上課沒(méi)有用心記,所以拉了男生的后腿,下次一定要努力,為男生爭(zhēng)光,超過(guò)女生！他就會(huì)很不好意思,別的男生也會(huì)埋怨他,他下次肯定會(huì)用心記!而贏的一方熱情高漲,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大增!本來(lái)要記的內(nèi)容就不是很多,大部分在課堂上就能完成。學(xué)生慢慢的會(huì)感覺(jué)到,學(xué)英語(yǔ)并不難,有了興趣,學(xué)英語(yǔ)就真的不難了!

而如果一個(gè)班整體水平很強(qiáng),學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很輕松了?？梢詼?zhǔn)備一些英語(yǔ)小故事讓他們來(lái)聽(tīng),來(lái)表演.從而來(lái)提高他們聽(tīng)、說(shuō)的能力,達(dá)到學(xué)以致用。

( 2)備教材

備課時(shí),不光要備本節(jié)課,本單元、甚至本冊(cè)課本的內(nèi)容,他們之間的聯(lián)系都要做到心中有數(shù)。每一節(jié)課的目標(biāo)要明確、具體。比如:本節(jié)課需要學(xué)生記會(huì)哪幾個(gè)單詞、掌握哪幾個(gè)句型、會(huì)應(yīng)用哪個(gè)對(duì)話等。這樣,學(xué)生也心中有數(shù),知道自己努力的方向。備課時(shí),還可以根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些游戲,讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)!比如:學(xué)生學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí),可以拿一部電話,讓學(xué)生在小組中用英語(yǔ)打電話,不知不覺(jué)中,學(xué)生可以脫口而出了。一節(jié)課在輕松愉快中結(jié)束了,大部分學(xué)生已能熟練運(yùn)用教材內(nèi)容,因此,課后也無(wú)須背誦。

課堂檢測(cè)可以了解學(xué)生掌握本課時(shí)知識(shí)的情況,因此,課堂檢測(cè)的題要精選,針對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)來(lái)選。教學(xué)目標(biāo)全部完成的同學(xué)可以不布置作業(yè),沒(méi)有掌握的同學(xué)再布置相應(yīng)的作業(yè)。把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)。

二、上課

一切準(zhǔn)備工作都是為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)打下一個(gè)基礎(chǔ),最關(guān)鍵的還是上課。首先，老師要有激情,對(duì)工作有激情,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有激情,站在學(xué)生前更要有激情！我們的激情能感悟?qū)W生、感動(dòng)學(xué)生、甚至能影響學(xué)生。構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

一般老師教知識(shí)，而好的老師是教方法。授人以魚不如授人以漁。英語(yǔ)是一門需要大量記憶的學(xué)科。教給學(xué)生記單詞的一些小竅門。多記一些有用的句子，多背誦一些小短文，小故事。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)！

每教一個(gè)班，剛開(kāi)始總會(huì)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)非常出色。比如回答問(wèn)題積極，單詞課文背得特別好！這時(shí)，我就很夸張的表?yè)P(yáng)他們。然后故意問(wèn)：你們?cè)趺幢憩F(xiàn)得這么棒！是學(xué)得快還是提前預(yù)習(xí)了？絕大多數(shù)都是提前預(yù)習(xí)的結(jié)果，這時(shí)我就會(huì)告訴其他同學(xué)，看看，他們學(xué)得好不是因?yàn)樗麄儽饶銈兟斆骱芏啵撬麄兣Φ慕Y(jié)果。這樣，每次都會(huì)有更多學(xué)生加入他們的行列。我每次都會(huì)及時(shí)大聲的來(lái)表?yè)P(yáng)他們！慢慢的，學(xué)得好的同學(xué)越想越想學(xué)，以前學(xué)得不好的同學(xué)也想得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的欽佩，也學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，上課專心學(xué)習(xí)。想成績(jī)差也難了。

有一次，學(xué)生上自習(xí)課?？煜抡n時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課你們有什么收獲？學(xué)生爭(zhēng)先恐后告訴我：記會(huì)了四會(huì)單詞，預(yù)習(xí)了兩篇課文并且全部背會(huì)，還把課后題也做了！我有點(diǎn)不相信，就檢查了一下，果然如此。我又提問(wèn)了課文中的幾個(gè)難點(diǎn)，他們竟然也能答出！我情不自禁地說(shuō)：你們真讓老師驚訝！今天晚上不留作業(yè)！學(xué)生一陣歡呼，他們高興，我更開(kāi)心！

（2）教師的導(dǎo)

高效的課堂教學(xué)，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，教師只起到指導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，先讓小組討論，總結(jié)。都不會(huì)的問(wèn)題老師再加以講解。盡量改變以前把時(shí)間都浪費(fèi)在老師的講上面，一節(jié)課下來(lái)，老師累得要死，學(xué)生卻不知所云！

（3）學(xué)生的學(xué)

學(xué)生可以分為四人一組，每組中都有好、中、差學(xué)生，讓他們互相幫助、共同提高！可以經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽。培養(yǎng)他們的集體意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生過(guò)分活躍，大聲嚷嚷！有的卻躲在一邊開(kāi)小差兒！這時(shí)老師就要及時(shí)地提醒他們，回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（4） 學(xué)困生的問(wèn)題

每個(gè)班都有或多或少學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，我們不要夸大自已的教育功能，要保持平常心，學(xué)生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學(xué)。首先創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)烏及屋，對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣。在課堂上能盡他可能地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的表露是因?yàn)槲覀兊恼n堂與他有關(guān)。讓他積極加入我們的話題。讓全班同學(xué)全心加入我們的英語(yǔ)課堂。那么，課堂教學(xué)中的學(xué)生因素便得以完全升華。

篇（11）

傳統(tǒng)的計(jì)算課比較枯燥，教師講得多，學(xué)生表達(dá)的少。為了轉(zhuǎn)變教師忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、一授到底的現(xiàn)象，我們采用預(yù)探導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。課前教師讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)學(xué)單，教師先行批閱，了解預(yù)學(xué)情況；課中選取學(xué)生典型的做法，或正確或錯(cuò)誤，組織學(xué)生進(jìn)行交流辨析；在比較辨析中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主遷移，反思?xì)w納，總結(jié)提煉；課至結(jié)束，再交流學(xué)生在預(yù)學(xué)單中提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答，再次深入理解所學(xué)知識(shí)。全課貫穿使用預(yù)學(xué)單，旨在讓學(xué)生自主交流，教師只在學(xué)習(xí)疑難處、問(wèn)題糾結(jié)處做引導(dǎo)和幫扶，真正把課堂讓給學(xué)生。下面，以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元“三位數(shù)加兩、三位數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位加”為例，闡述我們的做法。

【預(yù)學(xué)單】

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加）”預(yù)學(xué)單

小朋友，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法筆算”，你還記得怎么算嗎？下面，我們要學(xué)習(xí)“三位數(shù)加兩、三位數(shù)的筆算”，你能嘗試完成下面各題嗎？加油！

一、 我能答

二、 我能W

1. 你能用豎式計(jì)算嗎？

2. 想一想，有無(wú)辦法知道自己做的對(duì)不對(duì)？

3. 經(jīng)驗(yàn)分享。

通過(guò)剛才的計(jì)算，想一想筆算142+86時(shí)要注意什么？我的經(jīng)驗(yàn)分享：

4. 你能挑戰(zhàn)這個(gè)題嗎？用豎式計(jì)算643+752。

三、 我能思

1. 我的發(fā)現(xiàn)。

比一比142+86和643+752的豎式計(jì)算，你有什么新發(fā)現(xiàn)？計(jì)算時(shí)要注意什么？

2. 我要求助。

在以上的解題過(guò)程中，你希望老師給你什么幫助？

【前測(cè)分析】

本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生明白進(jìn)位的道理和方法。由于學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了用豎式計(jì)算兩個(gè)數(shù)相加的算理和筆算方法，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完全有能力主動(dòng)將兩位數(shù)加法的計(jì)算方法遷移到三位數(shù)加法中來(lái)，學(xué)生對(duì)掌握這一知識(shí)是不難的，關(guān)鍵是計(jì)算時(shí)不要忘記進(jìn)位。在批閱“預(yù)學(xué)單”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能正確計(jì)算。但是，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在回答“想一想，有無(wú)辦法知道自己做的對(duì)不對(duì)？”時(shí)顯得比較茫然，驗(yàn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次認(rèn)識(shí)，用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍”方法來(lái)“知道算得對(duì)不對(duì)”的過(guò)程也是陌生的。由此，可以看出學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)算的需求是不夠強(qiáng)烈的，盡管這一點(diǎn)并不是教學(xué)的難點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生在此產(chǎn)生的問(wèn)題頗多，教學(xué)時(shí)要引起重視。

【教學(xué)實(shí)踐】

第一環(huán)節(jié)：交流“預(yù)學(xué)單”，了解舊知識(shí)掌握情況（時(shí)間3分鐘左右）

課始，教師展示個(gè)別學(xué)生課前預(yù)學(xué)單，共同交流“我能答”部分：

校對(duì)答案后，重點(diǎn)交流計(jì)算方法。

師：這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的兩位數(shù)筆算加法，想一想，列豎式計(jì)算時(shí)要注意些什么？

引導(dǎo)學(xué)生一起回顧已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起對(duì)“相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿10，要向十位進(jìn)1”的認(rèn)識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：交流辨析，探明計(jì)算方法（時(shí)間15分鐘左右）

請(qǐng)小組派代表匯報(bào)預(yù)學(xué)單上的情況。

一、 交流預(yù)學(xué)單――“我能學(xué)”部分

PPT出示例題，教師組織學(xué)生小組交流，并參與到其中兩個(gè)小組傾聽(tīng)，然后選派學(xué)生代表上臺(tái)展示預(yù)學(xué)單上的做法。

先請(qǐng)做法正確的學(xué)生介紹。學(xué)生介紹完后，組織學(xué)生重點(diǎn)討論：列豎式時(shí)為什么相同數(shù)位要對(duì)齊？你是按怎樣的順序計(jì)算的？這時(shí)，大多學(xué)生在腦中漸漸確立了142+86的正確計(jì)算方法。但這一認(rèn)知還處于粗糙階段，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)還需通過(guò)其他的教學(xué)渠道，所以，接下來(lái)，讓第二位學(xué)生展示他的預(yù)學(xué)單。

二、 評(píng)析錯(cuò)誤的豎式計(jì)算

在這個(gè)學(xué)生的預(yù)學(xué)單上，和的百位上得數(shù)是“1”，沒(méi)有處理好進(jìn)位的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辯論問(wèn)題，通過(guò)辨析，再次加深對(duì)“十位滿10向百位進(jìn)1”的算理。

生2：我是這樣做的：從個(gè)位加起，個(gè)位上2加6等于8，十位上4加8等于12，百位上是1，抄到百位上，得數(shù)是128。

師：大家有補(bǔ)充嗎？

生3：我認(rèn)為百位上不應(yīng)該是1。

生4：我也認(rèn)為百位上的數(shù)不對(duì)，應(yīng)該是2。

師：你能說(shuō)一說(shuō)為什么和的百位上是2？

生4：因?yàn)槭簧舷嗉拥扔?2。

師：是這個(gè)道理，誰(shuí)接著補(bǔ)充？

生5：十位上相加等于12，就要向百位進(jìn)1，所以百位上要比原來(lái)多1，是2百。

師：對(duì)啊（指學(xué)生作品）十位上相加等于12，就是有幾個(gè)十？

生齊：12個(gè)十。

師：12個(gè)十是120，已經(jīng)滿10了，怎么在十位上記錄呢？

生6：只寫“2”，剩下的1個(gè)10就要記錄到百位上，因?yàn)榘傥簧弦灿袛?shù)，所以要與百位上的數(shù)相加。

師：這樣做有什么依據(jù)嗎？

生6：因?yàn)閭€(gè)位相加滿10，向十位進(jìn)1，那么十位滿10也就要向百位進(jìn)1。

師：說(shuō)得真棒！已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，哪一位滿10就要向前一位進(jìn)1（板書），十位滿10當(dāng)然也要向百位進(jìn)1。

（請(qǐng)學(xué)生修改預(yù)學(xué)單上的作品，并說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，接著PPT演示完整的計(jì)算過(guò)程，然后教師示范正確列豎式的過(guò)程。通過(guò)提問(wèn)“今天學(xué)的和以前學(xué)的兩位數(shù)加法有什么不同？想一想筆算142+86時(shí)要注意什么？”先讓學(xué)生在小組里交流各自在預(yù)學(xué)單上的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生一起整理和回顧，將142+86的計(jì)算方法提煉成三位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法：“相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加起，十位相加滿10，向百位進(jìn)1”。）

三、 探討142+86的驗(yàn)算方法

教師接著以上教學(xué)繼續(xù)提問(wèn)：“要知道算得對(duì)不對(duì)，可以怎樣做？”根據(jù)課前批閱學(xué)生預(yù)學(xué)單的情況，教師選取幾個(gè)典型的驗(yàn)算方法，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流、觀察、評(píng)價(jià)。

生1：我是這樣想的，要想知道自己算的對(duì)不對(duì)，可以把228減去142，看一看是不是等于86，如果是的，說(shuō)明算對(duì)了。（投影展示預(yù)學(xué)單作品）

師：這個(gè)方法是誰(shuí)教你的？

生1：我自己想的。

師：你怎么想的呢？

生1：我是這樣想的，因?yàn)橛每偟姆鶖?shù)減去放入櫥窗幅數(shù)，就等于剩下幅數(shù)。

師：真好，他是根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。由這個(gè)方法你們還想到了什么呢？

生2：我的想法和這個(gè)方法是差不多的（展示預(yù)學(xué)單作品），228減去68等于142，說(shuō)明228這個(gè)結(jié)果是對(duì)的。

師：這又是根據(jù)了哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？

生2：用總的幅數(shù)減去剩下幅數(shù)，就等于放入櫥窗幅數(shù)。

師：兩位同學(xué)都想到了用和去減一個(gè)加數(shù)，看一看是否等于另一個(gè)加數(shù)這一方法來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。這是可以的，同學(xué)們，有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？

生3：我在預(yù)學(xué)的時(shí)候，也是這樣來(lái)檢查的，可是爸爸告訴我，可以用更簡(jiǎn)單的方法（投影展示作品）。把86寫在豎式的上面，下方142，然后重新加一遍看一看是否是224。

師：你說(shuō)的對(duì)，這個(gè)方法還真是好。大家知道好在哪里嗎？

生4：我覺(jué)得比前面兩個(gè)方法簡(jiǎn)單。

生5：同減法算容易算錯(cuò)，用這樣再加一遍的方法，算起來(lái)要更正確一些。

師：是啊，這其實(shí)就是“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再算一遍”的方法（PPT演示驗(yàn)算過(guò)程）。同學(xué)們，要知道兩個(gè)加數(shù)相加的結(jié)果對(duì)不對(duì)，我們一般就可以用這一方法來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。這再算一遍的過(guò)程，就叫作驗(yàn)算。（板書）

（隨后，教師示范板書驗(yàn)算過(guò)程）

師：當(dāng)然，在豎式計(jì)算時(shí)，用減法也能來(lái)驗(yàn)算，不過(guò)，我們一般用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再算一遍”的方法來(lái)驗(yàn)算。

第三環(huán)節(jié)：遷移自探，掌握計(jì)算方法（時(shí)間10分鐘左右）

教學(xué)“試一試”：643+752。借鑒以上獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完全能獨(dú)立探索三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，安排男生計(jì)算，女生驗(yàn)算。然后展示學(xué)生作業(yè)，交流計(jì)算方法，著重討論：百位上6加7得13，怎么繼續(xù)算？百位相加滿10了，要向哪一位進(jìn)1？最后回顧：在筆算剛才這道題的過(guò)程中，你有什么要提醒大家注意的？從而揭示“百位相加滿10，要向千位進(jìn)1”。

接著，交流“預(yù)學(xué)單”――“我能思”部分。

教師帶領(lǐng)學(xué)生比較觀察142+86和643+752的豎式計(jì)算，學(xué)生先在小組里交流預(yù)學(xué)單，說(shuō)一說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)。計(jì)算時(shí)要注意什么？再結(jié)合“我能思”部分組織全班交流。從而總結(jié)出筆算三位數(shù)加法的方法：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪一位上的數(shù)相加滿10，就向前一位進(jìn)1。

第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題（略）

第五環(huán)節(jié)：提問(wèn)質(zhì)疑，深化拓展新知（時(shí)間3分鐘左右）

交流“預(yù)學(xué)單”――“我要求助”部分。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，還有哪里不明白的？（生搖頭）

師：現(xiàn)在沒(méi)問(wèn)題了，那在預(yù)學(xué)時(shí)，你提了哪些問(wèn)題呢？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：我當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是百位上到底是“1”還是“2”，現(xiàn)在我知道怎么解決了。

師：看來(lái)你的確學(xué)會(huì)了。其他同學(xué)呢？

生2：（讀預(yù)學(xué)單）我在做題時(shí)，總是要忘記進(jìn)“1”，老師有好的方法教給我不會(huì)忘記嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題也許是大家都想問(wèn)的，大家有好的建議嗎？交流一下！

生3：不要忘記在前一位右下方寫上小“1”。

生4：其實(shí)不寫小“1”也是可以的，我媽媽教我計(jì)算時(shí)，用左手豎起一個(gè)手指表示，這樣也能不忘記進(jìn)位。

師：這個(gè)辦法真新奇，你能給大家演示一下嗎？

（學(xué)生上臺(tái)演示，右手書寫，左手在胸前豎手指表示進(jìn)位：進(jìn)“1”就豎1根手指，進(jìn)“2”就豎2根手指……）

師：感謝你與大家分享這一方法。同學(xué)們，這一方法是個(gè)小技巧，在今后的三位數(shù)、四位數(shù)加減法中，它可以幫助我們減少更多的錯(cuò)誤，從現(xiàn)在起，我們不妨也這樣學(xué)一學(xué)！

生5：老師，如果是三位數(shù)、四位數(shù)的加法，也像這樣“哪一位滿10就向前一位進(jìn)1嗎？”

師：很好，有人提出了問(wèn)題，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的想法。

生6：我覺(jué)得應(yīng)該是的，百位滿10向千位進(jìn)1，那么千位滿10就向萬(wàn)位進(jìn)1，如此類推……

生7：如果滿20，就向前一位進(jìn)2。

……

【課后思考】

當(dāng)前，不論哪一種理論指導(dǎo)下的課堂，都把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用是“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為自主的思考者，構(gòu)建對(duì)概念的完整理解，提出問(wèn)題并自己尋找解決問(wèn)題的答案”。預(yù)探導(dǎo)學(xué)策略下的課堂教學(xué)基于認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一般采用小組交流的形式，對(duì)預(yù)學(xué)過(guò)程中的不同想法進(jìn)行交流，然后組織全班集中交流，百家爭(zhēng)鳴，各放異彩。這就是基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在相互作用中獲得發(fā)展。就計(jì)算課而言，如何讓學(xué)生有話可講，如何將話題聚焦到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，筆者就以下這些核心要素與大家分享。

一、 精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單

“預(yù)探”指教師在認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，學(xué)生依據(jù)預(yù)學(xué)單有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中，預(yù)學(xué)單質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)的效率，因?yàn)轭A(yù)探導(dǎo)學(xué)策略下的課堂教學(xué)，可以理解為學(xué)生在利用預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂上的進(jìn)一步評(píng)析、引導(dǎo)與延伸，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的新的教學(xué)范式。因此，預(yù)學(xué)雖然只是學(xué)習(xí)的一個(gè)起始，然而從更高位來(lái)看，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)可以更好地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單由三個(gè)部分組成。“我能答”部分重在溫故知新，喚醒學(xué)生的舊知，為學(xué)習(xí)新知鋪墊?！拔夷軐W(xué)”部分主要是指導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，其中第1小題是文本題意的理解；第2小題是思考驗(yàn)算的方法；第3小題通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，為提煉本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和方法作準(zhǔn)備；第4小題是嘗試“百位滿10向千位進(jìn)1”的計(jì)算方法，可以說(shuō)是在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上加以自己的思考，也是學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)?！拔夷芩肌辈糠衷谟趩l(fā)學(xué)生思考和歸納小結(jié)，這也為課堂上交流辨析作鋪墊。這是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和教材編排而設(shè)計(jì)的，吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)學(xué)單上的語(yǔ)言表述雖然不是很完整，但即便是學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，也能通過(guò)溫習(xí)舊知、看書自學(xué)做對(duì)幾個(gè)習(xí)題，這為課堂中的充分交流奠定了基礎(chǔ)。

需要指出的是，預(yù)學(xué)單一般提前一天完成，有利于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；如果能夠很好地推測(cè)學(xué)情，及時(shí)收集典型題例，也可以把預(yù)學(xué)作業(yè)放在課的起始階段；如果前后兩堂課聯(lián)系緊密，也可以采用“35+5”的形式，即在前一節(jié)課中留5分鐘時(shí)間完成下一節(jié)課的預(yù)學(xué)作業(yè)。

二、 正確處理學(xué)導(dǎo)關(guān)系

教師通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)單的批閱、整理與分類，可以基本了解學(xué)生在自主預(yù)學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的哪些方面已經(jīng)基本掌握，哪些方面有多種理解，哪些方面還存在問(wèn)題。因此，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)――導(dǎo)學(xué)是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況順學(xué)而導(dǎo)，有效推進(jìn)的。

首先是放手讓學(xué)生在小組里交流，達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：一是校對(duì)答案；二是能說(shuō)出計(jì)算過(guò)程；三是較多的學(xué)生有了開(kāi)流的機(jī)會(huì)，為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備。

其次是抓住關(guān)鍵要素展開(kāi)辨析，把時(shí)間和精力用在刀刃上。課堂上教師組織學(xué)生先圍繞“出錯(cuò)點(diǎn)”展開(kāi)匯報(bào)交流，正例與反例互為比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，深入思考。

再次，針對(duì)預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的突出情況進(jìn)行重點(diǎn)討論。通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)單的前期批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“有無(wú)辦法知道自己算的對(duì)不對(duì)”顯得比較茫然，許多答案答非所問(wèn)，細(xì)究原因，原來(lái)驗(yàn)算是第一次出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此比較陌生。在以往的教學(xué)中，我們往往忽視驗(yàn)算這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用直接告知的方法一帶而過(guò)。在批閱中，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生有自己的想法，大致出現(xiàn)了以下兩種驗(yàn)算方法：一是用交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍的方法；二是根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算，也就是看所得的和減一個(gè)加數(shù)是不是等于另一個(gè)加數(shù)。教學(xué)時(shí)，我們一改以往直接告知驗(yàn)算的方法，著重請(qǐng)用以上方法驗(yàn)算的學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些方法都是可行的，然后在交流中逐u“剪枝去葉”，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一般情況下常用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍的方法”來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。這一交流的過(guò)程，將學(xué)生的注意力高度集中，驗(yàn)算方法的多樣性與優(yōu)化過(guò)程使學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)充滿了探索的向往，驗(yàn)算這一方法也在學(xué)生心中扎根。

以上三部分是教學(xué)的核心部分，由于有了自主預(yù)學(xué)作為基礎(chǔ)，因此教師可以從容地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，或提出問(wèn)題、組織討論，或提供素材、組織比較，學(xué)生也有話可講，會(huì)講能講，在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自主認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。

三、 鼓勵(lì)大膽提出問(wèn)題