初中化學(xué)定律大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)定律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、質(zhì)量守恒定律的作用

1.能夠推斷物質(zhì)的組成元素

在初中的化學(xué)題型中，推斷物質(zhì)的組成元素較為常見，如果學(xué)生沒有掌握質(zhì)量守恒定律，解題時(shí)會(huì)感到非常棘手。例如：甲物質(zhì)在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請(qǐng)推斷甲物質(zhì)中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？

題目中，化學(xué)反應(yīng)后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質(zhì)的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因?yàn)榧孜镔|(zhì)在反應(yīng)前后都有氧元素的出現(xiàn)，那么我們就不能去確定反應(yīng)后的氧元素是來自甲物質(zhì)還是來自氧氣，所以我們得出結(jié)論，甲物質(zhì)可能含有的元素為氧元素。通過這個(gè)題目我們可以知道，利用質(zhì)量守恒定律我們能夠推斷出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)組成的元素。

2.能夠推斷相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式

這種類型的題目無論是平時(shí)化學(xué)測(cè)驗(yàn)還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。

例如：五氧化二碘經(jīng)常用來檢測(cè)一氧化碳對(duì)空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對(duì)CO進(jìn)行檢測(cè)，求A的化學(xué)式。

在這道題目中，反應(yīng)前共有2個(gè)碘原子、5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，而反應(yīng)之后已知有2個(gè)碘原子，那么A物質(zhì)就是由碳原子和氧原子組成的，因?yàn)樵诜磻?yīng)之前有5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，那么A的化學(xué)式就是二氧化碳。通過這個(gè)題目我們可以知道，質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中推斷出其中的化學(xué)式[2]。

3.能夠求出生成物的質(zhì)量

在初中化學(xué)題目中，通過質(zhì)量守恒定律來求出生成物的質(zhì)量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學(xué)生更加清楚明白。

例：A+BC+D，反應(yīng)前A有10g，B有5g，在反應(yīng)結(jié)束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質(zhì)量是多少[3]？

根據(jù)質(zhì)量守恒定律我們知道A+B的質(zhì)量等于C+B的質(zhì)量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質(zhì)量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中求出生成物的質(zhì)量。

4.能夠解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象

在中考題目中，有一些化學(xué)題目中往往會(huì)根據(jù)一種現(xiàn)象，讓學(xué)生來解釋它所產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，將化學(xué)融入生活當(dāng)中去的目的。

例如：鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質(zhì)量卻比原來的鐵絲質(zhì)量要更大，請(qǐng)用化學(xué)知識(shí)來解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

鐵絲在氧氣中經(jīng)過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質(zhì)量又是由鐵絲的質(zhì)量和參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量所共同組成的，所以Fe3O4的質(zhì)量會(huì)大于原來鐵絲的質(zhì)量。通過上面這個(gè)題目，我們可以知道通過質(zhì)量守恒定律，能夠用化學(xué)知識(shí)來解釋一些日常的生活現(xiàn)象。

二、采用元素守恒進(jìn)行解題計(jì)算

例如：對(duì)蔗糖進(jìn)行隔絕空氣加熱時(shí)，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）

A.C元素

B.C元素、H元素

C.H元素、O元素

D.C元素、H元素、O元素

因?yàn)樯晌锸荂和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應(yīng)物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會(huì)包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應(yīng)該是選D。

綜上，我們可以知道質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)知識(shí)中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求學(xué)生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關(guān)的化學(xué)問題，從而提升自己的化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

則逸出氣體的質(zhì)量=減少物質(zhì)的質(zhì)量＝反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量－反應(yīng)后剩下物質(zhì)的總質(zhì)量

再根據(jù)化學(xué)方程式，用逸出氣體的質(zhì)量去求其他反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量.

例1 取2 g二氧化錳放入燒杯中加入100 g過氧化氫溶液，完全反應(yīng)后，剩余物質(zhì)總質(zhì)量為98 g，計(jì)算該過氧化氫溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).

解析 ：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成氧氣質(zhì)量=100 g+2 g-98 g=4 g

設(shè)該過氧化氫溶液中含溶質(zhì)的質(zhì)量為x

2H2O2 MnO2 2H2O ＋O2

6832

x 4 g

68 x= 32 4 gx=8.5 g

則該過氧化氫溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 8.5 g 100 g×100%=8.5%.

二、在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，已知反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量及析出沉淀的質(zhì)量，求反應(yīng)后某生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

解題方法： 根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量＝反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量.

則反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量＝反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量－析出沉淀的質(zhì)量

再根據(jù)化學(xué)方程式，用析出沉淀的質(zhì)量去求其他反應(yīng)物或生成物的溶質(zhì)質(zhì)量，最后用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)公式去求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

例2 某同學(xué)取硝酸銀溶液的質(zhì)量為25 g,滴加某未知溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸溶液為36.5 g,恰好完全反應(yīng)后，測(cè)得沉淀的質(zhì)量為14.35 g.計(jì)算（1）該稀鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).（2）求反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

解析 ：（1）設(shè)該稀鹽酸中含溶質(zhì)的質(zhì)量為x，生成硝酸溶質(zhì)的質(zhì)量為y

HCl + AgNO3 ＝HNO3+ AgCl

36.5 63 143.5

xy 14.35 g

36.5 143.5=

x 14.35 g

63 143.5= y 14.35 g

x

=3.65 g,y=6.3 g.

則該稀鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 3.65 g 36.5 g×100%=10%.

（2）反應(yīng)后所得溶液中的溶質(zhì)為HNO3，生成的AgCl沉淀既不是溶質(zhì)也不是溶液.

根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量＝反應(yīng)前各物質(zhì)〖JP3〗的總質(zhì)量－析出沉淀的質(zhì)量=25 g+36.5 g-14.35 g=47.15 g .

因此，反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=

6.3 g 47.15 g×100%=13.4%.

三、已知反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量，判斷反應(yīng)物或生成物或求某未知物質(zhì)的質(zhì)量

解題方法：主要掌握以下三點(diǎn).（1）質(zhì)量減少的物質(zhì)是反應(yīng)物，質(zhì)量增加的物質(zhì)是生成物，質(zhì)量不變的物質(zhì)可能是催化劑.

（2）根據(jù)根據(jù)質(zhì)量守恒定律，各反應(yīng)物減少的質(zhì)量總和等于各生成物增加的質(zhì)量總和，求某未知物質(zhì)的質(zhì)量.

（3）如果結(jié)合方程式進(jìn)行按比例式計(jì)算，各相對(duì)原子質(zhì)量要求乘計(jì)量數(shù).

例3 在一個(gè)密閉容器中放入A、B、C、D四種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)后，測(cè)得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：

表1

物質(zhì) AB C D

反應(yīng)前質(zhì)量/g 9 2 22 1

反應(yīng)后質(zhì)量/gx 26 21

（1）這一反應(yīng)類型是 x= g.

（2）由表1中數(shù)據(jù)分析可知，B可能沒有參加

該化學(xué)反應(yīng)，也可能是該反應(yīng)的劑.

（3）若A與C的相對(duì)分子質(zhì)量之比為8∶〖KG-*2/3〗16，則A與C的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為.

解析 ：根據(jù)題意， C的質(zhì)量減少，則C是反應(yīng)物；D的質(zhì)量增加，則D是生成物； B的質(zhì)量不變，則B可能是催化劑；A的

質(zhì)量反應(yīng)后未知，可以根據(jù)質(zhì)量守恒定律的計(jì)算判斷是反應(yīng)物還是生成物.

因?yàn)棣(C)=22-6=16＜Δm(D)=21-1=20

所以反應(yīng)物減少的質(zhì)量小于生成物增加的質(zhì)量.

根據(jù)質(zhì)量守恒定律，各反應(yīng)物減少的質(zhì)量總和應(yīng)等于各生成物增加的質(zhì)量總和，

所以A是反應(yīng)物.

又因?yàn)棣(A)+Δm(C)=Δm(D),則(9-x)g+16 g=20 g,x=5 g.

由于反應(yīng)物為A和B，生成物為C，因此該反應(yīng)是化合反應(yīng).

（3）設(shè)A、C、D的化學(xué)計(jì)量數(shù)分別為a、c、d；因?yàn)棣(A)=4g，

Δm(C)=16 g

aA + cC＝ dD

8a 16c

4g 16g

8a 16 c=

4 g 16 g

篇（3）

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的束縛與限制，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究與改革。基于此，本文在此試論初中化學(xué)教育教學(xué)的新模式，以期能夠推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并推動(dòng)新課程改革。

一、先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是近年來發(fā)展的一種教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得不俗的成績(jī)。從根本上說，先學(xué)后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，將學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，將教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，突出了學(xué)生的主體意識(shí)。

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)探究質(zhì)量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律的實(shí)際應(yīng)用。在此過程中，教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只能在學(xué)生遇到困惑時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭４藭r(shí)，學(xué)生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進(jìn)行自主探究，進(jìn)而得到更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師要總結(jié)學(xué)生探究的結(jié)果，要針對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的

目的。

通過先學(xué)后教模式，教師不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，也使得初中化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生獲得更大的提升。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，

促使教師在初中化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)模式。換言之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過自主實(shí)驗(yàn)得到化學(xué)結(jié)論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生根據(jù)自己的見解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生的操作，防止學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作。學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中了解到實(shí)驗(yàn)器材的用法，能夠在積累化學(xué)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

篇（4）

隨著教育的發(fā)展，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中化學(xué)教學(xué)的需求。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，初中化學(xué)教學(xué)開始嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開研究，更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式展開教學(xué)。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性

1.“先學(xué)后教”教學(xué)模式概述

所謂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其實(shí)就是一種由學(xué)生先完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生展示自學(xué)成果，再由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解的一種教學(xué)模式。

在“先學(xué)”階段，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學(xué)，也可以通過思考教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是無論采取哪種方式，都可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到激發(fā)，并完成對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主體。

在“后教”階段，需要學(xué)生將自己自學(xué)的成果展示出來，仍然以學(xué)生為主體。而教師則需要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而有針對(duì)性和有目的性的開展教學(xué)①。因此，這一階段的教學(xué)將使學(xué)生的自信心得到增加，并幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，繼而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。

2.應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性分析

在新課程改革條件下，提倡以學(xué)生為課堂的主體，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，并注重將生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。所以，初中化學(xué)教學(xué)也急需改革，以便適應(yīng)這樣的教學(xué)思想。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要意義，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，可以幫助不同層次的學(xué)生盡快取得進(jìn)步。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學(xué)教學(xué)中施行“先學(xué)后教”教學(xué)模式，也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種創(chuàng)新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學(xué)生，并督促學(xué)生主動(dòng)完成化學(xué)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)習(xí)方式的變革，并能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，有必要在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，繼而使初中化學(xué)教學(xué)水平得到有效提高。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)開展“先學(xué)后教”教學(xué)

在開展“先學(xué)后教”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在課堂上的自學(xué)效果得到提升，教師應(yīng)該完成預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以通過查找資料和思考提升自身的自學(xué)能力，更好的完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，完成課前自主學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，則可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性嘗試，誘導(dǎo)學(xué)生通過探究新知識(shí)與原有知識(shí)的沖突進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)③。通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、科學(xué)探究能力和分析概括能力等多種能力。

以初中化學(xué)的“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容的教學(xué)為例，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這種化學(xué)理論知識(shí)的興趣就要做好預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學(xué)生思考這個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否不遵守質(zhì)量守恒定律。學(xué)生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的提出，不一定非要學(xué)生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以給出化學(xué)反應(yīng)式“Fe +O2―點(diǎn)燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個(gè)數(shù)不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質(zhì)量守恒定律？”的問題。在學(xué)生通過預(yù)習(xí)從微觀角度理解了化學(xué)反應(yīng)會(huì)遵守質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繼而使化學(xué)課堂教學(xué)效果得到保證。

2.利用導(dǎo)學(xué)案開展“先學(xué)后教”教學(xué)

為了有效的開展“先學(xué)后教”教學(xué)，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。而所謂的導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)就是集學(xué)案、教案、筆記和作業(yè)為一體的教學(xué)文本，師生可以共用這一教學(xué)文本展開教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要層層深入的完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)生通過自學(xué)對(duì)教材有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生可以完成教學(xué)內(nèi)容的第三次學(xué)習(xí)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也可以為課堂教學(xué)提供明確的方向。由于導(dǎo)學(xué)案中有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥和檢測(cè)，可以幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.在練習(xí)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式

作為一門理科學(xué)科，化學(xué)教學(xué)需要經(jīng)常性的開展練習(xí)教學(xué)。而在這一過程中，教師也可以較好的應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應(yīng)，并產(chǎn)生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質(zhì)量分?jǐn)?shù)和原稀硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。”一題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行解答，并請(qǐng)三名學(xué)生在黑板上解答和講解。而教師則可以對(duì)解答過程中存在的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的掌握類似題型的解答方法，并進(jìn)一步明確學(xué)生的解題思路，以達(dá)成較好的練習(xí)效果。

結(jié)論

總而言之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)理念和策略。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，使每一名學(xué)生都得到培養(yǎng)，有利于提高初中化學(xué)的教學(xué)水平。因此，本文對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開的研究，可以為初中化學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。

【注釋】

① 廖萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.

② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.

篇（5）

一、化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)抽象和廣泛的概念，目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學(xué)者都從不同的側(cè)面進(jìn)行了界定，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。一是，能夠正確表示化學(xué)的基本概念。概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，作為學(xué)生要能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的概念是什么，能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生總觀性的影響;二是，具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學(xué)不僅向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且注重學(xué)生思考問題的過程，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的靈活性;三是，了解化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所包含的基本研究方法。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生了解基本的化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用，而是要開啟學(xué)生更加廣泛地自主學(xué)習(xí)，這就需要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法;四是，汲取化學(xué)中的科學(xué)精神和正確的化學(xué)觀。化學(xué)研究和探索中包含著求真務(wù)實(shí)、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實(shí)驗(yàn)中要逐漸滲透，發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。化學(xué)觀是人們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，注重化學(xué)知識(shí)的傳遞，關(guān)注教師傳遞的知識(shí)是否足夠的豐富，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)識(shí)、方法等的教育直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中需要逐漸改變關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注教師的教的單一方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生通過記筆記是否明確了自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有個(gè)性化，是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助。再如，在學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地談定律，談結(jié)論和習(xí)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)例，質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握基本的概念。概念的學(xué)習(xí)絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行琢磨，在更多知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化，最終提煉出一些核心概念，引領(lǐng)學(xué)生把握初中化學(xué)的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力

化學(xué)知識(shí)是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學(xué)教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的重要基地。但是，目前初中化學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學(xué)知識(shí)的講解時(shí)按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機(jī)械的記憶和模仿，學(xué)生知識(shí)的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)探索。例如，在氧氣助燃性的學(xué)習(xí)過程中，教師通過知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)知識(shí)氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個(gè)學(xué)生集合生活經(jīng)驗(yàn)提出的一個(gè)問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學(xué)生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個(gè)因素著火點(diǎn)。再如，在溶質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合人們常反應(yīng)的全自動(dòng)洗衣機(jī)沖洗不干凈的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，想要用新學(xué)到的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象，用新知識(shí)來解決這個(gè)問題，這是知識(shí)探索和創(chuàng)新的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試的動(dòng)力，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解全自動(dòng)洗衣機(jī)的工作原理，并了解不同時(shí)間和方式的洗衣存在哪些差異。促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用的靈活性。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)形象化的一個(gè)重要方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行自主探索、觀察，感受化學(xué)魅力，獲得科學(xué)探究的方法。在初中化學(xué)教材中，每一個(gè)單元都配有必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過程中很多教師要么是用演示實(shí)驗(yàn)代替操作實(shí)驗(yàn)，要么是用不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看教材的結(jié)果。例如，在燃燒的條件的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有直接給學(xué)生傳遞知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準(zhǔn)備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點(diǎn)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不只局限課堂和實(shí)驗(yàn)室中，而且要引導(dǎo)在生活中創(chuàng)作條件進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)。例如，在CaCO3的各種實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用雞蛋殼來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)更加直觀，將知識(shí)形成的過程形象化，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力和知識(shí)發(fā)展能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿樂趣和趣味，也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述，化學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)研究方法和化學(xué)科學(xué)精神等的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念;密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力;注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自主探究，提高能力.

參考文獻(xiàn):

［1］陳克現(xiàn)．初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)素養(yǎng)的獲得途徑淺析———基于后現(xiàn)代知識(shí)觀的視角［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009，09:166－168．

［2］楊秀杰．淺談初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

篇（6）

化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學(xué)生在面對(duì)這門課程時(shí)，會(huì)顯得手足無措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都和一個(gè)方程式相互對(duì)應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會(huì)出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)這些方程式時(shí)，都采取了死記硬背的方式，記憶時(shí)間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實(shí)，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對(duì)物質(zhì)間反應(yīng)過程的紙質(zhì)書寫。針對(duì)這種情況，教師如果可以采用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生加深對(duì)方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學(xué)元素符號(hào)是基礎(chǔ)

化學(xué)方程式的書寫，是用化學(xué)元素符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示的，對(duì)元素符號(hào)的記憶是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號(hào)，學(xué)生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動(dòng)的心情開始接觸這門課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，很多學(xué)生會(huì)抱怨記憶化學(xué)元素符號(hào)，是一個(gè)枯燥的過程，難以堅(jiān)持，針對(duì)這一情況，教師可以通過把化學(xué)元素符號(hào)和化合價(jià)編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書寫奠定基礎(chǔ)。

2.教給學(xué)生正確的書寫方法以及配平方法

守恒定律是化學(xué)方程式書寫的首要原則。化學(xué)方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對(duì)方程式進(jìn)行配平時(shí)，只是在元素符號(hào)的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學(xué)方程式的一個(gè)重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時(shí)，有必要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)配平方法進(jìn)行專門的講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試。

3.找出方程式的書寫規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶

化學(xué)方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規(guī)律可循的。對(duì)學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書寫規(guī)律。總體來說，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類、置換反應(yīng)類、復(fù)分解反應(yīng)類、還原反應(yīng)類、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類以及其他的一些反應(yīng)類型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類型的規(guī)律，書寫化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶

化學(xué)方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過的知識(shí)，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測(cè)，來對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對(duì)此及時(shí)地檢測(cè)，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書寫。

總之，化學(xué)方程式的書寫是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。

篇（7）

一、影響高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素

1. 初高中化學(xué)教學(xué)銜接不到位從當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐情況來看，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接并不到位. 首先，初中化學(xué)只是為了給高中化學(xué)進(jìn)行鋪墊，其目的并不是要讓學(xué)生擁有多么強(qiáng)的化學(xué)能力和化學(xué)基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生逐步了解化學(xué)、掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí). 這種課程設(shè)置的理念就決定了初中化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與高中化學(xué)所包含的知識(shí)難度相提并論. 這就表示，學(xué)生雖然能夠在初中化學(xué)教學(xué)中取得良好的成績(jī)，卻不一定能夠快速適應(yīng)難度更高的高中化學(xué)，并不能在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快速提高. 其次，在應(yīng)試教育背景下，初中化學(xué)教師更加重視提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而從主觀上忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng). 同時(shí)，由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的顯著提升，學(xué)生沒有相應(yīng)的能力快速適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，也就無法在高一時(shí)期高效高質(zhì)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).

2. 教師不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)有些教師沒有意識(shí)到高一新生的特殊性，也就是沒有意識(shí)到學(xué)生心理的變化，沒有注意學(xué)生面對(duì)的新的學(xué)習(xí)困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒有通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，也沒有對(duì)學(xué)生的心理和意識(shí)進(jìn)行有效的疏導(dǎo). 因此，高一新生不但無法獲得教師的關(guān)懷和幫助，還需要直接面對(duì)學(xué)習(xí)難度更高、知識(shí)體系更難掌握的高一化學(xué)課程.

二、提高高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法

1. 加強(qiáng)知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)從根本上說，導(dǎo)致高一化學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因在于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作較差. 一方面，初中化學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，知識(shí)理論并不過于抽象，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低，而高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度直線上升. 另一方面，高中化學(xué)教師往往對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，特別是長(zhǎng)期從事高三化學(xué)教學(xué)的教師，其對(duì)于高一新生的能力預(yù)估錯(cuò)誤，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)該鞏固學(xué)生的初中化學(xué)知識(shí)，不僅要針對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)理論，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效的化學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧.例如，在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固. 在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)問題，要求學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律去探究氧化還原反應(yīng)過程中各種元素化合價(jià)的變化，順便引出中學(xué)常見元素的化合價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí).

篇（8）

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)。

2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

4.由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。

5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。

此外還有教師的不合理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：

1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中要對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點(diǎn)

概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個(gè)前提條件缺一不可）。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

3.注重概念的形成發(fā)展過程

比如說相對(duì)原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測(cè)定原子量的方便起見，改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來測(cè)定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：

a.化合反應(yīng)：A+B=AB

b.分解反應(yīng)：AB=A+B

c.置換反應(yīng)：A+BC=AC+B

d.復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

5.新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體

化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時(shí)，可提出與已學(xué)過的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。

6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個(gè)數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí)，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋俊謀， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)二則[J]，民風(fēng)（科學(xué)教育），2012（12）.

篇（9）

課堂教學(xué)改革給初中化學(xué)教學(xué)帶來了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的可喜變化，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。作為教師，怎樣才能深入推進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課改理念，構(gòu)建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量呢？下面談?wù)剛€(gè)人的思考與認(rèn)識(shí)。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

教師充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的驚奇感，鮮明、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。例如，在講到“爆炸”時(shí)，教師提到了面粉可以爆炸，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都抱有懷疑態(tài)度。筆者為學(xué)生成功地演示了“面粉爆炸”實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生極大的興趣。可見，實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生叩開了化學(xué)世界的大門，滿足了好奇的探尋，又讓他們看到了一個(gè)個(gè)更新奇的問題，使其在化學(xué)世界里的探索欲罷不能。

二、建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)該能用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，能使師生得到共同的發(fā)展和提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。建立民主和諧的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的保證。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能有效地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿流、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該營造民主、活躍的課堂氣氛。尊重、理解、體貼、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流互動(dòng)，共同發(fā)展，積極為學(xué)生提供各種交往、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，不要把“質(zhì)量守恒定律”的定義強(qiáng)加給學(xué)生，而是課前向?qū)W生提出疑問――在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明此觀點(diǎn)，寫一份探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。選出其中兩個(gè)較多學(xué)生設(shè)計(jì)并且較合理的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。課上先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由此得出質(zhì)量守恒定律的概念。然后教師再進(jìn)行兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)證明質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)變化中；另外一個(gè)是表面上不符合質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生結(jié)合課本及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)得出質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，變“我要學(xué)”成“我會(huì)學(xué)”

化學(xué)是一門自然科學(xué)，有許多看不到、摸不著的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)那些抽象的微小和物質(zhì)缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，

篇（10）

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是學(xué)生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師一般只注重學(xué)生的考試成績(jī)，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和化學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)，平常對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常讓學(xué)生自己根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行想象。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往提不起對(duì)于化學(xué)課堂的興趣，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象并不能通過實(shí)踐去思考，這樣的化學(xué)課堂對(duì)于部分學(xué)生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時(shí)，初中化學(xué)教學(xué)中教師一般不進(jìn)行課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)校甚至沒有相應(yīng)的化學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生不能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)真正的了解，不能達(dá)到一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。可見，以往的化學(xué)教學(xué)方法并不能幫助學(xué)校培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需要的人才。

二、化學(xué)課程創(chuàng)新的教學(xué)方法

（一）教師充足的準(zhǔn)備是打造一個(gè)高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)

課程改革后，化學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)要求，對(duì)于新課改后化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有在找到目標(biāo)后，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。在初中學(xué)校中，有些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)剛接觸，在化學(xué)知識(shí)上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學(xué)課堂上通常不會(huì)去考慮學(xué)生的感受，不能站在學(xué)生的角度思考一些問題，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。同時(shí)，在部分初中學(xué)校化學(xué)教師通常不會(huì)在課前進(jìn)行備課。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校方面應(yīng)該制定一些相關(guān)的規(guī)定，使化學(xué)教師在固定的時(shí)間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師可以完善自己的教學(xué)方法，才能使自己的教學(xué)方法更科學(xué)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)新課改下的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。化學(xué)教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)水平，在發(fā)展迅速的化學(xué)教學(xué)中不落伍。同時(shí)，教師也應(yīng)該在化學(xué)課堂上從學(xué)生的角度來進(jìn)行講解，只有這樣，才能解決學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)方面的疑惑，才能真正幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)，建立一個(gè)高效的化學(xué)課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中階段，學(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著學(xué)習(xí)興趣無疑能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。所以，教師要改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂上沉悶的氛圍，將化學(xué)知識(shí)有趣地講解給學(xué)生了解。在這個(gè)過程中，在課堂開始前化學(xué)知識(shí)怎樣導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生來說非常重要。因?yàn)橐粋€(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在進(jìn)行“分解反應(yīng)”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師在課堂前讓學(xué)生提出自己在平常生活中認(rèn)為是分解反應(yīng)的現(xiàn)象，然后教師再幫學(xué)生解答這一現(xiàn)象是否是真的分解反應(yīng)現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)過程中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中化學(xué)知識(shí)是瑣碎的，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。例如，在“氧化還原反應(yīng)”與“質(zhì)量守恒定律”這兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以把這兩章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學(xué)生理解這兩章的內(nèi)容，使學(xué)生將氧化還原反應(yīng)和質(zhì)量守恒定律聯(lián)系起來，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)時(shí)不能只停留在化學(xué)課本上，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于“催化劑”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到催化劑在反應(yīng)中的作用，使學(xué)生對(duì)于催化劑的知識(shí)點(diǎn)牢記于心。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，對(duì)于這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

綜上所述，為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進(jìn)的教學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象有著深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

初中化學(xué)涉及的內(nèi)容豐富多彩，通過一年的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門陌生學(xué)科有所了解，進(jìn)而理解基本概念和原理，最終達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握及靈活運(yùn)用，確實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生感到困難，又加之初三學(xué)年課程較多，學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間又不寬松，每年都有為數(shù)不少的初三學(xué)生畢業(yè)了還不知道化學(xué)是學(xué)習(xí)什么的以及如何學(xué)好化學(xué)，盡管教師對(duì)這部分學(xué)生傾注了不少心血，終因他們學(xué)習(xí)不得法而導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)較差。學(xué)好化學(xué)的方法比較多，在這里我只就如何利用微觀與宏觀緊密聯(lián)系這一方法來解決初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究其微觀上的構(gòu)成成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科最具特征的思維方式。傳統(tǒng)的化學(xué)教科書忽略了這一學(xué)科特征，沒有將微觀與宏觀聯(lián)系起來，學(xué)生難以完成從宏觀到微觀，從微觀到實(shí)踐的抽象思維，導(dǎo)致一部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難和死記硬背。而新教材根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

利用微觀與宏觀緊密聯(lián)系能解決初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的哪些問題呢？

一、解決物質(zhì)構(gòu)成的問題

初中化學(xué)教材第一單元第一節(jié)通過利用形象的圖示描述了水是由水分子構(gòu)成的，并涉及到了水分子的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明確了有些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，在以后的學(xué)習(xí)中又不斷介紹了一些由分子構(gòu)成的物質(zhì)，如：氫氣、氧氣、甲烷、氨氣、乙炔、乙醇、硫酸、硝酸等。而后又講到有些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的,如：銅、鐵、金剛石、氦氣等。而有些物質(zhì)是由離子構(gòu)成的，如氯化鈉、氫氧化鈉、氯化鎂、硫酸鋅等。解決了物質(zhì)構(gòu)成的問題后，物質(zhì)化學(xué)式的書寫也就迎刃而解了。

二、能幫助學(xué)生理解一些基本概念和原理

如離子即原子得失電子后形成的，原子得到電子形成陰離子，原子失去電子形成陽離子，通過這樣的微觀描述學(xué)生不但容易理解離子、陰離子、陽離子的概念，而且對(duì)于離子與原子之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系也就不難理解了。不僅如此，離子的概念還有利于學(xué)生理解物質(zhì)在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)天地”，用圖示展示了水分解生成氫氣和氧氣的示意圖后，列出了甲、乙、丙三幅氫氣和氧氣化合生成水的示意圖，問哪幅圖能準(zhǔn)確反映這一反應(yīng)事實(shí)？這是先從微觀角度分析化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)后，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其假設(shè)。通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但理解了質(zhì)量守恒定律的含義，而且便于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三、便于學(xué)生理解初中化學(xué)涉及到的一些化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)

像酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)即是離子之間交換后生成水或沉淀或氣體的反應(yīng)，理解了反應(yīng)實(shí)質(zhì)就不難判斷酸、堿、鹽之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，以及反應(yīng)的生成物是什么了。其中酸與堿的反應(yīng)又叫中和反應(yīng)，中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即H+ 和OH- 結(jié)合生成水分子，而金屬離子和酸根子都沒有改變，它們組合成鹽。金屬與酸的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是金屬原子失去電子后變成陽離子，酸溶液中的 H+得到電子變成氫原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，而酸根離子在反應(yīng)前后是不變的，它與金屬陽離子結(jié)合成鹽，所以金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。金屬與鹽的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是金屬原子失去電子后變成陽離子，鹽中的金屬離子得到電子變成原子，而酸根離子在反應(yīng)前后是不變的，反應(yīng)后與金屬離子結(jié)合成鹽，所以金屬與鹽反應(yīng)生成另一種金屬和另一種鹽。當(dāng)然這兩類反應(yīng)也是有各自的反應(yīng)條件的，反應(yīng)條件都與金屬活動(dòng)順序有關(guān)。