初中化學定律大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學定律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、質量守恒定律的作用

1.能夠推斷物質的組成元素

在初中的化學題型中，推斷物質的組成元素較為常見，如果學生沒有掌握質量守恒定律，解題時會感到非常棘手。例如：甲物質在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請推斷甲物質中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？

題目中，化學反應后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因為甲物質在反應前后都有氧元素的出現，那么我們就不能去確定反應后的氧元素是來自甲物質還是來自氧氣，所以我們得出結論，甲物質可能含有的元素為氧元素。通過這個題目我們可以知道，利用質量守恒定律我們能夠推斷出化學反應中的物質組成的元素。

2.能夠推斷相關物質的化學式

這種類型的題目無論是平時化學測驗還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。

例如：五氧化二碘經常用來檢測一氧化碳對空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對CO進行檢測，求A的化學式。

在這道題目中，反應前共有2個碘原子、5個碳原子和10個氧原子，而反應之后已知有2個碘原子，那么A物質就是由碳原子和氧原子組成的，因為在反應之前有5個碳原子和10個氧原子，那么A的化學式就是二氧化碳。通過這個題目我們可以知道，質量守恒定律能夠在化學反應中推斷出其中的化學式[2]。

3.能夠求出生成物的質量

在初中化學題目中，通過質量守恒定律來求出生成物的質量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學生更加清楚明白。

例：A+BC+D，反應前A有10g，B有5g，在反應結束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質量是多少[3]？

根據質量守恒定律我們知道A+B的質量等于C+B的質量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質量守恒定律能夠在化學反應中求出生成物的質量。

4.能夠解釋化學反應現象

在中考題目中，有一些化學題目中往往會根據一種現象，讓學生來解釋它所產生的原因，從而讓學生達到學以致用，將化學融入生活當中去的目的。

例如：鐵絲在氧氣中燃燒會生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質量卻比原來的鐵絲質量要更大，請用化學知識來解釋產生這一現象的原因。

鐵絲在氧氣中經過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質量又是由鐵絲的質量和參加反應的O2的質量所共同組成的，所以Fe3O4的質量會大于原來鐵絲的質量。通過上面這個題目，我們可以知道通過質量守恒定律，能夠用化學知識來解釋一些日常的生活現象。

二、采用元素守恒進行解題計算

例如：對蔗糖進行隔絕空氣加熱時，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）

A.C元素

B.C元素、H元素

C.H元素、O元素

D.C元素、H元素、O元素

因為生成物是C和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應該是選D。

綜上，我們可以知道質量守恒定律在初中化學知識中占據著非常重要的地位，這就要求學生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關的化學問題，從而提升自己的化學水平。

參考文獻：

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則逸出氣體的質量=減少物質的質量＝反應前各物質的總質量－反應后剩下物質的總質量

再根據化學方程式，用逸出氣體的質量去求其他反應物或生成物的質量.

例1 取2 g二氧化錳放入燒杯中加入100 g過氧化氫溶液，完全反應后，剩余物質總質量為98 g，計算該過氧化氫溶液中溶質質量分數.

解析 ：根據質量守恒定律，生成氧氣質量=100 g+2 g-98 g=4 g

設該過氧化氫溶液中含溶質的質量為x

2H2O2 MnO2 2H2O ＋O2

6832

x 4 g

68 x= 32 4 gx=8.5 g

則該過氧化氫溶液中溶質質量分數= 8.5 g 100 g×100%=8.5%.

二、在溶液中進行的反應，已知反應前各物質的總質量及析出沉淀的質量，求反應后某生成物溶質的質量分數

解題方法： 根據質量守恒定律，反應前各物質的總質量＝反應后各物質的總質量.

則反應后溶液的總質量＝反應前各物質的總質量－析出沉淀的質量

再根據化學方程式，用析出沉淀的質量去求其他反應物或生成物的溶質質量，最后用溶質的質量分數相關公式去求溶質的質量分數.

例2 某同學取硝酸銀溶液的質量為25 g,滴加某未知溶質質量分數的稀鹽酸溶液為36.5 g,恰好完全反應后，測得沉淀的質量為14.35 g.計算（1）該稀鹽酸溶質的質量分數.（2）求反應后所得溶液中溶質的質量分數.

解析 ：（1）設該稀鹽酸中含溶質的質量為x，生成硝酸溶質的質量為y

HCl + AgNO3 ＝HNO3+ AgCl

36.5 63 143.5

xy 14.35 g

36.5 143.5=

x 14.35 g

63 143.5= y 14.35 g

x

=3.65 g,y=6.3 g.

則該稀鹽酸溶質的質量分數= 3.65 g 36.5 g×100%=10%.

（2）反應后所得溶液中的溶質為HNO3，生成的AgCl沉淀既不是溶質也不是溶液.

根據質量守恒定律，反應后溶液的總質量＝反應前各物質〖JP3〗的總質量－析出沉淀的質量=25 g+36.5 g-14.35 g=47.15 g .

因此，反應后所得溶液中溶質的質量分數=

6.3 g 47.15 g×100%=13.4%.

三、已知反應前后各物質的質量，判斷反應物或生成物或求某未知物質的質量

解題方法：主要掌握以下三點.（1）質量減少的物質是反應物，質量增加的物質是生成物，質量不變的物質可能是催化劑.

（2）根據根據質量守恒定律，各反應物減少的質量總和等于各生成物增加的質量總和，求某未知物質的質量.

（3）如果結合方程式進行按比例式計算，各相對原子質量要求乘計量數.

例3 在一個密閉容器中放入A、B、C、D四種物質，在一定條件下充分反應后，測得反應前后各物質的質量如下：

表1

物質 AB C D

反應前質量/g 9 2 22 1

反應后質量/gx 26 21

（1）這一反應類型是 x= g.

（2）由表1中數據分析可知，B可能沒有參加

該化學反應，也可能是該反應的劑.

（3）若A與C的相對分子質量之比為8∶〖KG-*2/3〗16，則A與C的化學計量數之比為.

解析 ：根據題意， C的質量減少，則C是反應物；D的質量增加，則D是生成物； B的質量不變，則B可能是催化劑；A的

質量反應后未知，可以根據質量守恒定律的計算判斷是反應物還是生成物.

因為Δm(C)=22-6=16＜Δm(D)=21-1=20

所以反應物減少的質量小于生成物增加的質量.

根據質量守恒定律，各反應物減少的質量總和應等于各生成物增加的質量總和，

所以A是反應物.

又因為Δm(A)+Δm(C)=Δm(D),則(9-x)g+16 g=20 g,x=5 g.

由于反應物為A和B，生成物為C，因此該反應是化合反應.

（3）設A、C、D的化學計量數分別為a、c、d；因為Δm(A)=4g，

Δm(C)=16 g

aA + cC＝ dD

8a 16c

4g 16g

8a 16 c=

4 g 16 g

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傳統的初中化學教學深受應試教育理念的束縛與限制，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標，導致學生無法在教學中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對初中化學教學模式進行探究與改革。基于此，本文在此試論初中化學教育教學的新模式，以期能夠推動初中化學教學的進一步發展，并推動新課程改革。

一、先學后教模式

先學后教模式是近年來發展的一種教學模式，已經在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變為學生學習的引導者與監督者，突出了學生的主體意識。

在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變為主動學習知識，提高學生的學習質量，同時激發學生的學習樂趣。

例如，在“質量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當的幫助。此時，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結學生探究的結果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質量的

目的。

通過先學后教模式，教師不但激發了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。

二、實踐教學模式

新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，

促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結論，在提高學生學習質量的同時提高學生的實踐能力。

以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監督學生的操作，防止學生出現違規操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。

篇（4）

隨著教育的發展，教師教、學生學的教學模式已經無法滿足初中化學教學的需求。為了發揮學生學習的主動積極性，初中化學教學開始嘗試“先學后教”的教學模式，取得了一定的教學效果。因此，有必要對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開研究，更好的應用該種教學模式展開教學。

一、在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式的必要性

1.“先學后教”教學模式概述

所謂的“先學后教”教學模式，其實就是一種由學生先完成自學任務，學生展示自學成果，再由教師對教學內容進行進一步講解的一種教學模式。

在“先學”階段，學生需要在教師指導下完成對教學內容的學習。學習的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學，也可以通過思考教師布置的預習任務完成教學內容的學習。但是無論采取哪種方式，都可以使學生學習的積極性和興趣得到激發，并完成對學生主體意識、創造性和實踐能力的培養，使學生成為課堂的主體。

在“后教”階段，需要學生將自己自學的成果展示出來，仍然以學生為主體。而教師則需要根據學生自學的實際情況進行指導和點撥，從而有針對性和有目的性的開展教學①。因此，這一階段的教學將使學生的自信心得到增加，并幫助學生鞏固新學的知識，繼而擴展學生的知識體系和經驗。

2.應用“先學后教”教學模式的必要性分析

在新課程改革條件下，提倡以學生為課堂的主體，重視學生的個性發展和能力的培養。為了達成這一目標，需要提倡多樣化的學習方式，并注重將生活實際與課堂教學聯系起來。所以，初中化學教學也急需改革，以便適應這樣的教學思想。而“先學后教”教學模式則體現了學習知識對學生的重要意義，注重引導學生主動完成教學內容的學習。同時，教師根據學生的學習成果開展教學，也充分尊重了學生的個性差異，可以幫助不同層次的學生盡快取得進步。所以，在初中化學教學中進行“先學后教”教學模式的實踐應用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學教學中施行“先學后教”教學模式，也是課堂教學轉型的一種創新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學生，并督促學生主動完成化學知識的探索和實踐，有利于學習方式的變革，并能夠提高教學的實效性。因此，有必要在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式，繼而使初中化學教學水平得到有效提高。

二、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐

1.通過設置預習任務開展“先學后教”教學

在開展“先學后教”教學時，為了使學生在課堂上的自學效果得到提升，教師應該完成預習任務的設置，以便學生在課前完成教學內容的預習。在這一過程中，學生可以通過查找資料和思考提升自身的自學能力，更好的完成化學知識的學習。在設置預習任務時，教師可以將學習內容以思考題的形式布置給學生，引導學生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學活動，使學生通過合作完成化學實驗的探究，完成課前自主學習。而通過設置預習任務，則可以引發學生進行認知性嘗試，誘導學生通過探究新知識與原有知識的沖突進一步掌握所學知識③。通過設置預習任務還可以幫助學生養成自主學習的習慣，培養學生的交流合作能力、科學探究能力和分析概括能力等多種能力。

以初中化學的“質量守恒定律”內容的教學為例，想要激發學生學習這種化學理論知識的興趣就要做好預習任務的設置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學生思考這個化學反應是否不遵守質量守恒定律。學生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預習任務的提出，不一定非要學生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發學生的學習興趣。其次，教師可以給出化學反應式“Fe +O2―點燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個數不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質量守恒定律？”的問題。在學生通過預習從微觀角度理解了化學反應會遵守質量守恒定律的基礎上，教師就可以引導學生在課堂上自主學習化學方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設置預習任務可以幫助學生打好自主學習的基礎，繼而使化學課堂教學效果得到保證。

2.利用導學案開展“先學后教”教學

為了有效的開展“先學后教”教學，教師可以通過設計導學案引導學生自主學習教材。而所謂的導學案，其實就是集學案、教案、筆記和作業為一體的教學文本，師生可以共用這一教學文本展開教學。根據教學目標，需要層層深入的完成導學案的設計，以便使學生通過自學對教材有個初步的認識，并發現自己不能理解的問題。在教師指導下，學生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對教學內容的學習。最后，通過當堂練習，學生可以完成教學內容的第三次學習。所以，導學案的設計可以為學生的自主學習提供指導，也可以為課堂教學提供明確的方向。由于導學案中有教學重點和難點，并且有對學習內容的方法的指導和對學習內容的實踐、點撥和檢測，可以幫助學生成為學習的主人。

3.在練習中應用“先學后教”教學模式

作為一門理科學科，化學教學需要經常性的開展練習教學。而在這一過程中，教師也可以較好的應用“先學后教”教學模式，幫助學生學會舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應，并產生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質量分數和原稀硫酸溶液中溶質質量分數。”一題時，教師應給學生足夠的時間進行解答，并請三名學生在黑板上解答和講解。而教師則可以對解答過程中存在的問題進行分析，幫助學生更好的掌握類似題型的解答方法，并進一步明確學生的解題思路，以達成較好的練習效果。

結論

總而言之，“先學后教”教學模式不僅是一種教學模式，同時也是一種教學理念和策略。在初中化學教學中應用這一教學模式，可以發揮學生的學習主動積極性，使每一名學生都得到培養，有利于提高初中化學的教學水平。因此，本文對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開的研究，可以為初中化學教學提供指導。

【注釋】

① 廖萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中的研究與應用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.

② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.

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一、化學素養的內涵界定

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究

(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

(二)密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

(三)注重化學實驗教學，培養科學探究能力

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力.

參考文獻:

［1］陳克現．初中化學學習中，科學素養的獲得途徑淺析———基于后現代知識觀的視角［J］．新課程研究(基礎教育)，2009，09:166－168．

［2］楊秀杰．淺談初中化學教學中科學素養的培養［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

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化學，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學教學內容的重要組成部分，幾乎每一個化學知識點都和一個方程式相互對應，這就決定了在初中化學課本中，會出現大量的方程式，這給學生的記憶增加了負擔。在實際教學中，很多學生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應用范圍都受到了很大的影響。其實，這些方程式就是有規律可循的，它們是對物質間反應過程的紙質書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學生加以引導，必然會在很大程度上幫助學生加深對方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學元素符號是基礎

化學方程式的書寫，是用化學元素符號進行標示的，對元素符號的記憶是書寫化學方程式的基礎。書本中很明確地羅列了各種化學元素以及相應的符號，學生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學手段

1.激發學生的學習興趣，增強學習效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學，是一門嶄新的學科。學生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學的教學中，實驗教學是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師要緊緊把握學生的這一心理特征，以此來設計教學，把學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進行學習，從而提高學生的學習效率。

其次，很多學生會抱怨記憶化學元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅持，針對這一情況，教師可以通過把化學元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學生記憶，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，同時還可以提高學生的記憶效率，為以后化學式的書寫奠定基礎。

2.教給學生正確的書寫方法以及配平方法

守恒定律是化學方程式書寫的首要原則。化學方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產物和反應物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現。在對方程式進行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應的阿拉伯數字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學方程式的一個重要內容，是不可以忽視的，教師在教學時，有必要花費一定的時間對配平方法進行專門的講解，并對學生的學習情況進行及時的測試。

3.找出方程式的書寫規律，讓學生進行分類記憶

化學方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規律可循的。對學過的化學方程式進行整合，不難發現其中的書寫規律。總體來說，初中化學方程式具體可以分為化學分解反應類、置換反應類、復分解反應類、還原反應類、堿與非金屬氧化物反應類以及其他的一些反應類型。我們以置換反應的方程式為例，這類反應的規律就是反應元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產物。只要找到了各種反應類型的規律，書寫化學方程式就成為一件容易的事情。

4.加強訓練，強化記憶

化學方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學生長久地堅持。學習過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學生需要一定的訓練和檢測，來對這些知識進行強化記憶。課堂教學之后，教師要鼓勵學生把學過的方程式在理解的基礎上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學生較好地掌握化學方程式的書寫。

總之，化學方程式的書寫是一個較為復雜的過程，教師在教學過程中，對學生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學方式，對學生進行積極的引導，力求讓學生在輕松的學習氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。

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一、影響高一新生化學學習的因素

1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.

2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.

二、提高高一新生的化學學習效果的方法

1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.

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化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。

一、造成學生化學概念學習困難的原因

1.學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。

2.化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。

3.化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。

4.由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。

5.從學生學習的認知基礎看化學概念學習的困難。

此外還有教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。

二、初中化學概念的教學方法

如何解決上述學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學？下面筆者談談初中化學概念的教學方法：

1.解剖概念內容，幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點

概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態（注：三個前提條件缺一不可）。③定義中規定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。

3.注重概念的形成發展過程

比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：

a.化合反應：A+B=AB

b.分解反應：AB=A+B

c.置換反應：A+BC=AC+B

d.復分解反應：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。

5.新舊知識連綴成有機的整體

化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯系的概念作類比，尋求它們的內在聯系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區別在于能否生成其它的物質；“混合物”和“純凈物”的區別在于是否同分；“分子”和“原子”的區別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。

6.學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延

例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。

【參考文獻】

[1]韋俊謀， 創新設計初中化學實驗二則[J]，民風（科學教育），2012（12）.

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課堂教學改革給初中化學教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，怎樣才能深入推進初中化學課堂教學改革，落實新課改理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量呢？下面談談個人的思考與認識。

一、利用化學實驗激發學生興趣，化“要我學”為“我要學”

教師充分利用學生對化學實驗產生的驚奇感，鮮明、生動的化學實驗，能激發學生的求知欲望，培養和發展他們的學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。例如，在講到“爆炸”時，教師提到了面粉可以爆炸，很多學生對這個知識點都抱有懷疑態度。筆者為學生成功地演示了“面粉爆炸”實驗，激起了學生極大的興趣。可見，實驗幫助學生叩開了化學世界的大門，滿足了好奇的探尋，又讓他們看到了一個個更新奇的問題，使其在化學世界里的探索欲罷不能。

二、建立民主平等的師生關系，增強師生互動的有效性

理想的課堂教學應該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學環節；應該能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，能使師生得到共同的發展和提高。在課堂教學中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質量。建立民主和諧的師生關系，是課堂教學中師生互動、發揮學生主體性的保證。心理學調查表明，積極的師生關系能有效地促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿流、溝通、探索的欲望，教師應該營造民主、活躍的課堂氣氛。尊重、理解、體貼、關心學生，與學生交流互動，共同發展，積極為學生提供各種交往、探究的機會，讓學生獲得愉快的體驗。

三、積極引導學生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧發展。學生的學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學習過程需要教師的巧妙引導。因此，化學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。例如，在學習“質量守恒定律”時，不要把“質量守恒定律”的定義強加給學生，而是課前向學生提出疑問――在化學反應中反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系？讓學生提出自己的觀點并設計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。選出其中兩個較多學生設計并且較合理的實驗作為學生的探究實驗。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗，讓學生自己通過實驗得出結論，并由此得出質量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗：第一個演示實驗證明質量守恒定律適用于一切化學變化中；另外一個是表面上不符合質量守恒定律的實驗。這樣啟發學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質量守恒定律的認識。最后讓學生結合課本及化學反應的實質得出質量守恒定律的實質。這樣就充分發揮了學生的主體作用，學生能夠通過探究性實驗激發學習的興趣和好奇心，積極主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究的方法。

四、利用現代多媒體技術，變“我要學”成“我會學”

化學是一門自然科學，有許多看不到、摸不著的物質，學生對那些抽象的微小和物質缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，

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一、初中化學教學的現狀

化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識。可見，以往的化學教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。

二、化學課程創新的教學方法

（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎

課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學校化學教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務。化學教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。

（二）培養學生興趣

初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。

（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力

初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。

綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。

參考文獻：

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初中化學涉及的內容豐富多彩，通過一年的學習使學生對化學這門陌生學科有所了解，進而理解基本概念和原理，最終達到對化學知識的熟練掌握及靈活運用，確實有相當一部分學生感到困難，又加之初三學年課程較多，學習化學的時間又不寬松，每年都有為數不少的初三學生畢業了還不知道化學是學習什么的以及如何學好化學，盡管教師對這部分學生傾注了不少心血，終因他們學習不得法而導致化學成績較差。學好化學的方法比較多，在這里我只就如何利用微觀與宏觀緊密聯系這一方法來解決初中化學學習中的問題。

化學既研究物質宏觀上的性質及其變化，也研究其微觀上的構成成和結構，宏觀與微觀的聯系是化學學科最具特征的思維方式。傳統的化學教科書忽略了這一學科特征，沒有將微觀與宏觀聯系起來，學生難以完成從宏觀到微觀，從微觀到實踐的抽象思維，導致一部分學生化學學習的困難和死記硬背。而新教材根據學生的心理發展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機結合起來，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進了學生對知識的理解。

利用微觀與宏觀緊密聯系能解決初中化學學習中的哪些問題呢？

一、解決物質構成的問題

初中化學教材第一單元第一節通過利用形象的圖示描述了水是由水分子構成的，并涉及到了水分子的運動，讓學生明確了有些物質是由分子構成的，在以后的學習中又不斷介紹了一些由分子構成的物質，如：氫氣、氧氣、甲烷、氨氣、乙炔、乙醇、硫酸、硝酸等。而后又講到有些物質是由原子構成的,如：銅、鐵、金剛石、氦氣等。而有些物質是由離子構成的，如氯化鈉、氫氧化鈉、氯化鎂、硫酸鋅等。解決了物質構成的問題后，物質化學式的書寫也就迎刃而解了。

二、能幫助學生理解一些基本概念和原理

如離子即原子得失電子后形成的，原子得到電子形成陰離子，原子失去電子形成陽離子，通過這樣的微觀描述學生不但容易理解離子、陰離子、陽離子的概念，而且對于離子與原子之間的轉化關系也就不難理解了。不僅如此，離子的概念還有利于學生理解物質在溶液中進行的反應實質。再如學習“質量守恒定律”時教材設計了“活動天地”，用圖示展示了水分解生成氫氣和氧氣的示意圖后，列出了甲、乙、丙三幅氫氣和氧氣化合生成水的示意圖，問哪幅圖能準確反映這一反應事實？這是先從微觀角度分析化學反應前后物質總質量的變化關系，引導學生做出假設后，再設計實驗驗證其假設。通過這樣一個學習過程，學生不但理解了質量守恒定律的含義，而且便于對知識的應用。

三、便于學生理解初中化學涉及到的一些化學反應本質

像酸、堿、鹽之間的復分解反應即是離子之間交換后生成水或沉淀或氣體的反應，理解了反應實質就不難判斷酸、堿、鹽之間能否發生復分解反應，以及反應的生成物是什么了。其中酸與堿的反應又叫中和反應，中和反應的實質即H+ 和OH- 結合生成水分子，而金屬離子和酸根子都沒有改變，它們組合成鹽。金屬與酸的反應實質是金屬原子失去電子后變成陽離子，酸溶液中的 H+得到電子變成氫原子，每兩個氫原子結合成一個氫分子，而酸根離子在反應前后是不變的，它與金屬陽離子結合成鹽，所以金屬與酸反應生成鹽和氫氣。金屬與鹽的反應實質是金屬原子失去電子后變成陽離子，鹽中的金屬離子得到電子變成原子，而酸根離子在反應前后是不變的，反應后與金屬離子結合成鹽，所以金屬與鹽反應生成另一種金屬和另一種鹽。當然這兩類反應也是有各自的反應條件的，反應條件都與金屬活動順序有關。