初中物理學習經驗大全11篇

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現階段，我們的教育由應試教育向素質教育轉變，然而在物理學習的理解、應用和創新方面出現一些問題，例如學生對課本知識理解不夠透徹，對物理生活經驗不能加以解釋等，導致學生的動手能力、操作能力不能得到提高。主要有三個方面的原因，首先由于受中、高考指揮棒和社會影響，學生、家庭過分偏重科學文化教學，忽視了學生的實踐教育。其次現代科學技術產生了一定的負面影響，如日益豐富的電視節目、電腦游戲占據了廣大中學生的大部分時間。再次傳統的學校課程設置，相對削弱了學生的實踐活動。下面就是上述問題及怎樣去克服這些問題給以分析。

一、轉變教學觀念，樹立理念全新課程

客觀地說，造成學生學習物理生活知識缺乏的原因，有學校、學生和社會等諸多方面，要真正改變這一對初中物理教學不利的現狀，我們廣大的物理教學工作者擔負著重任和主要角色。國家新頒布的義務教育階段初中物理課程標準，明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新課程理念。新課程方案的實施，實現教育的返璞歸真和走向現代化的雙重功能，提倡知識放在現實的背景下，讓課堂生活化。因此，作為一線的教師，首先要積極主動地轉變自己的教學觀念，認真學習新的物理課程標準，領會新課程標準的內涵。其次，要認真反思我們每天進行的習以為常的教學方法、教學習慣和教學手段等。徹底從傳統的應試教學的陰影中走出來，扎扎實實地投入到新課程改革的實踐中去。教師要力求生動活潑、簡明輕快，實用性。比如教師在講新課時，可以引用一些有趣的故事、事例、在各節課中主要用來引入概念、得出規律的實驗，盡可能設計成器材易得，便于課堂教學時采用學生隨堂實驗的形式，增加學生動手機會，從而提高學生學習的主動性。

二、改變教學模式，指導好觀察實踐活動

傳統的課堂教學模式，是以課堂的教學活動為中心，這種封閉的教學模式，在學生物理生活經驗缺乏的情況下，將嚴重制約著初中物理教學的改革。因此，為了克服初中學生生活經驗相對缺乏這一因素，近幾年來不斷修訂的滬科版初中物理教材中，對有關教學內容已作了較多的調整，增加較多的物理生活知識的插圖，也安排了相關的閱讀材料，這對彌補學生生活經驗的不足起到了一定的作用，但對學生來說，畢竟是間接的經驗。因此，教師在平時要做一個有心人，在教學過程中，要有針對性地做好顯示觀察和實踐的指導工作，使學生能盡可能多的積累一些與學習物理相關的直接生活經驗。例如，教師可以結合教學內容，布置一些與教學內容相關的觀察記錄和家庭小實驗、小制作作業。對于這些作業，都要求學生寫出觀察記錄和實驗報告，教師對學生的這種實踐性作業，也要認真批閱，并作為學生學習物理成績的考核內容之一。有些現象的發生不一定與教學內容同步，教師要根據季節和自然現象的規律，有針對性地指導學生進行觀察。例如，日食、月食和流星雨等現象，教師可根據天象預報，通知學生在指定時間進行觀察記錄。對于有關自然現象，教師也應根據天氣預報和天氣狀況等資料，布置學生及時進行觀察記錄。

教師在教“壓強”概念時，首先從學生接觸較多的生活實例出發，提出懸念：為什么人們坐沙發感到舒服？為什么同樣用力，同學們喜歡用“快”的刀削鉛筆諸如此類問題可以使學生產生研究“壓強”的欲望。

三、多種教學手段的綜合使用

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體、網絡已成為重要的教學手段。充分發揮它們在教學內容的豐富性和呈現方式上的獨特功能，可以有效地克服學生在學習物理過程中生活經驗不足的矛盾。教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻、動畫和圖片等，來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經驗上的缺乏，從而使學生積累更多物理生活知識，不斷提高初中物理教學的實效。例如：在進行改變內能的兩種方式的教學時，在教學中要涉及“流星雨”這一自然現象，筆者從網上下載了有關流星雨的錄像資料和圖片播放給學生看，學生對這一知識點的學習產生濃厚的興趣，并且提高了課堂教學的效果。

四、參加物理課外實踐活動

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一、調整職能，轉變意識

物理實驗室是學校進行物理教育和科研的重要場所，實驗室管理的目的是使實驗室更好地為學校教育服務.但配備了實驗器材，建立了實驗室，只是為實驗教學提供了物質條件，這些設備能不能發揮其應有的作用，關鍵在教師.實際上，實驗室工作看起來平凡，但彈性很大，需要理論知識與應用技術的有效結合.因此，為了保證物理實驗教育工作的正常運轉，這幾年來堅持與時俱進，努力拓寬工作思路，耐心細致地主動探索，努力轉變觀念，調整工作職能，使自己由原來傳統單純的物理科任教師的職能，逐漸向全程參與實驗室日常管理與維護的復合型教師的職能轉變.理應做高效課堂背景下物理實驗教學改革的積極參與者，應是學生進行實驗學習的導師、伙伴與朋友.

二、加強邊學邊實驗的教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式.作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到.在課堂教學中，比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在教師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度.

如，凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以教師首先要帶領學生制定實驗計劃、步驟，然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標.

三、創造條件，融入實驗改革

物理教師應是實驗教學中必不可少的策劃者、組織者和參與者.為確保實驗教學的順利進行，積極參與初中物理每個實驗過程的始終.如實驗前認真備課，仔細研讀實驗原理，對實驗儀器、實驗步驟、實驗教法等教學客觀探析，并因地制宜制訂本校實驗的實施方案.如，“光的直線傳播”實驗，直接把激光照到空氣中并不能看到直線傳播的路徑，為了能清楚地演示光的傳播路徑，常采用向空中噴水霧的方法，但水霧在空中持續時間短，可視時間不長.就用一個大的雪碧瓶子，在瓶口點一盤蚊香或一支香煙，等瓶中充滿煙霧后，用激光照射，可清楚地看到在煙霧中有一條紅色的光線；演示光在液體中沿直線傳播時，采用的是用藍色的硫酸銅溶液，這樣當用激光手電照射時，就可以在液體中清楚地看到一條紅色的光線.因直觀生動，學生在興奮地觀察實驗現象的過程中加深了對光的直線傳播的理解.根據平時積累的實驗教學檔案預見實驗中可能出現的情況并加以預防，對初二學生組織學習“實驗室規則”，第一節課特別重視進行實驗室的操作規范教育，使他們養成良好的實驗習慣.針對初中物理分組實驗儀器在利用過程中易發生損壞的情況，吸取教訓，總結經驗，采取一些預防性的管理措施，如，在“動能大小與什么因素有關”實驗所用的斜面木板的末端安裝一塊保護擋板，能有效地防止小車撞擊木塊摔落現象的發生.實驗方案確定后，總是按要求準確細致地做好實驗前準備并預做實驗，以檢查儀器藥品材料的效果和把握實驗要領.實驗過程中，深入學生中指導學生實驗，排除儀器故障，添加材料藥品，處理偶發事件，為學生排憂解難，對學生實驗中出現的實驗操作錯誤和不規范的行為及時地進行糾正，對普遍的、反復出現的錯誤，及時收入實驗教育學檔案中，并及時研究解決的辦法.

四、適時開放，指導學生探究

高效課堂標準提出了“倡導探究性學習”的理念，過去學生實驗基本上是按照教科書的設計，學生根據“菜單”而進行的驗證性實驗，高效課堂則要求學生以實驗室的活動為手段，自己設計，選擇儀器，收集數據，通過探究，歸納總結規律；過去的學生實驗只限于教科書規定的幾個實驗，高效課堂則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動.實驗室應該為學生進行科學探究創設條件，充分挖掘實驗室資源，盡量滿足學生科技實踐的需要.開放物理實驗教學不僅要開足課堂內能完成的學生分組實驗課，還要鼓勵學生學會在日常學習生活中，觀察物理實驗現象，開展與教育學內容相關的物理學問題調查，提高學生發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗、制訂方案、規范實驗、記錄結果、交流探析、歸納結論、解決問題等能力.

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搭建網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式，其目的就是在初中物理教學的過程中，讓學生經歷學習與理解、應用概念與規律的過程，通過對客觀事物的比較、感知、分類、概括等各種基本的思維技能的訓練，最終提升初中學生的實驗操作能力水平。隨著網絡化信息技術的迅速發展，基于網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式成為當前我國教育改革的全新方式，網絡化信息技術在初中物理實驗探究式教學過程中的應用填補了傳統教學方式的空缺，并提高了初中物理實驗的教學質量，搭建起了新型化的師生關系，全面地提高了教學效果。

一、網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方式的路徑

1.問題發現。探究式教學源于問題，教師要引導學生發現問題，就應創建好發現問題的相關情境，使得原有知識與新知識產生聯系，有效激發學生的探究興趣與學習動力。網絡化信息技術就成為了信息展示的媒介，能幫助學生從日常的生活、自然現象或物理實驗現象的觀察過程中發現物理學相關的問題。

2.假設猜想。在探究式教學中，教師要指導學生有針對性地提出問題，用已有的知識為基礎，多種方式收集信息及深入地思考問題，進而讓學生展開聯想，大膽地提出科學猜想。因為初中學生對提出假設的有效性及合理性肯定會有相當大的差異，此時，教師應在教學過程中努力創建一個輕松、民主的課堂氛圍，激勵學生勇于發表觀點。網絡化信息技術的作用就是可以在課堂教學中創建起和諧、輕松的交流與討論氣氛。

3.發現探究。經過前面的討論，學生要在此基礎上充分利用已創建的不同方案進行自我探究式的學習，使得學生建立起在協作基礎上的操作、觀察、建立表象、感知現象，且通過判斷與分析的思維過程，及時地調整探究方案，從而建立起對初中物理規律與概念的認知。網絡化信息技術的作用就是為其提供資源信息、模擬實驗以及記錄實驗結果等。

4.交流討論。按照設計好的實驗方案，學生對其進行探究后，一般都會得出不同的結論或者遇到有異議的問題，教師在此時要激勵學生積極地討論問題和解決問題。在討論的過程中，教師應以學生的討論為中心，有機地結合學生的實驗結果和分析的反饋信息，逐漸完善探究獲得的規律。網絡化信息技術的作用就是展示學習成果，學生通過探究實驗，可以利用圖形、文字、動畫等軟件工具來呈現學習成果，也能很好地激發學生的學習動力。

5.創造應用。通過探究實驗，學生獲得了感知，然后對實驗現象及記錄數據進行分析，再對實驗進行討論、交流、比較，運用綜合、歸納等科學方法來進行思維加工，進而實現感性認知到理性認知的轉變，其目的就是為了創造與應用。教師應努力創建創新知識、應用知識的學習氛圍，使得學生在應用知識的學習氣氛中，充分體現聯想、遷移、回憶等思維，引導學生認知結構的鞏固和調整，在創新知識的學習氣氛中，充分展示設計與制作等方面的實踐過程，引導學生認知結構的創新和擴展。網絡化信息技術的作用就是創建規律或概念的應用氛圍。

二、網絡環境下的初中物理實驗探究式教學方法

1.創建情境，導入課題。在初中物理探究式教學的過程中，教師能夠運用多媒體技術創建教學氛圍。例如，焰色實驗在平時的實驗中不能很清楚地觀察到，那么教師就應通過多媒體技術來展示整個實驗過程及發生的現象，使得學生在實驗中對這個抽象的概念能有一個很直接的感觀。教師還可以播放一些影像來吸引學生的關注，進而實現課程的充分導入。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0142-02

1 前言

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是學習物理學重要的方法，又是物理學重要的學習內容。如在加拿大，物理實驗十分重要，物理課基本上是在實驗室完成的，有時候甚至是到科學館或博物館上物理課[1]。而由于實驗器材和環境的制約，有不少實驗具有一定的破壞性，在課堂上不能進行，又有些實驗現象無法直接觀察到。

在現代教育中合理運用信息技術，可以從多維度同時刺激學生的多種認知感官，使學生高效自主建構起自己的知識體系。信息技術應用到物理實驗教學中，可以突出重點、突破難點，打破時間、空間以及條件的限制，可以很好地揭示物理現象的變化，使一些抽象的和不易觀察甚至根本觀察不到的事物形象直觀地顯現出來，降低學生理解的難度，拓展學生視野，更好地讓學生建立物理知識和生活實際之間的聯系。

2 各種物理實驗

制作小實驗 制作小實驗主要的特點是：實驗器材都是身邊的物品，學生容易找到，而且讓他們養成對該類實驗總是充滿好奇、興趣濃厚，愿意做一些小實驗，從而喜愛物理學科的習慣。同時，動手小制作類的小實驗可以很好地培養學生的觀察能力、空間想象能力和動手操作能力。

在過去雖然也讓學生在課下完成小制作，然后在課堂上展示自己的制作成果，學生一邊展示一邊講解制作的過程，但是無法還原當時真實的制作過程，甚至個別學生對制作成果的真實性產生懷疑。現在可以借助微課視頻，讓學生把自己的制作過程錄制下來，然后展示微課視頻和最終的制作成果。如在學習光的直線傳播的時候，讓學習小組自制針孔照相機并且用手機或攝像機錄制制作過程，上課的時候進行展示，課堂氣氛異常活躍。

演示實驗 演示實驗屬于直觀教學的范疇，一般是指由教師、學生、師生合作或生生合作的方式表演展示物理現象，引導學生進行思考、分析、得出結論的實驗。很多演示實驗是還原重大的物理事件，如馬德堡半球實驗、比薩斜塔實驗等。傳統的演示實驗無法還原當時的物理事件，教師可以借助視頻資源作為演示實驗的補充，還原重大的物理事件。視頻資源的優勢在于：視頻資源的光、聲、色等信息輸出，能夠立體地刺激學生多種感官參與認識活動，能極大地調動學生的求知欲。

如在教學大氣壓強一節的時候，教師用實驗室的兩個鋼制半球讓兩名學生演示馬德保半球實驗，但是該實驗無法重現當年16匹馬拉開馬德堡半球的震撼而壯觀的場面，于是通過一個視頻課件，還原了1654年5月8日的馬德堡半球實驗。視頻中兩個鋼制半球直徑37 cm，每一個半球重達150斤；當兩邊的馬匹各增加到八匹時，伴隨著“砰”的一聲巨響，兩個半球被拉開。這樣的場景令學生終生難忘，更調動起學生對大氣壓學習的探究熱情。

有些演示實驗是講解物理學原理的，學生需要反復觀看理解。但是限于物理實驗器材的原因無法完成實驗，這時候可以借助于Flas，其優勢是顯而易見的。

1）Flas是矢量的，放大后不會失真。

2）Flas具有交互性，可以更好地滿足學生的需

要，它可以讓學生的動作成為動畫的一部分，學生可以通過點擊、選擇等動作，決定動畫的運行過程和結果。

3）色彩鮮艷，里面的動畫更容易吸引青少年的注意力。

如在教W船閘的原理的時候，借助Flas課件展示并讓學生觀看和分析，收到事半功倍的效果。還有些演示實驗雖然可以完成，但是可見度非常小，如奧斯特實驗；在實際的教學活動中可以運用實物展臺進行突破，也能夠收到良好的效果。

測量實驗 測量實驗分為直接測量實驗和間接測量實驗兩種。直接測量是指直接從測量儀器的讀數獲取被測量數值的方法。間接測量則是指利用直接測量的數值，再結合已測量與被測量之間的函數關系，間接得到被測量數值的測量方法。在《義務教育物理課程標準（2011年版）》的附錄中列出了20個學生必做的實驗，其中有9個屬于測量實驗。在測量實驗的教學中，測量工具的構造、原理和使用方法是學生學習和掌握的重點。如果單純通過教師演示，然后學生動手測量的方式，學習效果難免不盡如人意。如在教學用天平測量物體的質量和用電流表測量電流的時候，可以先通過一段三維動畫視頻，讓學生了解天平和電流表的構造原理和使用注意事項，然后讓學生進行實驗，實驗會進行得非常順利。

探究實驗 在《義務教育物理課程標準（2011年版）》中突出強調：讓探究成為學習的主要方式。在教學中，教師應根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新精神和實踐能力[2]。探究實驗在實驗教學中處于最為突出的地位，對于培養學生的核心素養起到決定性的作用。一般情況下，探究實驗會收集到大量的實驗數據，因為數據來自于不同的小組，又加之數據凌亂，所以不利于下一步的分析。對不影響課堂因素的內容，在教學中可適當運用信息技術的自動處理功能，節省教學時間，突出教學的重點內容[3]。

如在探究凸透鏡成像的規律的實驗中，對于收集到的10個小組的30條實驗數據，采用Excel電子表格的數據自動排序功能，將學生錄入的數據按照物距由大到小的順序進行排列，學生很快就可以分析出成像的三個特點。接下來又利用Flas課件進一步動態展示成像的規律，從而讓學生在不知不覺中掌握方法和知識。

又如在探究電流與電壓、電阻關系的實驗中，學生把電流、電壓和電阻的數據輸入Excel電子表格中，利用Excel電子表格自動生成“散點圖”的功能，很快分析概括出正比例和反比例的關系。

破壞性實驗 物理課堂是動腦思維和動手操作相結合的課堂。但是由于好動的天性，初中生往往有強烈的進行動手實驗操作的意愿，而對于教師反復強調的儀器的使用規范和注意事項不夠重視，最終在實驗過程中出現儀器損壞甚至危及人身安全。如在用電流表測量電流的實驗教學活動中，讓學生運用“中學電路虛擬實驗室V4.1.exe”這一交互式學習軟件，體驗電流表接線柱接反和量程選擇過小損壞電流表。學生通過體驗，有效避免了實際實驗過程中對于器材的破壞。

著名的托里拆利實驗，實驗中要用到水銀，而水銀蒸汽是有毒的。如果教師在教室里完成演示實驗，教師和學生的健康都會受到一定程度的影響。因此，在實際實驗中，先讓兩個學生幫助教師在物理實驗室完成托里拆利實驗，另一名學生用攝像機把實驗的過程錄制下來；然后把錄制的視頻在課堂上呈現，既達到幫助學生理解實驗的目的，又保護了師生的健康。

微觀實驗 微觀實驗是指揭示分子、原子世界的物理實驗。這一類實驗的特點是：現象發生得過快或過慢，太大或太小，導致難以演示或現象很難被觀察到，學生難以建立感性認識，從而妨礙了對知識的理解。在這種情況下，教師可以借助Flas來模擬展示微觀的分子、原子的多姿多彩的世界。如硫酸銅溶液的擴散，該實驗需要的時間非常長，在短短的一節課上無法觀察到實驗的現象。學生也無法觀察到正負離子，更無法形成對離子在永不停息地做無規則運動的認識，對離子的運動速度與溫度有關更是無從著手分析。利用Flas課件，就可以很好地反映該實驗的過程。課件中的溫度可以調節，這樣學生既可以看到離子的運動，又能夠觀察到隨著溫度的變化，離子的運動速率發生變化。

又如摩擦起電的實驗教學，教師通過絲綢和玻璃棒摩擦之后，玻璃棒與驗電器接觸顯示玻璃棒帶電了。演示實驗完成之后，學生困惑的是為什么玻璃棒帶電了？教師如果再通過Flas課件展示電子在絲綢和玻璃棒之間發生轉移，那么學生對摩擦起電的實質的掌握也就會變得水到渠成了。

3 要克服的初中物理實驗教學的三大誤區

滿堂的電腦灌輸 由于信息技術強大的功能，使有些教師誤認為信息技術就完全可以代替實驗，這樣就出現沒有真實實驗而全是電腦灌輸知識的課堂。美國當代教育家厄內斯特?博耶曾說：“信息技術能夠在瞬間把信息傳遍世界，但是它卻不能傳遞智慧。”所以，教在物理實驗教學中絕對不能用多媒體或仿真實驗全盤代替實際的物理實驗。應該認真考慮信息技術與物理實驗的整合，實現信息技術和實際實驗的優勢互補，兩者的高效結合，往往能使實驗教學上升到一個新的層次。

抹殺傳統教學中的“板書” 過多過濫的信息技術和多媒體技術的應用，雖然可以讓課堂變得熱鬧，但也使整堂課中教師變成電腦操作工，教師“巧妙”地把傳統的板書內容轉移到屏幕上，不再板書或者很少板書。這樣一來，學生來不及做必要的筆記，課堂的內容變成學生的短暫記憶，他們更不知道這一節課的重點和難點，教學效果當然大打折扣。

忽視學生的主體地位 信息技術對當今的教育和教學活動的影響是革命性的，但是教師也要充分地認識到，信息技術不能取代實驗教學，實驗教學應該處于物理教學的核心地位，要重視實驗教學，重視學生的親身體驗，在使用信息技術作為真實實驗的補充和輔助的時候，要想盡一切可能讓學生親自動手和體驗，突出在教學活動中學生的主體地位。切忌把信息技術和多媒體課件變成物理實驗課堂的主角。

參考文獻

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1 顛覆傳統，提升新時期物理實驗教學發展價值

從時代價值觀念角度出發，初中物理實驗教學逐步向生活化發展常態邁進，從生活走向物理、從物理走向社會的理念逐步成為初中物理實驗課堂教學的主體思想。而信息技術與實驗教學整合發展，對于實驗知識信息的收集與應用提供有利的條件。而信息技術平臺的構建則會為教學、科研的一體化發展提供有效的幫助作用，使得物理實驗教學的教育價值充分提升，同時對其發展意義及價值能夠得以充分體現。這是傳統初中物理實驗教學并不能具備的特征與影響，以此有效發揮信息技術在物理實驗教學領域的先進性。

2 突破傳統，對初中物理實驗教學給予全新定義

將信息技術作為實驗教學的演示過程，提升課堂引導品質 實驗教學的演示過程作為學生接受實驗的初始部分，初中物理實驗對于學生而言具有一定的神秘性，而實驗的演示過程則對學生參與積極性的提升產生直接作用[1]。在這一教學初始環節中融入信息技術手段，目前，許多中小學仿真實驗室軟件正在逐步推廣應用，使得實驗過程變得更為細致，為學生探索心理的進一步增強打下堅實的基礎。這必將會激發學生對實驗動手操作過程內心欲望產生積極的影響，促使學生對物理實驗過程探索心理的有效提升。這樣物理實驗教學所具有的引導作用充分發揮，從而對學生實驗過程的理解方向進行正確指引，促使實驗教學目標層次不斷提高，達到新課程背景下對初中物理實驗教學的新目標。

將信息技術轉換成學生知識加工手段，體現教學時效性能 學生知識加工過程，并不是通過教師進行強制性灌輸就能夠達到更好的教學效果，關鍵則是在于通過不同的教學模式對學生知識理解過程形成側面引導，使得知識點的理解能夠更為直觀。而信息技術在初中物理教學中的應用正是將這一方面有效升華，從而使得空間意義的實驗過程變得更為直觀，使得實驗過程看得到、摸得著。而對學生印象中的知識構建過程也能夠形成知識鏈條，促使學生對物理實驗現象所說明的問題進一步理解，對其應用能力的有效提高提供更為有力的保障。這與傳統意義的初中物理教學存在本質性的差異，將知識理解與轉化能力提升放在首要位置，進而使得學生能夠內化知識難點，有效吸取實驗過程中的精華部分，使得教學過程時效性不斷加強。

把信息技術作為實驗教學科研工具，挖掘教學研究深度 初中物理實驗教學過程的有效開展，前提條件在于教學科研工作的有序進行。而相對于這一過程而言，是對教師在實驗過程中對其實驗原理以及實驗現象進行深入補充，從而達到能讓學生在最短的時間內將實驗的原理及實驗現象與知識體系相融合，從而達到實驗過程對其應用能力的促進作用。在此過程中，信息技術對教師所產生的作用遠遠超出科研過程的間接功能這一目標，更重要的則是對相關研究進行更為深入的探索，進而使得科研過程能夠形成縱向發展。

突出信息技術對知識領域的廣泛性，展現實驗教學全面性 信息技術手段的應用并不是單純地將教案呈現到多媒體課件教學之中，更重要的則是對信息技術在物理實驗教學領域涉及的內容進行有效拓寬，促使教學內容能夠將其關聯性知識給予有效增加，帶動學生知識相關性的認識程度不斷加強。信息技術通過相應的知識加工過程對學生實驗理解能力產生提升作用，而實驗過程將信息技術有效運用，對物理實驗涉及的內容進行進一步細化，同時對同一領域的實驗知識進行有效的補充，從而提升信息技術在初中物理實驗中的教育價值以及應用價值。

3 立足信息加工層面，對實驗教學新方向有效探索

以實驗科研為中心，全面強化實驗教學縱向研究深度 以實驗研究領域為中心點，對初中物理實驗內容進行深入探索，以信息技術平臺的構建與應用作為研究工具，以此使信息技術所蘊含的新功能可以得到更好的發揮。促使初中物理實現相關研究過程能夠與實質性實驗教學研究整合為一體，對于初中物理實驗的趣味性不斷提升。這是信息技術手段在初中物理實驗教學中產生有效前提作用的根本環節，從中為實驗教學縱向發展提供有力的科技支持，引導初中物理教學發展方向不斷拓寬，提升初中物理實驗教學內在品質及價值。

以信息技術應用性為前提，加強學生動手能力的培養 從科技應用性能角度出發，將其所具有的功能進行潛在性發揮，這樣學生在接觸實驗過程中動手能力不斷增強，以此達到發揮信息技術可操作性加強的優勢。初中物理實驗教學步驟相對簡單，而信息技術手段的應用勢必會將簡單的實驗過程變得相對復雜[2]。但對于操作過程而言，能夠讓學生從最直觀的角度觀察到實驗現象，以此對學生知識體系的構建與形成產生積極影響。同時也會對學生動手能力以及自主解決問題的能力進行積極培養，為物理實驗教學效果的增強產生積極的推動作用。

強調實驗與信息加工的整合，探索實驗教學形式的創新 從初中物理實驗教學的本質目標出發，對于學生知識理解能力提供更為積極的促進作用，以此為學生對理論知識的理解與應用提供更為有效的途徑。而信息技術的有效融合，在一定程度上能夠為學生知識信息的進一步加工與整合提供幫助，起到劑的作用。物理實驗教學與理論教學之間存在本質差異，對于學生而言，實驗與理論知識的相互融合還存在很多障礙性因素。而信息技術正是針對這一方面將知識信息進行有效加工，使學生能夠認識到實驗結論在理論學習中的應用方法，進而對傳統物理實驗教學形式進行顛覆。

注重信息技術的應用價值，全面強化學生自主學習能力的培養 信息技術在初中物理實驗教學之中的有效應用，應該體現于各項功能所具有的教育作用充分發揮。并不是僅僅對教學演示以及電子版書等基本功能的有效應用，而關鍵在于對信息收集量以及知識信息的存儲與展示功能進行進一步應用，這樣信息技術在初中物理實驗教學中的應用價值則會最大化提升，以此帶動學生了解物理實驗知識的興趣[3]。在此基礎上，學生的自主學習能力得到培養，對實驗原理及實驗結論的應用能力的提高也會產生積極影響。這是傳統初中物理教學并不能達到的最終目的，以此充分體現出信息技術對初中物理教學的有效開展具有較強的優勢。

從傳統意義上的初中物理教學來講，對學生能力的發展以及教學效果的體現并不能產生積極的作用。信息技術注重物理實驗信息資源的整合與利用，使得相關知識體系能夠與教學之間相互統一，促使實驗過程的“教”與“學”形成緊密配合，“教”的涉及范圍達到最大化，“學”的接收程度不斷提高，為此提升初中物理實驗教學水平，滿足新時期初中物理實驗教學所提出的新要求。

參考文獻

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引言

以廣東省佛山市南海區許海中學的教學情況為例，該校總結分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現象呈現、情景創設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。

1.背景

據有關數據表明，廣東省佛山市南海區許海中學在初中物理探究學習環境下的設計與應用做的并不好。都知道信息技術可以很好地促進探究，但其應用很不得當，很大一部分研究超出了學科探究的界限，只從探究學習的特征、定義、案例、模式等角度實施論證與分析，因而對細節知識主體的分析尚不到位。

2.初中物理探究應用問題

2.1 物理探究學習不按程序

物理探究學習不按程序是初中物理探究過程中存在的主要問題。拿廣東省佛山市南海區許海中學來講，他們明白初中物理研究性學習是程序探究的一類過程。這是極為有益的，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機地結合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學是否成功的關鍵因素。不管采取哪一種學習方式，第一步要做的必然是發現問題，然后是解決問題，其環節或過程都是與課堂教學相類似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強，弊端也非常明顯。盡管在探究學習過程中遵循建立假說、形成問題、檢驗假設、制定研究方案、下結論等一整套流程是必要的，但探究性學習畢竟是一種相對比較開放的學習過程，在現實教學當中，老師能夠針對以上五個探究流程采取循序漸進的、分階段的引導方案。

2.2探究學習中教師引導不夠

探究學習中教師引導不夠也是存在的問題之一。許海中學學生的互動學習就是一個鮮活的例子，這也是當前探究教學實際情況的一個縮影。從該校的實際探究情況來看，其教學過程與我們通常所習慣的填鴨式教學方式有著非常顯著的區別。它希望教師把物理探究當成一種享受的經歷，而不只是當成結果的理論系統來教，我們在教學過程中一方面要非常關注課堂結果，另一方面要關注理論知識的獲取過程，有時候我們只注重過程而不注重結果，有時候我們卻只看重結果而不注重過程。在探究過程中，學生必須集中精力進行探究學習，做到情感、認識、意志整合的一致。可是教學過程如果要使學生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學生為中心。讓學生適應提問、觀察、測量、推理、實驗、預測、解釋等探究活動，讓他們覺得有趣味的同時又能夠輕松完成目標。

3.初中物理探究應用對策

3.1充分發揮探究教學中教師的主導作用

充分發揮探究教學中教師的主導作用在初中物理探究學習環境的設計與應用研究過程中具有相當重要的意義。以許海中學的教學實踐來說，要想把握初中物理探究學習環境的設計與應用研究的規律，就要發揮探究教學過程中教師的引導作用。如果教師讓學生提出發散型的問題，則會啟發學生關注問題的創新意義，最終促使他們解決問題能力的提升。探究教學的一個主要目的是提升學生的創造性思維，訓練學生的多種才干，培養學生的科學精神與科學態度。譬如在物理教材“光的現象”的探究學習中，能夠提出這樣的問題：現實生活中的哪些現象能夠表明光是隨直線傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會面臨什么情況？如果光線不會出現折射的情況，那它有可能會產生什么情況？給學生出適當的問題可以激發學生的思維潛力，當然一個經驗豐富的教師很少會直接把理論知識講給學生，相反，時常對學生實施提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學生的知識儲備。假如教師提出的問題過于模糊、籠統，學生接收知識的效果就會大打折扣，導致教學效果太差。

3.2充分落實教材中每節課的探究活動

充分落實教材中每節課的探究活動是初中物理探究學習的有效對策之一。許海中學的探究實例很能說明問題，其主要舉措就是嚴格落實物理教材中的課時內容，確保每節課的探究實踐活動有所收獲。該校在初中物理探究學習過程中反映了部分問題，總結分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現象呈現、情景創設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。初中物理研究性學習是程序探究的一類過程，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機結合。當前探究學習的首要任務就是把學生學習的一時興趣與學生長久的學習志趣相聯系。

4.結語

本文以廣東省佛山市南海區許海中學的物理探究性學習實踐為例，對初中物理探究學習環境的設計與應用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發學生的創新潛力，并且培養學生的動手操作能力，給教師提供探究實踐教學活動的新方案。

【參考文獻】

[1]陳軍.現代教育技術與物理教學的整合――運用幾何畫板輔助、優化物理教學過程[J].喀什師范學院學報，2011（5）：79-91.

[2]齊立森.開放教育資源（OERs）背景下的 Sakai 應用研究[J].現代教育技術，2011（5）：85-97.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0192-01

眾所周知，物理是一門自然學科，以實驗為基礎。因此，信息技術的應用，更深刻地表達了實驗教學的目的性，讓學生更直觀地理解了知識的奧秘。在信息技術環境下，實驗是一種教學手段，由于實驗設備的不完善，只能通過信息技術的應用，完善實驗中無法完成的教學，教師若想讓學生真正學好物理，就應該努力做好實驗教學，更好地利用信息技術，完善實驗教學中的不足。實驗探究以學生為主，他們可以進行探索，自己做實驗、觀察、積極思考，這樣做非常有利于學生自主學習；另外，在學生親自動手的過程中有利于形成科學的價值觀。教育重在引導，教學中要用正確引導啟發學生參與探究學習。

1 信息技術環境下的探究式教學

在信息技術環境下，探究式教學也叫研究法，是一種教學方法。它指的是讓學生自己進行實驗、思考、獨立探究、發現并掌握相應原理和方法。這種方法中教師起的是指導作用，學生不再是被動的學習，而是需要主動去探索規律進行總結。由此可以看出，信息技術的應用，更有效地加強了學生的主體地位和自主能力。

2 探究式教學在物理實驗教學中的重要性

學生不應該僅僅是課堂上聽教師講課，學生的綜合能力應及早培養，學生應該有科學家的研究精神，把自己當作“小科學家”，主動發現問題并解決問題，在此過程中獲取知識，培養創新能力。作為一名教師，不能只讓學生被動無條件地接受那些預先確定的知識，而應該鍛煉學生自主解決問題的能力，讓學生在學到知識的基礎上，構建起一個更完善的知識體系和經驗體系。探究性教學強調知識應由學生主動獲取，體現科學過程、科學方法。既然物理這門自然學科以實驗為基礎，當然應該實施既動手又動腦的探究性教學方法。以初中八年級教材（人教版）為例，這一學年共安排了35個探究性實驗，超過了總教學時數的三分之一。而且，隨著現在課程改革的不斷進行，科學探究顯示出了越來越巨大的生命力。由此可以看出探究性實驗教學在教學過程中是多么的重要。

3 信息技術環境下的初中物理實驗教學

3.1 利用實物投影，提高演示實驗的可視度

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，但是演示實驗往往存在一個可視性不強的問題，很多學生在由于距離教師比較遠，觀察不到實驗現象。利用實物投影可以放大實驗器材，呈現良好的實驗效果。例如，在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚地看到實驗現象。再如，觀察電能表的實驗，電能表是演示實驗用器材，但是電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，放大倍數就可以讓所有學生都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

3.2 利用錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象

有一些實驗現象在課堂中是不容易演示的，我們可以通過播放一些成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如，托里拆利實驗是用水銀做的，有的學生就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再如，在學習物態變化這一部分時恰好是夏季，霧、霧淞、霜、雪、冰雹是絕對看不到的，云、雨、露珠雖然能出現，但是在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

4 總結

總之，在信息技術環境下，探究性實驗教學能夠培養學生的創新能力，提高學生的總結能力和綜合能力，它不僅能夠使學生對物理產生濃厚的興趣，還能夠使學生養成自主學習的好習慣，充分發揮學生的主體作用，激發學生的創造性思維。

（赤峰市喀喇沁旗西橋初中，內蒙古 喀喇沁旗 024400）

篇（8）

二、初中物理教學應該注重實驗的作用

初中物理教學中實驗的素材很多，在教學中如果能夠做好實驗，那么學生對物理概念和定律的理解就會透徹很多，也能讓學生感受到物理知識在實際生活中的應用，所以說物理實驗對于物理入門教學非常重要。尤其是在初二學年的上半學期，物理實驗一定要認真完成、嚴肅對待，培養學生對物理學習嚴謹、端正的態度。如在做教材中“慣性實驗”的過程中，為了使實驗結果真實準確，教師應該把被子固定在桌面上，而不是用手抓著。當教師用力地用木尺敲擊盛放雞蛋的塑料片時，前排的學生會不自覺地用手去接雞蛋，但是學生能夠發現雞蛋落在了被子里面，并沒有隨著塑料片的彈出而彈出，學生通過實驗親身感受到慣性的存在和原理，對于慣性知識的學習和掌握很有好處。

三、初中物理入門教學應該緊貼生活實際

篇（9）

對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．

一、傳統觀念的轉變

1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．

二、物理教學生活化措施

1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．

綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學

參考文獻:

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根據大量的初中物理教學實踐經驗，初中生在學習物理方面會受到性別因素的影響。由于初中物理學科本身比較抽象，需要學生有較強的理解能力、分析能力和運算能力。初中男女生在心理和生理方面存在較大的差異，男生的理性思維能力比較強，而女生則偏重于感性思維，因此男女生對物理概念的理解和探究能力呈現出較大的差異。同時，男女生的物理學習方法和學習習慣也不同。尤其有些學生的思維定勢比較明顯，導致男女生在物理學習方面呈現出了多維度的差異。

一、初中物理學習中的性別差異概述

現階段，我國初中幾乎所有教師都認為在初中物理學習方面男女生存在差異，并且大部分物理教師認為男生的物理成績更優異，極少數教師認為女生的成績更優異，只有一小部分教師認為男女生的物理成績沒有差異。可見，由于教師的個人教學經歷和性別偏好不同，他們對物理學習方面性別差異的認識還無法達到統一。根據相關調查研究發現，教師普遍認為男女生在物理學習方面存在差異是從初中階段就開始的。換句話說，初中生在剛開始接觸物理學科時，就表現出明顯的性別差異。

教師根據自己的物理教學實踐和在物理學習方面的感受，經過觀察和分析，可以準確判斷這種差異。具體來說，教師主要是根據物理學資料、教學實踐和自己學習物理的感受等方面做出準確的評判。同時也有很多教師是從學生課堂上回答問題的情況、學生課堂聽講情況和學生的物理成績等方面總結出男女生在物理學習方面的差異。此外，教師普遍認為男生在物理實踐操作能力、物理應用能力、物理學習方法和物理學習興趣等方面優于女生，而在物理基礎知識和基本技能方面女生更占優勢。基于男女生性別差異的歸因，教師普遍認為在智力方面，男女生]有明顯的差異，主要差異是男女生的非智力因素。同時我國獨特的文化背景和社會角色認同會影響不同性別學生的物理學習。教師普遍認為男女生學習物理存在差異主要是由想象力、思維能力和創造力等方面的差異造成的，男生在思維能力和創造力方面處于優勢地位，而女生在想象力和記憶力方面占優勢。此外，教師認為學生對物理學科的興趣對學習效果會產生較大的影響，男生對物理學習興趣更濃，而女生在物理學習動機和意志品格方面處于優勢。

二、基于性別因素的初中物理教學策略探析

由于性別對學生的物理學習會產生一定的影響，因此教師需要站在性別角度考慮教學策略問題。大部分教師在物理教學活動中不考慮學生的性別因素，也有極少數教師認為物理教學中應該側重女生。現階段，初中物理教師在促進不同性別學生的物理學習方面都取得了較大的發展。具體來說，教師對每個學生應該有共同的要求，并且要引導學生樹立自信，提升學習興趣。同時教師要讓每個學生都能發揮自己的長處，引導學生及時鞏固物理知識，讓學生通過學習物理感受到成就感和樂趣。教師在教學過程中，要照顧不同層次的學生，采用因材施教的教學方法，消除學生對物理的恐懼情緒，采用興趣教學法對學生進行技巧點撥，充分體現物理學科的科學性和應用性，對學生思維的方向性進行強化。教師在課堂上可以忽略學生的性別差異，調動每個學生積極參與課堂互動，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。同時教師可以根據男女生的生理和思維特點開展教學活動，在課堂上可以讓男生展示自己物理操作方面的能力，讓女生展示自己基礎知識記憶方面的能力，增強學生物理學習的信心。此外，教師應該培養女生勤學好問的學習習慣，引導男生將物理基礎知識學習扎實，同時教師應該培養學生觀察、思考和練習的學習習慣，不僅讓學生掌握物理理論知識，更要提升他們應用物理知識的能力。

綜上所述，初中物理學科需要學生具備理性思維能力和抽象思維能力。男女生在物理學習方面受到自身思維方式等因素的影響，他們的學習效率和學習效果也呈現出一定的差異，因此教師應該根據男女生的特點有針對性地開展教學活動，從而提高教學質量。文章首先概述初中物理學習中的性別差異，再探析基于性別因素的初中物理教學策略。希望本文的研究能對初中物理教學水平的提高有所幫助。

參考文獻：

[1]李巖莉.初中物理學習中的性別因素的研究[J].鞍山師范學院學報，2006（6）.

篇（11）

一、 初中生對物理學科學習的現狀

隨著我國教育提昌全面發展，初中階段所要學的科目有所增多，可初中生學習的壓力卻越來越大，尤其在鄉鎮中學里出現學生厭學的現象很嚴重，通常以物理課最為不想學。因此，初中生每一個班級學生在每次月考試中得到的成績平均分只不過30―40分左右。為什么會這樣呢？據筆者親自進行調查研究，得知每一個班級里大多數學生的在物理課上偏不愛學習，甚至學習了不認真做筆記，不善于歸納總結所學習的經驗。所以才導致基礎知識學得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式結構，就連物理的符號表示意義什么？也弄不清楚，而對于要運用到的物理量公式互換關系來求解問題時就更加不知道了，所以現在的初中生對于物理學科學習的現狀表現為不想學物理課，偏科或極度弄不清物理量知識、公式結構互換聯系等現象。

二、初中生如何把物理學科基礎題全做正確

而作為一名初中生，要想把自己的每一學科學好，把成績提高，就得有個自己科學合理的學習計劃。當然，科學合理的計劃學習得取決于現在的初中生是否對一學科基礎題全做正確的情況下，就如物理學界家們所說的那樣：“給我一只杠桿，我就能把地球翹起來”。的確，這就是你對物理學科杠桿原理知識學得牢固，懂得運用，所以才能完成杠桿的原理作用之大。而初中生如何把物理學科基礎題全做正確呢？筆者借其成功的經驗在此淺談幾點，希望能幫上一些學習物理學科知識感到困難的學生。

1.必須要弄清弄懂每一章節物理知識的概念、定義、定律以及物理量、符號、單位換算等物理知識。

2.要對教師剛剛教的物理知識點例題反復琢磨，甚至以例題題型重抄一遍或是幾篇，在此特意強調，只抄題目，然后在不看書本例題步驟的情況下對該例題進行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一邊求解一邊總結經驗，做好筆記，再最后得出的答案拿出來跟書本上的例題進行比較，看看你自己求解的步驟與書本上的例題步驟相同了沒？或是答案一樣了沒？如果不一樣出錯了的問題在哪里及時找出，及時糾正，對自己所運用到的求解知識點及時反思！如果答案一樣了，那是非常的好，但是不要驕傲，好好的留意自己求解的步驟是否與例題復雜與簡潔，要求必須做到簡便又正確。

3.以同樣的方法把課后知識鞏固練習題好好的抄下來，自己獨立去完成，把課后練習題一步一步工工整整地求出答案，然后拿去給科任的教師求正，但是要認真謙虛地接受老師的講解，同時可以做到超越老師的正確求解。如果這樣覺得麻煩老師，擔心占有老師的休息時間外。在此，筆者建議初中生們先買好一本《物理一點通》答案書本，幫助你及時對正，但是不許依賴答案一點通哦。望初中生們自覺地去尋求不止一個正確解題過程的方法哦。

4.要學會做到知識歸納、總結、學會歸納解題經驗以及公式互換點關系過程解題。如果每一名初中學生都做這些要求。對每一道最基礎的題型都不畏懼了，相信其它題型或是附加題也會不難求解。因為其它題型都是在基礎題的基礎上加以變化直至升華出來的題型。只要你一點一點地去理清題型知識點了，列出題型的已知條件，設出要求要解的未知知識關系，加以歸納總結正確解題，就得出最簡捷的解題經驗了。當然，筆者在此只是淺談了一些最為簡單的方法，希望能起到初中學生解題上添磚加瓦。

三、注重歸納總結物理知識點

基于初中學生學習物理課，解物理知識題。就得用心去學，細心去抓，歸納、總結經驗，一定做到弄清概念、定義、定律、題意、公式等物理量知識，堅決杜絕好像是這樣？可能是這樣？也許是這樣？等不確定式想法來學習物理課，更不允許以這樣的方式來求解物理知識題。所以，筆者認為初中生學習物理課，求解物理題就必須學到知曉物理知識的來龍去脈，會靈活運用。當然，懂得歸納總結經驗的來學習，相信這樣的初中學生掌握的知識猶如以下的條形歸類物理公式一樣清晰。

所以這都是基于物理學科最基礎的知識歸納和總結，只要學生掌握了最基礎的知識，就猶如建房子把地基做得牢固一樣，往上再建多高的樓房也不怕倒，知識更是如此了，把每一道最基礎的例題和課后練習題都會求解了，相信再難的其它題型也都會被你而攻破。

四、總 結