初中生衛(wèi)生健康教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生衛(wèi)生健康教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 資料來(lái)源與方法

收集朝陽(yáng)市2009年以來(lái)全市報(bào)告的突發(fā)公共衛(wèi)生事件資料，分析應(yīng)急健康教育的形式、內(nèi)容和方法以及效果評(píng)估，探討防控對(duì)策。-

2 結(jié)果

2.1 基本情況：2009年共發(fā)生傳染病類突發(fā)公共衛(wèi)生事件4起，為甲型H1N1流感疫情2起，手足口2起起，非職業(yè)性一氧化碳中毒事件54起，中毒78人，死亡3人。學(xué)校水痘暴發(fā)疫情3起；2010年共發(fā)生汞中毒事件、食物中毒事件和三起甲型H1N1流感病例輸傳和學(xué)校暴發(fā)事件等5起衛(wèi)生應(yīng)急事件，以及洪澇災(zāi)害1起，都及時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)處理，并對(duì)應(yīng)急事件處理情況進(jìn)行了評(píng)估。

2.2 應(yīng)用原則： 預(yù)防為主：采取幫助公眾和重點(diǎn)易感人群樹立科學(xué)觀念，指導(dǎo)公眾采取有關(guān)預(yù)防和保護(hù)行為，提高個(gè)預(yù)防保護(hù)能力。快速反應(yīng)：當(dāng)災(zāi)情、疫情出現(xiàn)時(shí)，宣傳時(shí)間平均1-2天。針對(duì)性強(qiáng)：根據(jù)不同對(duì)象、不同問(wèn)題、不同情況開展針對(duì)性強(qiáng)的宣傳活動(dòng)。科學(xué)實(shí)用：根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的條件堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)。

2.3 應(yīng)用策略 根據(jù)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件嚴(yán)重程度和疫情變化情況，分級(jí)實(shí)施應(yīng)急健康教育控制措施，以達(dá)到最佳預(yù)防控制效果。

2.3.1 事件發(fā)生期 以最快的方式提示公眾，制作宣傳材料，及時(shí)分發(fā)給群眾，有針對(duì)性地宣傳普及救護(hù)常識(shí)，傳染病預(yù)防、飲食、飲水衛(wèi)生知識(shí)和消毒、殺蟲方法。

2.3.2 事件持續(xù)期 針對(duì)出現(xiàn)的災(zāi)情、疫情，將有關(guān)衛(wèi)生防病知識(shí)反復(fù)向群眾宣傳。同時(shí)要繼續(xù)配合新聞媒體，加大宣傳力度和頻度，倡導(dǎo)科學(xué)的說(shuō)法和行為。

2.3.3 事件恢復(fù)期 重點(diǎn)是普及衛(wèi)生知識(shí)，宣傳預(yù)防疾病的長(zhǎng)期性，針對(duì)可能暴發(fā)流行和反復(fù)的傳染病開展健康教育活動(dòng)，倡導(dǎo)健康行為，樹立健康信念，提高群眾抗災(zāi)防病的意識(shí)和能力。-

2.4 應(yīng)用形式

2.4.1 配合新聞媒體在廣播、電視和報(bào)紙上進(jìn)行宣傳 、電視流動(dòng)字幕醒目提示，公益廣告，健康節(jié)目頻道播出預(yù)防專題，疾控中心領(lǐng)導(dǎo)以及健康教育專家做客直播間等方式；報(bào)紙刊登各類應(yīng)急健康教育文章、廣播稿。其中最早播出時(shí)間5小時(shí)，為利民熱線健康咨詢，最遲3天，為不明原因肺炎報(bào)刊知識(shí)。

2.4.2 利用網(wǎng)絡(luò)開展各類相關(guān)知識(shí)的宣傳 在中國(guó)朝陽(yáng)網(wǎng) 、朝陽(yáng)市疾控中心網(wǎng)刊登應(yīng)急健康教育文章。

2.4.3 制作宣傳折頁(yè)、傳單、海報(bào)、等各類宣傳品 宣傳折頁(yè)6種，數(shù)量28000份。送達(dá)時(shí)間平均3天。

2.4.4 利用機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、社區(qū)的宣傳欄、村衛(wèi)生辦櫥窗、板報(bào)等陣地進(jìn)行宣傳。

2.4.5 開通熱線咨詢電話為群眾提供咨詢服務(wù)，并對(duì)電話咨詢內(nèi)容登記分析。

2.4.6 培訓(xùn) 舉辦各類培訓(xùn)班35個(gè)，培訓(xùn)人次2450人。其中領(lǐng)導(dǎo)干部、占20%，醫(yī)務(wù)人員占45.7%，教師占25.4%，其它相關(guān)人員占0.89%。

2.5 應(yīng)用內(nèi)容 內(nèi)容包括預(yù)防傳染病核心信息、中毒處理以及預(yù)防治療、日常健康科普知識(shí)。

2.6 應(yīng)用評(píng)估

2.6.1 實(shí)施評(píng)估 對(duì)宣傳材料的發(fā)放工作進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)計(jì)劃以及干預(yù)方法、策略等進(jìn)行修訂調(diào)整。

2.6.2 效果評(píng)估 對(duì)不同人群進(jìn)行突發(fā)公共衛(wèi)生事件防治知識(shí)、態(tài)度、心理及行為進(jìn)行評(píng)估。甲型流感知曉率90.2%，手足口病知曉率85.5%，洪澇災(zāi)害知曉率75.2%，水痘知曉率52.5%，一氧化碳中毒等中毒核心知識(shí)知曉率91.2%。-

3 討論與分析

3.1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件特別是不明原因的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，往往會(huì)引起社會(huì)恐慌，后果往往比事件本身更可怕。如何向公眾傳達(dá)正確的信息，不讓公眾被謠言誤導(dǎo)，讓公眾了解事件本質(zhì)以及如何應(yīng)對(duì)的方法，這就是授人以漁。應(yīng)急健康教育在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)中往往起到事半功倍的效果。

3.2 應(yīng)急健康教育的核心是快速性和權(quán)威性。核心信息必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)單扼要，淺顯易改，便于掌握。以大眾傳播為主，包括廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)。平面材料以傳單為宜，成本低，便捷，覆蓋面廣。

篇（2）

目前，我國(guó)初中生的心理健康如何？近年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，當(dāng)代初中生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5%的人有較明顯的心理健康問(wèn)題。初中生的主要心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識(shí)、、學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)支持是影響初中生心理健康的主要因素。初中生心理健康問(wèn)題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信、缺乏觀察力、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過(guò)高等。”又如，有人用《SCL-90自評(píng)量表》進(jìn)行的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)：“在心理健康方面存在問(wèn)題的學(xué)生的比率在10%以上的項(xiàng)目，初二有強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等6項(xiàng)，初一除上述6項(xiàng)外還有“焦慮”一項(xiàng)。初一、初二年級(jí)學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀等9個(gè)項(xiàng)存在問(wèn)題的學(xué)生比率平均在11.11%。”據(jù)新華社最近報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的初中生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的初中生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”國(guó)內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%。”

以我校為例：在近五年的教學(xué)和管理工作中，我發(fā)現(xiàn)：

焦慮狀態(tài)處于較高水平。即初初中生情緒中，最受影響的是焦慮狀態(tài)。產(chǎn)生焦慮狀態(tài)的因素是多方面的。初初中生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重是其中最重要的一個(gè)原因，尤其是初三學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力和家長(zhǎng)的高期望，必然產(chǎn)生高強(qiáng)度的焦慮感。其他還有人際關(guān)系、獨(dú)生子女的特殊生活環(huán)境等也是給他們帶來(lái)焦慮的重要原因。

抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀況分析。初初中生抑郁狀態(tài)低于焦慮狀態(tài)，高于孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀態(tài)，孤獨(dú)狀態(tài)最低。這一現(xiàn)象表明，現(xiàn)在學(xué)生無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，孤獨(dú)無(wú)助的情況較少，這方面情緒受到的影響最小。另外，在恐懼狀態(tài)中，初三男生的恐懼狀態(tài)是最低的。這說(shuō)明初三男生由于年齡的優(yōu)勢(shì)，體格上的突變，性成熟化，自我安全感加強(qiáng)，所以恐懼感最低。

初中二年級(jí)是初中階段的特殊年齡階段。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，初二年級(jí)都處于最高水平。從數(shù)字分析的結(jié)果來(lái)看，各項(xiàng)指標(biāo)中初二年級(jí)都與初一年級(jí)有明顯差異，而與初三年級(jí)差別并不明顯。這說(shuō)明，初二年級(jí)學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼感高。初二年級(jí)是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵的年齡階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。

初中生心理特點(diǎn)性別差異明顯。在焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)、恐怖情緒中，女生明顯低于男生。這一調(diào)查符合男女性格特點(diǎn)。女生善于訴說(shuō)，善于表露，所以在情緒上容易得到渲泄，在五個(gè)項(xiàng)中，除恐懼外，都低于男生。男生由于不善于表露，情緒往往得不到渲泄，這就使男生更感到焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)。工作中，我們應(yīng)該注意到男女性別在心理上的差異。

在掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求之后，在工作中，我們就能夠?qū)ΠY下藥，心理健康教育才能取得事半功倍的效果。

二、提高初中生心理健康狀況的對(duì)策

初中生的心理問(wèn)題，一部分隨年齡的增長(zhǎng)而逐步消失，但另一部分則要通過(guò)接受專門的教育、訓(xùn)練，掌握心理調(diào)整方法才能較快而有效地克服，單靠傳統(tǒng)的教育方法是難以奏效的。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”

筆者認(rèn)為，當(dāng)前，維護(hù)和提高初中生心理素質(zhì)，重點(diǎn)要抓好以下工作：

1.把心理健康教育和課程教育結(jié)合起來(lái)。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入的挖掘，對(duì)初中生實(shí)施自覺(jué)地、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如，歷史課中英雄任務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄事跡、語(yǔ)文課文中人物心理的描寫和任務(wù)形象的分析等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

2.心理健康教育與班主任工作結(jié)合起來(lái)。班主任在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中起到十分重要的作用，班主任應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友。班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，重視關(guān)心學(xué)生健康心理，嘗試用心理輔導(dǎo)的方法來(lái)做學(xué)生的思想工作。工作中注意在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的有利于健康成長(zhǎng)的心理氛圍。

把心理健康教育和第二課堂結(jié)合起來(lái)。據(jù)調(diào)查：“有41.0%的初中生認(rèn)為健康教育的最佳形式是廣播；37.2%的初中生認(rèn)為是黑板報(bào)。21.8%的初中生建議開設(shè)健康教育課。”因此，學(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓初中生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

篇（3）

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平不斷提升，對(duì)健康有了更高的追求。農(nóng)村初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，心理健康與知識(shí)教育同等重要，因此在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取合理的措施滲透健康教育，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

1 農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開始二次發(fā)育，進(jìn)人青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。

2 農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的方式

2.1 把握滲透時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育

在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將生物知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，選取適當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。為了將健康教育滲透于農(nóng)村初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)健康教育的順利開展。

比如在講解“人體的呼吸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題“人類的什么行為會(huì)對(duì)呼吸道產(chǎn)生傷害？”學(xué)生在此時(shí)陷入深度思考中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)吸煙會(huì)給人體呼吸道造成嚴(yán)重上蓋，也有的說(shuō)，吸毒會(huì)傷害人體呼吸道。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)本次生物課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并把握好健康教育的時(shí)機(jī)，告知學(xué)生環(huán)境污染、吸煙、吸毒等都會(huì)傷害人體呼吸道，尤其是吸煙和細(xì)度，會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷人的心肺功能和身體器官，讓農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙和吸毒的危害性，適時(shí)開展健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2 在生物活動(dòng)中融入健康教育

為改善農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量，并有效的滲透健康教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際情況，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中開展健康教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。

比如在《健康地生活》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)合理膳食的相關(guān)知識(shí)以及食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行講解，告知學(xué)生合理膳食的重要性，進(jìn)而組織生物探索活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置合理的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材中食物營(yíng)養(yǎng)成分表，自行制定合理的食譜。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將學(xué)生所制定食譜的價(jià)格控制在一定范圍內(nèi)，讓農(nóng)村初中學(xué)生到其家庭附近的市場(chǎng)調(diào)查食物價(jià)格，并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，確保自己所制定的食譜價(jià)格滿足相關(guān)要求，盡管這一活動(dòng)的難度較大，但在實(shí)際調(diào)查以及實(shí)踐操作的過(guò)程中，有助于促使學(xué)生了解社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并充分認(rèn)識(shí)到合理膳食的重要性，促進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開展適度的健康教育

農(nóng)村初中學(xué)生受到家庭條件、生活環(huán)境等因素的影響，其與城市初中生相比，心靈更加敏感，個(gè)體身心發(fā)展比較特殊，因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況開展健康教育，轉(zhuǎn)變以往填鴨式教育方式，緩解學(xué)生的厭煩情緒，在準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)姆绞介_展健康教育，易于學(xué)生理解和接收，并深化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如在《了解自己，增進(jìn)健康》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)在生物教學(xué)課堂上展開調(diào)查，了解農(nóng)村初中學(xué)生的基本健康情況，簡(jiǎn)單分析并評(píng)價(jià)學(xué)生的生活習(xí)慣，或讓同學(xué)之間互相分析和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)知到良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要性，在準(zhǔn)確把握自己身體情況的基礎(chǔ)上，積極制定出適合自己的生活習(xí)慣，以改善自己的健康狀況。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的健康教育，有助于深化農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知，促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并改善健康教育的效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。

2.4 利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合

生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，選取合理方式滲透健康教育，在強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行心理和精神上的輔導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。農(nóng)村初中生物教學(xué)中滲透健康教育的過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中生物教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力都有著嚴(yán)格的要求，生物教師應(yīng)當(dāng)具有良好的分析判斷能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造優(yōu)良的生物教學(xué)課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇（4）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

1.3 家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：

2.1 普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

2.3 包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3 開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5 科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

1 吳增強(qiáng)等.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，

篇（5）

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個(gè)人格健全的人，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對(duì)于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對(duì)于不端正甚至邪惡的品行要自覺(jué)杜絕。對(duì)生活要有良好積極樂(lè)觀的心態(tài)，微笑著對(duì)待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無(wú)窮！這就要求教育工作者拿起表?yè)P(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說(shuō)諷刺挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問(wèn)題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛生的氛圍。也可開設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對(duì)生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說(shuō)心理話。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫Γ鹬厮麄兊碾[私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問(wèn)題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？

在分析當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題之后，就必須意識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過(guò)程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過(guò)程中始終秉著積極進(jìn)取和樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過(guò)知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突；通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如：通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成。或者通過(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長(zhǎng)和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問(wèn)題。初中生的重大心理問(wèn)題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來(lái)。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問(wèn)題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問(wèn)題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

12—0022—01

一、 初中生存在的心理問(wèn)題

初中階段，是兒童向青年過(guò)渡的階段，是人一生成長(zhǎng)中多事的年齡階段，心理學(xué)上有人叫它“危險(xiǎn)期”、“困難期”、“心理斷乳期”等。這個(gè)階段的學(xué)生由于頭腦簡(jiǎn)單易沖動(dòng)，再加上學(xué)習(xí)生活壓力大和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易在各種矛盾沖突和困難挫折面前出現(xiàn)心理困擾和障礙。有調(diào)查表明：當(dāng)今初中生身上不同程度地存在自卑、任性、孤僻、焦慮、厭學(xué)、叛逆、抑郁、偏執(zhí)、自私等心理問(wèn)題，因而對(duì)他們身上出現(xiàn)的不健康心理適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)教育有著重要的意義和作用。

二、 初中生心理問(wèn)題的成因

1.個(gè)人因素。處于少年期的初中生由于生理發(fā)育的驟然變化，給他們的心理發(fā)育也帶來(lái)巨大的影響。這時(shí)他們的自我意識(shí)得到發(fā)展，成熟感、成人感和獨(dú)立性在增強(qiáng)，在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上都越來(lái)越想擺脫家長(zhǎng)、教師的束縛，以成人的身份面對(duì)周圍的一切。但他們畢竟還小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，道德觀念不完整，法制觀念淡薄，在生活中經(jīng)常遭遇各種困惑挫折，再加之心理耐挫力差，自我心理保健意識(shí)不強(qiáng)，很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2. 家庭因素。父母、長(zhǎng)輩的不良行為，家庭關(guān)系不和，子女得不到父母的悉心調(diào)教和關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈上的嚴(yán)重創(chuàng)傷，出現(xiàn)孤僻、偏執(zhí)、叛逆、仇視等心理問(wèn)題。

3. 學(xué)校因素。學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中有著不可替代的作用，但教師如果在教育學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)了諷刺挖苦、侮辱人格、變相體罰等粗暴的教育方法手段，這必然給學(xué)生帶來(lái)超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生仇恨、叛逆、自卑心理。

4 .社會(huì)因素。錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象使學(xué)生們眼花繚亂，再加上他們辨別是非能力不強(qiáng)、自控能力差，很容易受外界誘惑，因而低級(jí)的、不良的社會(huì)風(fēng)氣、道德風(fēng)尚、流行文化就會(huì)對(duì)初中生心理健康帶來(lái)不同程度的影響。

三、初中生心理問(wèn)題的防治策略

1. 增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)。自我心理調(diào)節(jié)和自我心理保健是預(yù)防心理疾病的最好方法。學(xué)校要利用安全課、思想品德課和生理衛(wèi)生課開展對(duì)學(xué)生的安全教育和心理健康教育，使它們成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，成為防范學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的防火墻。同時(shí)，也要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校的日常教育教學(xué)相結(jié)合，將心理健康的思想內(nèi)容滲透到教師每天具體的教育教學(xué)工作中，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育和法制觀念、法律常識(shí)教育，提高學(xué)生辨別是非的能力，樹立正確的道德觀念，自覺(jué)抵制不良因素的影響，使他們順利度過(guò)“危險(xiǎn)期”。

2.營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。首先，父母要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧、民主的良好環(huán)境；其次，父母要順應(yīng)孩子生理變化的規(guī)律，逐步改進(jìn)教育方法。要注重親子教育，要與孩子平等相處，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，避免因兩代人之間的思想代溝而造成孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

篇（7）

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確提出：中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。

美國(guó)的心理學(xué)家弗蘭德森曾說(shuō)過(guò)：心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的。心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性則是心理健康的一種標(biāo)志。生物學(xué)的教育目的，有一個(gè)重要方面就是讓學(xué)生了解人在一生之中，尤其是在青少年時(shí)期中隨著身體各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和生理的成熟和完善，人的心理活動(dòng)也發(fā)生巨大的變化，從幼稚到成熟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多困惑。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在身體和心理兩方面協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，并更好地為學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)都有著積極的、舉足輕重的作用。所以，在生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。那么如何挖掘教材內(nèi)容，尋找滲透心理健康教育的途徑呢？

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

一、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育

教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然中，通過(guò)親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，明白做人做事的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的奇特效果，達(dá)到良好的教育目的。

如在活動(dòng)“調(diào)查兩棲動(dòng)物――青蛙的現(xiàn)狀”中，學(xué)生通過(guò)走訪、實(shí)地調(diào)查，了解到近年我們周圍的青蛙減少了很多，這與青蛙生活相適應(yīng)的各種因素都有關(guān)，同時(shí)還了解到植被的減少，動(dòng)物多樣性的減少，生態(tài)平衡受到破壞對(duì)人們的實(shí)際生活造成的影響。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)悟了人與自然和諧發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到了參加植樹造林，保護(hù)每一片綠葉，是每一個(gè)公民的義務(wù)，提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育

初中生正處于生理、心理狀況大發(fā)展的時(shí)期，能夠正確認(rèn)識(shí)生理現(xiàn)象和形成健康的心理素質(zhì)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，初中生性心理衛(wèi)生教育在學(xué)校衛(wèi)生工作中就顯得更加重要，已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視。早在1963年，總理就在青年學(xué)生萬(wàn)人大會(huì)上說(shuō)過(guò)：“要好好對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育。”性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式；讓其明白性既是自然的，也是社會(huì)的，使青少年在認(rèn)識(shí)世界之前，首先認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的身心變化有所了解，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。沒(méi)有一個(gè)健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問(wèn)題。“人的生殖”和“青春期”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的很好時(shí)機(jī)。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入的了解，才不至于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對(duì)他們身心健康的不良影響。同時(shí)，通過(guò)教師的講解，也使學(xué)生們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對(duì)別人友愛，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。

三、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，優(yōu)勝劣汰，這是殘酷的現(xiàn)實(shí)。作為一名生物教師，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何面對(duì)人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對(duì)待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。現(xiàn)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性十足，卻經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過(guò)激的行為：或攻擊，或自責(zé)，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對(duì)初中生具有特別重要的意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，充分利用好這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是可行的。如在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)多次失敗的現(xiàn)象。這時(shí)，我耐心與他交流，幫他找出失敗的原因，同時(shí)滲透遇到困難要想方設(shè)法地解決，明白堅(jiān)持就是勝利，不要隨意放棄。

另外，利用教材上提到的一些科學(xué)家的事跡，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育。如介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實(shí)驗(yàn)，先后做了3000多個(gè)雜交組合，都沒(méi)有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于找到了雄性不育稻株。經(jīng)過(guò)努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國(guó)誕生了，帶來(lái)了糧食生產(chǎn)的一次“綠色革命”。還有國(guó)外的孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等，讓學(xué)生體驗(yàn)在鮮花和掌聲背后科學(xué)家們?yōu)橹冻龅钠D苦勞動(dòng)，沒(méi)有堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)獻(xiàn)身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達(dá)成功的彼岸。

通過(guò)生物課堂教育，我們的初中生真實(shí)地面對(duì)人生，勇敢地承受人生，大膽地挑戰(zhàn)人生，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、尊重自我、珍愛自我，用生命的力量去承受暫時(shí)的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)力戰(zhàn)勝挫折。

四、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

中國(guó)知名的生命教育專家鄭曉江教授指出：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會(huì)生命的可貴，確立生活的正確態(tài)度與目的，去追求人生的更大價(jià)值與意義，終將超越生命。”通過(guò)生命教育可以讓中小學(xué)生知道生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，能增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，學(xué)校在社會(huì)環(huán)境的驅(qū)使下，一直以來(lái)形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學(xué)生服務(wù)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生心理方面的教育。通過(guò)對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，可以讓初中生懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩。對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，能夠讓初中生珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩、懂得生命承載的責(zé)任。只有讓初中生無(wú)私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，勇敢地承擔(dān)生命的責(zé)任，樂(lè)觀地生活，今后他們才會(huì)努力地工作，為國(guó)家的繁榮、社會(huì)的發(fā)展穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。

利用與生物學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。我采取組織學(xué)生外出參觀等相關(guān)的活動(dòng)，以此減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛之心，消除其不良心理行為。

總之，在日常的教育教學(xué)中，注重對(duì)教材的挖掘，總能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的切入點(diǎn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為他們將來(lái)的發(fā)展打下一定的心理基礎(chǔ)，這些都是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

1.向志家.課堂教學(xué)問(wèn)題――診斷與解決初中生物.天津教育出版社.

篇（8）

一、傳統(tǒng)的校園初中生心理健康教育及其局限

初中生心理健康是個(gè)體的各種心理狀態(tài)保持正常或良好水平，自身內(nèi)部（如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等）及其自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。初中生心理健康教育則是在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以促進(jìn)初中學(xué)生心理健全發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢和治療等途徑，使用各種技術(shù)手段來(lái)維護(hù)和增進(jìn)心理健康的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的初中生心理健康教育以精神分析、行為主義、認(rèn)知主義或人本主義理論為基礎(chǔ)展開，所采用的典型技術(shù)就是心理操作，即通過(guò)心理調(diào)適來(lái)預(yù)防或矯治人的心理問(wèn)題。

個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)的初中生心理健康教育過(guò)分依賴心理操作技術(shù)，忽視環(huán)境因素對(duì)心理健康的作用，導(dǎo)致在心理調(diào)適過(guò)程中難以排除環(huán)境因素帶來(lái)的不利影響。因此，要提高心理健康教育的效率和質(zhì)量，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術(shù)的同時(shí)，盡力控制環(huán)境因素勢(shì)在必行。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納于1993年提出。該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展受到自身與其周圍環(huán)境等多種因素共同影響，進(jìn)一步擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。把人們生活在其中的環(huán)境看成一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，并根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。環(huán)境不是靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。構(gòu)成生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系、相互作用，共同影響著個(gè)體的發(fā)展。其中任何子系統(tǒng)的變化都會(huì)波及其他子系統(tǒng)，進(jìn)而影響到個(gè)體的行為和發(fā)展。通過(guò)對(duì)環(huán)境影響的詳細(xì)分析，能夠找到影響個(gè)體發(fā)展的因素，進(jìn)而為及時(shí)、有效的干預(yù)提供相關(guān)的信息。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的初中生心理健康教育新舉措

生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體生活其中并與其相互作用的環(huán)境分為五個(gè)子系統(tǒng)，擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也為在心理健康教育工作中營(yíng)造良好的環(huán)境指明了方向。

1.構(gòu)建和諧的校園文化

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家庭，是其成長(zhǎng)和發(fā)展的主要場(chǎng)所。學(xué)校的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康影響甚大。因此，在學(xué)生心理健康教育工作中，加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建和諧校園文化，營(yíng)造良好的微觀環(huán)境尤為重要。

（1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也關(guān)系到學(xué)生的心理健康。如果師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就可以心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)、享受生活之趣。如果師生之間關(guān)系緊張、矛盾重重，則會(huì)使學(xué)生注意力渙散、胡思亂想，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞學(xué)生心情，也會(huì)給其帶來(lái)一定的心理壓力，造成心理不適。因此，在日常生活中，要加強(qiáng)師生間的交流和溝通，增進(jìn)師生間的理解和信任，建立良好的師生關(guān)系。

（2）營(yíng)造和諧的班級(jí)文化。如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生的大家庭，那么班級(jí)就是學(xué)生的小家庭。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的心理有著更為直接的影響。所以，在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造一個(gè)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)、共同奮進(jìn)的互助集體。在這樣的“小家庭”中生活，每個(gè)學(xué)生都心情舒暢、困有所助，能得到自由而全面的發(fā)展。

（3）完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的情緒和行為影響甚大。生活于山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美之地會(huì)油然而生心曠神怡、寵辱皆忘之感，從而使人情緒愉快、精神煥發(fā)。相反，身處污穢、嘈雜的環(huán)境之中會(huì)使人心緒不寧。因此，美化校園環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平大有裨益。校園環(huán)境的美化可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施、種植花草樹木、修建人工花園和清潔校園衛(wèi)生等方面展開。

2.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與合作

教育須建立在了解的基礎(chǔ)上。要想深入地了解學(xué)生，除平時(shí)觀察和交流溝通之外，與家長(zhǎng)之間的溝通與合作也極其重要。而且家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系作為學(xué)生成長(zhǎng)中的系統(tǒng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響。因此，在心理健康教育中，教師有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與合作。只有向家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的具體狀況和發(fā)展?jié)撃芎蟛拍軐?duì)癥下藥、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。與家長(zhǎng)交流既可以了解影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素，又可以一定程度上了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育，調(diào)節(jié)其心理困擾，預(yù)防其他心理困擾的發(fā)生。

3.全面落實(shí)新課改的要求

社會(huì)文化、習(xí)俗和法律等作為學(xué)生成長(zhǎng)的最外層環(huán)境，一定程度上影響著兒童的發(fā)展及其心理健康水平。素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和必然選擇，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展也是智能多元理論和新課程改革的要求。這些都已成為一種社會(huì)文化潛移默化地影響著人們的思想。如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)文化的要求一致，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背離社會(huì)文化的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不適感和抵觸心理，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)消極影響。所以，在心理健康教育工作中，需要學(xué)校積極落實(shí)新課改的要求，保證學(xué)校各項(xiàng)舉措與社會(huì)文化的總體要求具有同步性。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 R 512.6+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1147-02

乙型肝炎（乙肝）是由乙肝病毒引起的以肝臟炎癥和壞死病變?yōu)橹鞯膫魅静。鋰?yán)重程度居各類傳染病之首，給社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，是我國(guó)主要公共衛(wèi)生問(wèn)題之一［1］。為了解梅州市梅江區(qū)中學(xué)生乙肝防治知識(shí)的知曉情況，為學(xué)校乙肝預(yù)防健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2007年9-10月進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣方法，在梅州市梅江區(qū)6所中學(xué)（高中和初中各3所）各個(gè)年級(jí)抽取1個(gè)班的全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 047份，收回有效問(wèn)卷1 012份，有效問(wèn)卷回收率為96.66%。其中初中生485人，高中生527人；男生531人，女生481人；農(nóng)村學(xué)生472人，城鎮(zhèn)學(xué)生540人。平均年齡15.7歲。

1.2 方法 參考有關(guān)文獻(xiàn)［2-3］，自行設(shè)計(jì)中學(xué)生乙肝知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)以班級(jí)為單位，采用無(wú)記名方式，要求被調(diào)查者獨(dú)立填寫，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回。調(diào)查前，向?qū)W生講明調(diào)查目的、意義及填寫注意事項(xiàng)。

2 結(jié)果

2.1 乙肝基本知識(shí)了解情況 中學(xué)生對(duì)乙肝防治知識(shí)答對(duì)率較低，初中生與高中生差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；城鎮(zhèn)中學(xué)生在乙肝傳播途徑及預(yù)防方面答對(duì)率高于農(nóng)村。見表1。

2.2 乙肝知識(shí)來(lái)源 中學(xué)生防治乙肝的健康知識(shí)主要來(lái)自電視廣播（40.51%）、書刊雜志（16.01%）、健康教育（20.16%）、朋友同學(xué)之間交流（10.97%）和其他途徑（12.35%）。

2.3 對(duì)乙肝病人態(tài)度 當(dāng)被問(wèn)及“如果你的朋友或親戚患了乙肝，你會(huì)如何選擇”時(shí)，678人（67.00%）表示會(huì)主動(dòng)關(guān)心，142人（14.03%）表示盡量避開，另有192人（18.97%）選擇了不清楚；當(dāng)被問(wèn)及“你覺(jué)得乙肝可怕嗎”時(shí)，557人（55.04%）選擇了肯定答案，455人（44.96%）認(rèn)為不可怕；當(dāng)被問(wèn)及“是否愿意和乙肝病人一起工作學(xué)習(xí)”，536人（52.96%）表示愿意，210人（20.75%）表明不愿意，266人（26.28%）表示不清楚。

2.4 預(yù)防乙肝行為 中學(xué)生存在許多不利于預(yù)防乙肝的危險(xiǎn)行為，初中生與高中生比較，部分危險(xiǎn)行為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

2.5 預(yù)防乙肝知識(shí)需求 被調(diào)查中學(xué)生有890人（87.95%）認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)包括乙肝在內(nèi)的更多的傳染病防治知識(shí)，32人（3.16%）表示不需要，90人（8.89%）覺(jué)得無(wú)所謂。

3 討論

調(diào)查表明，中學(xué)生對(duì)乙肝預(yù)防保健知識(shí)有一定的了解，但認(rèn)知水平較低，認(rèn)知度差異較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。可喜的是，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，絕大多數(shù)（87.95%）有較強(qiáng)烈的知識(shí)需求。因此，加強(qiáng)中學(xué)生健康教育是非常必要的。

中學(xué)生主要從視聽方面獲得乙肝防治知識(shí)，56.62%的中學(xué)生主要通過(guò)大眾傳媒（廣播電視及書刊雜志）學(xué)習(xí)乙肝防治知識(shí)。可見大眾傳媒在乙肝防治知識(shí)宣傳普及方面的作用無(wú)可替代，這與其擁有不受地理?xiàng)l件和時(shí)間制約、人民群眾喜聞樂(lè)見等特點(diǎn)密切相關(guān)。相關(guān)部門應(yīng)加大力度，進(jìn)一步發(fā)揮大眾傳媒在宣傳乙肝防治知識(shí)中的作用，特別是在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。通過(guò)學(xué)校健康教育獲得乙肝知識(shí)的學(xué)生只有20.16%，反映了學(xué)校健康教育存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的工作，不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

初中生與高中生在預(yù)防乙肝行為方面存在差別，說(shuō)明對(duì)乙肝傳播途徑的了解情況很大程度上決定著中學(xué)生預(yù)防乙肝的態(tài)度及其個(gè)人行為。雖然高中生具有較強(qiáng)的防患意識(shí)，但調(diào)查表明，中學(xué)生預(yù)防乙肝的行為不全面。說(shuō)明只有加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生乙肝防治知識(shí)的普及，才能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣及行為。

4 參考文獻(xiàn)

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篇（10）

作為初中生日常生活的重要內(nèi)容，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、考試是重要的心理教育內(nèi)容之一。放眼當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有高遠(yuǎn)的人生理想、為老師學(xué)習(xí)、為父母考試的心理狀態(tài)等，占據(jù)著班內(nèi)大多學(xué)生的內(nèi)心。反映在具體的學(xué)習(xí)與考試活動(dòng)中，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)者較少，多以教師指到哪兒，學(xué)生就學(xué)到哪兒；熱愛學(xué)習(xí)者較少，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“以學(xué)為樂(lè)”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長(zhǎng)、學(xué)校施與的學(xué)業(yè)壓力為主；誠(chéng)信參加考試者較少，多數(shù)學(xué)生在參加考試的過(guò)程中都會(huì)存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準(zhǔn)備，一旦環(huán)境適宜，他們就會(huì)毫不猶豫地采取“拿來(lái)主義”，甚至于很多學(xué)生都不以為恥，習(xí)以為常等，不一而足。作為未來(lái)世界的建設(shè)者與接班人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與誠(chéng)信行為令我們十分擔(dān)心，如何在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)、考試的心理態(tài)度，是我們初中德育教育工作的核心任務(wù)。

2.導(dǎo)向人生的理想教育。

初中階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果我們學(xué)校的教育教學(xué)工作者能夠施與學(xué)生充分的影響，積極地引導(dǎo)，將會(huì)給他們未來(lái)的生活、事業(yè)產(chǎn)生不可估量的重大影響。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義、享樂(lè)主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會(huì)受到他們的影響，產(chǎn)生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對(duì)應(yīng)的，傳統(tǒng)的理想教育依然還高高在上，存在著嚴(yán)重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學(xué)生的生活實(shí)際與心理認(rèn)知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系學(xué)生未來(lái)的人文命運(yùn)出發(fā)，提升心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，發(fā)揮理想教育對(duì)初中生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓初中生以昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度投入到具體的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)英才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)曾指出，學(xué)校環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，長(zhǎng)期封閉式的管理會(huì)形成他們自私、冷酷、內(nèi)向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機(jī)、早戀等不良現(xiàn)象恣意蔓延，將會(huì)給我們的心理健康教育工作帶來(lái)巨大的災(zāi)難。所以，如何優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展是我們教育教學(xué)工作者必須面對(duì)的一項(xiàng)課題。這方面，我們首先要保證班級(jí)適宜的學(xué)生容量。有研究表明，青春期的學(xué)生更容易煩躁不安、好斗，產(chǎn)生攻擊性，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)安全隱患。其次，我們?cè)诒ＷC校園環(huán)境干凈、整齊、方便、舒適的同時(shí)，要最大限度地加強(qiáng)校園的綠化工作。因?yàn)橹脖挥绊懼h(huán)境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文化氣息的營(yíng)造工作。在影壁上、長(zhǎng)廊中，還有學(xué)校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文品行，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長(zhǎng)廊”、“好書推薦”、“流動(dòng)圖書角”等專門區(qū)域，進(jìn)行潛移默化式的理想教育。

篇（11）

根據(jù)教育部門于2016年9月20日正式《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門基礎(chǔ)學(xué)科將一起納入高中階段學(xué)校招生考試錄取計(jì)分科目。可見本次改革充分肯定了“體育”在中學(xué)教育階段的重要地位。那么，體育教育在中學(xué)階段到底有著什么樣的作用呢？筆者通過(guò)查閱和分析相關(guān)的研究資料，試圖從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解答。

一、初中階段學(xué)生的特點(diǎn)

（一）生理特點(diǎn)

初中階段，從外觀上可看出是學(xué)生身體出現(xiàn)較大變化的階段，誠(chéng)然這一時(shí)期是青少年生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，在該階段雖然學(xué)生的身體易疲勞，肌肉力量弱，身體機(jī)能水平一般，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程主要以興奮過(guò)程為主，且都活潑好動(dòng)，但學(xué)生在這一階段的生長(zhǎng)發(fā)育速度卻是不斷加快，骨骼彈性較好，心肺功能逐漸增強(qiáng)。

（二）心理特點(diǎn)

就心理活動(dòng)方面而言，敏感、焦躁、多慮等是初中生的突出表現(xiàn)，這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)人信念和世界觀逐漸開始形成。同時(shí)，隨著身體的快速生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生精力充沛，活潑好動(dòng)，極度重視外在形象及考試成績(jī)等一些能體現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的因素，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此外，初中生正處于叛逆期，逆反心理嚴(yán)重。

二、體育教育在中學(xué)階段的作用

青少年階段是人生重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，正因如此，這個(gè)階段的教育具有特殊性及復(fù)雜性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要從多方面努力。其中體育教育恰恰能對(duì)學(xué)生的生理及心理產(chǎn)生重要影響。再者，體育在中學(xué)階段的最大功能是提高人的健康水平。何為健康？1989年世界衛(wèi)生組織這樣定義：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康……”于是乎，在中學(xué)階段，保證學(xué)生必要的體育鍛煉及體育活動(dòng)的時(shí)間、加強(qiáng)體育教育顯得尤為重要。

（一）體育教育促進(jìn)體質(zhì)健康及身體發(fā)育

1.我國(guó)中學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀

國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國(guó)青少年學(xué)生的體能素質(zhì)整體呈下降趨勢(shì)。2005年到1995年期間，青少年學(xué)生的肌力、耐力、柔韌性、肺活量等均呈下降趨勢(shì)，其中速度素質(zhì)、力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)連續(xù)20年下降。2005年學(xué)生肥胖率檢出比2000年增長(zhǎng)近50%，城市男學(xué)生1/4為胖墩兒。學(xué)生的近視率2005年小學(xué)生為31%，初中生為58%，高中生為76%，大學(xué)生為83%。2010年城市男生肥胖檢出率為13.33%，超過(guò)世界衛(wèi)生組織公布的10%的“安全臨界點(diǎn)”，城市學(xué)生視力的不良檢出率超過(guò)80%，且向低齡化方向發(fā)展[1]。

綜上可見，反映學(xué)生視力、肥胖和超重的健康指標(biāo)，其檢出率均呈逐年飛速上升的趨勢(shì)。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降已成為刻不容緩、亟待解決的時(shí)代任務(wù)。國(guó)家需要制定出相應(yīng)的措施改變這一現(xiàn)狀，毋庸置疑的是，從教育方向上制定的主要措施應(yīng)當(dāng)主要來(lái)自學(xué)校的體育教育工作。

2.體育教育促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康

體育教育對(duì)青少年身體的各系統(tǒng)、機(jī)能、器官、形態(tài)都有良好的促進(jìn)作用。首先，體育運(yùn)動(dòng)不僅能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能鍛煉他們的力量、耐力、柔韌、肺活量等各方面的身體素質(zhì)。另外，初中階段是運(yùn)動(dòng)能力的突增期，男學(xué)生在各種運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試中表現(xiàn)自己的能力，各項(xiàng)身體素質(zhì)的平均值都在提高，而女學(xué)生的身體素質(zhì)一般提高到13歲或14歲為止，隨后變化較小[2]。保證必要的體育教育，有利于學(xué)生緩解視力疲勞，一定程度上預(yù)防和減少學(xué)生近視。因?yàn)轶w育課程大多安排在室外，學(xué)生無(wú)須面對(duì)書本，眼睛可以得到適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整。

此外，體育運(yùn)動(dòng)能在一定的程度上改善學(xué)生身體發(fā)育不良和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中更自信。中學(xué)階段是人體快速生長(zhǎng)發(fā)育的階段，然而因?yàn)樽陨砑凹彝サ牟恢匾暎S多孩子在這一階段出現(xiàn)身體發(fā)育不良或不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果在這一時(shí)期強(qiáng)化體育教育，敦促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，更好地刺激人體分泌生長(zhǎng)激素，使身高在原本基因遺傳的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)更進(jìn)一步的增長(zhǎng)空間，同時(shí)也使體重控制在合理的范圍內(nèi)，最大限度地遏制肥胖及超重態(tài)勢(shì)。另外，一定的體育鍛煉能提高食欲，當(dāng)學(xué)生攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)足夠充足時(shí)，身體自然發(fā)育良好。

（二）體育教育促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)校體育教育是經(jīng)過(guò)一系列的體育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樹立正確的健康觀念，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制的重要教育形式。心理健康是體育與健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自信和自尊，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[1]。

在通過(guò)對(duì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)班（初中及高中）的中學(xué)生進(jìn)行體育與健康的心理健康干預(yù)的實(shí)驗(yàn)性研究中，得出這樣一組結(jié)論：干預(yù)教育前，學(xué)生總體心理健康狀況良好，存在中度及以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的7.28%。但輕度心理健康問(wèn)題的學(xué)生占總測(cè)試人數(shù)的59.04%。這表明了干預(yù)教育的必要性和應(yīng)時(shí)性。干預(yù)教育后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康無(wú)問(wèn)題人數(shù)較干預(yù)前上升12.72%，有中度以上問(wèn)題的學(xué)生下降0.74%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自尊、自信、情緒、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)總分與前測(cè)相比，變化值分別為：6.76，14.60，-5.07，8.80，8.65；與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的[3]。

通過(guò)研究，體育與健康教育在中學(xué)生心理干預(yù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分關(guān)注體育與健康教育中合理教學(xué)方法的采用，能夠提高學(xué)生的心理健康水平，使其在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀及孤獨(dú)傾向等方面得到明顯的改善。

（三）體育教育促進(jìn)學(xué)生道德健康

體育有體育的道德需要遵守，例如：尊重教練、尊重前輩及對(duì)手、遵守比賽的規(guī)則、服從裁判的判決、體育比賽的原則是“公平，公正，公開”、愛護(hù)場(chǎng)地衛(wèi)生及運(yùn)動(dòng)設(shè)備器具等等，諸如此類的體育道德其實(shí)就是各種各樣用以約束人們可以做什么、不可以做什么的體育規(guī)則。

人類社會(huì)的方方面面皆需要道德來(lái)維系，道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及為人處世的準(zhǔn)則與規(guī)范。體育道德與社會(huì)道德是相通的，學(xué)生在體育課程和體育活動(dòng)當(dāng)中，必須遵守體育的道德，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及比賽，他們會(huì)不自覺(jué)地養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，并將這種習(xí)慣遷移到日常生活的方方面面，由此可見體育教育同樣是學(xué)生道德健康的重要教育部分。

（四）體育教育提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身的特點(diǎn)，生理因素是前提基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)是核心關(guān)鍵，社會(huì)適應(yīng)是表現(xiàn)形式。影響中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要因素是學(xué)校、家庭和社會(huì)。

季瀏于2003年9月出版的《體育與健康?課程與教學(xué)論》一書中提到體育課程的本質(zhì)是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、綜合性課程、情意性課程”。體育課程主要是為了學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地生活，學(xué)會(huì)感受生命力，體驗(yàn)情感和增強(qiáng)意志力服務(wù)的。體育知識(shí)內(nèi)容豐富，其中包括體育、健康、生理衛(wèi)生、娛樂(lè)等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容，具有鮮明的綜合性[4]。體育教育因其自身極具鮮明綜合性的特點(diǎn)在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮不可或缺的作用。在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注重學(xué)生的人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造能力、承受挫折的能力、樹立自信心、正確認(rèn)識(shí)自我的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有能力適應(yīng)社會(huì)的有用人才，已成為體育教育的重要內(nèi)容。

（五）體育教育輔助學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)

體育課程與其他課程相比顯得比較特殊，因?yàn)轶w育課程是以身體活動(dòng)和智力活動(dòng)為基本手段，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育過(guò)程。在整個(gè)體育教育過(guò)程中，學(xué)生除了可以發(fā)展身體基本素質(zhì)及促進(jìn)身體生長(zhǎng)發(fā)育外，還可以通過(guò)體育課程釋放學(xué)習(xí)壓力、讓自己保持充沛的精力、獲得身心的愉悅。此外，體育教育還有助于鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，如培養(yǎng)發(fā)散思維能力、提高創(chuàng)造能力、增強(qiáng)注意力、強(qiáng)化視力和大腦的記憶能力等。

上述體育課程所帶來(lái)的種種好處對(duì)于文化科目的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。體育課程雖然不能直接幫助學(xué)生提高文化成績(jī)，但是它卻是校園輔助學(xué)生文化學(xué)習(xí)的一大利器，這一利器可以讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活保持歡樂(lè)的心情，還能讓處于青春期的學(xué)生的浮躁情緒得到宣泄，有效解決在日常生活學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的緊張和壓抑。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)比

充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和正確的運(yùn)動(dòng)方式是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要保證。多項(xiàng)調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足。對(duì)我國(guó)中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示：初中二年級(jí)0.15小時(shí)。國(guó)際上中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的均值則為：初中2年級(jí)1.4小時(shí)[5]。日本學(xué)生體育鍛煉時(shí)間多于中國(guó)，每天體育鍛煉兩小時(shí)的日本學(xué)生為21.3%，中國(guó)為6.3%。日本青少年研究所2000年對(duì)中國(guó)、美國(guó)、日本的初中生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)加入課外體育活動(dòng)小組的初中生僅為8.0%，而日本初中生為65.4%，美國(guó)初中生為62.8%[6]。從數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)中小學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間及加入課外體育活動(dòng)小組的學(xué)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本和美國(guó)，我國(guó)需要在這方面提高重視，在下一步的改革中繼續(xù)完善。

中學(xué)階段的體育教育是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育組成部分，它要求體育教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，在促使學(xué)生不斷提高生理和心理素質(zhì)的同時(shí)，掌握健康的生活和學(xué)習(xí)方式，并為終身體育打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到完善學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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