初中生物教學策略大全11篇

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我國為了更好地培養創新型人才，在二十世紀初提出“新課程改革標準”，要求在中小學義務教學階段認真落實以人為本、以學生為本的教學觀念，轉變教學思想，讓學生和教師共同進行“探究式”教學，從而提高課堂的整體教學效率，注重理論與實踐的相互結合和運用。

1初中生物教學現狀

首先，初中生物教學存在著一定的盲目性。這說明有些初中教師在進行教學任務之前并沒有搞清楚初中教師應該傳授什么樣的生物知識，或者某些初中教師對某些知識也不甚了解；其次，初中生物知識教學存在著隨意性。在教學目標中，無論是對知識講解的范圍，還是講述的方式并沒有一定的界限和規定，這就會導致在教學中，教師不再認真的去研究初中生物知識，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細，教師本身不清楚的就一筆帶過；最后，初中生物知識教學存在著走向形式化的趨勢。面對著中考巨大的學習壓力以及重要的教學目標，使得生物教學在初中教學中越來越變得不那么重要，學生也在生物教學過程中缺少了參與教學的環節，這就影響了學生由知識到能力的一種轉變。

2初中生物教學中存在的問題

2．1教學模式的僵化：在初中的生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，在生物課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師在生物課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

2．2教學觀念落后：初中生物教師普遍認為學生的理解能力差、缺乏創新性思維，因此教師總是喜歡充當“主導者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個人在講述，學生的參與很少，甚至是零參與。教師還認為，初中生面對的主要問題就是升學壓力，只要取得高的分數就可以了，因此老師常常采取“題海戰術”，學生普遍感到學習壓力重大。該教學方式下，學生逐漸喪失了對課堂學習的興趣，加上一些學生本身的學習基礎較差，就更容易造成學習成績上的落后。

3初中生物教學教學新方法

3．1注重鍛煉學生的實際操作能力：眾所周知，生物是一門基于實驗的自然科學。初中階段的生物學習過程中，忽視了生物實驗的重要性，那么就會造成學生理解不深刻等多方面的問題。生物實驗在初中生物學習中是充滿了樂趣的，適當的讓學生親自操作，可以提高他們學習生物的積極性。對于初次接觸生物的初中學生而言，他們還無法真正理解課本上的理論基礎知識，比如在學習人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節時，學生對于課本上的使用步驟只能通過死記硬背的方式進行記憶，時間一長，學生就會發生知識的遺忘，并且學生表示單純的記憶常會讓自己感到枯燥乏味。針對該情況，教師在注重理論知識的傳授上，還應該注重加強學生的實踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進課堂，將學生分為若干個小組，在進行理論學習之后，讓學生進行實際的操作演練，教師再根據學生在操作過程中出現的錯誤進行更為具體的解釋和糾正。該教學方式有助于形成師生共同協作的學習方式，同時加強了學生對學習的積極性，學生表示，通過自己的親身實踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。

3．2創作生活化的教學模式：學習生物需要引導學生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導學生經所學的知識與現實生活有機聯系，構建生活化的教學模式，既能增強學生的學習興趣，又能夠讓學生感知生物的價值和功能，培養學生的科學史和生活觀、初中所學的大部分生物知識都與我們的現實生活密切相關。初中生物教師在引導學生掌握基本的教材知識的同時，還應該引導學生從各種生活現象發現問題，用生物學的知識來解決該問題，從而培養學生學以致用的科學意識，提高學生學習生物的熱情。

3．3合理的布置生物作業：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務非常多而繁重。生物老師盲目的給學生布置生物作業只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產生敷衍塞責的態度。因此合理的布置生物作業是十分重要的。生物老師應該對生物作業進行精心的布置，通過合理的控制生物作業難度結構，重視與書本的結合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到生物作業應有的理想效果。對于在生物學習中學生掌握較為薄弱的部分，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點的講解和歸納。

3．4利用多媒體技術進行教學：隨著時代的發展，科學技術越來越發達，教師可以把握時代的機遇，將多媒體技術引入課堂教學中去。初中生物知識雖然總體上難度較小，但是對于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識。比如在學習生物鏈這一知識點時，傳統的教學模式下，教師通過粉筆加黑板的方式像學生展示一條又一條鏈條線，學生越學越糊涂，教師越說越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動態課件”為學生們展示復雜的生態鏈結構，學生對于豐富多彩的幻燈片教學更能產生學習興趣，從而能更加快速的融入學習情境中。

4結束語

總而言之，初中生物教學還存在一定的弊端，面對出現的主要問題，教師和相關的校級領導要高度重視，要從學生的實際出發，真正落實科學的教學觀念和教學方法，進行積極的教學反思，教師與教師之間也應該加強積極的交流與合作，針對學生和教學中出現的具體情況，適當的改變教學方法和踐行正確的教學原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學的效率。

作者:左朝瓊 單位:重慶市黔江中學校

參考文獻:

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中圖分類號：G42

隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。

一.初中生物教學存在的問題

1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。

2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。

3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。

4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。

二.初中生物教學的策略研究和初探

1.提高生物教學高效性的具體策略

樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。

2.提高教師的教學技巧

教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。

1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。

生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的最重要的區別。

3.提高教師的教學能力

生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性

要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。

6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣

要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。

7.強調"學生主體、教師主導"策略

現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

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關鍵詞 初中生物；重要概念；教學策略

一、引言

學好生物知識，關鍵在于對概念的理解。國家教育部在2011年版的生物新課標中明確規定，初中一、二年級學生需在義務教育中理解掌握50個重要生物概念，以獲得扎實基礎知識，為將來升入高中進一步學習生物課知識打下堅實基礎。因而，作為一名初中生物教師，須引發高度重視，注重加強在初中生物課堂實踐中，對這50個凸顯的重要概念，借助一些創新的教學手段運用，以期改變原有要求學生對生物概念采用死記硬背的方式，結果既增加了他們的過重學習負擔，而且從掌握到的知識牢固度來看，多為孤立、無法實現知識的遷移，導致學習成效達不到理想的狀態。在此，本人與大家分享一些個人的實際教學做法，請各位同仁多多給予指正，共同促進初中生對生物課知識的牢固掌握。

二、初中生物重要概念的解析和教學意義

要在輕松中掌握初中生物的50個重要概念，首先要明白重要概念的意思。國家新課標提出的生物重要概念，是有別與其它的概念界定，它主要是對課程中研究的生命基本現象、活動規律、基本原理等作出理解和闡釋，不僅涉及到概念的本質、內涵及拓展，也包括有關鍵語詞，還明確指出要達到的學習程度和教學突破目標，是生物課知識的重要組成部分，生物學科中最基本的語言表達及思維單位。

其次是要明確加強對初中生物重要概念的教學意義。

一是生物重要概念，它讓學生明白了學習生物知識的重次要點，以便各自能夠對生物學習時間進行合理安排，在不自覺中促進了對良好學習習慣的培養和形成；二是50個生物重要概念，大大地改變了學生原來對生物名詞學習的盲目現象，極大減輕了學習壓力，確保他們以更加飽滿的學習狀態，對生物知識的理解與掌握到位；三是在生物重要概念的架構下，促使學生有了一個繼續添磚加瓦的學習勁，利用他們的好奇心，會主動去對聯想到對其它相關名詞的探究，更好發揮出主觀學習能動性，培養發散思維的形成。總之，實現對生物重要概念的教學，對初中生掌握生物知識具有十分重要的支撐作用。

三、對初中生物重要概念教學的具體策略

在生物課堂教學中，開展重要概念的教學手段，主要可采用以下幾種方式。

（一）從感性引入升華到理性的認知

生物課中的50個重要概念都在詞語上較為抽象，這對理解、分析能力有限的初中生來講，要讓他們能夠準確對這些重要生物概念理解、掌握到位，此時的生物教師，可以在生物課堂教學中運用從感性認識的引入，繼而上升為理性認知的教學手段。首先，課前備好一些輔助課堂教學的具體事實或直觀材料，爾后在課堂上借助這些基礎東西，再去從感性認識的角度，激發學生的學習興趣，引導一步一步去理性認知這個重要概念，產生理解與掌握，定會收到事倍功半的教學效果。比如，生物教師在講授“昆蟲的生殖和發育”時，可以借助蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的不同發育階段標本，讓學生親眼目睹到，家蠶、蝴蝶，它們的幼蟲和成蟲在形態結構上是完全不一樣的，而象蝗蟲、蟑螂，它們的幼體與成體形態卻很像，只不過是個體逐漸長大并出現了翅的變化而已，繼而把對于不同動物發育方式可能不同這一重要概念的感性認識，通過進一步的課堂教學活動了解蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的幼蟲與成蟲生活習性有那些變化？從而理解完全變態發育與不完全變態發育的概念，幫助初中生加深了對動物發育過程的理性認知與理解，并深刻領會到重要概念的本質內涵。

（二）創設生活情景課件讓知識遷移

學習生物重要概念掌握的終極目標，是希望學生能夠通過掌握到的重要概念的運用，幫助自己在生物學習過程中來解釋、判斷和解決遇到的相關問題，實現提高生物知識素養，為將來進一步的學習打下良好的基礎，因此，對重要概念知識的遷移就顯現的非常重要。而解決這一教學目標，此時生物教師可提供生活情景內容的課件，通過把初中生帶進真實的生活中，讓他們在解決實際問題過程中，學會對掌握到的重要概念知識遷移運用，同時也再次加深對重要概念的理解和記憶。比如：教師在講授“動物行為”這一重要概念時，可以利用“貓捉老鼠”的視頻，給學生分析和解讀“貓捉老鼠”的一系列行為過程，讓他們首先在內心世界接受到貓捉老鼠是天生的本能習慣，然后教師再讓學生觀看小貓和老貓捕捉老鼠各自不同的行為過程，再讓同學們接受到，原來小貓捕捉老鼠的行為過程，是學習老貓的，這樣就理解了動物行為的兩種分類，即先天性行為和學習性行為的概念理解，繼而對先天性行為是動物生下來與生俱有，遺傳所致，后天行為是在成長過程中“學習”得來的抽象詞語概念理解，從而加深了學生對動物行為這一重要概念的掌握。

（三）設置問題誘導實現主動性探究

學習興趣是初中生學好生物重要概念的基礎與根本，只有當學生對初中生物課程產生深厚的學習興趣，才會掀起他們學習的主動性與積極性，達到對重要概念的掌握和運用。其設置創設情景問題，就是一種教學手段。生物教師可以在課堂上設置一些問題，進而引導全班同學參加自由討論，通過互動，學生對原來存在的重要概念理解偏差和錯誤得到糾正，達到加深理解之成效。還是以“動物行為”為例，生物教師首先要通過提問的方式，幫助初中生剖析現象背后的規律，引導他們從大量的生物學事實中對這個重要概念形成正確認知，再利用層層遞進的問題，進一步點撥學生思維，啟發他們深入地對重要概念本質和內涵進行探究，達到深層次理解，最終實現傳遞“對接”。以獵狗捕食為例，生物教師先通過多媒體，讓學生在課堂上觀察獵狗捕食過程的畫面播放片段，設置學生分析獵狗動作或活動問題，通過回答，讓學生從整體的角度掌握到動物行為是一個動態持續過程。初步對這個重要概念形成后，生物教師接著再進一步提出獵狗在什么情況下捕食，有哪些利于捕食的身體特點等問題，讓學生通過劃分的小組，充分討論后，得出了獵狗是由外界刺激或體內生理變化引起的捕食行為，其在神經系統和激素的調節作用下，由感覺和運動器官配合來完成的結論。通過對這些問題的思考和辨析，學生對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

誠然，創新生物重要概念的教學手段還有很多，比如生物教師還可在教學中，將重要概念采用化整為零的分解方式，建立一個以重要概念這核心作用的概念體系，從具體的層次概念中，進行幫助學生梳理出對重要概念需要掌握的生物知識脈絡，進一步加深學生對重要概念的理解力。因此，在初中生物教學過程中，生物教師需要圍繞50個重要概念的核心教學內容，緊跟時代教學形勢，掌握學生的知識結構，積極主動地開動腦筋，不斷創新恰如其分的教學手段，促使生物課堂始終保持生機勃然一片，定會收獲到更高質量的教學成效，從而促進生物教學事業不斷地向前發展。

參考文獻

[1] 中國人民共和國教育部. 義務教育生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉恩山.在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接———《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點.生物學通報，2012.（03）.

[3]汪忠.新版課程標準解析與教學指導.初中生物.北京師范大學出版社，2012.（03）.

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關于教學策略有很多說法，總體上看，我國學者將教學策略看成比教學方法更上位的概念，更具有系統性、概括性和抽象性，認為教學策略“具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度”。結合傳統教與學的弊端和新課改要求，初中生物學在教學實施過程中，要注意以下幾個方面：

一、營造和諧、平等和民主的教學環境

魏書生曾說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固。”教師和學生作為兩個獨立的活動主體，他們之間的交流必須建立在相互信任、相互尊重的基礎之上，而不能是一方凌駕于另一方之上。同時，作為學習主體的學生，他們也具有獨立的思想，也更渴望實現自我的人生價值。學生在民主、和諧的教學氛圍下，主體性得到了發揮，能動性得到了發展，創造性思維也更加的活躍，師生的感情也更加的融洽，教學效果也會顯著提高。

二、創設情境，激發學生主體參與的動機

教學情境能讓學生不由自主的進入學習狀態，情緒高昂，興趣濃厚。為此，我們可以以創設問題、故事、音樂、合作探究等活動創設情境。情境創設首先要應貼近學生生活實際，因為，只有貼近學生生活實際的情境，才能吸引學生去感知、領悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質才能得到提高。其次，情境創設要符合學生的心理特點，注重學生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生而言永遠都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。最后，情境創設中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學目標來創設情境，并時常變換創設情景的方式，這樣才能起到激發學習興趣、產生學習動力的目的，讓課堂成為促進學生自我激睢⒆暈頁沙ぁ⒆暈彝晟啤⒊瀆活力的和諧課堂。

三、多元交流與合作

新課程下的合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習有利于改善課堂內的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質。

在“探究―主體參與型”教學模式中，教師首先要對班級的同學進行合理的分組分層，從而實現組內合作，組間競爭。通過這樣的方式，既能保證內容進度的統一，又能照顧學生各方面的差異性，通過交往促進全體學生的共同發展的。其次是要創設學習氛圍，教師應根據新課標的要求，構建出互助的和諧的一個學習環境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學。多元交流與合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。對于新發現的問題，學生個人解決不了的問題，教師就可以充分的發揮學生主體作用，放手讓學生之間解決問題。形式可以多種多樣，生生互動，師生互動，小組內部討論，大組討論，或搜集資料等等。用學生帶動學生，學生教學生，解決學習中的問題。多元交流與合作不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，同時也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

四、因材施教，加強指導

教育要適應年輕一代身心發展的差異性。在工作中做到因材施教，長善救失，使每個學生都能夠得到迅速切實的提高。近幾年由于入學人口的下降，很多地方的學校為了節約辦學成本，采用合并學校的政策。同時，由于教育資源分配不均衡，教育實力雄厚的學校學生供過于求，使得學校不得不增加班級的人數。這種大規模的班級授課制給因材施教的實施帶來了很大的困難。總而言之，教師在培養學生適應社會所必需的各種基本素質的時候，要根據學生的個性化特點培養出具有他們自身鮮明特點的多個性，使校園里的每一位學生潛能都得到充分發揮，特長得到充分展示，真正做到個性的全面和諧發展。

五、靈活運用多種評價方法

在新課程實施過程中，學習過程和評價過程是密不可分的，生物教師越來越意識到原有的考試制度和學生評價方法，與現有的素質教育和課改的要求相差甚遠，主要就是評價方法、評價指標和評價主體過于單一，不能促進學生的全面發展。對于學生的評價不僅僅是對學習成果的簡單量化同時做出判斷，而是要考慮到影響學生學習的各種情景，教師可以通過各種各樣可行的方法搜集資料，從不同的角度加以分析和比較，進行全面、詳細和綜合的詮釋，從而達到對學生充分的評價的功能。在教學中，根據不同的教學情況，我們可以采用不同的評價方法，例如個人檔案袋評價法；專題作業法；學生自評、互評和教師評價相結合法；學期和學年報告法、觀察法、紙筆測試法等。在生物學教學中采用多樣化的評價方式，可以提高學生的學習生物學的興趣、積極性和主動性，從而促進學生綜合素質的發展。

【參考文獻】

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“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發學生的學習意向、興趣

教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

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1.生活化課堂形式。教師要打破傳統的“黑板”教學模式與“筆記”教學模式，實施教學模式改革，實施相對開放式的教學模式。對于初中生來說，生物是比較新的一門課程，學生會對新鮮的事物產生興趣，教師要抓住這一點，改變課堂形式，吸引學生的注意力。給學生提供可以充分表現自己的機會，使其產生學習生物的興趣。例如在講解生物系統與生物圈時，難點在于生物系統各部分之間的密切關系，教師要聯系校園生態系統，讓學生進行討論，研究二者的區別，生物系統離我們并不遙遠，教師要讓學生及時提出不同的意見和想法，真正理解生物系統。

2.生活化師生關系。在傳統的教學模式中，教師一直是處于高高在上的，學生甚至不敢與教師交流，對于不會不懂的問題，也就一直模棱兩可，卻不肯向教師提問。教師要改善師生之間的關系，多與學生進行交流，師生之間的相處要像朋友甚至是家人一樣，這樣就有利于教學工作的展開。教師要善于活躍課堂氣氛，比如在講解營養物質這一課題的時候，可以先問問同學“今天都吃了什么啊”“你們覺得什么食物最有營養啊”，向平常的聊天一樣，和學生進行溝通，良好的開始就有利于接下來的教學更好地開展，愉快輕松的學習氛圍，有助于學生更好地掌握知識，提高教師的教學質量。

二、教學方式生活化

1.課堂形式生活化。課堂形式應突破傳統的教學模式，特別是對于初中生，剛剛接觸生物這門課程，既好奇又緊張。課堂形式可隨意自然一些，完全可以擺脫由教師講解課本，學生記筆記的方式，將課堂交給學生，讓學生充分表現自己，不僅僅于成績上對學生進行提高，同時也會使學生的語言表達能力及表現力得以提升。同時，形式多樣的課堂會使生物從其他科目中脫穎而出，使其更具親和力與表現力。

2.師生關系生活化。師生關系是一個很微妙的話題，如果處理得當，就不僅可以有效地活躍課堂氣氛，也有利于教學工作的開展。在課堂上，師生更多的是朋友，是家人，不僅僅是管理與被管理的關系。在這其中，教師扮演了很重要的角色，幽默風趣的說話風格是最能打動人的，即便是偶爾的自嘲幾句，也能夠極大地調動課堂氣氛，激發學生對生物這門課的熱情。教師應努力塑造自己的語言風格，張弛有度，為學生營造良好的學習氛圍，促使新型和諧師生關系的建立。

三、教學內容生活化

1.課堂內容生活化。對于初中生來說，生物課程是一門新的課程，他們會對它充滿期待。而且，生物來源于生活，教學過程中容易和學生產生共鳴。初中生物教學要充分利用生物的這一學科特點，多讓學生觀察身邊的生物系統，多舉例，讓深奧的理論知識生活化。例如，在講解《鳥的生殖和發育》時，教師可以先讓學生結合自身經驗對鳥的外部特征進行描述，使學生的思維活躍起來，然后層層深入，使學生掌握鳥的生殖方式和發育過程。

2.實驗材料生活化。初中生物教學離不開實驗材料，教師對實驗材料的選擇意義重大。調查發現，在初中生物教學過程中，精密儀器的使用雖能引起學生的好奇，但學生操作起來不方便，有時反而影響學生對生物的學習熱情。此外，精密儀器價格昂貴，學校往往配備不齊全，達不到每一位學生都獲得操作機會的標準，容易使未獲得操作機會的學生產生不平衡心理，影響他們的狀態。所以，初中生物教師要懂得從生活中獲取實驗材料。例如，在講解《植物的蒸騰作用》時，教師可以讓每一位學生事先準備一盆植物和一個透明塑料袋，用塑料袋套住植物并扎好，放置于陽光下十分鐘，讓學生進行觀察，塑料袋上布滿水珠，說明植物具有蒸騰作用。這種實驗不僅取材方便，而且每一個學生都能動手參與，活躍了生物課堂氣氛，有利于激發學生學習生物的熱情。

四、課后活動生活化

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在過去一段時間內,由于生物不是中考中的必考學科,所以部分學校在進行教學時往往會有所忽視。然而,隨著我國教育體制改革的不斷推進,生物課程在初中教學中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學更加高效、生動,如何使得初中生對生物學習有更高的積極性,如何使得初中生物實驗對學生相關能力有更好的鍛煉等都已經成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對初中生物教學中有效教學的策略進行探討是非常有必要的。

1轉變初中生物課堂主體對象擴大學生自主學習空間

當然,為了更好的提高初中生物教學的有效性,老師首先應該轉變課堂觀念,明白課堂主體的對象。在傳統的初中生物課堂中,老師一直充當的都是課堂的主體,并對課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學生在什么時間應該回答什么問題、應該思考什么內容、應該完成什么作業。當然,在傳統教學時期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時代的不斷發展,學生的自我觀念在不斷的增強,課堂上發散性思維的運用也在不斷的增加,而這也是我國教育最終想要實現的目的之一。可是,部分老師卻認為學生這樣的行為實在挑戰自己的權威,因此會對學生的這種行為進行強制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權”。實際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國初中教學主要思想的。在我國新一代課程改革標準中,學生才是課堂的主體,他們的思想應該對課程的走向和進度產生直接的影響,而老師在課堂中應該扮演好的是一個引導者,以幫助學生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個問題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學生足夠的自主學習空間,才可能使得學生的各項能力有更好、更全面的發展[1]。

2改變提問和傾聽方式提高課堂與課下教學的效率

對于初中生物課堂而言,提問和傾聽是不可缺少的一部分。在傳統的初中生物課堂教學中,老師為了保證初中課堂的效率和進度往往會減少提問和傾聽的時間,甚至部分老師還會選擇“自問自答”的形式來進行提問和傾聽,這樣往往是無法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學的策略中,強烈建議老師能夠增加有效提問和有效傾聽的時間,并改變提問和傾聽的方式[2]。比如說,老師在進行提問時,可以選擇“引導式”提問和“選擇式”提問“。引導式”提問一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識點時使用,這是因為在學生在接觸新的知識點或是在課前回顧知識點時一般都會有種不知從何入手的盲目感,此時如果老師為了加快上課的速度而“自問自答”,很可能會使得學生跟不上課程的進度,從而打擊學生對生物學習的興趣。當然,為了取得更好的教學效果,建議老師在提問時更加生活化、簡易化,使得學生能夠更好的明白老師要問什么,這么問的主要目的是要復習什么知識內容,自己又應該從什么樣的角度回答才能切中要點。老師在學生思考的過程中應該更加耐心,給予學生適當的時間進行思考,而這“適當的時間”應該根據實際的提問情況和課堂情況進行控制。不宜過短,因為過短會打擾學生的思考,不宜過長,過長會讓學生有多余的時間做課堂以外的事情,而也是考驗初中生物老師教學經驗的最佳時期[3]。

3綜合運用多種教學方法豐富初中生物課堂

在傳統的初中生物課堂上,老師的教學方法一般都是單一且機械的,在過去里,這樣的教學方法確實是取得了一定的教學效果,然而,隨著我國教學目標的不斷調整以及教學體制的不斷變化,這種單一且機械的教學模式也愈發不利于學生的綜合發展,因為這種單一且機械的教學模式很可能會使得學生產生慣性思維,而失去了靈活應變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學有效性的策略中,建議老師綜合運用多種教學方法來豐富初中生物課堂,根據相關的研究,綜合運用多種教學方法進行教學的教學策略在各項信息技術和硬件設施等的支持下是完全可以實現的。比如說在學習食物鏈的相關知識時,簡單的講解就沒有通過多媒體的方式進行教學的效率高,因為在多媒體的幫助下,學生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類所擔負的責任和義務。在進行教學時,老師還可以給學生播放部分《動物世界》中與食物鏈有關的片段,讓學生明白什么叫做“自然規律”,什么叫做“物競天擇”[4]。當然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學生“畫”出自己所了解的“食物鏈”,因為通過自己收集資料畫出來的食物鏈往往可以在提升學生生物學習興趣的同時加深對相關知識點的理解與掌握。

4增加生物實驗在初中生物課堂教學中的比例

在初中生物課堂中,離不開一些生物實驗操作,這些實驗操作是學生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發學生生物學習興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應該適當擴大生物實驗所占比例,讓學生有更多的機會去親手探究自然界的各個奧秘,而學生在探究的過程中自然就會明白生物學系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對鼠婦生活的影響”的實驗就是一個極好的切入點,老師可以通過這一實驗來提升學生對生物實驗的操作能力和動手水平。

5結語

綜上所述,老師應該通過多方面的努力使得初中生物有效教學策略能夠得到更好的實施,能夠對學生的學習起到更好的幫助,能夠使得學生的綜合水平得到更好的提升。

參考文獻

[1]程曼曼.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(25):279-279.

[2]付艷梅.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].新課程學習•中旬,2015,(2):370.

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隨著課程改革的推進，上級教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯賽、生物實驗技能大賽、生物開放式考查作品評比等活動，活動中的獎勵機制，激發學生學習生物的興趣，引起了學校的重視，提高了學科地位。教師在多年課改實踐中，不斷總結、積累了豐富的教學經驗和教學方法，形成了各自獨特的教學風格、教學技能。教師們若能利用各級教研活動平臺，進行交流學習好的教學經驗和教學方法，在學校發揮科組集體備課的機制，以老帶新，專業教師幫扶非專業教師。實驗課的設計與實施，不只是個人唱獨角戲，而是由科組老師齊心協力、共同參與，從而帶動非專業教師開展實驗課，又克服了實驗員配備不足，開展實驗課時沒有幫手的困境。

二、改進實驗，開發實驗資源

教材的改革促使實驗的增多和變更，各類實踐活動的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實驗、把握實驗。教材所推薦采用的一些實驗儀器、材料，受到實驗設備、地域環境等限制，不能滿足。教師要結合當地實際、因時制宜改進實驗，用其他儀器、材料代替。如“檢驗光合作用吸收二氧化碳”的實驗，要用幾種規格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實驗裝置穩定性不高，實驗難操作。可用塑膠飲料瓶代替小燒杯，插養帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進的實驗材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩定性好，效果明顯。

教師在當前實驗器材與新課程不配套的困境中，應變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發掘實驗資源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設計低成本的實驗，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場室，培養實驗小助手

近幾年隨著初中學生人數的增加，學校招生規模不斷擴大。生物實驗室與班級數量不成比例，造成班與班、級與級之間爭實驗室。作為生物教師除熟悉生物實驗的資源外，還要熟悉物理、化學等實驗室的各種資源。物理和化學實驗室的許多儀器和藥品都適合生物實驗室使用，如物理實驗室的天平秤、放大鏡、干濕計和投影片等，化學實驗室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學校理、化、生實驗室和資源，可以緩解生物實驗室間數不足和實驗器材缺乏的困境，提高實驗課的開出率。

實驗活動大多數是分小組來完成的，特別在班額人數偏大的情況多數實驗只能分組進行。分組進行有利于教師調控實驗進程和課堂紀律，有利于學生分工合作和互相幫助。在教學策略上應根據學生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個大組，每組選出1至2個能力強的學生做組長，并對他們進行實驗技能和組織管理等能力的培養，讓他們參與實驗前的準備工作，在實驗時組織、帶領小組同學完成實驗，成為實驗課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數偏大，教師在實驗課難以管理的壓力，提高實驗課的效果。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-175-01

新版課標相對于舊課標最明顯變化是更加強調重要概念的教學在生物學教學中的核心地位。建立、理解和應用生物學概念是生物學知識學習的最重要組成部分，從而對生物概念教學提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學生 “頭腦中的概念”，教學過程中要引導修正認識的錯誤與偏差，轉化建立科學完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進行生物概念教學的方法策略談談自己的認識：

一、認真分析概念，了解影響學生掌握生物學概念的原因

概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。生物學概念做為生物學知識的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行分析、判斷和推理才能正確地進行思維，清晰、正確地表達生物學思想。

影響學生掌握生物學概念的因素有：1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態系統、花；有的概念既抽象又概括如神經調節；有的則比較具體如生物圈等，學生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性認識欠缺的影響。學生由于生活經驗不足， 生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，對事物的本質認識會存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受正確概念之前的前概念――學生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。3、日常概念和生物學概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。

二、針對不同的概念，精心選擇教學方法：

概念教學的策略通過剖析學生形成概念時產生的問題和學生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學。在概念教學中創設一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實驗、各種直觀材料、教具（模具）、課件，使學生形成感性認識，讓學生通過感性認識去學習概念，這樣就能達到概念教學的最佳效果。

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：

1、講述概念法

生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。例如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語等。

2、利用感性材料，將抽象概念直觀化

在進行生物學概念的講解中，充分運用演示實驗、傳統的模型、掛圖、板畫以及多媒體技術等教學手段，提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念。使抽象的概念形象化。

3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化

將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；血液成分的學習中，將血漿和紅細胞比作一個正常國家的經濟建設力量，白細胞比作和平時期的國家軍隊，血小板比作社會緊急保障系統。這樣理解血液成分所占的比例。

4、運用已學知識，建立新舊概念體系化

血液循環對學生來說缺乏直觀感受，學生學習具有比較大的難度。教學中根據學生已經學習了細胞內的能量轉換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營養等概念。在教學過程中采用概念同化教學模式，將相關概念引入，同時利用在本章中形成的動脈血、靜脈血、動脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環，逐次提出由淺到深的血液循環的概念，將血液循環概念的形成分散在《人體內物質的運輸》整章教學中，強化知識結構，認識概念之間的聯系。

5、展示學生“頭腦中的概念”，轉化形成“詞典中的概念”

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二、注重培養學生的認知能力

學生的認知能力是指在實踐活動當中分析、判斷、觀察、總結、歸納事物的一種能力。中學生的認知能力在一個不斷發展的時期，隨著年齡的增長，認知能力在不斷的提高。這個時期也是培養學生認知能力的重要時期。教師的教學內容不能只有概念，應該對事物的現象做具體的描述和分析，為學生講解事物內在的聯系，以及事物發生的原因和規律。引導學生從具體的事物向抽象的事物進行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進行過度。培養學生獨立思考，認知事物的能力。這就需要教師對傳統的教學方式進行改進，傳統的教學方式只有教師在講，學生單純的聽教師的講解，對老師所講的內容感覺到乏味，很多學生不能認真的聽講，這樣很難培養學生的認知能力，這樣的教學也只是從教科書的層面去分析學生，而不是從學生的角度去分析的。所以要提高學生的認知能力，就要從課堂入手，通過對學生素質的了解，選擇適合學生聽講的教學內容，教學的方式不是單一的講解，而是有演示、有實踐、有討論等，最終達到學生對重要概念的建立和理解的目的。舉個反射概念的例子，反射是人體神經系統調節的基本方式，這是初中生物當中抽象又很難懂得內容，如果教師按照教學內容去逐字講解，學生很難理解其含義。學生只能了解到表面的現象，因為它是體內的活動過程，是看不見，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學過程當中，就需要著重從學生所見和親身的感覺入手，設置概念的情境。引導學生主動得參與到學習中來，啟發學生認知反射的概念。讓學生親身體驗膝跳反射的過程之后，再讓學生對此現象進行識圖分析，識圖分析對于初中生來說是一項重要的技能，根據膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個環節。學生在此過程中一定會有很多疑問，讓學生帶著疑問去聽課，反射弧圖中理解不了的問題，主動去分析圖，尋求問題的答案。教師同學生共同概括和總結膝跳反射的現象。關注學生的課堂學習情況，培養學生的認知能力，圍繞著學生對教學內容的理解組織教學活動，會讓課堂教學的質量有所提高，對學生提高認知能力也具有重要的意義。

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二、有效初中生物課堂建立策略

1.教師角色轉變

新的教學目標深化了教師在課堂上的作用，要求能夠其指導學生獨立自主地進行課堂學習和實驗，才能進一步完成探索性實驗，進而培養學生獨立自主進行一些簡單的深入探索，完成擴展性學習。這些要求使得教師能夠將教學能力、實踐能力、應變能力、適應能力進行更好的融合，尤其是對教學內容、方式、過程和各種綜合的熟悉及掌握，教師的引導也極為重要。這就要求教師首先要充分掌握學生的發展水平和學習能力，從學生實際出發，深入學生的內心，激起學生的求知欲和濃厚的興趣，使得學生在不斷的實踐中提升分析和解決問題的能力，進而深化心理，提升學生能力和情感方面的感悟和體會。為了提升生物課堂的有效性，就要改變現在教師的角色，為自身設立新的形象，謹記自己是學生的指導老師，又是他們最可以依賴的朋友，在實驗中要謹慎科學，在教學中要讓學生掌握理論知識，更要不斷在教育過程中進行總結和改進。首先是轉變教師的教育理念。在生物課堂教學中，教師的地位不是單純地傳授知識，而是要在文字之外讓學生明白蘊含的真理，并在實驗課中將理論知識落實到學生的實踐能力上，這是對理論知識的補充和深入理解，讓每位學生親身實踐，逐漸培養其實踐能力和自信心，進而增強其創造力。還有一方面就是要求教師提升自身素質和教育教學能力。無論何種類型的課堂，教師都必須認真準備，親身體驗，也可以讓學生參與其中，體會整堂課程的籌備;課堂舉例或者實驗中，要注重每一個細節，做好示范;領導學生實驗中，要不斷進行實驗中的規范、細節和安全等的教育和指導，培養其實驗操作的規范性，隨著時間的推移，學生能力和教師能力都會獲得有效的提升。

2.拓展實驗教學，增強學生獨立性和自主性

在傳統生物實驗的教學中，都是教師進行實驗，是一種說教性的實驗，也就是教師講解示范，然后學生照貓畫虎，最后學生進行實驗總結。這種教學，刻板、不自由，學生知識進行簡易的模仿，被動地接受，而不是真正地領會實驗中的趣味。實驗中學生只是旁觀者和驗證者，并不是發現者和探究者，也就是其無法主動發現問題，也就不會去分析、探索和解決問題，日積月累中扼殺了學生探求欲，阻礙了學生的探究及創新力的進一步發展。所以，教師必須要不斷在實驗教學中貫徹課改中提倡的探究性觀念，應用自主探究教學方式，不斷嘗試并改進“合作——探究”式的新型教學模式。所以，教師必須深刻掌握和進行科學性調控和實驗探究，成為其嚴格的指導者，使得學生可以進行獨立設計和分組探討，并動手實踐完成探究實驗，使得學生可以通過合作交流，進行互動體驗，實現學生間的協同發展。

3.融合多媒體技術，提升課堂有效性

信息化不斷發展和增強，使得其在教育方面也獲得了很大的發展，使得交互式電子技術成為新的一項現代教學教具走進了生物課堂。教學層次的多樣化，可以對學生實現多感官的刺激，潛移默化中提升學生的興趣和理解能力。課堂實驗也是一種能幫助學生理解知識的好方法，多樣化實驗豐富了課堂教學，提升了其有效性。在教學中，可以通過幻燈片投影實物，提高了實驗現象的客觀性，綜合計算機多媒體設備，將部分不能親身實踐的實驗制做成教學軟件，形成立體型課堂映像，也能獲得很好的教學效果。教師還能夠通過展示功能進行實驗視頻和動畫影像的播放，最終激發并提高學生的興趣和對知識探索欲;這種白板還可以使得學生進行圖板操作，進行儀器設備組裝，演示實驗過程，熟記實驗步驟;其中的存儲記憶功能還能完成實驗數據的收集及處理。這些輔助教學使得教師能夠充分應用現代化交互性技術進行數字化信息資源的教學，課堂延展性增強，互動性也增強，課堂教學得到了最大程度的優化，提升了課堂效率。

4.采用多元化課堂教學，提高學生興趣

現在傳統的初中生物教學評價主要是卷面考試及實驗操作考核，具有很強的局限性和刻板性。為了提高學生的學習興趣和探索能力，需要進行提升，進行多元化評價。改變學生在生物課程學習中的態度，提升情感和態度的轉變及興趣的培養，改變學生投機取巧的思想，提高其獨立的思考能力和動手操作能力。教學中多元評價方法的引進和提升，也能有效提高課堂教學意義。傳統課堂上教學往往受到時間和空間的限制，使得其創新能力受到了限制和停滯倒退，使得學生容易產生厭煩情緒。為了改善這種狀態，課堂的開放性尤為必要。在課堂上可以進行小組教學，學生教學，或者學生講授，使得其他學生可以發現其中的問題，不斷地交流能夠增強學生的理解能力和問題思考分析能力。課堂教學還可以和課余設計聯系在一起，將課程知識融入到設計中，既增強了學生的知識理解能力，還能增強其知識和實踐的綜合能力。開放性教學需要教師和學生都能投入很多精力，努力克服其中的阻礙和影響因素，并在不斷的教學中提高方式的合理性和可行性。