生物探究的方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物探究的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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由傳統課堂變為探究性學習的課堂，教師首先必須轉變幾個觀念：由教師本位變為學生本位，由注重學習的結果變為注重學習的過程，由注重知識的傳授變為注重學生綜合素質的提升和可持續發展。例如：高中生物課，有關生物學實質和微觀的內容較多，此時探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生了解生物學結論形成的過程，尤其是科學史的發展過程，因此重在培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。但教學安排不要為了探究而探究,中學生物課內容中，可探究的內容有很多，但有些內容不適宜進行探究，因此探究式教學一定要符合教師和學生的實際。

2 生物課堂探究式教學的實踐

2.1在教學設計中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對必修3“穩態與環境”中“植物生長素的發現”這一節的教學，我根據教材所提供的資料，按照科學家發現生長素的歷史過程，引導學生分析：假如你是當年的達爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導學生設計實驗方案，作出實驗假設和預期。在此基礎上，進一步引導學生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現象、產生的結果，怎樣從實驗現象推導出科學結論。通過這種引導學生深入主動的探索，可以發展學生的能力，幫助學生掌握科學的方法，有利于培養學生的科學素質。

2.2在教學活動中，正確而有效地引導學生主動探索是最佳的課堂教學雙邊活動

新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結論從而形成科學概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學生的思維不受到限制，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有裨益。例如，關于糖類、脂肪和蛋白質的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現新課程改革的精神。在實際教學中，我根據新教材的這些特點，首先讓學生討論：通過自學教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質？需要哪些器材？需要記錄哪些數據？為了能夠記錄好這些數據，我們需要設計表格，那么，怎樣來設計這份表格呢？在相互討論的基礎之上，確定好實驗方案和操作步驟及相關表格之后，引導學生完成實驗，讓學生設計記錄表格的內容，要求學生填寫實驗預測結果和實測結果，然后進行比較，得出結論，這對培養學生的實驗設計能力有很大的幫助。

2.3在教學活動中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學習精神的課堂。整一節課就是問題探究式的教學。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網絡構建，又很好地引導了學生的思維，激發了他們的探究欲望。學生解決問題的過程實際上就是進行探究的過程。這節課還設置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結構模式圖，總結出質粒的特點；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養了學生多方面的科學探究方法與技能，切實提高了學生的科學素養。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標準中相關的教學目標是學生在學習了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創新，改為先由學生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發現問題、解決問題，總結出基因工程的基本操作步驟。實踐證明，這種新的實施方法使學生能力得到了更好的發揮。從這也可以證明，具體進行教學的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應多樣化，對課本上的探究活動可根據實際需要作大膽創新，或適當進行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

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傳統的高中生物教學是一種偏執的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑：由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現有的教學資源己經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯系。

二、創設情境，激發學生的探究興趣

首先，精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。其次，學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。

三、激發學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識

確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑，積極探索，注重培養學生標新立異的創新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。

四、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。

五、創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習

課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

六、應提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。

七、應在多樣化的內容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。

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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0199-02

通過對生物教學過程中多個環節的探索和總結，我們課題組一致認為在研究某一生物規律及現象的過程中，探究性教學方法更有利于學生達到“會”和“掌握”的程度，而且使得學生在學習過程中的積極性較高、興趣較濃，開小差的現象幾乎沒有。下面以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗為例，淺談一下我們課題組對探究式教學方法的實踐總結。

一、提出探究的問題

在“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗的教學中，師生提出了許多問題，其中具有代表性的問題是：蔗糖溶液的濃度為什么是0.3g/mL呢？能否用其他濃度的蔗糖溶液代替呢？由此萌發了師生共同探究質壁分離和復原最佳材料選取的想法。

二、實驗方案設計及探究思路

方案：針對“能否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個問題，我們設計了一組對照實驗：

在這組實驗中，所用的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現象區分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實驗對比得出結論。

三、研究過程及其實驗方法

在教學過程中，教師引導學生自己設計表格，將實驗數據如實填寫。最后，教師出示一個記錄實驗過程和數據的表格（見表2），讓學生參考的同時起到糾正和指導學生如何去設計正確、方便、實用表格的作用。同時誘導學生根據表中記錄的實驗數據得出實驗結論。

四、探究式教學方法的實踐總結和思考

1.從多角度多層面設計好教案。備教材的同時也要備學生。只有熟悉教材，把握學生的實際情況，充分考慮并設計出學生在探究過程中可能出現的問題，上課才能游刃有余，做到靈活應對。

2.充分利用外因刺激學生探索知識的原動力——興趣。人的學習不只是大腦的參與，它還包括五種感官以及全身心的共同活動的參與。而視覺在人的學習比率中占83%，為了提高同學們的學習興趣和效果，可適當地從人的視覺上多加強對比度。

3.開展合作學習，促進師生間、生生間的情感溝通和信息交流。生生間的合作與交流彌補了教師個體不能對每個學生面面俱到的不足，而通過學生之間的這種互動。某一方面成績好的學生可幫助這方面成績差的學生，也就達到了“人人教我，我教人人”的目的，這樣便有利于促進學生思維向縱向和橫向發展，起到了一個很好的互補與互動作用。對于師生間的有效交流，不但使教師能更多地了解學生學習等多方面的不足，還能促進教師從“講”向“導”的角色轉化，拉近與學生的情感距離，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍，最終也達到了教學相長的目的。

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生物科學屬于自然科學的一部分，科學的產生源于人們對自然現象的好奇心，并由此而提出問題，進而去探究才得出科學結論。生物學科也是一門實驗科學，在教學中要面對許多實驗，而教材上的科學知識和結論，也是前人從大量的科學實驗和實踐中總結出來的，因此，從教學方法的角度來講，生物教學是極為適合采用探究性教學方法進行教學的。

1、對探究性教學的認識

所謂探究，就是對世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實際上，探究存在于我們生活的各個方面，其特點是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學領域的探究是在一定信念和假設指導下進行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學，其實就是將科學領域的探究方法引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、做出模型和交流等。通過自己的探究結果，做出科學的解釋和得出科學的結論。

2、探究性教學方法的特點

第一，探究性教學方法注重從學生的已有經驗出發，降低探究的難度。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響當前的學習，教學只有從學生的已有知識和生活經驗出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的，否則，就很難達到預期的教學目標。從這點上來說，并非所有的教學內容都可以讓學生進行探究，在學生所具有的基礎為一片空白的時候，我們是沒有辦法讓學生進行自主探究的，而應該通過教師的講授和引導，為學生打下一定的知識基礎，然后才能讓學生去探究。

第二，探究性教學方法極為重視合作式學習。在探究性教學中，常常需要分組制訂探究計劃、分組實驗和調查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學習。由于已有經驗、文化背景具有特殊性，學生對事物的理解程度也各不相同，通過合作式學習就能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。在合作學習的過程中，學生通過交流合作，既表達了自己的觀點，又認真地聽取了他人的意見，學會了尊重客觀事實，尊重別人的觀點，也認識到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學方法注重形成性評價和學生的自我評價。探究性教學對評價要求較高，比如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題；是否能設計并實施探究計劃；是否能分析處理所收集的證據；是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價比如考試是難以體現的。

3、探究性教學在生物課堂教學中的應用

生物課堂教學的形式大致可以根據教學內容分為普通課型和實驗課型。一般說來實驗課較為容易通過探究性教學來完成教學任務，通常的操作方法是根據教材實驗的內容進行探究活動，它改變了傳統的驗證性實驗，不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是實施由學生在教師指導下的自主探究和探索的實驗為主，讓學生通過各種各樣的探究活動，諸如實驗、觀察、調查、收集資料等，使他們參與并體驗知識的獲得過程，從中得出結論，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。又如，我在教學顯微鏡的使用一節時，我放手讓學生去探究，先讓學生自己找材料去學會觀察顯微鏡，然后讓學生來總結觀察的方法。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，更容易激活知識，靈活地運用知識解決問題。

那么，在普通課型的教學中如何應用探究性教學呢？傳統的講授法的教學模式通常是教師引言導入，教師講授讓學生明白學習內容和學習目標，學生通過聽講和記錄筆記被動地接受教師的講解和灌輸，再通過作業檢測進行反饋，教師小結再布置課堂作業，一節課就算完整地結束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學中的主動者，教師是教學中的主體，教師也成了教學活動的中心，學生則是教學活動中的被動參與者，是教學活動中的客體，學生在聽講和記憶中去掌握科學知識。而探究性教學則強調以學生為主體，其中心環節是探究，探究活動起始于問題的提出，教師可以根據教學內容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標本、關節模型和多媒體資料，讓學生自由閱讀，再組織學生分組討論教材提出的問題和學生自己所提的問題，學生在觀察和觸摸標本模型，以及演示自身關節的運動，并結合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動畫的學習中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結論。這樣，學生在探究學習的過程中完成了教學任務，不但知道了人和哺乳動物運動系統的組成，還知道了動物的運動必須依賴于一定的結構，達成了相應的教學目標。

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    新一輪課程改革過程中,高中物理課程新標準提出“教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的物理情境。”在物理教學中,教師應使學生知道,物理來源于生活,創設教學情境時應有意識地從學生熟悉的生活入手,創設生活化情境,讓學生親自體驗情境中的物理問題,而且有利于使學生體驗到生活中的物理是無處不在的,從而培養學生的觀察能力和解決問題的能力。物理與生活實際的聯系較為密切,把具有知識性實際情境搬進課堂,使學生有相見不相知的感覺,從而激發了學生的探究意識。例如,在講述牛頓第一定律時,可以用生活中常見的玻璃球來替代教師的演示實驗,具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個玻璃球,用勺一個一個把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰在15秒內盛得多,然后再來討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現象時,我們拆下了五十多個廢日光燈管的鎮流器,讓每個學生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮流器的兩個接線柱,直接接于一節干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個學生都有動手的機會,使演示實驗成為隨堂實驗成為可能,因為儀器簡易隨處可見,就算買也價格便宜,容易辦到,而且學生感興趣,并在心理上消除了對學物理的恐懼。

    二、利用生活經驗,構建新知識

    物理新課程標準提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,說明物理來源于現實,也必須扎根于現實,并且應用于現實。物理學習的最終目標是為了讓學生能運用所學知識去解決問題,只有讓學生把這些物理知識運用到生活中去,才能真正達到內化。學生構建知識結構的重要基礎,是學生已有的生活、學習經驗。對于中學生而言,他們在生活中已經有許多物理知識的體驗,物理學習是學生生活中有關物理現象經驗的總結與升華,教師應幫助學生及時鞏固學過的知識,培養學生綜合解決實際問題的能力,落實物理教學的最終目標,通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。

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高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。

1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統是指什么？”、“中樞神經系統和神經中樞有什么區別？”等等。

2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。

3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”

二、結合新課程中的探究式學習去設計問題

高中生物新課程中有好多生物學知識是通過學生的探究學習獲得的，那么，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會發生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什么？”于是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。

三、結合教材中的實驗去設計問題

新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什么化學試劑提取？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區域是哪個區域？”，從實際應用的角度設問“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。

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在大力提倡和實施素質教育的今天，課堂教學活動應當由過去的“雙基”（基礎知識、基本技能）轉移到“四基”（基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想與價值觀），教師應在具體的教學實踐中去探索合理而有效的教學模式。初中化學方程式和溶質質量分數的綜合計算恰能體現這一特征，它要求學生必須熟悉并掌握兩者單獨計算的方法，還要能將它們加以有機整合，這不僅能考查學生對這部分基礎知識的掌握程度，而且有利于培養學生的思維能力、理解能力、運用知識解決問題能力和創新能力。這類計算既是平時教學中的重點和難點，又是各級各類考試的熱點，其難點在于對生成物溶液質量的計算，怎樣進行教學才能使學生快速掌握這類計算呢？

下面以一道典型例題作有關探究，供廣大同仁和學生參考。

例1：在燒杯中加入Nacl和NaHCO的固體混合物10.0g后，再加入68.9g稀鹽酸，恰好完全反應，反應過程用精密儀器測得燒杯連同藥品的總質量（m）與反應時間（t）的關系如右圖所示。燒杯連同藥品的起始總質量為165.0g，反應的化學方程式為：NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

試回答下列問題：

（1）完全反應時產生CO的質量為g。

（2）原混合物中NaCl的質量為g

（3）反應后所得Nacl溶液的溶質質量分數%。

分析：

（1）要求CO的質量，可根據題意和質量守恒定律直接計算出。

（2）要求原混合物中NaCl的質量，可根據化學方程式求出NaHCO的質量后，再進行計算。

（3）要求反應后所得Nacl溶液的溶質質量分數，必須計算出所得溶液中溶質Nacl的質量和所得溶液的質量，而溶質Nacl的質量包括原混合物中的NaCl和反應生成的NaCl的質量之和，所得溶液的質量可由原混合物的質量加上稀鹽酸的質量，減去生成的CO的質量。

解：完全反應時產生CO的質量為165.0g-160.6g=4.4g。

設原混合物中NaHCO的質量為xg，反應后生成NaCl的質量為yg。

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 58.544

x y4.4g

==

x=8.4gy=5.85g

原混合物中NaCl的質量為10g-8.4g=1.6g。

反應后所得溶液中Nacl的質量為5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液的質量為10.0g+68.9g-4.4g=74.5g。

所得溶液的溶質質量分數為×100%=10%。

答：（1）完全反應時產生CO的質量為4.4g

（2）原混合物中NaCl的質量為1.6g

（3）反應后所得溶液的溶質質量分數為10%。

交流與討論：本題還有其它解法嗎？

分析：

（1）要求CO的質量，可根據題意直接計算出。

（2）要求原混合物中NaCl的質量，可根據化學方程式求出NaHCO的質量后，再進行計算。

（3）要求反應后所得NaCl溶液的溶質質量分數，必須計算出溶質NaCl的質量和所得溶液的質量，而溶質NaCl的質量包括原混合物中的NaCl和反應生成的NaCl的質量之和，所得溶液的質量由所得溶液中的NaCl的質量加上所得溶液中溶劑即水的質量，但是所得溶液中水的質量包括稀鹽酸中水和反應后生成的水的質量之和。

解：完全反應時產生CO的質量為165.0g-160.6g=4.4g。

設原混合物中NaHCO的質量為xg，消耗鹽酸的質量為yg，反應后生成了質量為zg的NaCl和質量為mg的HO，

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 36.558.51844

x y z m4.4g

====

x=8.4gy=3.65gz=5.85gm=1.8g

原混合物中NaCl的質量為10g-8.4g=1.6g。

所得溶液中Nacl的質量為5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液中水的質量為68.9g-3.65g+1.8g=67.05g。

所得溶液的質量為7.45g+67.05g=74.5g。

所得溶液的溶質質量分數為×100%=10%。

答：略。

反思與評價：結合該例題的分析與解答，怎樣計算生成物溶液的質量？

綜上所述，生成物溶液質量的計算有兩種方法：1.溶液組成法，即溶液質量溶質質量溶劑質量；2.質量守恒法，即生成物溶液質量參加反應的各物質（可以是固體和溶液、氣體和溶液，還可以是溶液和溶液）的質量之和。

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畢業論文 摘 要：由于物質生活水平的不斷提高，現代人對精神生活的要求也越來越高，所以愛好和學習聲樂的人越來越多。因為每個人學習聲樂的起點、目的、要求不同，在學習和演唱聲樂的過程中，難免存在這樣或那樣的不足。這些不足不僅表現為發聲方法的錯誤和作品理解的偏差、表現方面功力的欠缺，也表現為對聲樂的學習和認識上的1些誤區。而后者的負面影響雖然表現得不是10分直接、明顯，但將會給今后的學習和演唱帶來10分不利的影響。

關鍵詞： 聲樂 概念 誤區

Abstract: Because the constant improvement of the living standard, modern peoples requisition for cultural life is higher and higher, so the hobby and person who studies vocal music are getting more and more. Because everybodys starting point , purpose to study vocal music , requiring differently, during the process of studying and singing the vocal music, all kinds of deficiencies unavoidably exist. These ones that are not merely shown as and sounded mistake and works of the method the deviation of understanding , behavior effect insufficiently are deficient , shown as the study of the vocal music and some mistaken ideas known too. It is very direct , obvious to be though the latters negative effect behave, but will bring very unfavorable influence to study and singing in the future.

Keyword: Vocal music Concept Mistaken idea

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1.讀要融情。正確、優美的誦讀是一種語言藝術，也是走入古詩意境的一條道路。朗讀古詩時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。

2.讀應有悟。古詩一解釋往往就容易變成標準答案，這恰恰是古詩文教學的弊病。教學中，通過熟讀慢慢體會詩的意境。引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。通過聯系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上，然后質疑問難，教師請他們通過查字典等方法印證自己的看法，讓他們感受自學成功的愉悅，疑問處還可讓學生展開討論。通過熟讀，質疑解疑，大家自然能體會出詩中意思，達到自悟自得。

3.讀必交流。古詩中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養和懷抱。如果能把詩歌中感人的力量傳遞出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。在學生初讀的基礎上，師生初步交流互讀，從師生相互讀、互評、再讀、再評的過程中逐步領會詩歌的意境，要求能從讀詩到吟詩。

二、想象，激發潛能

1.讀詩，展開想象，感受音樂之美

詩歌，講究音律的和諧押韻，極富有音樂的美感。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品。”有些古詩文形式，像宋詞、元曲，本來就是供藝人演唱之用。教學古詩中，我們首先要指導學生將詩文讀出感情，讀出音樂感來，“悅耳有時比悅容更為重要”。給古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，可以觸發學生的想象力。

2.畫詩，展開想象，給古詩配以插圖

古人講究詩畫統一，王維云：詩畫兼具，則傳神也。不少寫景狀物的詩歌本身就是一幅優美的圖畫，教學這類古詩時，我們可以引導學生借助想象，拿起七彩的畫筆，將讀到的東西“畫”下來。如《絕句》（小語第六冊）：黃鸝、白鷺、茅屋，披雪的山巒、泊岸的船隊，春意融融下卻不乏荒涼寂寞之感。學生畫詩的過程，實際上就是理解詩意的過程，是想象力得以馳騁、個性得以張揚的過程。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但只要學生的“畫”不背離詩的原意，我們就應該予以肯定與鼓勵。

3.寫詩，展開想象，增補詩中空白

補充古詩的“空白”， 古詩講究字詞的精煉，但又要在幾十個字中表達完整的內容，所以，詩句中存在大量的“空白”，即“言未及但意已寓”之處，內容上跳躍性強。教學中，我們要引導學生在尊重詩歌本意的基礎上發揮想象，來補充這些“空白”。如教學《游園不值》，我就啟發學生想象：“小扣柴扉久不開”，是主人不愿還是主人不在？葉紹翁會想些什么？又會怎么做？學生充分想象后組織交流，然后再去理解“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，水到渠成，事半功倍。

三、論詩，提升品位

1.析詞句。王安石的《泊船瓜洲》教學中，我補充了關于“春風又綠江南岸”的故事，引導學生通過將“綠”與“過“、“到”等詞的對比品味，想象江南勃勃春景，最后很好地理解了“綠”的精妙之處：“綠”把江南融融春意的動態之美淋漓盡致地表現出來，同時又傳神地表達了詩人思鄉念歸之情。

篇（10）

高中生物課程涉及生命系統的復雜性，高中生物教學系統的一個顯著特征也是它的復雜性。復雜性科學的新進展為我們研究高中生物課程與教學系統的復雜性提供了新的視野與方法論。基于復雜性科學的基本觀點，高中生物課程涉及生命系統的復雜性主要表現為：生命的非線性、自組織性和系統性。高中生物教學系統的復雜性主要表現為：教學目標的不確定性與非預期性；教學過程的非線性和突現性；教學內容的動態性與生成性；教學方法的無序性與互動性。讀寫復習法 [提要]閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解。認真地通讀統編教材，是搞好生物復習的基礎。對于原理、規律、概念要認真閱讀，在理解的基礎上加強記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強復習效果。

一、以點代面牢固每個知識點

在高中生物的學習階段，很多知識點都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復習階段開展的教學，并不是對知識進行一個全新的學習而是重新梳理知識點，完善知識系統。所以，我認為教師在開展復習時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點逐一進行復習，用以點帶面的方法來達到牢固知識點復習的目標。

這種方式不同于以往的按部就班的復習方式.教師可以要求學生將自己掌握的知識點進行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復習思維，也能夠有效地提升學生的總結歸納能力和自主學習能力。

在高中生物的總復習階段，學生面對的是所有生物知識點，而且很多知識點具有相似性，容易混淆。以點代面的復習方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學生牢固記憶所有的細小的知識點，進而強化學生的記憶。

二、加強基本功訓練，增強生物學術語表達的準確性

在復習備考過程中，有些同學做題時錯字連篇，書寫格式不規范，語言表達能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績的提高。因此，教師在平時的教學工作中，不要怕出現問題，而是要有意設置考題讓學生盡可能暴露問題，再進行有針對性的訓練，以彌補教學中的不足。

有些同學做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高。現行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學們的弱項，在平時的訓練中，就要刻意找一些典型例題，要求學生一定要把答案寫出來，再對照標準答案，查找自己的問題所在。通過經常性的訓練，使學生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學生相信，只要勤加練習，語言表達能力就會逐步提高，就能做到表述準確、簡練。

三、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力

復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。

在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。

篇（11）

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎的自然學科，是學生健康成長的一門必修科目，也是高中生物的一個過度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學業水平考試，成績納入普通高中錄取成績，無疑，比起以往實行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時沒變。學生對即將進行的學業水平考試認識不到位（雖然在過去的八年學習生涯大大小小的考試參加了無數次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務工，無人督促孩子學習；打工潮以及大學生就業難等問題的影響，加之傳統的教學模式學習枯燥無味，學生普遍的厭學、棄學。

面對以上這些狀況，我在教學中不斷在尋找、在實踐、在探究，用什么方法才能讓學生最大限度的接受知識，考出好成績的同時，還能掌握技能呢？探究式教學法就是一個不錯的選擇。

探究式教學法，學生不僅能學到生物知識，還能得到實驗技能和科學方法的訓練，同時還可以培養學生不斷探究，團體協作的科學精神，實事求是的科學態度，更重要的是可以提高我們解決問題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學來進行教學的實例，對探究式教學的功能進行講述。

對于植物進行光合作用這部分內容比較抽象，我們如何讓學生掌握植物進行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學來讓學生掌握植物進行光合作用的原料和產物[1]。

提出問題：什么叫光合作用？植物進行光合作用時吸入了什么物質？利用太陽又制造出了什么物質？

分組進行實驗探究：

小組1：準備實驗二的操作，并總結其實驗的結果，找出疑問的地方，并寫出自己的實驗結果，課堂中和老師一起學習探討。

小組2：準備實驗四的課前探究，此過程相對學生的水平來說難了一些，教師要做好課前指導，比如水浴加熱時須讓學生注意安全；提示讓學生注意觀察那些方面的內容，學生寫出自己的觀察結果。

1.引導學生看課本中的材料

17世紀，范. 海爾蒙特的實驗，請同學們分析、觀察，從該實驗中我們可以得出什么結論？（學生：樹長大了，土壤的質量沒有明顯的改變，證明了植物在生長過程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進行光合作用除了吸收水分，還會吸收其他物質嗎？

2.實驗二，課前讓小組1進行此實驗

課堂上，親自帶領同學做此實驗，對此，驗證學生的實驗結果是否正確。步驟一，準備一小盆植物，一支蠟燭，一個玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實驗：

2.1將植物，蠟燭點燃，根據植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進行密封，放到有陽光的地方，觀察其現象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來密封，同樣放到有陽光的地方，觀察其現象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學們想，只將植物罩起來，放到有陽光的地方，會有什么現象，這個現象短時間不明顯，請小組根據自己做的情況匯報其結果，（植物慢慢死亡）。為什么沒有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內的植物會死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進行光合作用還吸收了CO2）。對小組和同學的結論進行評價。

3.實驗三，植物進行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會制造出什么產物呢？請同學們觀察以下實驗現象

如將蠟燭單獨罩起來放到陽光下，會怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨罩起來放到陽光下會怎么樣？（小老鼠死亡）；學生總結：小老鼠和人一樣，呼吸時需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒有氧氣小老鼠將會死亡；蠟燭沒有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過對比，證明植物進行光合作用制造了氧氣。同學們思考，小老鼠、蠟燭能不能進行光合作用呢？（通過對比，不能）。很好，這個現象告訴了同學們只有植物能進行光合作用，植物進行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質嗎？請同學們在觀察下步實驗。

4.實驗四，將一盆生長旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側用小于葉片的黑紙遮起來，放在陽光下照射30分鐘，此步驟由小組二來完成

老師做以下實驗讓學生觀察其現象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實驗步驟，完成了此實驗。①選葉遮光②光照48小時③酒精脫色④加碘顯色同學通過觀察，討論以下問題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質？碘液遇到淀粉會變藍色，這是一種常見的化學現象，也就是說可以用碘液來檢驗淀粉的存在。教師進行總結：植物進行光合作用制造出了有機物淀粉[2]。

教師引導學生總結出植物進行光合作用的概念及公式。此實驗步驟多，教師在此必須要做好正確的引導，特別是最后一步實驗，為什么加碘液后葉片會變藍色，這是初三才學到的，這兒教師須給予指導。

當然，面對新課程改革的全面發展，要想成為一名優秀的生物教師，單靠某種方法來完善教學理論是完全不可能的。對于我自己來說，我還有很多方面都需要不斷學習和改進。總之，新課程改革時期的初中生物教師，要不斷完善自身各個方面的素質，把握角色定位，要不斷學，拓寬知識面，及時更新觀念，提出改善教學的新思路，推動教育教學工作不斷改革創新；要有敏銳的觀察力和超前的意識，發現、研究和解決教育教學工作中出現的新問題；要善于營造有利于生物教學的良好氣氛，充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，要有良好的心態和較高的道德修養，帶領學生關注環保、關注我們生存的家園，共創人與自然的和諧，為生物教育開啟新的發展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學將會是最有權威的科學[3]。

參考文獻