閱讀課程建設(shè)規(guī)劃大全11篇

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篇（1）

一、遙感課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要

隨著中國(guó)加入WTO,加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程,我們與外界交流與合作進(jìn)一步密切,作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ),便成為人們交流的工具和載體。精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化,又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才,必將成為中國(guó)參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)拓者。

2.技術(shù)人才培養(yǎng)的需要

遙感課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單純以漢語(yǔ)為載體的教學(xué)方式,將英語(yǔ)的口語(yǔ)講授和漢語(yǔ)的補(bǔ)充解釋運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中,相互補(bǔ)充滲透,形成以英語(yǔ)講授為主、漢語(yǔ)解釋為輔的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不僅能全面提高學(xué)生外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和綜合索質(zhì),而且能夠適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.課程教學(xué)改革的需要

我國(guó)高校都開(kāi)設(shè)有公共英語(yǔ)教學(xué)課程,并且對(duì)其重視程度也相當(dāng)高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也很高。但是對(duì)許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)講,只是為了獲得英語(yǔ)水平證書(shū),增加就業(yè)砝碼,忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的,即學(xué)以致用。長(zhǎng)期以來(lái),高校專(zhuān)業(yè)課程幾乎都是母語(yǔ)授課,專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)的提高相分離。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),許多英文版的教材、實(shí)用軟件已經(jīng)步入大學(xué)校園,尤其是像遙感課程,很多書(shū)籍、軟件、國(guó)外的最新研究成果都是英文,學(xué)生的英語(yǔ)不好往往影響其學(xué)習(xí)及工作效率。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以很好地解決使用英語(yǔ)的問(wèn)題,使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和外語(yǔ)素養(yǎng)的提高融為一體,重視學(xué)生使用外語(yǔ)工具應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流的能力的培養(yǎng),遙感課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、遙感課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì),我校也積極鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者于2006年承擔(dān)城市遙感課程雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。結(jié)合自己

雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì),提出目前高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清

根據(jù)調(diào)查,到目前為止,仍有相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員、甚至是教師,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),外加一些翻譯方法,使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ),然后理解,就萬(wàn)事大吉了。簡(jiǎn)而言之,雙語(yǔ)課似乎只是內(nèi)容稍微專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀課而已。這種認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)帶來(lái)實(shí)際操作過(guò)程中的失誤,最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果背離我們的初衷。

2.缺乏具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資

雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以?xún)煞N語(yǔ)言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè),讓學(xué)生能兼用兩種語(yǔ)言掌握遙感學(xué)科概念、理論和方法,并能進(jìn)行思維和表達(dá)。目前一些高校,尤其是非重點(diǎn)院校的一些雙語(yǔ)教學(xué)只是使用了外文教材而已,講授、板書(shū)、作業(yè)、考試等全都使用中文;或者在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中只是列舉一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,將主要內(nèi)容以標(biāo)題的形式用英文列出,這種形式的雙語(yǔ)教學(xué)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)備階段。造成這一現(xiàn)象的原因,就在于缺乏合格的雙語(yǔ)教師。

3.學(xué)生外語(yǔ)水平良莠不齊

在大學(xué)里,雙語(yǔ)教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之上的,學(xué)生的英語(yǔ)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的主要因素之一。由于學(xué)生英語(yǔ)功底不同,教師無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)授課模式進(jìn)行。同時(shí),原版教材固有的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、信息量大等特點(diǎn)要求學(xué)生課外必須花更多的時(shí)間來(lái)消化,這對(duì)英語(yǔ)水平不高或有惰性的學(xué)生而言是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

4.缺乏合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的教材,沒(méi)有原版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。但就目前而言,國(guó)內(nèi)出版的原版教材相對(duì)比較缺乏且價(jià)格偏高,可選擇的種類(lèi)也有限,且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。同時(shí)有些原版遙感教材的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、信息量大,學(xué)生對(duì)首次雙語(yǔ)課程就使用原版教材會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,影響雙語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展。

三、促進(jìn)遙感課雙語(yǔ)教學(xué)改革的措施

1.鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策措施

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師是一個(gè)挑戰(zhàn),教師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力研究教材,編寫(xiě)教輔材料。這些工作對(duì)于沒(méi)有留學(xué)背景的教師困難可能會(huì)更大。同樣的課程,雙語(yǔ)教學(xué)需要教師付出數(shù)倍的時(shí)間與精力,如用同樣的時(shí)間充實(shí)研究寫(xiě)論文或出版專(zhuān)著可能更容易出成果,而很少有學(xué)校把雙語(yǔ)教學(xué)和職稱(chēng)評(píng)定掛鉤,于是有些教師即使具備雙語(yǔ)教學(xué)能力也不愿付出精力嘗試。因此,高校必須采取措施出臺(tái)導(dǎo)向性政策扶持雙語(yǔ)教學(xué),為從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師積極創(chuàng)造條件。如定期或不定期派遣任課教師進(jìn)修或出國(guó)培訓(xùn)相關(guān)課程;重視雙語(yǔ)課的課程建設(shè),把雙語(yǔ)教學(xué)作為教改的重要組成部分;對(duì)采用英文教材、英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課教師給予資料費(fèi)及工作量補(bǔ)貼。同時(shí),將雙語(yǔ)課程建設(shè)納入學(xué)校精品課程建設(shè)規(guī)劃,為各院系教師在課程建設(shè)中所取得的教學(xué)研究成果、教材建設(shè)成果計(jì)入工作量。在學(xué)校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)政策的激勵(lì)下,高校教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性將會(huì)不斷提高。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資問(wèn)題是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的主要環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)水平要求很高。學(xué)校一方面要采取措施鼓勵(lì)具備這兩方面能力的留學(xué)歸國(guó)教師或高學(xué)歷教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué);另一方面,應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)一批雙語(yǔ)教學(xué)教師。要加大對(duì)課程教師的培養(yǎng)力度,鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)參加遙感國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)修等全方位提高課程教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),不定期組織課程教研活動(dòng),就課程教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討,組織課程教學(xué)公開(kāi)課,相互聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外遙感科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體合作,積極申報(bào)參與教學(xué)科研項(xiàng)目,進(jìn)而提高課程教學(xué)和學(xué)術(shù)影響。有條件的話(huà)邀請(qǐng)國(guó)外教師(專(zhuān)家)來(lái)校承擔(dān)遙感課程的短期授課或邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)并做與課程方向相關(guān)的報(bào)告。另一方面,還應(yīng)制定扶持政策,使教師能夠?qū)Ｗ⒂陔p語(yǔ)教學(xué),刻苦鉆研業(yè)務(wù),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高,在數(shù)字化校園中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,遙感課程的教學(xué)資料,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源,可以更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、異步教學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等多種模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)課件,并通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等。

4.雙語(yǔ)教學(xué)教材資源的建設(shè)

毫無(wú)疑問(wèn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用最新的原版教材。原版教材語(yǔ)言地道,能提供最新科技動(dòng)態(tài),啟發(fā)性強(qiáng),信息量大。在選擇原版教材時(shí)不僅要重視知識(shí)的準(zhǔn)確性,先進(jìn)性,還要注重語(yǔ)言的適宜性,使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠比較容易地突破語(yǔ)言難關(guān)。有些遙感原版教材在內(nèi)容的編排上不一定適合我國(guó)讀者,教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求,對(duì)原版教材做些增刪,盡可能做到“本地化”。由于原版教材一般價(jià)格昂貴,同時(shí)并不是所有課程都有相應(yīng)的原版教材可供利用,因此組織具備較高專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平的教師在參考相關(guān)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)適宜的講義也未嘗不可。

參考文獻(xiàn)

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