課堂提問的要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂提問的要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

新課程背景下的高效課堂教學“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認為教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要提高課堂教學效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

一、有效提問的要求

1.目的明確。教師在教學的過程中可以幫助學生把所學的知識總結成一個知識網，這樣有利于學生系統的掌握知識，對于學生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發現，優秀的教師常常會向學生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學生有針對性的去學習和思考，學生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學習的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了探索的積極性和主動性。

2.層次合理。合理的層次結構的問題的設計可以促進學生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。“因材施教”的理念也同樣告訴我們，設計問題的時候應該考慮到每一個學生的不同的特點去設置不同的問題。

3.思維發散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學生很有可能會給出以下答案：有利于物質運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復，是細胞融合技術的基礎等等。在提問的最后，教師可以將學生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學生，這樣又增加了學生的印象，同時也達到了培養學生發散性思維的目的。

4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應該讓大多數學生經過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學生經過老師和同學的幫助也能解決不同層次的問題。

二、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數量，提高問題質量。沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節課的核心任務。比如學習免疫調節后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數學家希爾伯特的話很有啟發意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發而未發之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區”向“最近發展區”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術，優化提問方式

（1）提問要注意態度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。

（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。

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美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學提問設計的基本要求

提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發揮作用，應該重視提問的設計。

1.提問的表述應該科學和簡明

新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛。”而教師原本是想通過教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。

2.設計的問題要富有啟發性

提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發思維的啟發性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發思維得到較大進步。設計啟發性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設計的問題要有針對性

設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發而動全身的知識“關節點”。課堂教學提問的針對性還體現在整節課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養，連傳授系統知識的教學目的也難以達到。

4.設計的問題要具有層次性

在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類。基礎性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區分和判斷事物之間的關系，根據事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現實，危害將會表現在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學提問的基本要求

1.提出問題時應該表述清楚

教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。

2.提出問題后應稍微停頓

有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發現當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數增加，其中后進生參與回答的人數增加，聯系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數也增加。沒有經驗的新教師常常“先提后問”，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。

3.指定回答后應適當引導

提問并指定一個學生回答后，教師的態度應該自然，對被提問的學生表現出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當的引導。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。

4.鼓勵和處理學生質疑

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在高中數學教學中，問題設置是非常重要的部分，問題設置的精彩能夠提高學生對數學的興趣，學生也愿意積極主動的進行思考，從而將學生的潛力激發出來，問題設置死板，學生在學習時，不但很難產生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學生的成績造成很大影響，還會限制學生的思維，所以教師必須重視課堂問題設置。

一、問題設置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好的將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中去的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。

1.創設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據實際的情況創設出一定的情境來，從而提高數學的趣味性，激發學生對數學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設置必須有一定的啟發性。教師在進行問題設置的時候必須注意其啟發性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發，比如說教師在教學的時候，設置問題啟發學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創造力和探究性思維。教師在設置問題的時候，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會一類題的解法。

3.問題設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據數學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設置的時候，必須根據實際的教學內容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數學知識發展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發出來。其針對性便是，教師在進行問題設置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點有關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學習中的一些難點，提高自己的數學成績。

4.教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數學學習能力，所以，教師必須認真的對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發，啟發學生在思考問題的時候更加的全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。

二、避免提問的誤區

1.忽略學生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發展、課堂效率的提問并無實際意義。

作為高中數學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要注意有一定的思維發展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學生適當的思維活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發與引導，使其始終處于積極思維的狀態，以期取得最佳的學習效果。

比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創造一個友好和睦的思維環境；同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發現不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優良的思維品質的養成起到積極的促進作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如"你回答的很好"或是只簡單的關心結果的正確與不正確如"同學們，你看他回答的對不對？""對，請大家以后要注意這樣做","不對，那正確的是什么？".以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

3.提問對象考慮不周

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文言文是中國古代文化的精華，具有極其豐富的精神價值和文化內涵。優秀的文言文是民族文化的瑰寶，研讀這些文言文，無論是對于傳承民族文化還是提高個人素養，都有重要作用。新課標明確指出 “學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值。”

“語文課程標準”對文言文閱讀也做了基本要求是：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

文言文教學現狀。目前的高中文言文教學都以高考為目標。而歷年的高考文言文題型又較為固定，考查內容也變化不大。通常是要求學生閱讀文言文，判斷文中的實、虛詞的用法及意義；對課文內容理解的判斷；翻譯句子，近年也僅僅出現考查文言斷句。所以，在教文言文時，教師也緊緊圍繞高考考點來教學，飽含文化底學蘊的文言文，當作考試材料來對待。教學內容上，重點講解文言基礎知識，教學方法上，老師以串講課文，逐段逐字翻譯課文為主，課后學生則以背課文筆記為主。這種陳舊的課堂教學模式，使課堂教學內容死板僵化，學生談文言文色變，排斥文言文，最終導致文言文教學效率不高。

改變陳舊的教學模式，教師還要發揮積極的主導作用，充分調動學生學習的主動性，讓學生對文言文的學習變被動為主動，不在認為學習文言文是一種負擔。

一、導學案的應用

教師必須進一步解放教學思想，對學生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學生通過課內或課外自主學習加以解決。教師可以根據本節課的知識、內容及教學要求，設計導學案給學生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握相應的學習方法。它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，同時也鍛煉了學生憑借注釋和工具書理解文章大意的能力。

借助導學案完成課前的預習很有必要，學生可以提前熟悉課文，收集關于文章的相關資料，讓學生慢慢養成自主動手學習的習慣。同時在預習過程中發現問題，作好記錄，讓課堂上的學習更有針對性，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。

二、激發學生學習文言文的興趣

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創設好的教學情境，激發學生的審美愉悅感顯得至關重要。一堂好課，離不開一個好的引子，創造良好的教學情境，要抓住學生的興奮點、關注點，結合作者的實際，創造富有感染力的教學氣氛和情境，才能喚起師生的審美共鳴，才能激發同學們的學習興趣。

我們可以設計如下導入法：（1）故事導入法。有些課文，故事性很強，故事本身富有情節、趣味盎然，對這類文言文的教學，可采用故事導入法。如《鴻門宴》。（2）成語導入法。成語一般都有出處，有些成語就出自文言文中，對這類文章，若采用相應的成語來導入會取得良好的效果。如《滕王閣序》。（3）實物演示法。這種方法就是教師通過展示、演示實物來導入與之相關的文言文教學。如《琵琶行》。（4）討論導入法，說理性很強的文章可以采用討論導入法如《六國論》《過秦論》 。一節課一開始就讓學生產生興趣，想必這節課同學們也會興致盎然。同時，還可以通過對聯、音樂、幻燈片、電影等為學生再現教材提供的情況，激發他們的情緒和興趣，也能夠引起同學們對古文學習的興趣。

三、加強文言文朗讀教學

學習文言文還是要立足于朗讀。吟誦是中國傳統語文教學的重要教學方法，是培養文言語感的最重要的途徑和方法。有些老師對文言文的朗讀非常不重視，認為高考又不考朗讀。所以課堂教學既不進行范讀，也很少讓學生讀（除非是要求背誦的課文）。其實，誦讀既是理解文意的有效方法，也是體驗情感的重要途徑。反觀古人，卻比我們做得好，古人在學習文言文時，極其重視朗讀，讓學生在誦讀中逐漸領悟文章意思，正所謂書讀百遍，其義自現。

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一、中學物理教學中課堂提問的基本原則

1.課堂提問的科學性原則

物理作為一門嚴謹的科學學科，無論是在課堂教學還是實驗操作中都要求注重科學性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學性。從物理內容上進行區分，課堂提問的科學性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學性。中學物理教材中的物理名詞都是經過嚴格定義的，因此在要求學生進行名詞解釋或定義復述時，必須按照課本教材內容，例如在將“比熱容”這一概念時，應當強調物質的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數據的科學性。中學物理需要進行大量的計算，而且對于數據的真實性和合理性有嚴格要求，教師在進行問題提問時，必須要求學生樹立起精準計算、數據科學的教學要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務于課堂教學，因此，教師在進行課堂提問時，應根據實際的教學需要和教學計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學生學習接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內容是否符合本節課的教學安排？問題的難易程度是否在學生接受范圍之內？問題提出之后能否對學生的知識學習起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學生的現有知識水平和理解消化能力，一名優秀的物理教師，應當準確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數過大，導致學生經過長時間思考和相互討論仍然難以得出結論，降低學生的課堂學習積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學生不假思索就尋找到問題答案，導致學生失去了探究興趣。所以，準確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學效率的保證，也是對物理教師教學能力的一種考驗。

二、中學物理教學中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認識程度不夠

現階段，許多教師對課堂提問的科學性和必要性認識程度不夠，沒有形成課堂提問的習慣。通過調查發現，有的中學物理教師由于受傳統教學觀念的影響，在物理教學時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費在公式推導、原理講解和黑板板書上，課堂教學的整個過程缺乏與學生的溝通交流，更不用說進行科學性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現象，問題內容沒有經過深思熟慮，不能為學生的深入思考和強化學習提供引導，使得課堂提問流于形式，難以發揮真正的教學作用。

2.學生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學生，只有分清課堂提問中教師與學生的角色定位，才能使課堂提問發揮應有的教學作用。而在實際教學過程中，教師問題設置不合理，難以吸引學生的學習興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學生茫茫然不知所措，既沒有進行深入思考，也沒有學生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進行課堂教學。除此之外，多數中學物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學生上課走神、注意力不集中或是同學間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學生，使得課堂提問成為了懲罰學生的教學工具。

三、中學物理教學中優化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學的重點和難點

歸根到底，物理教學的目的還是要學生盡可能多的掌握教學知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學生對重點、難點知識的強化記憶。新課改之后，中學物理教材在內容安排和結構設置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學生的學習難度。但是我們也應該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現，導致學生在學習中認為這部分內容不重要，在思想上產生了懈怠。例如在學習“加速度”時，教材對于這一知識點只進行了簡單的介紹，但是加速度的應用范圍非常廣，在中學物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學生認識到這一概念的重要性，幫助學生有重點的學習。

2.合理設計問題的難易程度

適度的標準是學生經過認真思考才能正確地加以回答。因此設計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎和心理水平，即問題要落在學生思維的“最近發展區”內。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標準的要求，摸清本節課的重點及要求學生掌握的基本內容;二是要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達方式拗口。物理語言邏輯性較強，容易使學生聽不懂教師問題要表達的意思。因此，教師在設計問題時，要在不違反科學性、準確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學生更容易理解問題所要表達的意思。

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隨著新課改的不斷深入，高中的數學教學也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養，以提高學生數學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數學教學與現代信息科技相結合，提高學生解決數學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法正好滿足了新課改的要求。據研究，課堂提問不僅能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數學教學，是必要并且可行的。

一、高中數學課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設置太過單一

教師設置的問題過于單一是目前高中數學中存在的主要問題。很多高中數學教師在設置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學生解決問題的能力。很多時候，教師設置的問題的主題還不明確，但答案已相當確定，這種錯誤的問題設置方法使數學課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學生提高思維能力的速度。

（二）學生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學過程中不能只單純地傳授知識，還應該重視培養學生自主學習的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質與內涵，在教學實踐的過程中，他們把課堂提問數量作為衡量課堂教學是否豐富的一個重要標準，嚴重地忽視了對學生自主性的培養，阻礙了學生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學生提出一連串問題來讓學生解答。但由于大多數問題都是直奔課堂主題的，學生無法在通過自己或小組討論來發現問題、解決問題，久而久之，學生學習數學也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數學課堂提問策略

（一）教師應該正確地認識課堂提問的功能

在高中數學教學過程中，教師應該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數量的滿堂問教學方法看似符合了新課改的要求，實質上和傳統的滿堂灌沒有本質區別。這種只注重問題數量的提問辦法違背了“學生是自主學習過程的主人，課堂上學生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數學課堂提問的功能，多尊重學生的思維，以培養學生的自主性為教學重點，就能極大調動學生學習數學的積極性，將苦澀難懂的高中數學變得更加生動形象，學生也能更愉快，更輕松地學習各種復雜的數學知識。

（二）課堂提問的問題要科學合理

科學合理地設置課堂問題，是課堂提問的關鍵。教師根據教學目標，設置教學內容與課堂問題，對提高學生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設置的問題，可以讓學生把以前學過的內容運用其中，不僅能加強學生對所學知識的記憶與理解，也可以加強學生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強數學提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學生對學習數學有了興趣，就能很快地提高自己的數學水平。因此，教師在設置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學的數學問題，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。如果可能的話，教師應該設置一些與學生真實情況相關的數學問題，讓學生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發他們學習數學的興趣。很多時候，學生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關的問題，高中數學教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數學教學相結合，提高課堂問題的趣味性，學生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態度去學習接下來的數學知識。

（四）課堂提問時兼顧到所有學生

在新課程改革標準的要求下，教師在教學過程中應該兼顧到每一個學生，為所有學生都提供表現自己與發展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設置的問題要具有層次性。教師在了解所有學生能力的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學生都參與到課堂的思考與討論中，并根據學生實際情況設置問題。不僅能提高學生學習數學的信心和興趣，也能在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。

結語：

總之，教師應該按照新課程標準的要求來授課，把實踐學習與自主學習作為課堂教學的主體。在課堂教學中引入游戲，設置一些與生活相關的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學生可以在思考問題的過程中深入地學習抽象的數學知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據研究，激發學生學習動機對于提高數學學習的效果有著很大的幫助。因此，教師在設置課堂提問的問題時，應以激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣為目的，這樣才會促進教學效率的提高。

參考文獻：

篇（7）

教師課堂提問是師生交流互動的一種基本形式，也是檢驗學生對所學知識理解掌握的主要方式之一，是提高課堂效率重要的一環。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且還能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發學生的智力。教師必須把握課堂提問的技巧，才能調動學生的積極思考，提高課堂教學效果。下面本人結合自己的教學實踐談一談做好中學數學課堂提問的幾點淺見。

一、課堂提問要具有目標性

課堂提問，并不是任意或隨意提問。課堂提問的目的必須清楚、明確。數學課堂教學不但要教給學生知識，解題技巧，更是為了培養學生的創新能力。因此備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義，根據課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，不論哪一類型的提問，要把握學生已有的知識水平和對新事物的接受能力，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數學的動力。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，從而影響課堂教學效果和學生能力的發展。

二、課堂提問要具有針對性

課堂提問要有明確目的和意圖，不是為提問而提問，搞形式化，面子工程。提問題是為了指導學生觀察，或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清解題思路，是為了使學生獲得新知識、鞏固舊知識甚至是提高其分析問題和解決問題的能力等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題一定是根據本班學生的實際情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平，學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。結合教學內容，針對教學重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生解決問題。

三、課堂提問要具有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能幫助學生更好地理解問題。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，一大部分取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到啟發思維的目的。因此，啟發性要求提問能激發學生的探究的興趣，使學生情緒處于興奮狀態，激發學生探索問題答案的積極性。這就要求教師提問的內容要注意從實際出發，理論聯系實際。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學生感到乏味。另外，提問還要能啟發學生的思路，問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問題的邏輯要嚴密，語言要精練、清楚、確切。

四、課堂提問要注意適時性

課堂提問要能善于把握適當時機，能使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題欲望，積極思維，主動思維。一個問題出來后，要考慮學生的認知水平的實際情況，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果都明白了，使提問失去了意義。課堂提問還受學生主觀能動性的影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，讓學生在心里有一個模擬的答案。

總之，課堂提問是一種學問，也是一門藝術，需要我們在深入鉆研教材、不斷總結經驗和了解學生實際的基礎上，根據教學目的去精心設計、反復比較、篩選提煉最佳提問方式，才能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，適應新課改精神，提高教學效率。

參考文獻：

篇（8）

中國分類號：G633.6

課堂提問是一種典型的教學技能，也是教師在教學中經常采用的教學方式。由于筆者在所任教的職業高中主要負責高考班學生的數學輔導工作，因此，本文將結合筆者工作實際，探究職業高中高考復習班數學課堂的提問設計原則，旨在幫助職業高中教師能夠更好地為面臨高考的學生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學的過程中，教師根據教學的目的、學生的實際學習情況設計適當的問題進行課堂教學的一種形式。課堂提問的目的是培養學生積極思考的習慣，達到提高教學質量的目的。課堂提問是每一個學科教學的必經環節，它是保證課堂教學有效性的重要手段。

二、職業高中數學課堂提問設計案例

本文中的數學課堂提問案例主要選自在學生高考復習過程中所遇到的習題，針對這一階段的學習和復習狀況總結課堂提問設計的原則。

（1）設 ，寫出總施工費用 關于 的表達式；

（2）請問，如何鋪設才能使總施工費用控制到最低？（選題探究）

學生小組討論，總結歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養學生的合作能力和語言表達能力。

1.在課堂上對所學知識進行檢測鞏固

2.適當引進競爭機制、激發學生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養學生勤于思考的探索精神，體會合作學習的快樂。

三、職業高中數學課堂提問設計原則

（一）科學性原則

數學是一門自然的科學，在數學教學過程中，首先應注重其科學性，無論是提問的內容，還是對提問的表述方式，都應做到準確無誤。對數學名詞的概念以及定理進行解釋時，教師應當使用數學術語。例如，上面提到的函數 ，應當說“函數 的值域”，而不應當說“函數的值域”。函數的學習中，尤其是在學習函數圖像時，教師的語言表達更應恰當到位。此外，在講究科學性的前提下，教師還應使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據授課的內容、教學或復習的階段性以及學生的學習能力采取不同的提問方式，針對不同學習階段、不同學習能力的學生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數量、涉及的知識范圍以及對學生能力的要求做出準確判斷，估計出課堂提問的數量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復習基本不等式 （當且僅當 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學習，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據教學的目標和要求而設計的，具有針對性強的特點，也便于學生進一步回顧定律，思考其應用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應遵循由易到難、由表及里、層層推進的原則，對問題的安排應恰當。針對高考數學復習課的課堂提問，教師應清楚其提問不應像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導學生在復習個過程中自己先回顧舊知識，進而引發對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學生會對其不屑一顧，從而對課堂教學失去興趣；如果提出的問題太難，學生百思不得其解，會導致學生放棄思考，影響后期學生自主思考的培養。

結語

課堂提問是一門學問，也是一種藝術。數學教學課堂提問需要遵循科學性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設計中才能有效地把握課堂目標、學生能力以及整個課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

篇（9）

學校的生命線就把握在教學質量上，而課堂就是主場。高中數學課堂提問的有效性體現在高中數學課堂教學中，老師按照課堂教學目的并結合學生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導學生開展思維，這樣的提問在實現教學目標（包括即時目標和長遠目標）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現程度。它是衡量高中數學課堂教學效果的重要標志。課堂上的教學提問，就是通過問題引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，增強學習效果，提高教學質量。

一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義

1.課堂提問的有效性

課堂上的有效提問是老師通過精心預設的問題，并且創造良好的問題情境，在教學過程中提出問題，指引學生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環節。

2.課堂提問的功能

在課上對學生的提問多數是為了啟發學生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設置的問題具有一定的深度，能夠引發學生自覺思考。很多時候學生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學生集中注意力，提高學習效率，給予適當的警戒。當然，警戒不是懲罰，不能把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的，那就是確定學生對待特定的內容的理解和使學生應用批判性思維和創造性思維去應用所學知識。在正式上課前，對將要講解的問題進行提問可以檢驗學生的預習情況和了解學生對于本次內容的了解程度，在上課的時段進行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。

二、影響高中數學課堂教學提問有效性的因素

1.問題數量過多，學生缺乏思考時間

傳統的教學方式已經逐步被改變，不少教師將課堂提問運用到高中數學教學中。在教學過程中，會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學生思考就繼續講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結尾留給同學思考，問題較多而且已經過了當時的知識點，時間給的也不充裕，同學會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變為了“滿堂問”的方法，并沒有達到有效性。

2.提問對象單一

教師在學習上總是關注成績好和成績不好的學生，中等的學生成為盲區。教師在提問時，總是習慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學，認為他們已經準備好，或者通過這些好同學和落后同學來判斷其他同學對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學失去學習興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。

3.提問水平偏低，方式單一

提問是教師與同學之間的思想交流，有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學生帶來興趣，很多學生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。

三、課堂提問的策略

1.問題設計策略

問題是學生思考的開始，問題的好與壞影響學生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當的問題和提問的方法就是問題設計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準備，設計好問題，這也督促教師認真備課。

2.激發思緒，堅持趣味性原則

教師所提出的問題要考慮到學生的心理，盡量讓同學們能夠產生疑慮之情，困惑之感，激發他們的求知欲產生濃厚的學習興趣。有了探索的興趣，才會對問題進行深入的思考。

3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則

教師對于學生的回答應該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應該給予鼓勵。當給予不滿或者批評時，會降低學生學習思考問題的熱情。切記不可求全責備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。

4.把握發問時機

如果教師提出問題，是遺留到最后結尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據問題的難度適當給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。

四、結語

在高中數學中，解決問題是數學技能的表現，提出問題則靠創造性的想象力，是培養學生數學思維的工具。課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生的思維。想要數學教學中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學性，還要講究藝術性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預料性，教師在日常教學中需要勤思考，多分析，優化提問質量，更新提問意識，使教與學緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學質量。

參考文獻：

1.呂游.高中數學課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

2.王淑婷.課堂有效提問的思考[J].語數外學習：高中數學教學，2014（01）.

篇（10）

一、課堂提問在英語課堂教學中的作用

英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。

1．集中學生的注意力，變被動學習為主動學習。在課堂教學中，提問有利于激發學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。當學生注意力分散時，老師及時提出一個問題，可以把學生注意力迅速吸引過來，積極思考，準備回答問題；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又可用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，變被動地接受知識，為主動地學習知識。

2.激發學生的學習興趣，開啟思維。興趣是思維的內在動力，問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑，是培養學生學習英語的興趣、增強思維能力的重要手段。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

3.反饋學生所學知識的接受狀況，促使教師改進教學方法。通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足，以便在平行班上或下一輪教學中去改進、完善教學方法，提高學生的聽課實效性。

二、英語課堂提問中存在的問題

目前，在課堂教學提問中存在著各種問題，這些問題嚴重影響課堂提問作用的發揮，阻礙課堂教學效率的提高。概括起來，主要有以下問題：

1.懲罰提問。當學生在課內思維開小差時，老師突然向他發問，讓學生不知所措，以此來訓斥學生，抑制了學生的思維。老師提問的問題較深，或偏題，班上學生一個個回答不起來，教室里站了一片學生，也沒能說出正確的答案，學生對問題還沒弄清楚，卻浪費了寶貴的課內時間。

2.倉促提問。老師課前沒有認真備課，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強化重點，分散難點，這與老師上課要求做到“教學五認真”是背道而馳的。

3.盲目提問。老師用同一個問題，對班上所有的好、中、差學生提問，讓成績好的同學聽了，覺得問題太簡單、太幼稚，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應該區別對待不同的學生。

三、解決英語課堂提問中存在問題的建議

以上這些，都是影響英語課堂提問實效性的癥結。那么，如何解決這些問題呢？我們要注意以下方面。

1．精心設計課堂提問的題目。這就要求我們上課時做到“不打無準備之仗”。對設計的問題應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡量控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。備課時我們要認真研究教材和學生，根據教材的內容、難點和重點，以及學生的接受能力等特點，認真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，對課堂提問的題目進行精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，問的技巧，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

2．科學組織課堂提問。精心設計課堂擬提問題，為發揮提問作用，增強課堂聽課效果創造了條件。課堂上還會出現新情況、新問題，科學地組織課堂提問，使提問的作用得到充分發揮，是好的課堂聽課效果得以實現的關鍵。那么，在組織課堂提問時，我們還需抓好以下幾個環節：

⑴提問時機的把握要準確。能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。我們在導入新課時，提問應針對以前學過的內容，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起到承上啟下、導入新課的作用。

⑵提問的深淺度要恰當。在課堂教學中可能會出現一些新的情況，例如，本來學習好的同學因為課前沒有復習，或忘了做作業，或身體不舒服，沒能回答老師提出的問題；個別同學在這節課上已經發過言了，要求再次發言；原本成績不好的同學，現在要求發言等等。教師可以靈活及時地修改問題的深淺度，使成績不好的同學增強自信心，“吃不飽”的同學學到更多的知識。

篇（11）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0141-01

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段之一。”這足以印證課堂提問在教學過程中的重要性。課堂提問作為各學科開展課堂教學的重要手段之一，其有效性越來越備受各學科教師的關注。課堂提問的實質就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學生的學習情況，促進師生之間的交流與溝通，構建優質課堂的重要方式。高中化學課堂教學在提問環節中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現有效的課堂提問，就要精心地設計情境式問題，把握住最佳的時機提問，注意提問方式的最優化，更好地提高課堂教學效率。下面我針對當前高中化學課堂教學提問中的不足做簡要地分析，并提出相應地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現尋找突破口

傳統的課堂教學過程中，教師只注重提問的次數，而忽略提問的質量和效果，學生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標準的實施，對學生提出的要求過高，一時之間讓學生難以適應，這就要求學生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠寬的學生增加了實施新課程的難度，內容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經驗的欠缺，學生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學要求，部分學生長期生活在偏遠閉塞的農村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學，使學生對生活中的物質了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學教師平均每節課提問有效率僅為56%，其中化學教師問題不全面，也沒什么效果，學生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現不出學生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學不能體驗改革教學的效果。

二、把握課堂提問的藝術性 提升學生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術性，這就要求教師在開展課堂教學活動中，善于把握提問的技巧和關鍵，引導學生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發展學生的創新意識，提升學生的獨立思考能力，讓學生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進學生思維的基本控制手段，也有西方學者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學中的地位，提問給予課堂上的教師與學生交流機會，通過學生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學習內容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學能力的體現。第二：因材施教，以培養學生創新思維。因為新課程要求我們以人的發展為本，把對學生發展的突出，教師與學生情感的培養作為重點，教師在作為學生學習引導者的同時更應該是組織與合作者，教師是確立學生主體的地位，發揚民主，鼓勵學生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環節，而培養學生創新意識和實踐能力則是化學教學重要的目標和宗旨，課堂教學除了學習背景與需要、任務和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創屬于自己特色又讓學生受益的特色教學方案。教學過程中給學生提供探索問題的空間很重要，要尊重學生的個體差異，滿足學習需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設置的問題不夠明確且冗長就會讓學生無從下手。尊重學生在學習過程中表現出的不同水平并根據問題細心引導解答，鼓勵同學們主動參與化學學習活動，利用自己的思維方式去解決問題，發表自己的看法，從而對學習能力有所提高。