初中化學化合價知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學化合價知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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化合價（Valence）是指由一定元素的原子構成的化學鍵的數量，是原子之間相互化合時電子得失的數目。化合價是一個比較抽象的概念，對于化學初學者來說，是一個很難掌握的知識點。但化學式是整個化學科目學習的基礎，而化合價又是化學式書寫的基礎，所以熟練掌握化合價是十分關鍵的。如果學生沒能記住元素化合價，或者各個元素化合價混淆不清，將會直接影響一系列初中化學知識的學習，如離子符號和化學方程式的書寫甚至對相關的一些計算題也會有影響，如部分學生將氯化鈉的化學式寫出Nacl2等，而導致在書寫化學方程式時無法配平等現象。下面簡述筆者在實際教學過程中利用口訣巧計化合價的體會。

一、利用口訣巧計元素化合價

初中階段學習的元素一般為元素周期表前20號元素氫、氦、鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、氬、鉀、鈣，以及一些常見的鐵、銅、鋅、銀、硅、鋇和錳等常見的元素。對于初中的學生，元素化合價的記憶是件比較困難的事，因為元素種類繁多，而且有些元素只有一個化合價，有些元素卻有2個、3個甚至更多的化合價，讓學生在較短的學習時間內記住如此繁多的符合和化合價實非易事。所以基本到了此部分內容的學習時，化學教師一般都會自己總結出各種口訣方便學生記憶，下面介紹筆者在實際教學過程中總結的元素化合價記憶口訣。

（1）單價元素化合價的記憶。只有一個化合價元素的記憶相比多種化合價元素記憶容易許多。上述元素屬于單一化合價的有氫、鋰、鈹、硼、氟、鈉、鎂、鉀、鋁、鈣、鋅和銀。我們可以利用記憶口訣：氟氯溴碘負一價，正一氫銀與鉀鈉，氧的負二先記清，正二鎂鈣鋇和鋅，正三是鋁正四硅。此口訣的優點是，五句話就能熟練記住單價元素的化合價，而且在記憶的過程中就把正負化合價分開記憶了，避免了記憶過程中的混淆。

（2）多價元素化合價的記憶。變價元素化合價的記憶相對來說較為困難，因為有些元素不僅只有2個化合價，這給學生的記憶帶來了比較大的困擾。具體變價元素有銅+1和+2價、鐵+2和+3價，碳+2和+4價，氯有-1、+1、+5、+7價，氮有-3、+2、+4和+5價，磷有-3、+2、+4和+5價，硫有-2、+4和+6價，錳有+2、+4、+6和+7價。我們可以利用下面的記憶口訣：一二銅來二三鐵，錳正二四與六七，碳的二四要牢記，氯的負一正一五七，氮磷負三與正五，不同磷三氮而死，硫有負二正四六。這些口訣在組織語言上面比較順暢，學生背起來也比較通順，有助于學生迅速掌握變化元素的化合價。

（3）整合記憶。通過了對單價和多價元素化合物的介紹后，我們可以將他們整合在一起進行記憶，可編成一段詩詞如下：氟氯溴碘負一價，正一氫銀與鉀鈉；氧的負二先記清，正二鎂鈣鋇和鋅；正三是鋁正四硅，下面再把變價歸；全部金屬是正價，一二銅來二三鐵；錳正二四與六七，碳的二四要牢記；非金屬負主正不齊，氯的負一正一五七；氮磷負三與正五，不同磷三氮二四；硫有負二正四六，邊記邊用就會熟。編成這樣一段百余字的詩詞，學生只需將詩詞熟練背誦，就能完全掌握元素化合價。此外據研究表明，人在記憶一段沒有規律的數字時，通常1個月左右就會出現印象模糊的現象。我們把元素化合價編成朗朗上口的詩詞，讓學生一想到化合價，就能順口背出這段話，從而對號入座找出它的化合價，減輕了學生記憶的煩惱。

二、結論

化合價的教學是初中化學學習的基礎和關鍵，沒有充分理解和掌握化合價，那么對后期的化學計算將產生很大的影響，這一部分的教學不容人不重視。所以有經驗的教師都在探討如何將這部分知識有效地傳授給學生。對于化合價的記憶一直是初中化學的難點，為此不少教育工作者通過各種方式來幫助學生記憶，也有利用口訣記憶法的，但不同的口訣可能實際的效果會有所差別，通過筆者的教學實踐經驗，大多數學生都反應本文描述的口訣能夠很好的記憶元素化合價并熟練運用，同時這種有新意的教學方法，也有助于引起學生對化學的興趣，從而提高化學科目的教學質量。

利用口訣記憶化合價，是一種行之有效的方式，長期以來，都在初中化學化合價的教學中發揮著重要的作用。教師有效利用口訣法進行化合價的教學，可以提高學生的記憶能力，快速掌握化學知識的能力。這種方法學生喜聞樂見，記憶起來順口，容易背誦并且經久不忘。這是一種即簡潔又方便的教學方法，也是便于記憶和理解的教學方法。

參考文獻：

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興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學科，大多數同學都抱有極大的興趣。化學《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發熱發光等鮮明的現象，很容易引起我們的興趣，同學們剛開始學習化學時，都非常開心、興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分同學的新鮮感會慢慢消失，學習成績就可能漸漸下滑，我們還要注意保持住濃厚的學習興趣，在學習中不斷提高自己、充實自己。

2 專心聽講

課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。我們學習要講究效率，專心聽講就是最有效的學習，因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認真聽十分鐘比我們課后自己看一個小時還要有效。

3 重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。實驗能激發我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是、嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現象，包括反應前——反應中——反應后的現象，養成良好的實驗習慣。

4 靈活記憶

學習化學是需要適當的記憶的。初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。元素符號需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的，如：氫H，氧O，碳C，氯Cl，鈉Na，鎂Mg，鋁Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后學到了再背。化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。化合價要在平時的學習中多應用，在用中加深理解、在理解的基礎上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應該依據化合價以及數學規律來書寫。

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初中是我們最早正式接觸化學這門學科的時段。很多學生對這門新的學科既感到新鮮又感到忐忑。因化學具有繁雜抽象的特點，所以教師在教學的時候一定要努力使繁雜抽象的問題變得簡單直觀，方便學生的理解記憶。下面，本文就通過介紹在數學教學中常用的方法——數軸法與化學教學相結合的實例來闡述這一方法在實際應用中的情況。

一、數軸法在溶液酸堿度教學中的應用

眾所周知，溶液酸堿度的表示方式是pH，它的取值范圍為0~14。堿性溶液的pH取值范圍是pH＞7，且數值越大堿性越強；酸性溶液pH值的取值范圍為pH＜7，且數值越小酸性越強；當pH值等于7時，溶液為中性。利用數軸法可以更加直觀地將這個問題展現給學生，方便學生的理解與記憶。首先，我們需要畫一條直線，并將其命名為pH，而后將直線均勻分割成十四等份并畫好刻度，將0~14這15個數字從左向右依次標注到相應的刻度之上。將標注數字是“7”的刻度點重點表示出來，并標注為中性；小于7的范圍標注為酸性；大于7的范圍標注為堿性。通過這一數軸，無論是有化學基礎的學生還是沒有化學基礎的學生，都可以很直觀地了解到溶液酸堿度這一問題。既方便了教師的教學，也提高了教學效率和質量，使得學生的知識掌握得更加牢固。

二、利用數軸法介紹金屬活動性

在初中化學教學中，金屬的活動性強弱是比較抽象的問題之一。單憑教師的口頭講解很難讓學生從根本上理解這一問題，更不可能應用到實際中去。通過數軸教學法則可以很好地解決這一問題。首先，還是先要畫一條直線，將直線的左側端點命名為“強”右側端點命名為“弱”，以此來表明直線兩端的強弱關系，而后再根據各個金屬活動性的強弱，依次由左向右書寫金屬名稱。這樣，一條表示金屬活動性強弱關系的數軸就建立好了。在教學中，老師根據數軸配以相應的實驗或者實驗情況介紹，就可以很輕松地讓學生了解金屬活動強弱的情況，有效地使學生去理解記憶而不是依靠死記硬背來掌握這一知識點。

三、利用數軸法幫助學生學習元素化合價

化合價是元素在形成化合物的時候所表現出來的性質，這一性質可以用化合價數值來表示。化合價有正價和負價兩種情況，單質中元素的化合價是零。化合價知識的學習是初中化學學習的一個重點，同時也是一個難點。很多學生不能夠理解這部分知識，只能單純地依靠死記硬背來讓自己掌握這項知識，學習效率和學習質量都大打折扣。針對這種情況，優秀教師要切合實際地想出解決對策。數軸法就是很好的解決方法。將一條直線根據實際需要均勻分成若干等份并畫好刻度，然后從左向右、從小到大依次在刻度上標注好所需數值，并將數值對應的元素名稱寫在上面。

四、數軸法在“物質溶解性”教學中的應用

物質的溶解性問題是初中化學學習中常常要面對的問題，很多題目和試驗都會涉及這方面的知識。學生能否熟練地掌握這方面的知識與很多方面都有著密不可分的聯系。例如，習題是否能正確高效地解決，試驗是否能夠安全順利地進行等。數軸法在這一知識內容的講解上也有著很好的應用。根據物質的溶解度在溫度為20°C時呈現的溶解性不同可以分為難容、微溶、可溶和易溶四種情況。將一條直線命名為“20°C時的溶解度”，均勻分成四個等份并依次寫上物質的溶解情況，然后依據物質的溶解性情況，依次將物質的名稱寫在對應區域內。這條數軸使物質溶解度的特點得以直觀地展現，方便學生理解應用這一知識點。

五、應用在“混合物中元素質量比”的數軸法

因為反應物之間的搭配比例或者反應時的條件不同，所以產生的產物也是不相同的。此外，還常常會涉及混合物中元素質量比以及元素質量分數的計算。這類計算都十分困難，對于初中學生來說，更是難理解、難應用。初中教師在向學生講解這方面知識時，必須結合學生的實際情況，將數軸法更好地運用到實際教學中去，使這一初中化學教學的難點變成易學點，使學生無論化學基礎好壞都能夠掌握這個知識點并能夠將其熟練應用到實際操作中去。

所以，初中化學教學的工作應該突破學科限制，將其他學科中可以利用的優秀教學方法借鑒過來，優化自己的教學質量，提高自己的教學水平。數軸法正是這一做法的良好體現。通過數軸法的應用，初中化學學習將變得更加簡單，一些難點、易混淆點可以更加簡單清晰地展現給學生，使學生真正依靠理解來記憶知識點，為日后高中的化學學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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1.1 初高中化學教材的差異

初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的

高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。

1.2 教師的講授方法的差異

初中化學教學每課時容量較小，對于重點和疑難問題，教師有較多時間反復強調，教師只需在課堂上講授各類習題的解法，考試時學生只要記住概念和老師示范的例題類型，一般都可以取得好成績。而在高中，教學每課時容量大、進度快、課時緊張，重難點問題沒有時間反復強調，這就造成一部分接受能力較弱的學生處于一知半解的狀態。而高中的習題類型也多，靈活多變，能力要求較高，教師也不可能將每種習題都做講解。這對缺乏舉一反三的學生來說，想要取得較好的成績成為奢望。

1.3 學生學習方法的差異

初中學生習慣用死記硬背的方法來學習化學，不善于獨立思考和刻苦鉆研化學問題，缺乏歸納總結的能力，而高中要求學生在學法方面的提升。剛步入高一的學生沿用初中那套學習方法是行不通的，因此很多學生難以適應高中化學的學習。從學生的情況來看，學生的各科作業量較多，學生一般在應付完當太難的作業后，沒有時間抓好化學學習中的預習、閱讀、總結、歸納、復習、小結等必要環節，這在客觀上無疑助長不良學習方法形成。

1.4 學生學習心理狀態沒轉變

對于我們這所普通高中來說，有些學生初中是被老師放棄的，學校為了追求升學率，只抓典班學生，這些學生根本就不會學習，知識初中就斷檔，所以到高中來，也抱著混日子的聽課態度。

2.做好初高中的銜接

2.1 做好教材內容的銜接

“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數

進入高中，我們首先通過從實驗學化學入手，這就要求我們做好學習實驗的銜接。在講實驗對于實驗初中的要求很低，而高中要求學生掌握由中學化學常見儀器組成的簡易裝置，作為實驗教學的銜接內容，首先我領學生復習了初中實驗，補充啟普發生器的有關知識很有必要。

在學習氧化還原反應之前，我首先領學生復習化合價等知識，高中對化合賈的要求不再像初中只需掌握利用化合價書寫化學式和利用化學式來計算未知元素的化合價的初級階段，而是要求學生熟練的掌握，化合價對于高中化學就如同加法口訣對于數學一樣重要。

所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。

作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。

3.教學方法的銜接

進入高中后，在教學方法上則應更多地采取新的教學模式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

3.1 為了能順利地開展高一年教學工作，我在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

3.2 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵，特別要發揮出化學學科以實驗為主的教學模式。

3.3 善用新的教學教學方法。大膽運用271的小組合作教學模式，能極大地調動學生的學習積極性，變被動學習為主動探究。

3.4 培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，我認為要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

4.學習方法的銜接

4.1 在上高一化學新課之前，教師應該結合講解初高中化學的區別的時候，開設學法指導課。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

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初中化學用語教學是初中化學教學的關鍵，也是全面提高初中學生化學修養，化學素質的關鍵，然而初中化學用語的知識分布特點是：散而集中。例如：在第四單元課題2中學生學習了27種元素符號，接著課題4中學生要學習用化合價、27種元素符號、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，緊接著又是第五單元課題2中如何正確書寫化學方程式。在短短的的10節課左右，學生既要熟記27種元素符號、常見元素化合價口決、常見原子團，又要運用27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式。如果我們不把這些難點分散的話，學生對化學用語的掌握可想而知。從我多年從事化學教學經驗來看，學生從第四單元開始差距就漸漸拉開，很大一部分學生因為化學用語掌握不好而開始放棄化學學習。針對這一情況，我認為在初中化學用語教學中應采用分散教學原則：一般在9月份主抓27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團；10月份主抓化學式書寫；11～5月份主抓化學方程式書寫。通過一年的教學實踐，教學效果非常顯著。

2 化學用語教學要過好四關

2.1 過好元素符號關。世界是由物質組成的，物質是由元素組成的，然而物質的化學式又是用元素符號和數字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發現有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學分散于緒言，第一、二單元的教學之中，并且在每節課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中記住元素符號。在第二單元學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關等手段來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。

2.2 過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關。元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，并且每節課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。

2.3 過好化學式的書寫關。化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。

2.3.1 單質化學式的書寫。應該給學生指明金屬單質，固態非金屬單質，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。

2.3.2 化合物化學式的書寫。首先，要讓學生學會用十字交叉法口訣即正價在左，負價在右，化合價標上頭，先約簡后交叉，代數和要為零，來書寫化學式。其次要向學生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關。

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【文章編號】0450-9889（2012）08B-0079-01

對于剛剛從初中升上高中的學生來說，化學是他們學習時間最短的學科，在初中僅僅學了一年，很多學生都還沒有來得及總結學習化學的方法，所以化學對他們來說是既新鮮又陌生的學科。如何在復習初中化學內容的基礎上引入高中化學教學是個值得探究的課題。筆者對初中化學和高中化學教學銜接這個問題進行了認真的探究，現將一些做法簡述如下。

為了了解高一新生的化學基礎如何，在學生入學的第一個星期，用一份精心準備的初中化學綜合試卷，對所教的班級進行統一測試，然后認真批改、認真分析、認真總結，實實在在地摸清學生的底細。然后根據總結的情況進行一次系統的初中化學復習，時間是三個星期。待學生的基礎知識補得差不多了，又精心準備第二次測驗，內容和難度和第一次差不多，測試的時間一樣，結果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。

對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學的第一章《化學反應及其能量的變化》是他們學習高中化學遇到的一道坎。如果這一章教學教師把握得好，學生將會拿到學習化學的一把金鑰匙，會從此迷上化學；如果教師把握不好的話，對學生今后的化學學習將會產生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎的重要性。

高一第一章的內容有三部分：氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化。前面兩部分內容很復雜，要想上好必須做好初高中教學內容的銜接。氧化還原反應是高中化學教學中的一個重點和難點，同時也是高考必考的一個知識點，所以氧化還原反應的教學尤為重要。這部分內容的學習是學生今后的化學學習的一個十字路口。教師上得好，學生學習化學的興趣將會大大提高；上得不好，教師的教學水平將遭到學生的懷疑，并且使學生失去學習化學的興趣。上這一節課的方法和步驟是：第一步，將初中化學中出現的78個化學方程式按化合、分解、置換和復分解反應的順序把反應物印出來，要求學生在上課之前完成方程式，在上課時把答案發給他們。這樣做既復習了初中的內容，又為學習四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系做好鋪墊，也為離子反應的教學準備了化學方程式，學習離子反應方程式時可以教學生把這些化學方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費時，但是經過實踐證明是非常有效的，學生很有成就感，這就為后面的教學打下了堅實的基礎。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物。強調氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產物是還原產物，還原劑被氧化后的產物是氧化產物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑（H2）在反應中化合價升高（從0價升高到+1價）被氧化，氧化劑（CuO）在反應中化合價降低（從+2價降到0價）被還原。讓學生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點分析氧化還原反應，最后得出“升失氧，降得還”的結論。這樣循序漸進地進行教學，學生就很容易接受。

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許多學生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應，學習吃力，成績不理想。化學學習也不例外，就連一些初中時化學成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業中學化學教學的一線教師，通過對學生的調查；認真的思考，以及與教師的交流，結合自己的教學實踐，我提出做好初高中化學知識銜接的意見，供同仁參考。

一、造成高中新生化學學習不適應的原因

1.與初高中化學教材體系編排有關。

課改后，按照全日制義務教育《化學課程標準》要求，初中化學課程完成了從原來的“為少數人的化學”到“為全體學生的化學”的轉變，從課堂的價值取向看，強調化學課程“工具論”意義上的價值；課程內容注重實際，強調公民的基礎知識，學習日常生活和社會中的基礎科學知識，關注科學的解釋及其在社會實際中的應用，注重運用科學過程和科學方法解決社會實際問題。因此，初中化學教學主要要求學生“知其然”。而現行高中化學教學是面向全體高中學生進一步深入學習化學知識以適應社會發展、提高能力的教學，與初中相比，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質的量”、“離子反應”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學生學習化學困難的重要原因。

2.與初中化學課堂教學實際情況有關。

由于初中化學學習的時間只有一年，因此教師側重向學生灌輸知識、抓進度，而不重視學生學習能力的培養；對于教材中的一些內容，只作常識性介紹，選學部分則沒有講述，造成學生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學生能力水平，出現高估學生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學生的思維發展，這些都是高一新生感到學習化學困難的重要因素。

3.與學生心理發展階段水平有關。

初高中學生處于心理發展的不同階段。高一新生因環境、課程、師生等方面因素，心理發生了變化。高一學生在初中時較為活潑，表現欲強，表現機會也多，學習熱情容易被激發，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發現，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內容增多，難度加大，使他們感到不適應。

二、優化課堂結構，抓好初高中化學教學銜接

1.及時復習，幫助高一新生構建化學概念是銜接教學的前提。

高一化學教師要了解初中化學特點及其知識體系，在高一新課教學之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現的角度和方向應盡可能與將要學習的化學知識有直接聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的內容，增強學生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復習，教師要熟悉學生，了解學生的知識水平及學習特點和心理特點，使學生適應新環境、新要求，了解教師的教學風格和教學習慣，為建立良好的師生關系奠定基礎。

2.優化教學方法，提高課堂教學效率是銜接教學的關鍵。

高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心。教學手段要多樣化，要借助現代教學手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學效率。教學模式要多樣化，如采用模塊教學、項目教學、分組教學等模式，恰當運用，使學生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學習效率。

3.引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接，提高學習效率。

首先要引導學生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應及其應用等。高中化學教程設有“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”等欄目，編排和要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這就意味著學生學習不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要優化學習方法，做到事半功倍，養成預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學習新課內容，做到對下一節課老師要講的新課內容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。

4.高中化學教學中注重滲透性銜接教學。

初高中教材體系在結構和編排上有差異。初中化學以物質分類為主干，各物質的橫向聯系較少，理論知識不系統，而高中化學知識則以物質結構、物質的量、元素周期律、離子反應、化學反應中的能量變化、氧—還反應、化學反應速率等為主干，在教學中由初中化學的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發展過程，讓學生由知識“點”出發而發展形成一個知識“面”，并注重知識面的應用及知識間的聯系而形成知識“網”。因此，在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學中的重要內容——氧化還原反應，必須先復習初中化學反應類型，從得氧失氧的角度總結氧—還反應，然后從化合價的升降去分析氧—還反應的外在表象，進一步深入到氧—還反應的實質是電子的轉移（或偏移）。在這一教學環節中，由于學生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應先對初中化學進行復習，使學生對原子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關系有較深層次的認識。然后進入下一環節的教學，從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，進一步認識什么是氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑，使學生對氧化—還原反應形成一個完整的知識網。這樣一個知識網的形成過程，既鞏固了初中化學知識，又使學生對高中化學中的氧化—還原反應有完整的理解。

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對初中化學教材進行整體分析，不難發現，初中化學教材的推進體系是分兩條線走的：一條是物質分類線，一條是化學用語線。不論是滬教版的教材還是人教版的教材，這兩條線都是一致的。化學用語線由元素符號、化合價、化學式、化學方程式構成，其中還包括了符號意義、離子符號、化合價表示、相對原子質量和相對分子質量符號等，是學生學習化學的工具。重視對化學用語的教學和研究，對學生的自主發展也是具有積極的推動作用的，因為只有學生學會正確使用化學用語，才能深層次地去理解化學式的構成和意義、化學方程式的形成和讀法、化學計算的實質等，使學生更容易讀懂化學。

化學用語作為化學學習的工具，對學困生的轉化也具有很大的影響。所以，化學用語作為化學學習的重要工具，對學困生轉化產生的影響是極為重大的。

一、規范化學用語書寫，讓學生注重細節

不論是元素符號、離子符號、化學式還是化學方程式，都要要求學生規范書寫。這就要求在教學過程中，教師應從元素符號開始抓起。從蘇州市使用的滬教版教材來看，元素符號系統出現是在第三章，但在第一、二章的教學中已經出現了化學式，這就要求對化學符號的教學要有點“提前量”，也就是可以在第一章就逐步將常見的元素符號介紹給學生。初中化學要求學生掌握的元素符號并不多，主要是1～20號和金屬活動順序表，另外，再加錳元素和鋇元素，總共31種元素，特別值得注意的是，在學生接觸元素符號時，書寫規范要求要嚴格，一定要讓學生在四線格內書寫，切身體會符號書寫的規范要求，可以嘗試用英語作業簿代替練習簿作為化學作業本，讓學生只要涉及符號都能以四線格來規范要求，這樣的訓練能使學生注重符號書寫的細節，不至于出現鈷（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑話了。為強化學生記憶，很多教師都采用默寫的方式，但在批改學生作業和默寫的時候，一定要注意對不規范書寫的訂正，從而養成良好的習慣，2004年蘇州市中考化學試卷中，就出現了書寫符號和符號改錯題，結果有些學生對四線格熟視無睹，丟分情況嚴重。這種以中考題的形式引領教學的規范和方向，更能促進教師對符號書寫規范的認識。

二、理順化學用語的形成，讓學生讀懂符號

元素符號是需要強化記憶的，因為無法找到其產生的規律。但除元素符號之外的其他符號都有其產生的規律和次序，理解這些規律和次序，可以使學生對符號的掌握事半功倍，從而減輕學生記憶的負擔，始終保持學生對化學學習的濃厚興趣。滬教版教材對符號的推進體系沒有清晰的脈絡，這要求教師在教學中要清醒地認識這一點，在教學中注重引導學生在掌握化學用語時形成清晰的思路。如，元素符號與離子符號之間是以得失電子的方式相連接的；從得失電子的角度理解，離子符號與化合價是統一的；元素符號要以化合價為橋梁和紐帶才能形成化學式；化學式要通過客觀地反映事實，才能形成化學方程式。對這些次序和規律的理解，有助于培養學生客觀、唯物的思想觀念，注重知識學習的環節，并做到環環相扣，才能學有實效。

三、教材取舍得當，讓學生認識規律

在以現行的滬教版教材為背景進行的教學過程中，化學用語的教學要有所取舍，并不一定完全按照教材上的體系死教課本，因為現行教材對核外電子排布的相關知識討論得不夠深入，從元素符號到原子再到離子的脈絡不清，所以，教學實踐中對核外電子排布的知識要做適當的拓展和延伸。要讓學生從電子層數和最外層電子數兩個環節上加深對得失電子的理解，這樣的知識拓展對學生將來進入高中后的學習是很有幫助的，因為高中必修教材中對物質的活動性的認識就是從核外電子排布的知識引發的，如，活動性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。這些都是從電子層和最外層電子數兩個角度分析得到的結論。掌握了核外電子排布的知識，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價也就可以推導得出，需要補充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合價。在學習了化合價的知識以后，為強調化合價的應用，防止學生死記硬背化學式，教學中可以設置提前，將酸、堿、鹽的命名和書寫知識提前，也就是讓學生熟悉“部分酸堿鹽的溶解性表”，當然，這時不要求學生知道溶解性和物質分類，但可以總結出關于物質的名稱和化學式書寫的關系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氫氧化某=某+OH，以上都要求化合價代數和為零。這時再讓學生回過頭去看第一章中的文字表達式，把文字表達式中的文字轉化為符號，這樣既學習了知識，又理順了次序，不僅有助于激發學生的學習興趣、促進學生自主發展，還能將機械記憶轉化為理解記憶，使學生對化學式的認識得到進一步的深化。

四、靈活運用化學用語，促進學生自主發展

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〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0114―01

打造高效的化學課堂，是新課改賦予教師新的任務，也是化學教師基本功的具體體現。因此，如何打造高效化學課堂是化學教師不得不思考的問題。下面，筆者結合教學實踐，就提高初中化學教學效率的策略，談談自己的體會和看法。

一、合理制訂教學目標，細化每節課的學習目標

初中化學內容多，知識點零散，教學課時不足。又“3+x”高考模式的轉變，化學分值的減少，致使部分學生和家長對化學學科的重視程度減小。針對這種現狀，化學教師要分析、研究自己的學生和教學內容的特點，據此制訂教學目標，并細化每節課的學習目標，為打造高效化學課堂奠定基礎。

例如，第四單元課題4“化學式和化合價”，這節課教學內容難度大，并對后面化學知識的學習起著很關鍵的作用。同時又涉及到相關的數學基礎知識，再加上部分學生對元素符號記憶不清，學生學習起來有很大的難度。針對這種情況，我沒有按照教材規定的3課時進行教學，而是將本課題教學課時調整到5-6課時，并細化每節課的教學目標和學習目標。具體為：第一課時：理解化學式，掌握化學式的寫法和讀法，明確與化學式中有關數字的含義。第二課時：了解化合價的含義，掌握并記憶常見元素及原子團的化合價。第三課時：掌握元素符號周圍數字的意義，能將化合價與化學式結合起來綜合應用。第四課時：理解相對分子質量的概念，并掌握有關化學式的三種基本計算。第五課時：拓展補充化合價和化學式的計算類型和培養提高學生的計算能力。第六課時：歸納總結本課題的知識脈絡并進行知識檢測。

二、合理分配學生自學的時間，培養學生的自學能力

傳統教學中多以課堂講授為主，往往是教師苦教，學生苦學。特別是老教師常擔心課堂上自己講授太少，學生聽不懂，不會做題，從而影響學習成績。長此以往，學生的“惰性”就會越來越強，凡事都依賴教師，創新、自主都成為空談。為了改變這種現狀，教師必須改革傳統教學模式，在課堂教學中以“精講多練”為原則，突出教學重點和難點，充分發揮學生的主體作用。對學生已經掌握的的知識和難度不大的教學內容，采用少講或不講的策略，鼓勵學生自學，充分培養學生的自學能力。

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一、通過對比，讓學生了解初高中的不同

1.初高中教學目標和要求不同

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，初中化學是啟蒙學科，初中義務教育階段的化學課程以培養學生興趣為主，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究.教材從具體、直觀的自然現象和實驗等感性認識入手，從總結歸納到理性認識，建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，其知識層次以要求學生“知其然”為主.

高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系.同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法.對學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.學生要會將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新.因此，高中階段的知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段.

2.初高中教學方法不同

初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展.進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏.

3.初高中學生學習習慣不同

初中教學內容“淺、少、易”，大多數學生習慣于以被動接受的方式獲取知識，主要靠記憶，欠缺深入的思考. 而高中教學內容繁多，概念抽象，高中學習以探究性獲取為主，是一種主動式的學習.如果還是采用死記硬背的方法學習，沒有學會深刻理解、觸類旁通， 則很難適應高中的學習.

二、做好銜接工作，引導學生盡快適應高中學習

1.注重培養學生對化學的學習興趣

開學第一天，讓學生談談通過初中的學習，自己對化學的認識.學生說：“化學有趣，充滿了神秘，又與我們的生活息息相關.學好化學，我們能更好地認識自然與社會，同時，還能學到一些實用的生活小竅門.”可以看出，多數學生對化學是感興趣的.良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵.我們要小心呵護學生的學習熱情，在教學中要充分利用化學史知識、教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合化學與社會、化學與生活的聯系，發揮實驗的優勢，激發并保持學生學習化學的熱情.

2.引導學生主動獲取知識

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上應更多地采取啟發式，課堂上通過提問、討論、學生板演等形式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容.此外，對學生的學習方法也要加以引導，鼓勵學生課前預習，課堂上積極思考，課后及時復習，歸納梳理要點，認真、獨立完成作業，養成良好的學習習慣.

3.系統研究初、高中化學教材，作好化學知識點的銜接工作

“知己知彼，百戰不殆”.教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容，明確知識上的“銜接點”.對比初高中教材，會發現有以下幾種情況：有些內容初中教材中涉及較少，但在高中教學卻又要用到，如，電子式等；有些內容初中已有，但限于初中學生的認知水平，所述概念相對狹義，在高中須進一步加深、完善，如，酸堿鹽的定義、氧化還原反應、復分解反應發生的條件等；還有些內容在初高中多次出現，但考慮到學生的認知規律和思維發展，在不同時期，對學生的要求也不同，如，金屬的腐蝕和防護，糖類、蛋白質的知識等.教師應注意幫助學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，以舊知識同化新知識，順利達到知識的遷移和完善，同時還要把握好銜接時機和尺度.部分高中需銜接的知識點如下.

（1）化合價：增加元素化合價的概念；熟悉常見元素與原子團的化合價；復習、訓練化學式的書寫；從化合價角度認識氧化還原反應.

（2）氧化物：理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和堿性氧化物的通性；補充酸酐的判斷方法.

（3）酸堿鹽：補充離子、電離概念；電離與導電的關系；酸、堿、鹽的定義與分類；常見酸、堿、鹽的電離方程式；補充酸、堿、鹽的溶解性；歸納酸、堿、鹽的通性；總結單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應，復分解反應發生的條件及應用.

（4）物質分類：能根據物質的組成和性質對物質進行分類；（嘗試按不同的方法對物質進行分類）介紹元素的存在狀態（游離態和化合態）.

（5）物質結構：補充原子核外電子分層排布的基礎知識；能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；較熟練書寫簡單離子的結構示意圖；補充電子式；補充離子化合物和共價化合物概念.

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近年來,初中化學課改教材在內容上進行了較大幅度的調整,有的教學內容被刪減了,有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求,教材體現了“淺、少、易”的特點。雖然近年來高中化學教材也降低了難度,但相比之下,高中內容概括、抽象、復雜,涉及的知識面廣,重理論分析。另外,初中新教材對新知識的引入往往貼近學生的日常生活,比較形象生動,遵循了從感性到理性的認知規律,學生一般比較容易理解、接受和掌握,而高中因為受到高考的限制,教師大都不敢降低難度,因此造成初高中教材難度差距比以前更大。

解決策略:教師要研究初中化學課程標準,高中化學教學大綱,以及初、高中化學教材,幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面,由于初中新課標教材注重學生的啟蒙教育和學生積極參與,提高他們的科學素養,因此,初中新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1.原教學大綱上有但在新課標中刪去的知識點

新課標中刪去的知識點主要有以下內容:核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖;溶液的導電性,電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;根據溶解度概念的計算溶液濃度;H■的化學性質和實驗室制法;共價化合物和離子化合物;酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系和相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)和應用;物質的溶解過程;元素的存在狀態;對酸、堿、鹽、氧化物的分類;堿式碳酸銅的分解;氧化物和自燃的定義;二氧化碳的工業制法;硫酸銅晶體,結晶水合物的介紹;Cl■、SO■■的檢驗;啟普發生器的構造和原理,等等。

2.新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點

主要體現在以下幾個方面:新課標要求“知道”O■和CO■的主要性質,原大綱要求“掌握”O■和CO■的化學性質;新課標要求“初步學習”在實驗室制取O■和CO■的方法,而原大綱要求“掌握”O■和CO■的實驗室制法。氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求:新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應,而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質。新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質和用途,“認識”酸堿的腐蝕性,而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質,“常識性”介紹濃硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質,“了解”堿的通性。新課標要求“認識”物質的微粒性,“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子,而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”,并要求“掌握”它們的應用,對離子的要求是“了解”。關于元素,新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號,而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號。關于化合價。新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價,而原大綱要求“了解”化合價的含義,能根據化合價寫出化學式,或根據化學式判斷化合價。關于化學式,新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成,而原大綱要求“理解”化學式的含義,并“掌握”其應用。

3.高一年級時需對初中階段加深完善的知識點

主要注意以下幾個方面:(1)氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應、還原反應,高一則從化合價升、降,電子得、失觀點,即從本質上來介紹氧化還原反應和氧化還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況,高一介紹了核外電子排布的三條規律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類,氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導電性,電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質,復分解反應發生的條件及應用。

二、學法的變化

在初中,教師講得細、類型歸納齊全,學生練得熟,考試一般都能取得較好的成績,因此學生樂于跟著教師走,較少注重獨立思考和歸納總結。在高中,由于內容多、時間緊,教師只能講典型、講規律,注重培養學生的能力。然而,剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習,因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想,無法預習、復習和總結等現象。還有一些不熟悉初中教材的教師責怪學生不自覺、不靈活,給學生造成心理負擔,使學生覺得學習更困難。另外,學生來自不同的初中學校,初中學校教師補充的內容不同,高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除,等等,這些都使學生更難適應高中的學習。

解決策略:教師應加強對學生學習策略、學法的指導。幫助學生掌握基本的學習方法,是一項重要的常規性工作。教師可以根據教學的各個環節,研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等,針對每個環節的特點,教師加以具體指導,讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練,教師要有一定的計劃性和約束性,要在“嚴”字上下功夫,真正做到落實,使學生終身受益。加外,針對化學學科的特點,教師應對學生進行“學習策略”的教育和學法指導,比如化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導,尤其應注意化學概念的形成和同化策略,化學知識與技能的遷移策略,化學問題解決的信息加工策略等。

三、學生自身的原因

1.思想上放松

剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松,感覺不到什么困難,更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力,即取得了很好的成績,并順利地考入了高中。因此他們把這種做法也帶入到了高中的學習中,結果導致成績下滑,長期下去,最終會喪失學習的自信心。

2.未養成良好的學習習慣