小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、小學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化

絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標(biāo)，才導(dǎo)致成績低。對于這種情況，教師與應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，進(jìn)而尋找出數(shù)學(xué)成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對于這種情況可以安排學(xué)生在課前對書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對書本中的知識點(diǎn)以及對應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，這樣可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生聽課更為容易和有目的性，從而提高學(xué)生課堂聽講的效率。有些學(xué)生缺乏自信心，這種學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學(xué)成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強(qiáng);對于那些沒有明確理想的小學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們針對自己的當(dāng)前狀況選擇一個(gè)短期的理想目標(biāo)和一個(gè)長期的理想目標(biāo)，在目標(biāo)定下之后就要朝著這個(gè)理想不斷地努力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)化

1.尊重和理解后進(jìn)生，加強(qiáng)情感轉(zhuǎn)化

從一般角度而言，小學(xué)生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認(rèn)可的，特別是那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兂煽儾缓茫匀菀妆黄渌怂雎裕虼耍筮M(jìn)生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，要對后進(jìn)生關(guān)愛、理解和尊重，為他們構(gòu)建一個(gè)和諧和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助他們養(yǎng)成一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間要跟后進(jìn)生進(jìn)行交流，讓后進(jìn)生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是一個(gè)非常重要的方法。經(jīng)專家認(rèn)定，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過二十分鐘，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用好課堂二十分鐘的時(shí)間，甚至通過游戲等小學(xué)生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到新知識。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞和兔有頭16個(gè)，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學(xué)教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學(xué)生開懷大笑。“現(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個(gè)頭，下面多少只腳呢？”學(xué)生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數(shù)學(xué)課堂上，通過這樣的游戲，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

3.以賞識教育為主，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績不好，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)來鼓勵(lì)后進(jìn)生，即便取得的成就微乎其微，也應(yīng)當(dāng)當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)。對有些缺乏自信心的后進(jìn)生，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：某次上課時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生的觀點(diǎn)是相當(dāng)正確的，我就在課堂上當(dāng)著全體學(xué)生對他進(jìn)行表揚(yáng)，這位后進(jìn)生體會(huì)到了成功的美妙，之后便主動(dòng)在課堂上舉手，聽講也十分認(rèn)真，不久，成績就顯著上升。

三、后進(jìn)生家庭的轉(zhuǎn)化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認(rèn)為教師和學(xué)校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問題，時(shí)間長了，孩子就逐漸開始討厭學(xué)習(xí)。

對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，家長應(yīng)當(dāng)與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應(yīng)當(dāng)按照孩子的實(shí)際狀況判定，否則會(huì)讓孩子背負(fù)上太多的心理負(fù)擔(dān)。家長需要為孩子營造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通以便第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的狀況，對孩子進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)。如果家長的學(xué)歷較高且有足夠的時(shí)間，還可以對孩子所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從多個(gè)方面提高孩子的數(shù)學(xué)水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進(jìn)生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)相當(dāng)繁重，短時(shí)間是無法達(dá)到預(yù)期的效果的，這個(gè)過程相當(dāng)漫長，而且學(xué)生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)承擔(dān)起小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重?fù)?dān)，積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，以引導(dǎo)和促進(jìn)每一名小學(xué)生都能夠健康成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

復(fù)習(xí)課作為鞏固舊知識，提升學(xué)生應(yīng)用能力的課堂，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于新課，從復(fù)習(xí)的內(nèi)容來說，較多也較為復(fù)雜，涉及到很多內(nèi)容，知識容量非常大，并且有些知識之間的相似度極高，易混淆的知識也整合在一起。新形勢下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一線教師探究的課題。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的一些思想觀念和具體策略，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升起到一定的積極作用。

一、整合教材所有知識點(diǎn)，制定可行的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，重在知識的梳理和整合，要想提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和效果，首先就要對以學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的分類，做出適當(dāng)?shù)闹R梳理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)任務(wù)，捋順復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)知識順序和知識結(jié)構(gòu)上做出合理的勾畫，突出拖澳諶蕕鬧嗇訓(xùn)愫涂嫉悖依據(jù)相關(guān)的目的，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師還要全面的把握學(xué)生的基本情況，清楚學(xué)生在已學(xué)知識的了解情況，做到心中有數(shù)，只有了解學(xué)情，了解學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀才能設(shè)計(jì)出針對性的有效性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能整合相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，提升復(fù)習(xí)的效率。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是非常必要的，也是第一位的，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的基石，只有學(xué)生熟悉和掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能做到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，數(shù)學(xué)教師可以以專題的形式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，也可以按照知識學(xué)習(xí)的時(shí)間先后來進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不是讓學(xué)生記憶住這些基礎(chǔ)知識，而是通過學(xué)習(xí)樹立一定的解題意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，所以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)就顯得至關(guān)重要。新形勢下如何發(fā)揮習(xí)題集的作用就顯得異常重要。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，習(xí)題集的練習(xí)要做到適當(dāng)，不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是題量適當(dāng)，做到精練精講，多做典型習(xí)題，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識消化、吸引和應(yīng)用能力，還需要強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)的過程中溫習(xí)知識和應(yīng)用知識。在以往，很多的數(shù)學(xué)教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題，另外還有一些輔導(dǎo)材料，海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，有用沒用的問題，重復(fù)多變的問題，學(xué)生會(huì)與不會(huì)的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)要展現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時(shí)對于不同層次的學(xué)生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上，在問題的設(shè)計(jì)上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習(xí)題設(shè)計(jì)成課堂當(dāng)中的搶答題，由于小學(xué)生好勝心都比較強(qiáng)，而且很渴望受到老師的關(guān)注和表揚(yáng)。所以把練習(xí)體設(shè)計(jì)為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極的思考，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三、全面的把握學(xué)情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心

在筆者的調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)時(shí)候發(fā)生，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，特別是在復(fù)習(xí)課堂，每節(jié)課進(jìn)度很快，牽扯到的知識點(diǎn)也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多的小學(xué)生不能有效的掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當(dāng)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就會(huì)減弱，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要肯定的，開展鼓勵(lì)性和激勵(lì)性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法的恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的，那么之間就會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生的疑問和思考，在給與教育和引導(dǎo)的同時(shí)，還需要給與鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)形象思維能力

數(shù)學(xué)是與數(shù)學(xué)符號打交道的，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中都需要正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號，形成一定的數(shù)學(xué)思維和解題思維。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科更多的內(nèi)容都是牽扯到數(shù)量關(guān)系和空間圖形，也就是說數(shù)學(xué)知識就是數(shù)形結(jié)合的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科中不同的圖形和數(shù)字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動(dòng)了右腦思維的積極性和主動(dòng)性，提高了形象思維能力，促進(jìn)了個(gè)體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷改革不斷創(chuàng)新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學(xué)生形象思維的天地，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，基本上都配有插圖，有的是漂亮的花朵、可愛的小動(dòng)物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等等。這些載體大大提升了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展和提升。

篇（3）

一、中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

由于中專學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的取消，導(dǎo)致中專學(xué)校學(xué)生的成績一般都很差，這些學(xué)生多是平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績在班級靠后，對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生.中專學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績大多很差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，因此，在進(jìn)入中專學(xué)校后，對待數(shù)學(xué)課，他們多是不愛聽，往往也聽不懂.很多學(xué)生覺得中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是可有可無的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是工具學(xué)科，而不是他們的專業(yè)學(xué)科，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，數(shù)學(xué)對他們參加實(shí)習(xí)、找工作的影響是不大的.本身的基礎(chǔ)就很差，再加上錯(cuò)誤的認(rèn)識，使很多中專學(xué)校的學(xué)生懶得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（二）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力欠缺

中專學(xué)校與普通的中學(xué)教育存在著很大的區(qū)別，中專教育主要是為我國培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是為了能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備，形成良好的數(shù)學(xué)思維，而中專學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，往往不能將數(shù)學(xué)教學(xué)很好地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)方式與方法也非常單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，教師自身的教學(xué)熱情也不高.

（三）中專數(shù)學(xué)教學(xué)教材的編排沒有很好地結(jié)合實(shí)際

中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教材編排沒有結(jié)合中專學(xué)校的實(shí)際，往往忽視中專學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的特點(diǎn)，只一味地注重?cái)?shù)學(xué)知識本身，而沒有將數(shù)學(xué)知識與中專學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來，同時(shí)，由于不同的中專學(xué)校，其特點(diǎn)也不同，開設(shè)的專業(yè)有區(qū)別，這些都要求中專數(shù)學(xué)教材的編排能夠結(jié)合實(shí)際.

二、解決中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對策建議

（一）努力提高中專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

雖然中專學(xué)校的學(xué)生多是一些成績不好的孩子，但是這并不代表他們不聰明，其實(shí)很多中專學(xué)校的學(xué)生都是非常聰明的，他們之所以成績不好，很大一部分原因，是因?yàn)樗麄儾粣蹖W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.這些學(xué)生大多不喜歡數(shù)學(xué).針對這種情況，中專學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，首先要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過講解，通過實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性，使他們明白，學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅有利于他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，數(shù)學(xué)還能開闊他們的思維，提高他們的能力.

（二）中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方法

中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要具有非常深的數(shù)學(xué)功底，還要有相關(guān)學(xué)科的一些知識，要在教學(xué)的過程中不斷地增加自己的知識儲備，只有具有更深更博的知識，才能將中專學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識深入淺出地講給學(xué)生們聽.中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，一定要注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，如果只一味地講系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而忽視學(xué)生的專業(yè)，則會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何的興趣.同時(shí)中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師除了要有廣博的數(shù)學(xué)知識，能將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合外，還要對中專學(xué)校的學(xué)生有深入的了解，了解他們的心理特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)生活狀況，要對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué).對學(xué)有余力的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可增加一些練習(xí)題讓他們做，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很費(fèi)力的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以相應(yīng)的讓他們多做些簡單的題目，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

（三）結(jié)合專業(yè)需要自編教材

由于中專學(xué)校的教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)能很好地結(jié)合專業(yè)需要，而教委統(tǒng)編的教材很難符合中專學(xué)校的專業(yè)需要，因此，為將數(shù)學(xué)知識很好地與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可結(jié)合專業(yè)需要自編教材.在自編教材的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合，一方面要盡可能多地將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，另一方面要側(cè)重將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)挑出，進(jìn)行詳細(xì)而深入的講授.同時(shí)，中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要和專業(yè)教師一起辦公，深入地了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，以最大限度地將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來.

（四）正確運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)能增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.多媒體可以綜合圖、文、聲音、視頻等元素使數(shù)學(xué)教學(xué)變得趣味橫生，使一些數(shù)學(xué)概念變得更好理解.但多媒體教學(xué)的主體仍是教師，數(shù)學(xué)教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，一方面要充分利用它的優(yōu)點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面要避免學(xué)生僅對多媒體的形式感興趣，而忽視了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握.

三、結(jié) 語

中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生文化知識的儲備多少，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生的實(shí)習(xí)與工作，因此，中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視.中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與中專學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識.同時(shí)中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教書的同時(shí)，還要重視育人，要在教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

篇（4）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對于知識的掌握及運(yùn)用能力，但有些教師還是過于重視學(xué)生對理論知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運(yùn)算、圖形和長度的計(jì)算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識。在這些知識中，更重視學(xué)生對其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對于相關(guān)理論知識的了解。但有些教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)仍是換湯不換藥。過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握，而忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時(shí)，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長方體與正方體時(shí)，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動(dòng)手去作一長方體或正方體。同時(shí)給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點(diǎn)。隨后在下次課堂上在進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)過程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和自我探究能力。在課堂討論時(shí)，教師要耐心地聽完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后在進(jìn)行最后的總結(jié)。如此即提升了學(xué)生語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時(shí)適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨(dú)立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個(gè)被請教詢問的對象。課堂時(shí)間則用于討論未解決的問題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案；又要求掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價(jià)值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足，不僅無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會(huì)影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會(huì)適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識的時(shí)候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時(shí)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進(jìn)行線上討論和交流。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要清楚地認(rèn)識到其優(yōu)勢和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個(gè)前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0254-02

一、引言

大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室即進(jìn)行試驗(yàn)的場所，是科技成果的產(chǎn)出地，是開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)的重要場所。地方院校藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不同于其他院校的實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，它有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性、實(shí)際操作能力為總體要求，其教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)課程體系、教學(xué)管理水平有著緊密的聯(lián)系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，地方高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的需求日益增加，這就需要高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和改革提出更高的要求。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指圍繞著教育教學(xué)場所，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對一定的設(shè)備和材料進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行改良、創(chuàng)作。從觀察、操作實(shí)驗(yàn)的過程中獲取新知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系以培養(yǎng)人才為中心目標(biāo)，將知識傳授與實(shí)際操作相結(jié)合貫穿學(xué)習(xí)的全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立探索能力以及創(chuàng)新研究能力。

二、藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)定位

1.藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征。地方院校藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理工科實(shí)驗(yàn)，具有以下特征：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)性。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作和認(rèn)知能力，例如攝影器材的熟練運(yùn)用，模型實(shí)驗(yàn)室中各種材料的認(rèn)知和儀器的操作等。②實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)新性。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)是基本理論與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過程不像理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱仨毎凑找欢ǖ膶?shí)驗(yàn)原理、操作步驟去做，而是在熟練技藝的基礎(chǔ)上有一定的設(shè)計(jì)擴(kuò)展空間。例如繪畫課程的實(shí)驗(yàn)，在掌握繪畫技藝后，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。③實(shí)驗(yàn)評價(jià)多樣性。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的評價(jià)因人而異，俗話說一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，藝術(shù)作品沒有絕對的好與壞之分，教師只有通過審美評價(jià)、審美標(biāo)準(zhǔn)理解學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、藝術(shù)創(chuàng)新、表達(dá)能力等方面的差異。因此主觀因素在很大程度上會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通常會(huì)以學(xué)生的實(shí)際操作能力的強(qiáng)弱，審美能力的升降，有無新意的設(shè)計(jì)為測評點(diǎn)。

2.藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系定位。地方院校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著自身的靈活機(jī)動(dòng)性和特有規(guī)律，以適應(yīng)藝術(shù)類師生實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和研究興趣。由于實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ň幌嗤煞譃樾〗M實(shí)驗(yàn)和個(gè)別獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的總體要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)可如下依次進(jìn)行：①初級實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)（學(xué)習(xí)理論知識并打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)）。②設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)（學(xué)習(xí)理論知識后驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和鞏固知識的實(shí)驗(yàn)）。③綜合創(chuàng)造能力培養(yǎng)（學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)）。在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加重視讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化

建立完善的實(shí)驗(yàn)室平臺是藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。藝術(shù)類擴(kuò)招給實(shí)驗(yàn)室教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，所以，地方院校藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺應(yīng)多元化展，增加實(shí)驗(yàn)室類型，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室平臺，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作需求。為了擺脫傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)空間劃分模式，將實(shí)驗(yàn)平臺分為：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)空間、專業(yè)實(shí)驗(yàn)空間、開放性實(shí)驗(yàn)空間、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)空間和展示空間。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)空間：也就是傳統(tǒng)的藝術(shù)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，專門為基礎(chǔ)課程設(shè)置。如畫室、雕塑室、陶藝室、模型室、攝影室、琴房等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)空間：一為專業(yè)課程設(shè)置的媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。如微型計(jì)算機(jī)房、工作站機(jī)房等；還有一些大型儀器的專門類實(shí)驗(yàn)室，如圖文輸出系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、家具加工類實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等。二為戶外的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)提供戶外的設(shè)計(jì)場所和植物調(diào)查場所。開放性實(shí)驗(yàn)空間：是在課余時(shí)間對師生開放的實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間對專業(yè)技術(shù)進(jìn)行充分的訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握的能力。例如畫室、雕塑室、微機(jī)室等可部分開放。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)空間：可分為教師工作實(shí)驗(yàn)室和對外合作實(shí)驗(yàn)室。前者教師帶領(lǐng)學(xué)生參與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、繪畫創(chuàng)作、工藝研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目課題。后者企業(yè)借助學(xué)校的資源，學(xué)校同時(shí)以企業(yè)為平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對外設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。展示空間：藝術(shù)學(xué)院的展示廳是一個(gè)公共開放的空間，作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果、作品水平的空間。對于完成教學(xué)任務(wù)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)水平都有著非常重要的意義。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系構(gòu)建

設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是以藝術(shù)類教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)與研究等方面的知識和能力，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排各門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程分為初級基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系三方面來進(jìn)行研究。

1.初級基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩、裝飾圖案、數(shù)字圖像與攝影藝術(shù)、包裝結(jié)構(gòu)與容器造型、裝飾材料與工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)等，這是藝術(shù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了滿足課程完整的要求，知識體系從理論、操作、運(yùn)用到創(chuàng)新逐步提高，教學(xué)層次分為：理論知識傳授、工藝技術(shù)訓(xùn)練、完善藝術(shù)操作和引導(dǎo)舉一反三等。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、自主能力和創(chuàng)造能力。

2.專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化研究的課程，包括：設(shè)計(jì)初步、人機(jī)工程、產(chǎn)品計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、三維軟件運(yùn)用、動(dòng)畫模型制作、動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)等，專業(yè)課程必須要求有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)模塊之間的橫縱向聯(lián)系，合理地確定專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)、重點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練形式。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系。除教學(xué)大綱所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還可成立專門的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以綜合性專業(yè)課程為基礎(chǔ)，與設(shè)計(jì)公司、工廠協(xié)作進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)市場的能力。該類課程是以基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)為支撐框架，包括：設(shè)計(jì)競賽、專業(yè)考察、綜合課程設(shè)計(jì)、論文寫作、畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對不同的藝術(shù)類專業(yè)的大四畢業(yè)生，對他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)提出更高更專業(yè)的要求，課程下設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要以綜合性和設(shè)計(jì)性為主，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以個(gè)人作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)、整套項(xiàng)目來體現(xiàn)，需要學(xué)生充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

地方院校藝術(shù)類專業(yè)在完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更新建設(shè)，并且不斷開拓新領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)課程。這是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，新設(shè)計(jì)思維、新的設(shè)計(jì)工藝日新月異，同學(xué)們要想成為創(chuàng)新型人才就必須趕上時(shí)代的步伐。藝術(shù)實(shí)踐是以藝術(shù)創(chuàng)作為載體，這就要求提高學(xué)生的觀察能力、繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、審美水平及設(shè)計(jì)理念。總之，通過改革，不僅把過去的分割式教育教學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融為一體，而且還打破了以驗(yàn)證理論為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，為改善人居環(huán)境、提高生活質(zhì)量、美化生活空間而服務(wù)。由于擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的束縛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，使他們能夠在理論指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理性與感性的思考，從而上升到創(chuàng)作設(shè)計(jì)層面。在這個(gè)過程中豐富了學(xué)生的認(rèn)識能力和科學(xué)研究精神。此項(xiàng)目的研究為地方院校藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)探尋了一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

什么是特殊教育呢？在我國不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?dòng)。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢教育，即根據(jù)特殊教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個(gè)別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進(jìn)特教中專學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面發(fā)展成為基本特征的教育。“現(xiàn)代社會(huì)的競爭就是人才的競爭”一個(gè)殘疾人想要在這個(gè)社會(huì)生存下來就必須比別人更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。他適應(yīng)社會(huì)的能力那里來？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動(dòng)的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對殘疾學(xué)生對體育需求的千差萬別來進(jìn)行開發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2提高特教中專體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結(jié)合起來才能上好每堂課，教育好每個(gè)學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對于殘疾人體育教學(xué)都需要一個(gè)適應(yīng)過程，教育教學(xué)的方法、手段都個(gè)不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過校本教材的開發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個(gè)地方的實(shí)際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無從實(shí)現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過校本教材的開發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

篇（7）

特殊體育是指帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科[1]。教師的專業(yè)化包括職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化兩方面內(nèi)容。在現(xiàn)代教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢下，特殊教育更要求教師專業(yè)化。本文從體育教師專業(yè)化的角度對新疆特殊學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、研究對象與方法

1、研究對象

具體調(diào)查對象為新疆八所特殊教育學(xué)校的15名體育教師、8位主管體育的校長和部分殘疾學(xué)生。八所學(xué)校分別是：烏魯木齊市聾啞學(xué)校、喀什聾啞學(xué)校、克拉瑪依學(xué)校聾啞學(xué)校、阿克蘇聾啞學(xué)校、庫爾勒聾啞學(xué)校、昌吉聾啞學(xué)校、塔城聾啞學(xué)校、哈密聾啞學(xué)校。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱大量有關(guān)學(xué)校體育、專業(yè)教師成長以及特殊教育方面的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論參考。

（2）訪談法。對新疆8所特殊學(xué)校體育教師、學(xué)生、主管校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。通過訪談進(jìn)一步了解新疆特殊學(xué)校體育教師師資及發(fā)展現(xiàn)狀及體育課程開設(shè)情況，所有訪談均在特殊學(xué)校實(shí)地進(jìn)行。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。使用統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1、新疆特殊學(xué)校情況

從新疆8所特殊學(xué)校的學(xué)制來看，大部分都是九年制義務(wù)教育，而僅僅只有烏魯木齊市特殊學(xué)校是從一年級到高三；建校時(shí)間方面，特殊學(xué)校建校最早的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校。最晚的是哈密聾啞學(xué)校；從辦學(xué)隸屬來看，大部分都是公辦學(xué)校，只有克拉瑪依市聾啞學(xué)校是私辦公助；在校學(xué)生數(shù)最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校，在校生達(dá)到234人，在校學(xué)生最少的是克拉瑪依市聾啞學(xué)校，在校生僅15人；教學(xué)班最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校和庫爾勒聾啞學(xué)校，都達(dá)到了17個(gè)教學(xué)班，最少的是克拉瑪依聾啞學(xué)校，僅5個(gè)教學(xué)班。由于烏魯木齊市是首府城市，特殊學(xué)校辦學(xué)早，于1957年建校，學(xué)校有高中，在校生比較多，庫爾勒聾啞學(xué)校的起步晚，建于1999年，但發(fā)展比較快。

2、新疆特殊學(xué)校體育教師情況分析

（1） 教師年齡的現(xiàn)狀分析。新疆特殊學(xué)校體育教師年齡階段中，30—39歲的體育教師為34.78%。占體育教師年齡中的偏上；占比例最少的為50歲以上的體育教師，只占13.04%。青年體育教師的比例較大，體現(xiàn)了新疆特殊教育體育教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)。

（2）教師教齡情況。新疆8所特殊學(xué)校體育教師中，共有10人教齡在5 年以內(nèi)，占43.49%；教齡在 6—10 年的教師有5人，占21.74%；在11—15年的教師只有5人，占21.74%；教齡在16—20年的教師有3人，占13.04%；由此可見新疆特殊學(xué)校體育教師的教齡總體來看不長，教師隊(duì)伍從總體上來看比較年輕，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在一定的不足。

（3）教師學(xué)歷構(gòu)成情況。新疆特殊教育體育教師學(xué)歷中，本科有8人，占總數(shù)的34.78%；專科有10人，占總數(shù)的43.49%；中師有3人，占總數(shù)13.04%；高中有2人，占總數(shù)的8.7%。教師的總體學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然偏低。

（4）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)情況。在新疆特殊學(xué)校的體育教師中，62.2%的體育教師不具備特殊教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有特殊教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占總數(shù)的21.74。缺乏特殊教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)習(xí)，是影響新疆特殊學(xué)校體育教師專業(yè)成長的重要因素。在對這些老師訪談時(shí)，筆者了解到，其中一些老師不是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備體育教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些教師同時(shí)承擔(dān)著包括體育課在內(nèi)的多門課程的教學(xué)。這些一部分教師在體育教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)能力上都是有一定欠缺的。

（5）體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查情況。從實(shí)地調(diào)查的情況來看，基本上大部分特殊學(xué)校都不具備標(biāo)準(zhǔn)的田徑場，僅有個(gè)別學(xué)校有非標(biāo)準(zhǔn)的田徑場，場地的限制嚴(yán)重影響了特殊學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展。目前各特殊學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容基本上都是以最簡單的籃球、跳繩、游戲、田徑等為主，輔以足球、乒乓球、羽毛球、毽球等教學(xué)內(nèi)容，甚至不如普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容豐富。體育康復(fù)、保健等內(nèi)容的課程幾乎沒有開設(shè)過。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，由于場地設(shè)施的限制，可以開展的教學(xué)內(nèi)容非常有限。與此同時(shí)，新疆特殊學(xué)校的體育教學(xué)沒有顯示出特殊教育的特色，更沒有起到輔助特殊學(xué)校學(xué)生身體康復(fù)和提高身體適應(yīng)能力的作用。體育衛(wèi)生保健知識的普及欠缺，相應(yīng)教學(xué)課程匱乏，學(xué)生對保健康復(fù)知識的掌握嚴(yán)重不足，這對學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）新疆特殊學(xué)校建校時(shí)間普遍比較晚，發(fā)展時(shí)間短，在體育教學(xué)方面普遍存在不足，尤其是體育場地嚴(yán)重不足，影響了學(xué)校體育教學(xué)的開展。

（2）新疆特殊學(xué)校的體育教師隊(duì)伍年齡比較輕，從教時(shí)間短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺。

（3）新疆特殊學(xué)校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步提高， 從受教育背景上看，有特殊教育學(xué)學(xué)習(xí)背景的體育教師缺乏，還有一部分教師缺乏體育教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對特殊教育中的體育教學(xué)有一定影響。

2、建議

（1）政府和教育部門應(yīng)重視特殊學(xué)校的體育教育，給予更多支持和關(guān)心。學(xué)校應(yīng)爭取更多渠道的支持，通過多種途徑來解決體育教學(xué)中需要的資金和場地的問題。

（2）做好專門人才的培養(yǎng)，使更多具備特殊教育知識和過硬體育專業(yè)能力的教師走上特殊教育的工作崗位。加強(qiáng)體育師資的培訓(xùn)，完善對現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（3）完善特殊學(xué)校的體育教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，場地器材等方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使體育真正起到促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 方俊明.今日學(xué)校中的特殊教育（下冊），華東師范大學(xué)出版社，2004.744.

篇（8）

一、一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系， 通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收。

二、當(dāng)前技工院校數(shù)控專業(yè)車工一體化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，被動(dòng)接受知識較多。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。在實(shí)習(xí)的過程中表現(xiàn)出沒有興趣、怕臟、怕累。課堂上不能認(rèn)真聽講，對老師的提問不知所措。特別是技工院校的學(xué)生，他們對文化知識的掌握不牢固。在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭倦。

2、部分學(xué)生對普車實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識不夠。他們普遍認(rèn)為普通車床已經(jīng)被現(xiàn)代企業(yè)所淘汰，普通車床的實(shí)習(xí)我不夠感興趣。他們要學(xué)的是數(shù)控車床，疏不知，普通車床和數(shù)控車床之間的加工工藝是一致的，只是加工的方法上不同而已。由于思想認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生對普通車床的實(shí)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識。

3、學(xué)生未能按實(shí)習(xí)的要求，教師整頓實(shí)習(xí)紀(jì)律時(shí)間較長。學(xué)院規(guī)定學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間必須穿戴工作服和工作帽，有的同學(xué)在實(shí)習(xí)課堂上不能按照要求，教師基本上天天要在課堂上利用課堂時(shí)間整頓課堂紀(jì)律講解實(shí)習(xí)要求，這樣一來，使得很多課堂時(shí)間浪費(fèi)。直接導(dǎo)致課堂效率低下。

4、部分教師不能區(qū)別化地進(jìn)行教學(xué)。由于教師要照顧絕大部分同學(xué)，不能對個(gè)別同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但他們在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度還算比較認(rèn)真。我們應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效地提高他們的實(shí)習(xí)成績。

三、車工一體化教學(xué)對教師的要求

在過去的職業(yè)教育中，教師的授課方式與普通教育沒有什么不同，同樣是一支粉筆和一張嘴教學(xué)生在黑板開機(jī)床。這種方式注重對教師在理論知識上的要求，在動(dòng)手操作的水平上沒有高要求，只有理論的教師是沒法培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才的。一體化教學(xué)對教師所具備的素質(zhì)和能力要求特別全面，不僅要求教師具有扎實(shí)的理論功底和高超的操作技能，還需要具有綜合職業(yè)能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和組織能力。在教學(xué)活動(dòng)中既可以是教師又是活動(dòng)中的主持人。

四、數(shù)控專業(yè)車工一體化課堂教學(xué)研究

1、規(guī)范學(xué)生的基本功的動(dòng)作，為熟練操作做準(zhǔn)備。規(guī)范基本操作對任一工種都是非常必要的，因?yàn)榛竟Σ灰?guī)范，你就未算為學(xué)會(huì)某一操作技能，且對技能的提高并形成技巧成為極大的障礙，規(guī)范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基礎(chǔ)。在車工專業(yè)基本功訓(xùn)練中，對每一項(xiàng)基本操作的訓(xùn)練，都從“規(guī)范”入手，如車床的啟動(dòng)操作練習(xí)，主軸轉(zhuǎn)速的確定及調(diào)整，車刀的選擇與刃磨等，都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。又如工件裝夾的操作，它的工藝過程是預(yù)緊——找正——夾緊，在練習(xí)中，對每一操作步驟都作出規(guī)范要求，且要求學(xué)生嚴(yán)格地按照規(guī)范進(jìn)行練習(xí)，并了解其理論依據(jù)。例如裝得不正，加工出來的工件就不同心；夾緊時(shí)夾緊力過大，就會(huì)造成工件被夾壞等；加工時(shí)一次進(jìn)給量太少，操作效率就低。學(xué)生明白了其中理由，就能自覺地進(jìn)行規(guī)范化練習(xí)。因此“規(guī)范”對操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2、一體化教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，教師要幫助學(xué)生不斷解決問題。一體化的教學(xué)并不是重實(shí)訓(xùn)輕理論，而是實(shí)訓(xùn)前必須講授必要的理論知識。教師將理論和技能知識通過各種教學(xué)手段講授后，先示范操作，之后讓學(xué)生先掌握老師教的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生想新法，老師在一旁觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題并討論解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。作為教師不是只教會(huì)學(xué)生怎么做就行了。比如在講“刃磨車刀”這一課題時(shí)，先給同學(xué)們講解車刀的基本知識，包括車刀各方面的理論知識：車刀的材料、組成部分、車刀的幾何角度及車刀刃磨后車刀須達(dá)到的要求（刀面平整光潔、刀刃平直、各個(gè)角度值）。然后在做一遍操作示范，讓學(xué)生注意觀察、模仿，然后讓他們根據(jù)自己的掌握程度，以報(bào)廢車刀去試著刃磨。操作完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出加工過程中出現(xiàn)的問題，歸納出加工步驟，并寫在作業(yè)上。老師收集所有的問題，一個(gè)一個(gè)去解決、講解，最后歸納總結(jié)。讓學(xué)生在“做”中找到問題，發(fā)現(xiàn)問題并試著去獨(dú)立解決問題，老師給予指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)。解答問題后，再讓學(xué)生回到實(shí)踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會(huì)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，上升到理論，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。這樣，就形成理論—實(shí)踐—理論這樣一個(gè)良好的循環(huán)過程。

3、教師要不斷提高理論水平和實(shí)踐操作能力。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。學(xué)校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。

4、教師要簡化原有的教材的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況和企業(yè)一起編制適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的一體化教材。

篇（9）

國際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)主席亞克·德洛爾說：“沒有教師的協(xié)助與其積極參與，任何改革都不能成功。”新課程改革從理論的確立到實(shí)踐的運(yùn)用，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化對教師的新要求。教師既然是課改的核心人物，那么只有提高教師的水平，課改的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。這就要求教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人。因?yàn)橹挥羞@樣的教師，才能有效進(jìn)行課程開發(fā)或根據(jù)“計(jì)劃的課程”發(fā)展自身并從事教學(xué)，推進(jìn)新課程的具體落實(shí)。

1. 以教師研究為主體，加快課題研究的形成

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師就必須有自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識。為此學(xué)校應(yīng)了解全校教師對課題研究的看法和想法，讓教師按自己的專長及研究意向自主、自愿選擇。充分發(fā)動(dòng)起教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之成為研究的主體，積極置身于研究情境之中，有效發(fā)揮教師在課題研究中主體性，形成濃厚的研究氛圍。新課程理念指導(dǎo)下教師首先要實(shí)現(xiàn)新課程理念轉(zhuǎn)變，新課程的基本理念是“關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注新課程實(shí)施的全過程，尤其是對學(xué)生的人文性關(guān)注，從指導(dǎo)層面、操作層面和科學(xué)評價(jià)等不同層面來改變教師角色與教學(xué)行為。是課程改革實(shí)驗(yàn)的根本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力立體化人才，將國家的多人口數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的多人才優(yōu)勢，是國家實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)。 

2. 積極開展教學(xué)研究，建立以研討為核心的研究制度

2.1 建立以研討為核心的研究制度，不斷深化課題研究。

學(xué)校把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來，使課題研究融入到學(xué)校工作的血液循環(huán)中，使學(xué)生和教師自然地歸屬到課題研究實(shí)踐中，在實(shí)踐中觀察與學(xué)生積極互動(dòng)一起實(shí)踐，并注意資料的積累，用鮮活的事實(shí)，充實(shí)課題研究過程。

2.2 注重分享交流，建立多緯度的“合作共同體”。

每次課題研討，課題組總是計(jì)劃在先，具體到每次課題研討活動(dòng)中要解決什么問題，從而為數(shù)學(xué)教師的研究建構(gòu)支架。在研討中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，在探究問題、組織活動(dòng)的過程中，教師的理念得到提升，教育行為得到改善。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師們的觀念也在發(fā)生碰撞，教研能力得到了不斷提高。

2.3 鑒于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性質(zhì)，如何聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極地去開展教學(xué)研究顯然也應(yīng)被看成數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以下就是這方面的一些具體建議：

3. 對教師進(jìn)行培訓(xùn)，夯實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

3.1 高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，不僅提出了嶄新的體驗(yàn)性目標(biāo)和模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)了旨在促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的綜合活動(dòng)選修課程。這對于高中教師來說，挑戰(zhàn)是不言而喻的。因此教師的教育觀念、教育方式、教育行為，以及角色等都是新課程理念指導(dǎo)下教師專業(yè)化培訓(xùn)的基本內(nèi)容。 教師的專業(yè)成長概括為三個(gè)方面，即專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)眼光是指能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育行為； 品質(zhì)是指建基于教育理想與信念、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能是指課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。教師不斷走向?qū)I(yè)成熟其途徑大體上有學(xué)歷提升、各種形式的短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參與教育實(shí)驗(yàn)等形式。

3.2 圍繞新課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)特點(diǎn)和任務(wù)，教師的專業(yè)化要從以下幾個(gè)方面作為起點(diǎn)：

（1）教師的專業(yè)成長，重要的是專業(yè)精神，在專業(yè)精神的塑造上應(yīng)該突出“愛心”、“尊重”、“寬容”、“信任”、“真誠”、“公正”、“期望”等7個(gè)方面工作。 

（2）實(shí)施教育科研帶動(dòng)戰(zhàn)略 ，實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)面對的最大考驗(yàn)是，如何真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)對的根本措施也只有一條，那就是加強(qiáng)教育科研。學(xué)校的教育科研簡稱“校本教研”，其要點(diǎn)確定為三種模式，即：問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長。 

（3）注重提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力。 北師大博士肖川說：教師要想做一名教育家，不做教書匠，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有選擇地讀書。我們認(rèn)為，學(xué)校只有處處散發(fā)著書香，充盈著濃郁的文化氣息，才能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成召喚的力量。因此，在新課程理念指導(dǎo)下的教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該把教師讀書放在戰(zhàn)略的地位上。 

總之，教師的專業(yè)化成長是一個(gè)長期的復(fù)雜的工程，需要長期堅(jiān)持不懈的努力，特別是在新課程改革的環(huán)境下，鼓勵(lì)教師之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神；建立評價(jià)機(jī)制，及時(shí)評價(jià)教師的培訓(xùn)；建立社會(huì)化的培訓(xùn)系統(tǒng)，在課題研究中更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，目前教師培訓(xùn)的終身化已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。

篇（10）

眾所周知，音樂作為時(shí)間性的藝術(shù)，在時(shí)間中綻放出當(dāng)下的聆聽感受。她需要優(yōu)秀的演奏家來演繹，把平面的樂譜變成空間性的立體音樂。我們正是在這個(gè)立體的空間里，感受到作曲家的思想、情感。這個(gè)立體的時(shí)間空間正是演奏家給我們營建的。

那么，作為藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，在朝向鋼琴演奏家為目標(biāo)的路途中，需要進(jìn)行哪些方面的能力提升呢？以筆者多年演奏、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下三個(gè)方面的能力提升是貫穿真?zhèn)€鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)生涯的問題，本文將從這三個(gè)具體內(nèi)容展開。

1.鋼琴演奏的技術(shù)能力提升

上個(gè)世紀(jì)最偉大的鋼琴演奏家霍洛維茨談到鋼琴演奏時(shí)說：“首先是技術(shù)能力的訓(xùn)練，然后還是技術(shù)能力……”。波蘭著名的鋼琴家霍夫曼也曾說到：“鋼琴家的技巧是他的藝術(shù)財(cái)富的物質(zhì)部分，這是他的資產(chǎn)”。可見，技術(shù)在鋼琴演奏中的絕對重要性。那么，什么是技術(shù)呢？如果我們把技術(shù)理解為一種趨動(dòng)改變的自發(fā)性動(dòng)力，那么鋼琴演奏技術(shù)能力的提升就是我們通過反復(fù)的訓(xùn)練，追求這種趨動(dòng)的張力，以此讓身體各項(xiàng)機(jī)能能夠越來越好的駕馭鋼琴這個(gè)器物，以達(dá)到能在此器物上熟練、流暢演繹鋼琴作品的能力。介于藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的情況，已經(jīng)在多年的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過指尖、掌關(guān)節(jié)、手腕、手臂、身體的配合等各項(xiàng)力量訓(xùn)練，在此。筆者把鋼琴演奏的技術(shù)能力作為一個(gè)總的概括，梳理出以下四點(diǎn)很重要的，貫穿整個(gè)鋼琴演奏技術(shù)過程中的技術(shù)張力朝向，作為鋼琴演奏技術(shù)能力提升所討論的問題。

1.1慢練

慢練是鋼琴家們練習(xí)的秘訣。它既是解決技術(shù)困難的最好途徑，又是想彈好鋼琴的必經(jīng)之路。慢練時(shí)，節(jié)拍器的每分鐘時(shí)值一般在40拍到60拍之間。在慢練的過程中，大腦因?yàn)槭种竸?dòng)作的減緩，而有更大的空間在意識層面加強(qiáng)對手指的控制，同時(shí)，在這個(gè)空間里，自己做為自己的觀察者，對動(dòng)作實(shí)施的過程進(jìn)行思考，自我發(fā)現(xiàn)在快速練習(xí)中沒有余地去發(fā)現(xiàn)的技術(shù)連接等分解問題。可以說，鋼琴演奏家是通過一遍又一遍的慢練的過程中，逐漸越來越了解自己，了解自己的技術(shù)和音樂特點(diǎn)的過程，慢練的過程就是一個(gè)對自我技術(shù)能力思辨的過程。

1.2指法

鋼琴演奏依靠演奏家的雙手來實(shí)施，合理的指法是鋼琴家的秘密武器。藝術(shù)院校的鋼琴專業(yè)學(xué)生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有了多年的手指能力訓(xùn)練的鋪墊，因此，本文強(qiáng)調(diào)的指法不是指獨(dú)立的手指訓(xùn)練，而是從運(yùn)動(dòng)肢體學(xué)的角度所指的指法的合理性問題。

我們知道，指法是為了適應(yīng)演奏者手的掌控，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)肢體學(xué)的原理，根據(jù)和聲位置編排而成。在多年教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生在彈奏新作品時(shí)，指法隨意、混沌、不科學(xué)，這將直接影響到作品的演繹詮釋。因此，對鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，思考，研究指法的科學(xué)性、合理性是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的重要思維方式。“例如：《車爾尼740練習(xí)曲》第一首，在十六分音符的訓(xùn)練中，除了譜子上面標(biāo)記的指法以外，可以輪換其它手指，左手開始八個(gè)音，指法為54321234，改變成43212123，32132312，21432341，14321234，這樣訓(xùn)練使大指更均勻，手腕轉(zhuǎn)動(dòng)更柔韌。”

1.3培養(yǎng)均衡的彈奏能力

音樂的均衡度（proportion），是鋼琴演奏的基本要求，同時(shí)也是很困難的。因?yàn)椋皹纷V上，作曲家使用的速度術(shù)語，諸如Largo緩版（意指寬廣的感覺）、Andante行板（散步的感覺）、Vivace活潑的快板（很活潑的心情）、Allegro快板（快樂的心情）、Presto急板（急速的感覺）、Grave極緩版（神圣、莊嚴(yán)的情緒）等，只能提示我們，樂曲欲傳達(dá)的“氣氛”，而不是告訴演奏者，實(shí)際速度的快慢和確實(shí)的速度。”因此，作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，一定要在學(xué)習(xí)每一首樂曲的過程中，靜下心來研究樂曲的節(jié)奏、速度、音量、氣氛等各種因素。然后，結(jié)合上文談到的慢練進(jìn)行一次次的遞進(jìn)式的練習(xí)。美國鋼琴家露絲·史蘭倩絲卡在其著作《指尖下的音樂》中談到：“我在練習(xí)一首樂曲時(shí)，總是先從很慢的速度-節(jié)拍器上的60開始練習(xí)，然后62-64-66等，一點(diǎn)一點(diǎn)地快起來，掌握好了之后，我再從60開始，63-66-69等，以“3”的進(jìn)度練習(xí)，熟練之后，以“4”的進(jìn)度60-64-68-72練習(xí)，再以“5”的進(jìn)度60-65-70-75-80來練習(xí)。這種練習(xí)的方式，使我在彈奏速度上，達(dá)到極肯定且平均的控制。”

值得鋼琴專業(yè)學(xué)生引起重視的是，唯有經(jīng)過反復(fù)的嚴(yán)格的練習(xí)和不斷的探索，逐漸捕捉到最快的速度和最慢的速度后，才能真正抓住樂曲的速度。同理，只有在不斷感知音樂的過程中，演繹不同的力度表現(xiàn)，才能捕捉到最合適的音量。這種能夠合理的表達(dá)速度和音量的演繹能力，我們稱之為音樂的均衡度的培養(yǎng)，只有這樣，婀娜多姿的音樂畫卷才有可能在鋼琴家的指尖下流淌出來。

1.4音色的思辨

關(guān)于音色的思辨，筆者認(rèn)為是鋼琴演奏技巧中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)問題。針對藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，它涉及到兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)：一是聆聽的能力，二是如何演奏出美妙音色的技術(shù)能力。

關(guān)于聆聽，舒曼曾在《給年輕音樂家的規(guī)則與箴言》中，提醒年輕的音樂家們盡量地打開耳朵，注意周遭一切細(xì)微的響聲，像門鈴聲、玻璃窗振動(dòng)聲，或鳥兒的歌唱，等等。在傾聽中，同時(shí)發(fā)掘這些聲音的高低和弦律的走向。耳朵對聲音產(chǎn)生了高度敏感的分辨性，有助于對鋼琴音色的敏銳識別。

關(guān)于培養(yǎng)演奏美妙音色的技術(shù)能力，我們鋼琴專業(yè)學(xué)生首先要知道“好聽的聲音是不同力度，各種時(shí)值聲音的相互結(jié)合、相互對比，極為復(fù)雜的過程。”與音色直接相關(guān)的是我們的觸鍵深度、觸鍵角度、觸鍵高度、觸鍵速度、觸鍵力度等等。每一個(gè)細(xì)微層次的變化都會(huì)導(dǎo)致音色的差異。因此，在練習(xí)過程中，有意識的實(shí)踐關(guān)于觸鍵的技術(shù)問題，探索觸鍵與音色的完美碰撞，是我們藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)學(xué)生需要不斷提升的能力。

2.鋼琴演奏的音樂藝術(shù)能力提升

“鋼琴家與鋼琴匠的區(qū)別在于：鋼琴家不但有出眾的技能，而且有豐滿的靈性，他傳達(dá)的是音樂的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，而不僅僅是音符。”因此，對與藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，要想有能力傳達(dá)音樂的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，首先必須熟知音樂的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，那么，關(guān)于音樂藝術(shù)能力的提升，是每一個(gè)音樂學(xué)子的終身積累之途。

2.1重視音樂史的學(xué)習(xí)

世界上第一臺鋼琴，由意大利人克里斯托弗里于1710年前后在佛洛倫薩制造出來，當(dāng)時(shí)取名為“強(qiáng)和弱”（pianoeforte）（意大利文）。后來，作為外來詞進(jìn)入到其他語種，現(xiàn)在所有語種都稱鋼琴為“piano”，就是“pianoeforte”的簡稱。那時(shí)的鋼琴是沒有踏板的，早期的鋼琴主要用二、三、四指彈奏，直到巴洛克時(shí)期才改變這種彈奏方式。在三百年的鋼琴音樂藝術(shù)發(fā)展史中，隨著樂器功能的發(fā)展、作曲技法的發(fā)展、時(shí)代精神的變遷，鋼琴演奏技法隨之經(jīng)歷了推進(jìn)、變遷、融合的歷程。

“按當(dāng)前被普遍接受的西方音樂史的劃分，鋼琴藝術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了：巴洛克風(fēng)格時(shí)期（1600-1750），維也納古典風(fēng)格時(shí)期（1750-1820），浪漫主義風(fēng)格時(shí)期（1820-1890或1900），印象主義風(fēng)格及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂風(fēng)格時(shí)期（1900-2000）這樣四個(gè)主要的風(fēng)格形態(tài)時(shí)期”①每一次變遷都是一次風(fēng)格的洗禮，因此，重視音樂史的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)期的不同風(fēng)格的作品，使演奏出來的作品符合每一個(gè)時(shí)期的審美范式，是我們的鋼琴專業(yè)學(xué)生需要大量做的功課。對音樂史學(xué)習(xí)能力的提升將直接關(guān)系到我們在演奏不同作品時(shí)，能夠合理的運(yùn)用不同的速度、結(jié)構(gòu)、踏板、呼吸、力度、線條、層次處理來演奏作品。而在熟知和規(guī)范的把握風(fēng)格基礎(chǔ)上，才談得上融入自己的個(gè)性色彩，只有在符合各個(gè)不同時(shí)期音樂風(fēng)格的規(guī)范下，融入自己個(gè)性的理解，才是符合邏輯的，否則，注定是迷茫、輕率的。

2.2提升表達(dá)音樂語言的能力

音樂是一種語言，圣桑說：“音樂始于詞盡。”音樂終結(jié)的地方，語言才開始。換言之，鋼琴藝術(shù)表現(xiàn)的能力也就是演奏家敘述音樂語言的能力。因此，如何提升表達(dá)音樂語言的能力，是每一個(gè)未來的鋼琴家需要終身追求的事業(yè)。

如果說前面我們談到的關(guān)于音樂史的學(xué)習(xí)，熟悉風(fēng)格的變遷作為一個(gè)宏大的文化背景，那么如何表達(dá)音樂語言就是里面具體要實(shí)施的內(nèi)容、

在筆者多年的鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)為鋼琴專業(yè)學(xué)生首先要重視讀譜的能力，學(xué)好和聲、曲式，了解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯，這是尤其重要的。在開始彈奏每一首曲子的時(shí)候，靜靜地讀譜，不放過譜子上任何一個(gè)強(qiáng)弱標(biāo)記，任何一條連線，內(nèi)心歌唱，思考作曲家的意圖，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)在音樂性。嘗試用“話語”打開音樂之門，追問每一個(gè)樂句欲表達(dá)的情緒是什么？樂句與樂句之間有怎樣的連接？為什么是這樣的連接而不是那樣的？二十世紀(jì)最偉大的哲學(xué)家海德格爾在其《藝術(shù)作品的本源》的文章說：“藝術(shù)品是存在者的真理自行植入到作品中的”。那么，攤在我們面前的譜子是作曲家的真理的自行植入，我們要深刻思考其背后的真理是什么？只有這樣，我們才有可能通過我們的音樂語言敘述讓其真理表達(dá)出來。

對藝術(shù)院校大學(xué)生來說，能否可能將來成為鋼琴家與提升表達(dá)音樂語言的能力息息相關(guān)。如何把樂句的精神氣質(zhì)準(zhǔn)確，簡明的表達(dá)出來，與作曲家希望傳達(dá)的精神氣質(zhì)交融，是所有音樂家們的面臨的共同課題。

以上關(guān)于鋼琴技術(shù)能力的提升與音樂藝術(shù)能力的提升是筆者認(rèn)為藝術(shù)院校的鋼琴專業(yè)學(xué)生們應(yīng)該注重的問題。在此能力提升過程中，不停的進(jìn)行思辨，思考技術(shù)與藝術(shù)之間的辯證關(guān)系，追求兩者完美的融合，是師生們共同努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天天.簡析鋼琴演奏技術(shù)的綜合因素和訓(xùn)練手段[J].音樂大觀，2002，（02）.

篇（11）

1.問題的提出

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”問題實(shí)質(zhì)就是“數(shù)困生”問題,它在基礎(chǔ)教育中普遍存在。高校連續(xù)擴(kuò)招,導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,高低分差距加大,致使這一問題在高校中日益凸顯出來,地方院校尤其如此,特別是近幾年,專業(yè)要求課時(shí)“壓縮”,致使高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“弱勢群體”隊(duì)伍有壯大之勢。種種原因造成了他們學(xué)習(xí)困難,長期下去不僅會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且會(huì)導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí),最后完全放棄學(xué)習(xí),影響學(xué)業(yè)完成,對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)極為不利。由此可見提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績勢在必行,將“弱勢群體”轉(zhuǎn)化為“強(qiáng)勢群體”的問題已成為實(shí)際教學(xué)中急需解決的問題。

2.“弱勢群體”的成因

通過對我院2008、2009級學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的情況調(diào)查得知高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“弱勢群體”成因與基礎(chǔ)教育中“數(shù)困生”的成因有所不同,主要原因是非智力因素:對數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識不夠,學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)不努力,等等。

3.“弱勢群體”的轉(zhuǎn)化

3.1引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”形成的一個(gè)主要原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)缺少了學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力――考大學(xué),產(chǎn)生松懈心理,加上缺少了家長的監(jiān)督,課外時(shí)間的增多,課程難度增大,不適應(yīng)大學(xué)更為自覺、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,開始對學(xué)習(xí)感到茫然[1],另外高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材多年來一直沒有多大變化,讓人學(xué)起來枯燥乏味,給人實(shí)際用處不大的假象,從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師不僅要備教學(xué)內(nèi)容,而且要備學(xué)生。尤其在授課前兩周的教學(xué)磨合期,教師應(yīng)通過觀察、座談?wù)莆铡叭鮿萑后w”成員的第一手資料,在學(xué)習(xí)目標(biāo)上、學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo),讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的廣泛應(yīng)用,如在人口問題、資源問題、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境問題、管理問題等方面,可以說數(shù)學(xué)無處不在。另外高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ),而且是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體,更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。在當(dāng)代大學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)中,高等數(shù)學(xué)已成為必不可少的組成部分,學(xué)生認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)的重要性,就會(huì)從思想上重視起來,激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把“弱勢群體”形成的主要原因消滅在萌芽狀態(tài)。

3.2實(shí)施“賞識教育”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一位美國教育家說過:“贊許猶如陽光。”的確,每一位學(xué)生不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績?nèi)绾?無一例外地渴望得到老師的重視肯定,渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之陽光。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“弱勢群體”的成員大部分對數(shù)學(xué)有畏難情緒,加上缺乏自信,往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),久而久之,漸行漸遠(yuǎn)。因此,教師要給予他們更多的關(guān)注,善于鼓勵(lì)和幫助他們,給予他們成功的滿足,給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘桃”。只要他們獲得了一點(diǎn)成功,就要給予鼓勵(lì),使他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂、成功的喜悅,得到同學(xué)的贊揚(yáng),從而促使他們?nèi)幦⌒碌某晒?使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)中有樂,讓他們體會(huì)到被賞識的感覺,幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我曾教過的一個(gè)“數(shù)困生”在給我的來信中寫道:“從小學(xué)開始我就有數(shù)學(xué)恐懼癥,見到它我就頭疼,多少年一直如此,所以一直沒有學(xué)好過它,也沒有好好學(xué)過它,但自從您教我們以來,在課堂上您曾提問過我兩次,我居然都回答正確了,我才發(fā)現(xiàn)自己不是很笨,慢慢地開始不害怕它了,開始有點(diǎn)喜歡它了。”最后經(jīng)過努力,這個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)脫“困”。

3.3保持“拾階而上”,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《高等數(shù)學(xué)》是大一開設(shè)的一門基礎(chǔ)課,它不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ),而且是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體,更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)不是一天兩天的事,它的知識結(jié)構(gòu)是一環(huán)扣一環(huán)的,是一個(gè)漸進(jìn)的過程,因此,學(xué)生要學(xué)好它,最有效的辦法莫過于連續(xù)地聽懂每一堂課,從而具有鞏固的學(xué)習(xí)熱情,持續(xù)地保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。學(xué)數(shù)學(xué)就好似登一座山,山無論多高多峻,只須看清腳下的路并鋪墊好路上每一塊臺階,然后一步一步地拾級而上,最后定能登越山頂[2]。教師要精心為學(xué)生鋪好腳下的每一“臺階”,拾階而上,最終登上數(shù)學(xué)這座高山。

3.4建立融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“親其師,信其道”。學(xué)生喜歡老師,就會(huì)喜歡老師的課。成功的課堂,與其說教師講得精彩,不如說學(xué)生的感情到位。因此,在課堂上教師給學(xué)生多一些平等、多一些尊重、多一些贊許,努力創(chuàng)造平等、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,使課堂的每一個(gè)角落都得到陽光的照耀,一定會(huì)使學(xué)生精神飽滿、心情舒暢,從而贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生得到老師良好的評價(jià)和較高的期望后,就會(huì)表現(xiàn)得更好,以報(bào)老師的知遇之恩,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

以上是我轉(zhuǎn)化“弱勢群體”的幾點(diǎn)做法,實(shí)踐證明有一定的效果。總之,要較好地解決這一問題,需要學(xué)校、教師、高校輔導(dǎo)員、家長、學(xué)生本人的共同努力。

參考文獻(xiàn):