初中地理教學(xué)方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中地理教學(xué)對學(xué)生來講存在一定的困難，因為其教學(xué)內(nèi)容相對于小學(xué)來說，更加抽象和深奧，是對于一些表面地理社會現(xiàn)象的深入考察和理解，因此，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，上課不主動思考問題，對教師形成思維依賴，課后作業(yè)完成也不及時。但是新課標(biāo)提出，初中地理教學(xué)的目標(biāo)要更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，我們要更加關(guān)注教學(xué)過程是否合理，學(xué)生的綜合能力是否得到發(fā)展。這就需要教師開展豐富多樣的教學(xué)方法來促進初中地理的課堂與課外教學(xué)，實現(xiàn)地理教學(xué)的進一步完善。

首先，興趣是開展地理教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)性一步，因為只有在具備興趣的基礎(chǔ)上，其他教學(xué)方法的開展才會更加順利，效果更好。此外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的老師，可以維持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對初中學(xué)生來說十分必要。而當(dāng)前學(xué)生普遍對地理學(xué)習(xí)沒有興趣主要是因為兩點，一是地理知識比較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來阻力大，長久在地理上遭受阻力之后，學(xué)生就會無意識產(chǎn)生排斥，拒絕參與學(xué)習(xí)過程，或者上課開始走神，這是興趣形成的重大敵人。二是教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的興趣，大多數(shù)地理教師就是以課本為教學(xué)依據(jù)，然后板書為學(xué)生講解一些地理常識。例如在學(xué)習(xí)地球經(jīng)線和時區(qū)的計算的時候，教師一般就是先講解劃分標(biāo)準(zhǔn)，然后就讓學(xué)生做題訓(xùn)練，最后再講題，這種單一枯燥的教學(xué)方式難以帶動學(xué)生興趣的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師開展興趣教學(xué)可以從以下三點著手。

第一，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次對其提出不同的要求。學(xué)生之所以興趣喪失就是因為自己長時間在地理學(xué)習(xí)上受挫，這主要是因為教師一般都是采取一種教學(xué)難度，針對中間學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來開展教學(xué)，保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)飽，但實際上還有很多后進生，他們難以找到符合自己學(xué)習(xí)層次的位置。所以，教師在開展地理教學(xué)之前，先對教學(xué)內(nèi)容進行層次難度劃分，講課的時候注意知識點之間的邏輯性和難度遞進性，使得每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。例如，學(xué)習(xí)完時區(qū)劃分之后，低層次的學(xué)生對于向東或者向西計算時差掌握比較好，而中間層次學(xué)生對于跨越子午線的時間計算比較在行，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生甚至不需要教師指導(dǎo)就能自主做一些高難度的題型，這樣教師就可以先讓低層次的學(xué)生起來回答基礎(chǔ)問題，中層次的學(xué)生回答稍微有難度的問題，最后高層次學(xué)生給大家講解難度較高的題型，使每個層次的學(xué)生都能發(fā)展自己的能力，具有表現(xiàn)自己的機會，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而推動興趣的形成。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為學(xué)生提高豐富多樣的地理課堂，讓他們在課堂中不斷以新的眼光來審視地理知識，促進興趣的建立。教師尊重學(xué)生的中心地位，學(xué)生作為地理學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為教師講課的平等對象，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重和機會，教師要轉(zhuǎn)變自己的地位和教學(xué)角色，作為教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的時間和機會表現(xiàn)自己，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲地理知識的同時發(fā)展興趣。例如，在學(xué)習(xí)我國省份的分布時，教師不要采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，自己給學(xué)生進行講解，要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式只會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以讓學(xué)生同位之間進行討論，對省份的形狀進行想象，像什么圖形或者動物，自己思考如何有簡便方法記憶省份分布，這樣學(xué)生自己經(jīng)過思考進行知識記憶，能夠加深記憶。

其次，自主學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的必要教學(xué)方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，是實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展不可缺少的教學(xué)措施。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)水平的高低對其今后的持續(xù)發(fā)展有著決定性作用。很多初中地理教師發(fā)現(xiàn)，步入高中之后發(fā)展較快的學(xué)生一般是在初中養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他們能夠自己對知識進行加工處理，自主理解和訓(xùn)練，這就使得主體性大大提高，可以更好地安排自己的實踐和學(xué)習(xí)進程。因此，教師必須認(rèn)真推進自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

第一，自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師做好教學(xué)要求。初中地理課時緊張，教學(xué)內(nèi)容零碎復(fù)雜，很多教師都是在講完課之后給學(xué)生布置很多作業(yè)，學(xué)生課后沒有時間進行自主預(yù)習(xí)，對于下節(jié)課教師要講的內(nèi)容一無所知，完全跟著教師的思路走，不利于自主能力的培養(yǎng)。所以，教師要注意教學(xué)要求和安排的合理性，課后作業(yè)要求質(zhì)量高、內(nèi)容精，而不是只注重量。多布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，下節(jié)課對學(xué)生進行檢查，增強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識，為其自主學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。

篇（2）

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0302-01

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，而地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合十幾年教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說："興趣是最好的老師"，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。

把生活與書本融為一體在生活中理解地理知識，在學(xué)習(xí)到《地圖》這一節(jié)課時，需要學(xué)生牢牢掌握住地圖的三要素：圖例和注記、比例尺、方向以及如何正確閱讀利用地圖。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對地圖價值的理解更加深刻，對地圖基本知識記憶更加深刻，于是我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識的前提下繪制自己學(xué)校的平面圖。學(xué)生畫出的圖可謂是繽紛多彩，在上課過程中，筆者特意選擇了幾幅具有明顯錯誤的地圖。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些地圖在圖例、比例尺和方向上存在的問題，其次讓學(xué)生自己總結(jié)出正確的地圖必須具備這三個要素。在這樣的一次繪制校園地圖的過程中，讓學(xué)生對于地圖的相關(guān)知識的記憶以及讀圖能力的訓(xùn)練可謂深刻極了。

用生活現(xiàn)象驗證地理知識在講到七年級聚落這一節(jié)課時，世界上各個地方的自然環(huán)境差異決定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差異，單純講述這一理論，學(xué)生不好理解，因此，筆者就給大家用PPT呈現(xiàn)因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、江南水鄉(xiāng)的建筑、傣族人的竹樓，，五彩繽紛、風(fēng)格迥異的不同建筑立即引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛討論起來，有的說是因為降水量的原因、有的是因為溫度的原因，還有的說是各個民族的習(xí)俗問題。

經(jīng)過一段時間的討論各個小組都得到了自己的結(jié)論，后經(jīng)過其他小組的完善，得出了最終結(jié)論。解釋了這些地方的特色建筑的由來，學(xué)生加深了對自然環(huán)境決定地方建筑這一知識點的理解，用生活化的體驗代替了對知識的死記硬背。

2.在教學(xué)中加強學(xué)生的課堂參與性

社會在發(fā)展，科技在進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持"以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。

初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)?教學(xué)民主"。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出"面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？"學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級四班上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的"幾"字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)："假如全班一半的同學(xué)住在這'幾'字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？"由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

3.當(dāng)一名言傳身教的地理教師

除自己必須有廣博的知識外，還必須注重師生之間的交流與溝通。初中生正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生有很強的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須多充電，"要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水"。所以平時就要多關(guān)注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師不僅去教，學(xué)生通過對話被教，在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向師生平等的席位。

4.地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，是地理教師進行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間與時間分布規(guī)律，可以說："沒有地圖，就沒有地理學(xué)。"因此，我在地理教學(xué)過程中，充分利用地圖，配合學(xué)生的地圖冊及課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，把地理知識記憶在地圖上，充分發(fā)揮地圖的作用。

比如我在講中國的行政區(qū)劃、北方地區(qū)與南方地區(qū)、東北地區(qū)等基礎(chǔ)知識時，教會學(xué)生把眾多的地名，繁雜的地理事物和現(xiàn)象落實到地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的儲存與汲取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶深刻。

篇（3）

好的教學(xué)方法要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學(xué)因素，強調(diào)學(xué)生在興趣和愉悅的情境中自由地學(xué)到知識。地理教學(xué)有其他學(xué)科教學(xué)的共性，也有它的特殊性，教師要根據(jù)具體情況認(rèn)真探索好的教學(xué)方法。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式。結(jié)合教學(xué)實踐，對初中地理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)?行分析探討，供同行參考借鑒。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣

各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。②情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學(xué)生進行思考討論效果更好③教學(xué)中運用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

二、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要求教者教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進行講解，效果也好。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.055

地理學(xué)科作為文史類學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我們整個教學(xué)過程中都起著非常重要的作用。面對初中地理的教學(xué)工作，我們的任課教師要不斷地改進自己的教學(xué)策略，切實將新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)策略應(yīng)用到我們的實際教學(xué)之中。這不僅是對我們的教學(xué)工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生以及我們所從事的教育事業(yè)做貢獻的積極表現(xiàn)。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的教師在教授這門學(xué)科的時候并沒有認(rèn)真對待，這和當(dāng)前初中地理學(xué)科在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的地位有顯著關(guān)系，也和我們當(dāng)前的教育教學(xué)理念密切相關(guān)。眾所周知，在當(dāng)前的應(yīng)試教育占主導(dǎo)的形式下，我們的地理學(xué)科明顯處于弱勢狀態(tài)，這也就促使我們很多教師在教學(xué)的過程中不能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生面對這種應(yīng)試教育的大趨勢，在學(xué)習(xí)的過程中也自然而然地過多的重視對所謂的主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。這在我們?nèi)魏我粋€中學(xué)都可以明顯發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們就很難將初中地理學(xué)科的教學(xué)落到實處。因此這也就導(dǎo)致我們很多教師在教學(xué)的過程中不用心，學(xué)生當(dāng)然也很難愛上對初中地理學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)。因為，在日常的初中考試中，地理學(xué)科的考試內(nèi)容只是簡單的選擇和填空，相對于其他重點學(xué)科很簡單，學(xué)生做起來也沒有難度。

很多學(xué)生都以為學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵就是死記硬背知識點。面對這種情況，我們只能感到深深的悲哀。那么，在今后的教學(xué)過程中，我們該如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我想這就要求我們的教師首先從教學(xué)方面轉(zhuǎn)變自己的做法，從而全面有效地提高我們的整體課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗談一下初中地理教學(xué)方法方面的問題。希望可以給我們廣大的初中地理教師帶來一定的幫助。

第一，我們要在日常的教學(xué)過程中，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生之前對地理學(xué)科的片面認(rèn)識，讓我們的學(xué)生從心理上認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要意義，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)的是很多學(xué)生面對地理學(xué)科的第一反應(yīng)就是：這是一門副科，我只要能夠記住教材中出現(xiàn)的重要知識點就行，考試的內(nèi)容也會非常簡單，教師上課的要求也很少，地理課是一堂放松課等等。而且很多學(xué)生在地理這些認(rèn)識在他們的腦海中已經(jīng)根深蒂固，從小學(xué)以來，很多學(xué)生就已經(jīng)形成了這些意識。所以，我們在日常的教學(xué)過程中想要改變學(xué)生的這種心態(tài)確實有些難度。那么在具體的教學(xué)過程中我們該如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這些片面認(rèn)識呢？我想最主要的就是教師在授課的過程中轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方式讓我們的學(xué)生逐漸對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)然這是一個漫長的過程，需要我們的教師付出艱辛的努力。但是，作為一名一線教師，這也是我們的職責(zé)所在。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科中學(xué)習(xí)的中國國家地理方面的知識與我們的現(xiàn)實生活的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，這就啟發(fā)我們的教師在教學(xué)的過程中可以有效地將教材內(nèi)容與我們的生活實際有機結(jié)合起來，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意識。近年來，隨著人們生活水平的提高，節(jié)假日旅游的風(fēng)潮越來越風(fēng)靡，在旅行的過程中我們會遇到沿途不同的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌的差異，而這些與我們的地理學(xué)科是有很大的聯(lián)系的，在教材中我們也會學(xué)到部分地區(qū)的自然風(fēng)情、人文風(fēng)景的特點。這樣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)其中的知識，相信很多學(xué)生也會對這些內(nèi)容感興趣，因為這的確與我們的日常生活緊密相關(guān)。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當(dāng)，效果不佳。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學(xué)的重點難點。二是不注重學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過做大量的習(xí)題來達到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。

（二）教學(xué)方式滯后

一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價不當(dāng)

一是學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒有納入初中畢業(yè)會考成績，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動性。二是教師對學(xué)生評價缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過程中如幫助和激勵學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或表現(xiàn)不佳，動不動就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會使教學(xué)評價的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評價的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過程的評價體系，沒有將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要部分，導(dǎo)致地理考試評價缺乏全面性和科學(xué)性。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進

（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)

農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到地理教學(xué)重要性。通過地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識與技能，能夠增強學(xué)生環(huán)保意識、生態(tài)意識，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時，還要想方設(shè)法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的實際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

對于教材中的學(xué)生活動內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身條件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識，對自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進行分析，并要求用所學(xué)的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識地理知識的實用價值，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學(xué)生。對于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯誤，要多引導(dǎo)、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責(zé)。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強學(xué)生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過程評價，從而達到提高農(nóng)村初中地理實效性的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：興趣；情感；情景；參與性

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01

我們都知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。可見，要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談幾點初中地理教學(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。①巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學(xué)跟著一起唱,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學(xué)生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有東南風(fēng),西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復(fù)西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

2.運用地理之謎，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑。地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑引起懸念，從而調(diào)動學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向?qū)W生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學(xué)生講述地球生命和地外生命的探索時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學(xué)生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學(xué)生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。

3.巧設(shè)疑問,借疑增趣

設(shè)疑恰當(dāng),能更好地增加學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動探究,在課堂教學(xué)中,我特別注意提出一些啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學(xué)生一定會索然寡味,為了提高學(xué)生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學(xué)們根據(jù)洋流的方向和洋流系統(tǒng),運用已有的地圖知識,反復(fù)地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強學(xué)好地理的信心。

4.在地理新授課時要創(chuàng)設(shè)“情境”

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學(xué)科陳舊的教學(xué)方法。新課改則要求我們要大膽創(chuàng)新，所以我們在地理新課授課的時候要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景。在實際課堂教學(xué)中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進行地理游戲或地理競賽。

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（一） 能夠積極主動地探究創(chuàng)造性問題，思維非常活躍。

（二） 能提出不同的設(shè)想和見解以反傳統(tǒng)的方法來探求問題、思索問題。

（三）能夠多方位、多因素、多變量地考察問題，而不是按固定的邏輯順序來思考、

解決問題。

（三） 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，產(chǎn)生新見解。

從創(chuàng)造思維的特點來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過一段時期的地理教學(xué)；我對地理教學(xué)中的一些方法進行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來共同探討。

一、改革傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。

在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維起關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決教師設(shè)計的問題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨立解決問題，比如我們采取“問題解決法”學(xué)習(xí)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何根據(jù)我們這里的自然條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學(xué)生解決這個問題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。有相當(dāng)部分是符合一定的科學(xué)性的。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。受好奇心和求知創(chuàng)造思維發(fā)展內(nèi)部動因、受好奇心驅(qū)使的行為就是探索，探索就是具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強、求知欲望高。中學(xué)地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，內(nèi)容豐富多彩，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作為中學(xué)地理教師，我們認(rèn)為不僅要注意保護學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風(fēng)情的描述，學(xué)生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學(xué)生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發(fā)學(xué)生去探索，把問題交給學(xué)生去思考、去自己查閱有關(guān)資料。通過學(xué)生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。

創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。

集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散性思維是從某一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規(guī)、不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們認(rèn)為，主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面著手。課堂教學(xué)要多設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”“范例教學(xué)法”等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，開放而靈活地思考，如圍繞“找出地球自轉(zhuǎn)運動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化？之類的問題，盡可能鼓勵學(xué)生從多方面找出答案來。

教師設(shè)計的地理習(xí)題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨特性的練習(xí)、多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習(xí)題。同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，自己編題。在習(xí)題訓(xùn)練中。幫助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨特的見解。

最后，要善于運用多媒體教學(xué)和開展第二課堂。

豐富的表象儲備，是直覺思維和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學(xué)研究對象是人類生存環(huán)境，時空非常廣大，地理現(xiàn)象也十分復(fù)雜。對于大量的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生不可能都親身去感知獲得表象，而現(xiàn)代化多媒體手段的進步為學(xué)生提供了這一手段。教學(xué)中運用多種媒體手段輔助教學(xué)已成了普遍現(xiàn)象，如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點，所以學(xué)生對各種媒體展開的音、影、像，能在認(rèn)知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，這為創(chuàng)造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā)，促進迅速產(chǎn)生感覺。

課堂包括野外考察、春游、參觀、地理講座等等，教師通過第二課堂，在沒有正常課堂壓力，相對輕松的環(huán)境下，對學(xué)生實施地理教育、使地理教學(xué)具有直觀各娛樂性。在第二課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視他們創(chuàng)造成果，珍惜學(xué)生每一點創(chuàng)造性“火花”。對取得成果的學(xué)生來說。中學(xué)時代的創(chuàng)造成果往往使他們終身難忘。

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多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設(shè)。

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問題的方法"，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對于一個初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學(xué)認(rèn)識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學(xué)，重在強調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識之后，再對知識進行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認(rèn)識和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

篇（9）

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。”這些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對系統(tǒng)知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識――學(xué)生接受知識”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。現(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)教學(xué)過程是教師在傳授知識，學(xué)生在消化，理解知識中培養(yǎng)自己的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺，貼近學(xué)生，與學(xué)生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關(guān)系才能促進教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。

一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒個學(xué)生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對知識的主動探索，去發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢及主動性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價值觀

初中地理課程改革更加強調(diào)處理地理知識能力，情感態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識和生活聯(lián)系起來，從而提高地理知識的廣度。

四、強化意識，培養(yǎng)生綜合思維能力

地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識點，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)考試的萬變。義務(wù)教育階段學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉熱點，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會熱點問題教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

篇（10）

作為一名教師，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，對自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為進行不斷地反思和改進，才能逐步的提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。那么該如何有效改進初中地理教學(xué)方法呢？我僅從以下幾個方面談?wù)勛约旱某醪降囊娊狻?/p>

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。

二、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、對知識進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，升華知識

學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學(xué)知識得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等；有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當(dāng)?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項；工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會考復(fù)習(xí)時，我常運用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高，復(fù)習(xí)效果不錯。

參考文獻

篇（11）

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學(xué)的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對初一年級的學(xué)生來說，地理基礎(chǔ)知識的難度較大，因為在學(xué)習(xí)中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學(xué)生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學(xué)生此時剛接觸到地理這一學(xué)科，如果使用大量的地圖資料來學(xué)習(xí)的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學(xué)習(xí)：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標(biāo)隱藏起來，首先利用這幅圖讓學(xué)生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標(biāo)顯示出來進行在指向標(biāo)地圖上辨別方向的訓(xùn)練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學(xué)給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學(xué)習(xí)。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

初中地理新課標(biāo)提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列與此相關(guān)的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉(zhuǎn)方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)前面所學(xué)經(jīng)緯線的定義后，學(xué)生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學(xué)生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關(guān)注時事，將時事與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

地理課程兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，聯(lián)系實際、關(guān)注時事是有效學(xué)習(xí)地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學(xué)中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關(guān)問題，讓學(xué)生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學(xué)生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認(rèn)為對學(xué)生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價讓學(xué)生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準(zhǔn)確認(rèn)識，對其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學(xué)生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。