初中地理課堂教學策略大全11篇

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地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，學生在學習中感覺比較困難，那么如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生牢固地掌握所學的知識呢？通過長期教學經驗的積累，我覺得只要教師在教學中強化教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建。在我十幾年的教學實踐中，具體可以從以下三個方面來談談：

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機

興趣是學習的摯友，是學習的原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注地學習，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢……”于是學生帶著極大的興趣，打開本節內容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學效果明顯提高。由于初中學生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常性的加上一些小插曲，如聯系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，達到了良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學中，使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且也能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廓，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生通過拼圖游戲進行動手操作的形式，符合學生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區拼圖軟件，通過多媒體鼠標點擊，進行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到學習地理的樂趣，使學生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導學生依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內蒙合海福定安，加上港澳與重慶。

這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的知識視野，并且創設地理情景，培養學生讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

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初中老師在地理教學中，可以對教學方法作進一步改進，并采用高效率的教學策略，以使課堂教學的效率不斷提高，這不僅使學生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實踐中增強學生的動手能力和獨立思考的能力。

一、以學生為主，并根據各自的特點實行個性化教學

很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構成了豐富多彩的教學課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學中，要全面考慮學生的特點和個性，并根據他們的個性來開展教學。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學生，把學生作為教學活動主體。老師雖然對學生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學生才是真正的主人，要在課堂中充分調動他們的積極性，讓他們逐步養成獨立思考問題的習慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學習地理知識，對地理產生更加濃厚的興趣。

二、引導學生去探索知識真正形成原因和過程

最古老的教學方式就是憑老師的講，學生的聽來完成教學的。學生自身能動性發揮的非常不足，是一種被動的學習。老師把知識一個勁往學生腦子里灌，學生不得不用力去消化，老師和學生之間沒有形成良好的互動，學生對學到的知識也不能夠靈活應用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學生參與到教學活動之中，實現學生、老師的互動。這樣就可以使學生的學習效率提高，也使課堂教學效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯系，所以，更要引導學生參與，讓他們去探索知知識形成的真正原因。

三、使教學趣味性增加，讓學生手和腦都活動起來

學生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產生動力去學習和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學生對地理產生興趣，興趣高了，學習的欲望才能夠加強。老師要將學生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學生自己主動學習，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區域的時候，可以通過以下的方法來進行。

第一，通過想象。把中國的每個省、自治區和直轄市通過拼圖來展現給學生，使每個行政區域的輪廓在學生腦中產生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學生加深了印象。

第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區圖還原回來。

第三，學生準備。讓學生對各省的位置和輪廓進行記憶。

第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調一名學生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設計，不但可以使枯燥的行政區域變得非常的生動有趣，而且還增強了學生的動手和動腦的能力，加深了記憶。

四、通過多媒體教學，加強信息的傳送

老師可以通過學生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學習。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結合在一起，實現教學目的。這樣就把教學方式拓展開來，形成了更加有利于教學的方式。因此，地理在教學中可以廣泛來使用多媒體來教學，給學輕松和愉悅的氛圍，使學生在歡快的氣氛中去學習，在寬松的環境中，學生會對課堂產生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學生很快融進到課堂中來，使他們對長江產生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學生對長江流連忘返，更加引發了對長江的學習，對地理知識產生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關的地理知識運用多媒體手段加以呈現，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學生的討論找出問題，并解決它，這樣教學中的難點和重點就能夠迎刃而解。

總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學好地理對學生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學方法使學生課堂參與度得到提升，使學生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。

【參考文獻】

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“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發展為出發點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態度價值觀的培養。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學過程中實現“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。

一、加強學生自學能力培養

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為， 教師應在如下方面加強學生自學能力的培養。

1.激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內在動力，只有有了這種內在推動力，學習行為才會持續下去。教師在教學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養其學習興趣。

2.加強學法指導

教師的主要任務是引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結規律，發揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養發現問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規律的原則等。

3.發揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結果不理想。因此，教師應該發揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發揮應有的作用。 如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發揮教師的示范作用，教會學生如何學習。

二、注重教師專業發展

1.教學目標生本化

一切為了學生，為了學生的一切。教學目標的制訂應充分考慮學生的年齡段特征、性別差異，根據每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學目標。同時，教師要指導學生在充分了解自身發展水平和特點的基礎上制訂并不斷調整教學目標。

2.教學方法多元化

學生體驗是教學成敗的關鍵，教學方法的選擇在“少教多學”中不可忽視。在現代地理課堂中，探究學習、合作學習、啟發性學習、案例教學等教學方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學方法對教師能力提出了新的要求。地理教學模式經歷了從“無模”到“有?！保笤俚浇處煛靶闹杏心６憩F無?！钡陌l展過程。教學模式從無到有再到無，體現了教學模式內化的過程，也是教師專業發展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學模式，而后內化。“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應選擇合適的教學方法，培養學生的地理觀點，發展學生的地理思維能力，鼓勵學生的個性發展，從而使學生獲得全面發展。

3.教學評價過程化

科學的地理教學評價是對地理教學過程進行科學有效管理的基本保證，教師應在日常的地理檢測中使學生獲得學習成功的愉悅體驗，保持飽滿的學習熱情和強烈的求知欲，以充分發揮地理教學評價的激勵作用，同時教師應把對學生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學評價的重要位置，以充分發揮地理教學評價的導向作用。教師應運用多樣、高效的評價手段對學生展開過程性評價，促進學生的學習和成長。

4.教師培訓常態化

教師是一個不斷發展的個體，近幾年來國家高度重視中學教師的培訓工作，教師培訓不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學習機制。教師培訓應注重平臺搭建和基地建設，充分利用網絡資源，建立專家和參訓教師的長期聯系，促成教師培訓常態化。

三、對地理知識進行難易分層

要做到“少教多學”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應采取不同的教學方法。對于簡單的內容可讓學生自學，對于難度較低的內容可采取先學后教的原則，即讓學生自己總結，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學的方法，即教師預先教給學生知識，而后再學以致用。如在學習晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應采取先教后學的方法；而學習農業區位時，為加深知識的記憶，應采取先學后教的方法；至于一些簡單內容和學生自主發揮余地較大的內容，如海洋環境保護等，可讓學生自學。根據知識難易“因材施教”，體現了學生的主體性，也體現了對知識學習的針對性。

四、充分利用現代信息技術

現如今，Google Earth和GIS等地理信息技術發展迅速，也為地理教學的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業的現代信息技術，并將其應用到地理教學實際中，是課程改革的要求，也是實現教師發展的有效途徑。“學習對終生發展有用的地理”要求教師把現代科學技術應用到地理教學中，培養學生的地理素養。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學，方便學生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學生空間想象能力不足等問題。

總之，“少教多學”要求學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂學習中學生的自學能力培養和教師的積極引導缺一不可，在此基礎上對知識進行分層，并把現代信息技術融入課堂教學中，從而實現“少教多學”?！吧俳潭鄬W”就是讓學生成為學習的主人，教師應叩開學生求知的心扉，使學生在自我求知的海洋里發展能力，在反復體驗中提高素質。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學生為中心，從學生中來，到學生中去，把正確的學習方法變成學生的自覺行動，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

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課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質教育改革的主要方向，而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率（即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等）。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學生找到學習的動力，激發學生學習地理的興趣，使學習成為愛好，使地理成為學生最喜愛的科目，學生才能學好地理，學會地理。

一、初中生的學習心理特點分析

初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段，學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展，學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶，教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點，充分調動學生的學習積極性，采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力，使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學生，關心每一位學生的成長，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略

1.合理利用教具教學，展現教學直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學中，合理利用教學用具，不僅體現了教學過程中的直觀性原則，而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前，使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇，充分調動學生的求知欲，還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學習效率顯著提高，達到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時，多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置，做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中，從而使課堂教學效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現教學理論聯系實際性

初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產，又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思，培養學生的情感體驗，使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。

在講授《水資源》這一節內容時，通過給學生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數據，引發學生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學生了解到我國水資源南多北少的地理現狀，使學生認識到南水北調的意義，激起學生對國家大事的關注。這些生活性較強的案例體現在初中地理課本上本不足以引起學生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導，相信學生定能在生活點滴小事中體會到學習地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學習才是活的學習，學習掌握的才是活的知識。

初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更加有效的教學策略。

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新課程標準反對被動接受式學習，倡導主動探究性學習方式。為了改變傳統被動的學習方式，教師應該運用新的教學策略。當前地理教學的現狀不容樂觀，初中學生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時少，授課班級多，教師無法全面了解學生的學情的。學情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無效。新課程標準背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學策略：

1 充分用好教材、創生教材

地理教師要轉變教學觀念，樹立全新的開放式的教材觀，由“學科為中心”轉向“活動為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對教材進行優化和創生。地理教材由地理教科書、教具、地理實體和實際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學習資源之一，豐富多彩的教學資源，是激發學生學習興趣，改善學習方式、進行探究學習的必要條件，也是讓讓學生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標準下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據社會發展的實際情況，對課程資源的進行二次開發，補充一些與教學內容相關的內容，如當地各地的經濟、社會文化、風土人情，或者聯系當地的實際舉出一些自然現象、社會現象、生活實例。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。在地理教學過程中，教師應該深入挖掘學生的直接生活經驗，并引導至課本上的知識。例如，在區域自然地理和區域人文地理的學習中，很多內容可以結合學生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學生耳熟能詳的“福建土樓，故里南靖”開始展開，聯系課本上的相關內容進行教學。

除此之外，地理教師應鼓勵和指導學生開展野外觀察、社會調查等活動，也可以指導學生編輯地理小報、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創設教學情境

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。創設情境的實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創設的教學情境，首先應該是感性、形象、具體的，能激發學生學習興趣，提高學生參與教學活動主動性。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眰鹘y的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無論是在教學的整個過程中，還是某些環節，都應該十分重視問題情境的創設。常見創設情境的方法有：

2.1借助實物和圖像創設教學情境

教學中圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、視頻、多媒體教學軟件等。地理教學中有許多現象和規律，如地球自轉公轉、大陸漂移、板塊運動等都是宏觀和抽象的。這部分知識無論怎么樣講解都顯得蒼白無力，教師可以將三維立體動畫呈現在學生面前，使抽象知識變得形象直觀，提升學生的空間思維能力，幫助學生輕松地攻破教學難點。

2.2借助活動創設的教學情境

這里我們所要強調的活動從理科的角度來說主要指操作。教學中可以通過讓學生操作學具，獲得具體的地理知識。比如運用地球儀教學，傳統的教學主要通過教師演示教具，直接告知學生經緯線的概念、特征，而現代直觀教學，讓學生充分的觀察地球儀，認識經緯線的分布規律，親自測量地球儀，學會利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長和表面積。

2.3利用測量與調查創設的教學情境

在地理教學過程中，學生經常遇到讀圖，而學生很難將地圖中的地理意義與生活聯系起來，從而使本來很熟悉的生活現象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關氣溫、降水量的的測定，教師可提前安排學生動手實際操作，教師帶領學生去實地測量、建立數據庫，要求學生在坐標圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對畫出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說出本地的氣候特征。通過這個過程，學生會體會到實地測量與調查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測量與調查的過程中學到相關的技能，如測量時間的選擇，數據的處理等技能。

2.4借助新舊知識關系創設的教學情境

學生在學校里所學是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統的、整體的知識。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知是在舊知的基礎上引申和發展起來的，轉化而成的，所以學生的知識儲備是學習新知識的最直接最常用的認知?？奎c。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現其意義和價值。教師可以充分調動學生的知識儲備，通過知識點前后聯系，使學生的學習過程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒有系統地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標準的理念，引導學生按照學習《亞洲》的步驟和要求來學習其他的大洲。

2.5借助問題創設的教學情境

沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層和形式的。要解決這個問題，教師還可借助幽默生動的語言、借助背景知識創設情境。同時要避免走入以下誤區：①形式化的情境，教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系。②假問題的情境，所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。④偏離教學的情境，情境創設必須要有明確的目的性。創設的情境要符合學生的學習目標，要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經驗，并具有時代性），要有挑戰性，能激發學生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學內容，學生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽，結果學生思維活動明顯地受到了課件的束縛。

3 引導學生探究的學習

地理新課標倡導自主、合作、探究的學習理念，地理課堂應該是多維、互動、活動性的課堂。教學中，教師要以問題為載體，讓教學目標問題化，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學生在“探究中學”，真正發揮學生學習的主動性，讓學生自主獲得地理知識和掌握地理學習方法。如《東南亞》教學中，教師以學生的學習小組為基本探究單位，設計了以下幾個教學環節：

自主學習。學生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學生以學習小組為單位探討問題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區，為什么在福建省南靖縣梅林鎮這樣遠離海邊的大山深處會有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動，這一獨特習俗延續至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學上臺介紹華僑、華人對當地的貢獻，同一小組的同學補充。

師生點評。先讓其他學生對上臺同學的發言做補充或更正，教師進一步歸納：300年前，梅林鎮客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉親人為了感謝在驚濤駭浪中救護離鄉游子的媽祖，就在當地建成媽祖廟，世代朝拜，香火不斷。300年來，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉，捐資助學，修路建橋，造福鄉里。

通過以上幾個環節的教學，把一部分課堂時間讓給學生，使他們成為學習的主體。同時，通過問題的設置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育。

4 注意師生角色的轉變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構原有教學模式下的師生關系。教師的角色也必需轉型，由“權威”向“非權威”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變，由“蠟燭”向“長明燈”轉變，由“統治者”向“平等中的首席”轉變，由“園丁”向“人生的引路人”轉變。簡而言之，教師不再是講學者，課堂獨奏者，復述者，而是教學合作者、知識體系的建構者。教師要走進學生的心靈，做一個能夠讓學生感受到濃濃愛心的朋友。

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隨著社會的不斷進步，教育的改革和發展必然要符合社會對人才的需求，初中地理新課程標準的出臺對地理教育的改革有著重要的影響，那么初中地理教師應該如何在新課標下實施初中地理教學策略呢，這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統應試教育的教學理念，建立師生平等協作的課堂教學策略

在新課程標準下，教師要轉變以自我為中心的授課理念，充分認識到初中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的初中地理教學，可以使得學生充分與老師互動，轉變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質教育是為了培養的德智體美全面發展的人才，在教學過程中更加注重學生的心理是否健康，改變兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的死讀書現象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結合，真正意義上使得學生學以致用。因此在新課標下，教師轉變教學理念對于初中地理課堂教學效果有重要作用。

二、教師科學備課，營造以學生為主的課堂氛圍

教師備課不僅僅是簡單的對地理課本教學的規劃，而是要更多的在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位初中地理教師對地理知識肯定的充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內容是否系統和全面，更多的關注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發展，學生對于知識學習以及掌握也發生了深刻的變革。教師必須要充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好，因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下得到更好的教學效果。

首先，充分了解學生。教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，初中學生的大部分時間都在學校度過，與老師和同學打交道，初中地理教師務必要根據學生現有的生活環境，心理狀態，以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據學生對于地理知識的了解的程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。

其次，課堂教學方法的深入探究。興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課的認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現象的重要原因一方面是因為學生覺得課本中的地理知識的不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力，另一方面是因為初中地理知識大部分的內容比較抽象，空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使得學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰欲，教師務必要抓住學生這樣的性格特征，將其融入進地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發他們的挑戰欲，不斷挑戰老師提出的各類疑難問題，激發學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。例如在學習多民族的大家庭時，講解我國的民族分布，可以在課前讓學生查閱不同民族的相關資料，在課堂中扮演自己喜歡的民族，并且向同學們講解此民族的風俗習慣等，這樣能讓學生積極主動學習地理知識，將搜集到的民族資料做成相關作品呈現出來，讓學生在創作中體驗到學習的快樂，這不僅充分豐富著學生的情感體驗，還激發學生積極挑戰地理知識的自主性。

最后，結合現代科技教學，使得課堂知識融入學生生活。利用現代科學技術，多媒體教學可以將枯燥的課本知識圖文并茂的呈現在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識點的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到初中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質呈現在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，提高課堂教學效果。

三、課堂教學中充分發揮學生的創造以及想象能力

許多的發明創造最初都是源于想象，在被人們看來是異想天開的事物，在經過經過研究之后都已成為現實，因此在地理課堂教學中，要充分發揮學生的創造以及想象能力，以培養學生創造性思維，實現新課程標準引領下的素質教育地理課堂。在課堂中教師要對學生的一些突發奇想表示理解，并且充分呵護這種創造性的思維，初中的地理知識只要因勢利導，充分利用生活中許多與地理知識相關的素材，在課堂中引導學生就相關的地理知識進行聯想，并展開獨立自主地思考。這些都可以從生活中不同現象而反映出來，教師及時利用這種想象，讓學生通過聯想等心理活動，通過大腦具有能夠對已有表象進行加工的功能，適時引導學生體會地理事物的內在聯系，激發起另一系列與之相關聯的新事物的觀念產生，形成系統化的地理知識結構，這些對于學生掌握地理知識是很有幫助的。在學習世界的氣候類型一節時，教師首先指出氣候變暖給人類帶來的危害，再引導學生認識二氧化碳的增加導致溫室效應的產生給人類產生許多不利的影響，這時學生就會產生疑問，在原始大氣中也有二氧化碳，同樣有生命誕生，教師順勢引導學生物感受氣候變暖也有好處，但總的來說弊大于利。由此讓學生展開討論，充分發揮其創造力、想象力，在已有知識的基礎上對知識進行分析比較，各抒己見，這樣不僅讓學生掌握了氣候變暖帶來的危害，還讓學生將這一系列的氣候知識聯系起來，獲得更深刻的認知。

四、課堂教學中巧設問題激發學生學習潛力

問題是培養思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景，發現問題，解決問題等幾個方面進行。通過設置問題教學方式主要目的是為了激發學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識的帶來的學習樂趣。在學氣的受熱過程相關知識內容時，學生總是不能得心應手，老師講解的過程中很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過設置問題的方法一步一步引導學生充分了解掌握大氣受熱后運動的相關知識。教師在讓學生初步了解復雜的大氣散射作用過程的基礎上提出問題：月球和地球在大致相同距離得到太陽光熱，但月球白天溫度大于120℃，夜晚的溫度卻低于-180℃，這樣大的溫差是怎樣形成的呢？由此先讓學生形成感性的認識，再通過深層次的思考去探究原因，得出結論，獲得理性認識，激發學生的學習潛能。

五、結語

教書育人是教師的基本任務之一，但是現代的教學理念，要求教師注重學生知識培養的同時更加要注重學生能力的培養。教育需要創新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想上，觀念上有所轉變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革作出一份貢獻。

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【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01

在中學地理課堂教學中，仍然僵化使用一種課堂教學模式，教學方法又盲目崇尚新異，學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。如何歸避這類問題，提高學生學習興趣，有效實施課堂教學，膚淺感悟，謹為拋磚引玉。

一、靈活 互動 樂趣

曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂應該是高智商匯聚的快樂家園。

1. 導語入手 良好的開端等于成功的一半。新課要緊扣教材精心設計，或提出疑問，或創設情境，或抒發激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！?/p>

2. 過程豐富 “領異標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人心曠神怡，美不勝收。如講《山地垂直自然地帶分布圖》時，選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明；在講授季風一節的時候，可引出王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，詩中玉門關外的楊柳，不青的原因是由于春風不度造成的，這里的春風當指夏季風。教學過程中，教師運用靈活多變的方法，承載科學詳實的內容，利用簡捷、明快、幽默的語言，讓學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生探索知識的欲望而“愿者魚兒上鉤”，打動學生的感情，誘發學生學習的興奮點?？涿兰~斯說“課堂應當是一個快樂的地方”。

3.演練結合 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、實物標本、各種地理教學掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，包括實習實驗。把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4.語言明快 生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，把地理課講得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐，激發學生學習地理的樂趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

二、科學 有效 便捷

有效教學是一種科學的教學理念。強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易、方便有序的效果，使教學活動高效率地展開。課件應具有可調控性、可修改性，根據實踐、實際，達到日臻完美、完善。老子云：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。詩人布萊克也在《天真的預言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握無限，剎那是永恒?！?/p>

地理課堂教學中還必須強調兩點：首先是地理語言的規范使用，它既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學科的角度指出問題的癥結所在；這也是培養學生地理思維的重要途徑。其次是圖像，中學地理課所規定的知識內容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字敘述更準確、更直觀，而且對比性強。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余，簡單明了。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區域進行對照，顯示不同地區的類同和差異，找出其中的聯系和規律性。圖像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標志。

三 和諧 民主 開放

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情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。

二、自主合作培養學生主動探究意識

新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心?！笆┙讨?，在于誘導；學習之功，在于領悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗Чぷ?，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。

三、巧用地圖培養學生思維能力

初中地理教學主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

1．展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

2．說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

3．繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在本子上描繪出相應地圖的輪廓，接著，教師在黑板上示范填圖，學生在本上獨立填圖，并用幻燈展示學生的作業，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像是學習地理的重要工具。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進一步理解地理概念原理。通過學生在讀圖、思圖不斷發現問題的過程中，有效提高了地圖的利用率，加快了他們的思維節奏，促進了學生的主動交流。在由簡單的問題過渡到復雜的問題中，課本中的知識得到消化，讀圖的水平也在提高。地圖成為學生培養問題意識、發現問題的天地。

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新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學“地勢”這一內容時，我對教學內容進行了優化，改變知識的呈現方式，以增進教學內容的系統性。如：

“什么是地勢？”→由分層設色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數據探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學生感覺有趣，又讓學生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動2-4轉化為學生提出證據證明地勢特點。通過學習與感知，定能讓學生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學生從日常現象、諺語、古詩詞等方面聯系思考。經過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關學科知識，極大豐富了學生的知識面，學生們學習興致格外高漲，教學效果自然不錯。

二、活用信息技術，增強課堂知識的直觀性

當今迅速發展起來的多媒體技術為地理教學提供了新型的教學平臺，多媒體技術通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學環境，打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。隨著多媒體普及到各級各類的學校，多媒體教學已成為優化課堂教學的有效手段，它使學生在學習過程中保持愉悅的心情。

如教學《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學重點是等高線形態的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導學生自學概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關鍵字詞要認真領會，例如強調海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難。接下來學習等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應用多媒體技術，展示課件呈現等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態示意圖，把學生按小組總結山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學思路與設計是通過感知和體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。通過學生觀察等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系，培養學生的自學能力和觀察分析能力，學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，再結合動手操作來形象演示突破重點。

三、注重學科延伸，增強課堂知識的有趣性

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面對新課標的要求，教師要及時地自省和反思教學中存在的問題，找到導致教學低效甚至無效的原因，并能結合實際情況及時調整教學方式，優化教學過程，從而提高教學效率。

癥結一：課堂上師生無交流

教師慷慨激昂，口若懸河，學生卻呆若木雞，鴉雀無聲，對于教師的要求也是機械照做，毫無生機。

原因及策略：物理教學本就充滿了抽象的定理概念，在課堂上，教師的教學方法、內容形式單一，難免會讓學生產生枯燥、單調的感覺，無法集中注意力，對于教師傳遞的知識信息自然無法接受和掌握。想必陶行知先生在武漢大學演講時的一個喂雞的精彩故事，已是家喻戶曉，其實，教育又何嘗不是喂雞，要是學生不情愿，灌輸再多，也只會是食而不化。所以，教師應該轉變角色，成為課堂學習的引導者、組織者和參與者；轉變觀念，學生才是教學活動的主體，要把課堂還給學生，不硬逼，不強灌，注重學生學習興趣的培養，充分調動學生的積極主動性。

癥結二：課堂上，時間節奏不協調

很多老師應該都犯過這樣的毛病，剛上課，覺得時間還長，不斷地重復，生怕講得不夠細致，快下課時，為了完成教學任務，速度加快，生怕講不完，從課上到課下不停地講授，沒有輕重緩急，也不留給學生消化吸收的時間，造成了學生的反感。

原因及對策：在一節課的時間里，學生能夠接受的知識量有限，教師在課上應少講，精講，講重點，注重教學節奏的控制。要上好一節物理課，就要在教學中有張有弛，高低起伏，在教學重點和難點部分設置更多樣、更細致的教學環節，化整為零，化難為易，幫助學生理解。經過了重點和難點的學習思考，學生會出現短暫的疲勞，這時教師可設置一些簡單的小實驗，制造小懸念，或是利用一些輕松幽默的小故事，給學生一些精神上的刺激和意外的驚喜，在不知不覺中度過疲勞階段。只有良好的教學節奏，才能讓學生更快、更好地接受和消化知識。

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新課堂教學中，提倡以學生為主體，以教師為主導的新理念，以學生發展為本。在地理課堂教學中，地圖的研究與應用便成為提高學生能力，開發學生智力，提高教學質量的關鍵。

一、活躍地理課堂，讓學生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎上，輔以多媒體教學、材料展示、學生課堂討論、游戲活動等多種教學方法，使原本講述內容較多的課堂教學形式在新課程理念的指導下，變得不再枯燥無味。

充分運用地圖，啟發學生自主觀察，教師在完成教材中的教學內容和要求后，進一步拓展教學空間，將時間交給學生，將自主能力的鍛煉交給學生，使學生充分訓練讀圖、用圖技能，自主地進行有關規律的探究，并給予展示，強化信息的交流反饋。通過對學生地圖方面的訓練，提高學生認識事物和表達事物的能力，同時也培養了學生的自學能力和良好的地理學習習慣。學生在自學過程中不斷體會到自學的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養成了良好的自學習慣，提高了自學能力，有了學習的積極性和主動精神，地理課堂的學習自然就活躍起來，真正成為學生的課堂，學生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運用地圖的策略

我認為地理教師在運用地圖時，應注意以下幾點。

1.要熟悉地圖內容

教師在備課時不僅要備教材、備學生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內容，對學生的地理填充圖冊，也應特別留意，要針對學生在作業中有可能出現的問題事先進行地圖備課。

2.要重視教學掛圖的運用

電子版地理教學掛圖的內容表現簡明而突出，表現形式美觀易讀，色彩鮮艷而協調。教師使用好掛圖上課可使學生的注意力集中，便于教師掌握教學進度和學生的學習情況，更有利于學生理解和記憶所講授的內容。教師在用圖時要避免形式主義，注意因材施教，還應注意引導學生將掛圖與學生地圖冊、課本中的地圖對照使用，以強化地圖教學的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結合使用

地理教師除了重視教學掛圖的運用外，還應根據教學需要靈活運用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學服務。

三、讓學生真正學會用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運用好，要讓學生真正學會用圖、用好圖，就要讓學生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫圖。

1.看圖

要求學生會看圖，拿到一幅圖應該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國1月平均氣溫”圖，分析我國冬季氣溫分布有何特點。我會請一位學生說一說看圖主要看什么，學生會回答，結合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學生很快就能找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，進而算出我國1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學生能真正參與學習中，培養學生主動學習的習慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學“中國的地形”時，要求學生在圖上記憶的內容太多，有中國主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關的地理事物名稱30多個。于是我設計了四個活動環節：活動一，認識山脈。自己先找一找我國有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個指圖，一個說山脈的名稱，看看哪組認識的山脈多?；顒佣?，認識山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內展示，要求在屏幕上指圖說出山脈的名稱、走向?；顒尤?，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問，兩人一組，一人指圖，一人說名稱。練習檢測，說出圖中序號代表的山脈名稱，要求學生指圖，說出圖中序號代表山脈的名稱。相信通過這四個環節，學生不僅能掌握相關山脈的知識，也能提高其課堂發言的積極性和膽量，還培養了一定的識圖技能技巧。

3.介紹圖