課堂提問的要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂提問的要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

新課程背景下的高效課堂教學(xué)“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

一、有效提問的要求

1.目的明確。教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識總結(jié)成一個知識網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，對于學(xué)生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會向?qū)W生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結(jié)論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了探索的積極性和主動性。

2.層次合理。合理的層次結(jié)構(gòu)的問題的設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，因此，教師提問的時候要注意問題應(yīng)該具有一定的層次性和邏輯性。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。“因材施教”的理念也同樣告訴我們，設(shè)計問題的時候應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生的不同的特點去設(shè)置不同的問題。

3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學(xué)意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學(xué)生很有可能會給出以下答案：有利于物質(zhì)運(yùn)輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復(fù)，是細(xì)胞融合技術(shù)的基礎(chǔ)等等。在提問的最后，教師可以將學(xué)生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學(xué)生，這樣又增加了學(xué)生的印象，同時也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學(xué)生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機(jī)會，使提問具有普遍性。應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學(xué)生經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問題。

二、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機(jī)，要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學(xué)生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預(yù)先設(shè)計好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學(xué)會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力的信任。

篇（2）

美國的一些教育學(xué)家認(rèn)為“提問得好即教得好”。教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是否成功，而提問正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學(xué)提問設(shè)計的基本要求

提問應(yīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的整個過程，它是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應(yīng)該重視提問的設(shè)計。

1.提問的表述應(yīng)該科學(xué)和簡明

新教師和實習(xí)教師常常會提出一些復(fù)雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學(xué)生誤解。例如，有位實習(xí)老師在講授“家兔”一節(jié)時，一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問：“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛。”而教師原本是想通過教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設(shè)計得含糊不清，因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，言簡意賅并不是說問題設(shè)計得呆板平淡，而是應(yīng)該變換角度設(shè)計問題。

2.設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性

提問的實質(zhì)就是設(shè)置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進(jìn)”，問題設(shè)計得好，就能使學(xué)生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)的問題，首先應(yīng)考慮問題的難度要適當(dāng)。只要當(dāng)問題的要求略高于學(xué)生的實際水平時，學(xué)生才會感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學(xué)生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎(chǔ)；如果問題過深，學(xué)生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。最后，要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內(nèi)容時，針對學(xué)生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設(shè)計的問題要有針對性

設(shè)計課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是重點和難點內(nèi)容，抓住了教學(xué)的重點和難點就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識“關(guān)節(jié)點”。課堂教學(xué)提問的針對性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的也難以達(dá)到。

4.設(shè)計的問題要具有層次性

在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學(xué)專家布朗把課堂教學(xué)提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎(chǔ)性提問、運(yùn)用性提問和開拓性提問三類。基礎(chǔ)性提問包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的？”等問題。運(yùn)用性提問主要是指使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實推導(dǎo)結(jié)論等。如：“為什么人群中男性色患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實，危害將會表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學(xué)提問的基本要求

1.提出問題時應(yīng)該表述清楚

教師在提出問題時，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音速的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點與其水生生活相適應(yīng)？”這一問題時，對“外部形態(tài)”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應(yīng)略微重讀和慢讀。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學(xué)生明確問題的關(guān)鍵所在。

2.提出問題后應(yīng)稍微停頓

有經(jīng)驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學(xué)生，這樣可以使每個學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。美國的一位教育學(xué)家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問后停頓時間超過三秒鐘后，學(xué)生參與回答的人數(shù)增加，其中后進(jìn)生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗的新教師常常“先提后問”，即先把一個學(xué)生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學(xué)生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

3.指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

提問并指定一個學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該自然，對被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。在學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實質(zhì)，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學(xué)生對有關(guān)的舊知識遺忘太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加深化和拓展等。當(dāng)學(xué)生正確回答以后，教師應(yīng)及時肯定和鼓勵；學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的必要環(huán)境。

4.鼓勵和處理學(xué)生質(zhì)疑

篇（3）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)置是非常重要的部分，問題設(shè)置的精彩能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也愿意積極主動的進(jìn)行思考，從而將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，問題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不但很難產(chǎn)生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學(xué)生的成績造成很大影響，還會限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問題設(shè)置。

一、問題設(shè)置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題設(shè)置。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，應(yīng)該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時候，可以將籃球投籃加入進(jìn)去，并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個問題進(jìn)行爭論，這樣學(xué)生的交流也會增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學(xué)的時候，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強(qiáng)的題目，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教會學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會更加的靈活，很容易學(xué)會一類題的解法。

3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點進(jìn)行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點重點有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點，提高自己的數(shù)學(xué)成績。

4.教師必須對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價。對于高中學(xué)生而言，教師的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的評價比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認(rèn)真的對待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評價，絕對不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評價便按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行評價的時候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時候更加的全面，若是學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯誤指出來，鼓勵其學(xué)習(xí)和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學(xué)生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實際意義。

作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進(jìn)學(xué)生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境；同時，對學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學(xué)生思維過程的關(guān)注以及對問題的進(jìn)一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會促使學(xué)生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學(xué)生思維的過程，就一定會對學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價、補(bǔ)允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學(xué)生做一個很簡短的評價如"你回答的很好"或是只簡單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如"同學(xué)們，你看他回答的對不對？""對，請大家以后要注意這樣做","不對，那正確的是什么？".以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過對問題的拓展、延深使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3.提問對象考慮不周

篇（4）

文言文是中國古代文化的精華，具有極其豐富的精神價值和文化內(nèi)涵。優(yōu)秀的文言文是民族文化的瑰寶，研讀這些文言文，無論是對于傳承民族文化還是提高個人素養(yǎng)，都有重要作用。新課標(biāo)明確指出 “學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值。”

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對文言文閱讀也做了基本要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”

文言文教學(xué)現(xiàn)狀。目前的高中文言文教學(xué)都以高考為目標(biāo)。而歷年的高考文言文題型又較為固定，考查內(nèi)容也變化不大。通常是要求學(xué)生閱讀文言文，判斷文中的實、虛詞的用法及意義；對課文內(nèi)容理解的判斷；翻譯句子，近年也僅僅出現(xiàn)考查文言斷句。所以，在教文言文時，教師也緊緊圍繞高考考點來教學(xué)，飽含文化底學(xué)蘊(yùn)的文言文，當(dāng)作考試材料來對待。教學(xué)內(nèi)容上，重點講解文言基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法上，老師以串講課文，逐段逐字翻譯課文為主，課后學(xué)生則以背課文筆記為主。這種陳舊的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容死板僵化，學(xué)生談文言文色變，排斥文言文，最終導(dǎo)致文言文教學(xué)效率不高。

改變陳舊的教學(xué)模式，教師還要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)變被動為主動，不在認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是一種負(fù)擔(dān)。

一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

教師必須進(jìn)一步解放教學(xué)思想，對學(xué)生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學(xué)生通過課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)加以解決。教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，同時也鍛煉了學(xué)生憑借注釋和工具書理解文章大意的能力。

借助導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以提前熟悉課文，收集關(guān)于文章的相關(guān)資料，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主動手學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，作好記錄，讓課堂上的學(xué)習(xí)更有針對性，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美愉悅感顯得至關(guān)重要。一堂好課，離不開一個好的引子，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要抓住學(xué)生的興奮點、關(guān)注點，結(jié)合作者的實際，創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)氣氛和情境，才能喚起師生的審美共鳴，才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

我們可以設(shè)計如下導(dǎo)入法：（1）故事導(dǎo)入法。有些課文，故事性很強(qiáng)，故事本身富有情節(jié)、趣味盎然，對這類文言文的教學(xué)，可采用故事導(dǎo)入法。如《鴻門宴》。（2）成語導(dǎo)入法。成語一般都有出處，有些成語就出自文言文中，對這類文章，若采用相應(yīng)的成語來導(dǎo)入會取得良好的效果。如《滕王閣序》。（3）實物演示法。這種方法就是教師通過展示、演示實物來導(dǎo)入與之相關(guān)的文言文教學(xué)。如《琵琶行》。（4）討論導(dǎo)入法，說理性很強(qiáng)的文章可以采用討論導(dǎo)入法如《六國論》《過秦論》 。一節(jié)課一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，想必這節(jié)課同學(xué)們也會興致盎然。同時，還可以通過對聯(lián)、音樂、幻燈片、電影等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情況，激發(fā)他們的情緒和興趣，也能夠引起同學(xué)們對古文學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)文言文朗讀教學(xué)

學(xué)習(xí)文言文還是要立足于朗讀。吟誦是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑和方法。有些老師對文言文的朗讀非常不重視，認(rèn)為高考又不考朗讀。所以課堂教學(xué)既不進(jìn)行范讀，也很少讓學(xué)生讀（除非是要求背誦的課文）。其實，誦讀既是理解文意的有效方法，也是體驗情感的重要途徑。反觀古人，卻比我們做得好，古人在學(xué)習(xí)文言文時，極其重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中逐漸領(lǐng)悟文章意思，正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。

篇（5）

一、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問的基本原則

1.課堂提問的科學(xué)性原則

物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，無論是在課堂教學(xué)還是實驗操作中都要求注重科學(xué)性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學(xué)性。從物理內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，課堂提問的科學(xué)性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學(xué)性。中學(xué)物理教材中的物理名詞都是經(jīng)過嚴(yán)格定義的，因此在要求學(xué)生進(jìn)行名詞解釋或定義復(fù)述時，必須按照課本教材內(nèi)容，例如在將“比熱容”這一概念時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數(shù)據(jù)的科學(xué)性。中學(xué)物理需要進(jìn)行大量的計算，而且對于數(shù)據(jù)的真實性和合理性有嚴(yán)格要求，教師在進(jìn)行問題提問時，必須要求學(xué)生樹立起精準(zhǔn)計算、數(shù)據(jù)科學(xué)的教學(xué)要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)需要和教學(xué)計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)安排？問題的難易程度是否在學(xué)生接受范圍之內(nèi)？問題提出之后能否對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學(xué)起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和理解消化能力，一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數(shù)過大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長時間思考和相互討論仍然難以得出結(jié)論，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學(xué)生不假思索就尋找到問題答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了探究興趣。所以，準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學(xué)效率的保證，也是對物理教師教學(xué)能力的一種考驗。

二、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認(rèn)識程度不夠

現(xiàn)階段，許多教師對課堂提問的科學(xué)性和必要性認(rèn)識程度不夠，沒有形成課堂提問的習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中學(xué)物理教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在物理教學(xué)時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費(fèi)在公式推導(dǎo)、原理講解和黑板板書上，課堂教學(xué)的整個過程缺乏與學(xué)生的溝通交流，更不用說進(jìn)行科學(xué)性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進(jìn)行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現(xiàn)象，問題內(nèi)容沒有經(jīng)過深思熟慮，不能為學(xué)生的深入思考和強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使得課堂提問流于形式，難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用。

2.學(xué)生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學(xué)生，只有分清課堂提問中教師與學(xué)生的角色定位，才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。而在實際教學(xué)過程中，教師問題設(shè)置不合理，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現(xiàn)這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學(xué)生茫茫然不知所措，既沒有進(jìn)行深入思考，也沒有學(xué)生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，多數(shù)中學(xué)物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學(xué)生上課走神、注意力不集中或是同學(xué)間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學(xué)生，使得課堂提問成為了懲罰學(xué)生的教學(xué)工具。

三、中學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學(xué)的重點和難點

歸根到底，物理教學(xué)的目的還是要學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學(xué)生對重點、難點知識的強(qiáng)化記憶。新課改之后，中學(xué)物理教材在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是我們也應(yīng)該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，在思想上產(chǎn)生了懈怠。例如在學(xué)習(xí)“加速度”時，教材對于這一知識點只進(jìn)行了簡單的介紹，但是加速度的應(yīng)用范圍非常廣，在中學(xué)物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到這一概念的重要性，幫助學(xué)生有重點的學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計問題的難易程度

適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。因此設(shè)計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摸清本節(jié)課的重點及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容;二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學(xué)生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達(dá)方式拗口。物理語言邏輯性較強(qiáng)，容易使學(xué)生聽不懂教師問題要表達(dá)的意思。因此，教師在設(shè)計問題時，要在不違反科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學(xué)生更容易理解問題所要表達(dá)的意思。

篇（6）

隨著新課改的不斷深入，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學(xué)方法正好滿足了新課改的要求。據(jù)研究，課堂提問不僅能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設(shè)置太過單一

教師設(shè)置的問題過于單一是目前高中數(shù)學(xué)中存在的主要問題。很多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進(jìn)行重復(fù)的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達(dá)到課堂效果，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。很多時候，教師設(shè)置的問題的主題還不明確，但答案已相當(dāng)確定，這種錯誤的問題設(shè)置方法使數(shù)學(xué)課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學(xué)生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費(fèi)了課堂時間，阻礙了學(xué)生提高思維能力的速度。

（二）學(xué)生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中不能只單純地傳授知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)實踐的過程中，他們把課堂提問數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學(xué)生提出一連串問題來讓學(xué)生解答。但由于大多數(shù)問題都是直奔課堂主題的，學(xué)生無法在通過自己或小組討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發(fā)展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）教師應(yīng)該正確地認(rèn)識課堂提問的功能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數(shù)量的滿堂問教學(xué)方法看似符合了新課改的要求，實質(zhì)上和傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。這種只注重問題數(shù)量的提問辦法違背了“學(xué)生是自主學(xué)習(xí)過程的主人，課堂上學(xué)生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)課堂提問的功能，多尊重學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為教學(xué)重點，就能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將苦澀難懂的高中數(shù)學(xué)變得更加生動形象，學(xué)生也能更愉快，更輕松地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

（二）課堂提問的問題要科學(xué)合理

科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題，是課堂提問的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課堂問題，對提高學(xué)生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設(shè)置的問題，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用其中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，就能很快地提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時，必須增強(qiáng)問題的趣味性。一個有趣并且科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果可能的話，教師應(yīng)該設(shè)置一些與學(xué)生真實情況相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強(qiáng)他們解決問題的決心，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多時候，學(xué)生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關(guān)的問題，高中數(shù)學(xué)教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂問題的趣味性，學(xué)生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)知識。

（四）課堂提問時兼顧到所有學(xué)生

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧到每一個學(xué)生，為所有學(xué)生都提供表現(xiàn)自己與發(fā)展自己的機(jī)會。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時，設(shè)置的問題要具有層次性。教師在了解所有學(xué)生能力的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進(jìn)的方式推動學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學(xué)生都參與到課堂的思考與討論中，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置問題。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，也能在很大程度上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語：

總之，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來授課，把實踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中引入游戲，設(shè)置一些與生活相關(guān)的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學(xué)生可以在思考問題的過程中深入地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據(jù)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，這樣才會促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

教師課堂提問是師生交流互動的一種基本形式，也是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識理解掌握的主要方式之一，是提高課堂效率重要的一環(huán)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)學(xué)生的智力。教師必須把握課堂提問的技巧，才能調(diào)動學(xué)生的積極思考，提高課堂教學(xué)效果。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談做好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾點淺見。

一、課堂提問要具有目標(biāo)性

課堂提問，并不是任意或隨意提問。課堂提問的目的必須清楚、明確。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，解題技巧，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計目的明確的提問，不論哪一類型的提問，要把握學(xué)生已有的知識水平和對新事物的接受能力，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

二、課堂提問要具有針對性

課堂提問要有明確目的和意圖，不是為提問而提問，搞形式化，面子工程。提問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清解題思路，是為了使學(xué)生獲得新知識、鞏固舊知識甚至是提高其分析問題和解決問題的能力等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來進(jìn)行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平，學(xué)生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生解決問題。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能幫助學(xué)生更好地理解問題。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，一大部分取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。因此，啟發(fā)性要求提問能激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的積極性。這就要求教師提問的內(nèi)容要注意從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。另外，提問還要能啟發(fā)學(xué)生的思路，問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要精練、清楚、確切。

四、課堂提問要注意適時性

課堂提問要能善于把握適當(dāng)時機(jī)，能使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題欲望，積極思維，主動思維。一個問題出來后，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的實際情況，要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果都明白了，使提問失去了意義。課堂提問還受學(xué)生主觀能動性的影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當(dāng)時機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生在心里有一個模擬的答案。

總之，課堂提問是一種學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要我們在深入鉆研教材、不斷總結(jié)經(jīng)驗和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的去精心設(shè)計、反復(fù)比較、篩選提煉最佳提問方式，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，適應(yīng)新課改精神，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中國分類號：G633.6

課堂提問是一種典型的教學(xué)技能，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式。由于筆者在所任教的職業(yè)高中主要負(fù)責(zé)高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作，因此，本文將結(jié)合筆者工作實際，探究職業(yè)高中高考復(fù)習(xí)班數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計原則，旨在幫助職業(yè)高中教師能夠更好地為面臨高考的學(xué)生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的目的、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式。課堂提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂提問是每一個學(xué)科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計案例

本文中的數(shù)學(xué)課堂提問案例主要選自在學(xué)生高考復(fù)習(xí)過程中所遇到的習(xí)題，針對這一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況總結(jié)課堂提問設(shè)計的原則。

（1）設(shè) ，寫出總施工費(fèi)用 關(guān)于 的表達(dá)式；

（2）請問，如何鋪設(shè)才能使總施工費(fèi)用控制到最低？（選題探究）

學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

1.在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行檢測鞏固

2.適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的探索精神，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門自然的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)注重其科學(xué)性，無論是提問的內(nèi)容，還是對提問的表述方式，都應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。對數(shù)學(xué)名詞的概念以及定理進(jìn)行解釋時，教師應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，上面提到的函數(shù) ，應(yīng)當(dāng)說“函數(shù) 的值域”，而不應(yīng)當(dāng)說“函數(shù)的值域”。函數(shù)的學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，教師的語言表達(dá)更應(yīng)恰當(dāng)?shù)轿弧４送猓谥v究科學(xué)性的前提下，教師還應(yīng)使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教學(xué)或復(fù)習(xí)的階段性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的提問方式，針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數(shù)量、涉及的知識范圍以及對學(xué)生能力的要求做出準(zhǔn)確判斷，估計出課堂提問的數(shù)量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復(fù)習(xí)基本不等式 （當(dāng)且僅當(dāng) 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學(xué)習(xí)，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求而設(shè)計的，具有針對性強(qiáng)的特點，也便于學(xué)生進(jìn)一步回顧定律，思考其應(yīng)用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應(yīng)遵循由易到難、由表及里、層層推進(jìn)的原則，對問題的安排應(yīng)恰當(dāng)。針對高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂提問，教師應(yīng)清楚其提問不應(yīng)像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)個過程中自己先回顧舊知識，進(jìn)而引發(fā)對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學(xué)生會對其不屑一顧，從而對課堂教學(xué)失去興趣；如果提出的問題太難，學(xué)生百思不得其解，會導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，影響后期學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問需要遵循科學(xué)性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設(shè)計中才能有效地把握課堂目標(biāo)、學(xué)生能力以及整個課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

篇（9）

學(xué)校的生命線就把握在教學(xué)質(zhì)量上，而課堂就是主場。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師按照課堂教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生開展思維，這樣的提問在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（包括即時目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現(xiàn)程度。它是衡量高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。課堂上的教學(xué)提問，就是通過問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義

1.課堂提問的有效性

課堂上的有效提問是老師通過精心預(yù)設(shè)的問題，并且創(chuàng)造良好的問題情境，在教學(xué)過程中提出問題，指引學(xué)生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進(jìn)行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。

2.課堂提問的功能

在課上對學(xué)生的提問多數(shù)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設(shè)置的問題具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生自覺思考。很多時候?qū)W生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，給予適當(dāng)?shù)木洹．?dāng)然，警戒不是懲罰，不能把提問當(dāng)作對聽課不認(rèn)真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的，那就是確定學(xué)生對待特定的內(nèi)容的理解和使學(xué)生應(yīng)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識。在正式上課前，對將要講解的問題進(jìn)行提問可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和了解學(xué)生對于本次內(nèi)容的了解程度，在上課的時段進(jìn)行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的因素

1.問題數(shù)量過多，學(xué)生缺乏思考時間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被改變，不少教師將課堂提問運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學(xué)生思考就繼續(xù)講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結(jié)尾留給同學(xué)思考，問題較多而且已經(jīng)過了當(dāng)時的知識點，時間給的也不充裕，同學(xué)會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學(xué)生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變?yōu)榱恕皾M堂問”的方法，并沒有達(dá)到有效性。

2.提問對象單一

教師在學(xué)習(xí)上總是關(guān)注成績好和成績不好的學(xué)生，中等的學(xué)生成為盲區(qū)。教師在提問時，總是習(xí)慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學(xué)，認(rèn)為他們已經(jīng)準(zhǔn)備好，或者通過這些好同學(xué)和落后同學(xué)來判斷其他同學(xué)對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。

3.提問水平偏低，方式單一

提問是教師與同學(xué)之間的思想交流，有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學(xué)生帶來興趣，很多學(xué)生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。

三、課堂提問的策略

1.問題設(shè)計策略

問題是學(xué)生思考的開始，問題的好與壞影響學(xué)生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方法就是問題設(shè)計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學(xué)生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計好問題，這也督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。

2.激發(fā)思緒，堅持趣味性原則

教師所提出的問題要考慮到學(xué)生的心理，盡量讓同學(xué)們能夠產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，激發(fā)他們的求知欲產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了探索的興趣，才會對問題進(jìn)行深入的思考。

3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則

教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應(yīng)該給予鼓勵。當(dāng)給予不滿或者批評時，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的熱情。切記不可求全責(zé)備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。

4.把握發(fā)問時機(jī)

如果教師提出問題，是遺留到最后結(jié)尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據(jù)問題的難度適當(dāng)給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn)，提出問題則靠創(chuàng)造性的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。想要數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預(yù)料性，教師在日常教學(xué)中需要勤思考，多分析，優(yōu)化提問質(zhì)量，更新提問意識，使教與學(xué)緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.呂游.高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

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篇（10）

一、課堂提問在英語課堂教學(xué)中的作用

英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。

1．集中學(xué)生的注意力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，提問有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，老師及時提出一個問題，可以把學(xué)生注意力迅速吸引過來，積極思考，準(zhǔn)備回答問題；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又可用巧妙的一問使學(xué)生豁然開朗，心情舒暢。這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，變被動地接受知識，為主動地學(xué)習(xí)知識。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟思維。興趣是思維的內(nèi)在動力，問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、增強(qiáng)思維能力的重要手段。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

3.反饋學(xué)生所學(xué)知識的接受狀況，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法。通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時補(bǔ)充原先課堂設(shè)計的不足，以便在平行班上或下一輪教學(xué)中去改進(jìn)、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽課實效性。

二、英語課堂提問中存在的問題

目前，在課堂教學(xué)提問中存在著各種問題，這些問題嚴(yán)重影響課堂提問作用的發(fā)揮，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。概括起來，主要有以下問題：

1.懲罰提問。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)思維開小差時，老師突然向他發(fā)問，讓學(xué)生不知所措，以此來訓(xùn)斥學(xué)生，抑制了學(xué)生的思維。老師提問的問題較深，或偏題，班上學(xué)生一個個回答不起來，教室里站了一片學(xué)生，也沒能說出正確的答案，學(xué)生對問題還沒弄清楚，卻浪費(fèi)了寶貴的課內(nèi)時間。

2.倉促提問。老師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強(qiáng)化重點，分散難點，這與老師上課要求做到“教學(xué)五認(rèn)真”是背道而馳的。

3.盲目提問。老師用同一個問題，對班上所有的好、中、差學(xué)生提問，讓成績好的同學(xué)聽了，覺得問題太簡單、太幼稚，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應(yīng)該區(qū)別對待不同的學(xué)生。

三、解決英語課堂提問中存在問題的建議

以上這些，都是影響英語課堂提問實效性的癥結(jié)。那么，如何解決這些問題呢？我們要注意以下方面。

1．精心設(shè)計課堂提問的題目。這就要求我們上課時做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。對設(shè)計的問題應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費(fèi)教學(xué)活動的時間。備課時我們要認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材的內(nèi)容、難點和重點，以及學(xué)生的接受能力等特點，認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，對課堂提問的題目進(jìn)行精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

2．科學(xué)組織課堂提問。精心設(shè)計課堂擬提問題，為發(fā)揮提問作用，增強(qiáng)課堂聽課效果創(chuàng)造了條件。課堂上還會出現(xiàn)新情況、新問題，科學(xué)地組織課堂提問，使提問的作用得到充分發(fā)揮，是好的課堂聽課效果得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，在組織課堂提問時，我們還需抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

⑴提問時機(jī)的把握要準(zhǔn)確。能否把握課堂提問的時機(jī)，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動地進(jìn)行提問。我們在導(dǎo)入新課時，提問應(yīng)針對以前學(xué)過的內(nèi)容，借此了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)和掌握教材的情況，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。

⑵提問的深淺度要恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些新的情況，例如，本來學(xué)習(xí)好的同學(xué)因為課前沒有復(fù)習(xí)，或忘了做作業(yè)，或身體不舒服，沒能回答老師提出的問題；個別同學(xué)在這節(jié)課上已經(jīng)發(fā)過言了，要求再次發(fā)言；原本成績不好的同學(xué)，現(xiàn)在要求發(fā)言等等。教師可以靈活及時地修改問題的深淺度，使成績不好的同學(xué)增強(qiáng)自信心，“吃不飽”的同學(xué)學(xué)到更多的知識。

篇（11）

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0141-01

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段之一。”這足以印證課堂提問在教學(xué)過程中的重要性。課堂提問作為各學(xué)科開展課堂教學(xué)的重要手段之一，其有效性越來越備受各學(xué)科教師的關(guān)注。課堂提問的實質(zhì)就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要方式。高中化學(xué)課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現(xiàn)有效的課堂提問，就要精心地設(shè)計情境式問題，把握住最佳的時機(jī)提問，注意提問方式的最優(yōu)化，更好地提高課堂教學(xué)效率。下面我針對當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)提問中的不足做簡要地分析，并提出相應(yīng)地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現(xiàn)尋找突破口

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只注重提問的次數(shù)，而忽略提問的質(zhì)量和效果，學(xué)生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機(jī)械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對學(xué)生提出的要求過高，一時之間讓學(xué)生難以適應(yīng)，這就要求學(xué)生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠?qū)挼膶W(xué)生增加了實施新課程的難度，內(nèi)容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經(jīng)驗的欠缺，學(xué)生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學(xué)要求，部分學(xué)生長期生活在偏遠(yuǎn)閉塞的農(nóng)村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學(xué)，使學(xué)生對生活中的物質(zhì)了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學(xué)教師平均每節(jié)課提問有效率僅為56%，其中化學(xué)教師問題不全面，也沒什么效果，學(xué)生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學(xué)生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進(jìn)行交流，課堂效率得不到提高，為了達(dá)到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現(xiàn)不出學(xué)生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學(xué)生的認(rèn)真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學(xué)生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學(xué)不能體驗改革教學(xué)的效果。

二、把握課堂提問的藝術(shù)性 提升學(xué)生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術(shù)性，這就要求教師在開展課堂教學(xué)活動中，善于把握提問的技巧和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維的基本控制手段，也有西方學(xué)者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學(xué)中的地位，提問給予課堂上的教師與學(xué)生交流機(jī)會，通過學(xué)生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著問題走進(jìn)教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。第二：因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因為新課程要求我們以人的發(fā)展為本，把對學(xué)生發(fā)展的突出，教師與學(xué)生情感的培養(yǎng)作為重點，教師在作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的同時更應(yīng)該是組織與合作者，教師是確立學(xué)生主體的地位，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生提出疑問，增強(qiáng)動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力則是化學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)和宗旨，課堂教學(xué)除了學(xué)習(xí)背景與需要、任務(wù)和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創(chuàng)屬于自己特色又讓學(xué)生受益的特色教學(xué)方案。教學(xué)過程中給學(xué)生提供探索問題的空間很重要，要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)習(xí)需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學(xué)生一聽就知道問題的意思從而快速進(jìn)行思考，如果教師設(shè)置的問題不夠明確且冗長就會讓學(xué)生無從下手。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同水平并根據(jù)問題細(xì)心引導(dǎo)解答，鼓勵同學(xué)們主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，利用自己的思維方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，從而對學(xué)習(xí)能力有所提高。