人才培養(yǎng)的意義大全11篇

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篇（1）

一、前言

環(huán)境和發(fā)展是永恒的話題,環(huán)境污染問(wèn)題的解決依賴于大量技術(shù)熟練的專業(yè)人才,這些人才主要依靠各種大專院校來(lái)培養(yǎng)。自從1977年以來(lái),我國(guó)已培養(yǎng)了大量的環(huán)境工程專業(yè)人才,為環(huán)境保護(hù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而目前的環(huán)境工程專業(yè),還存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)、實(shí)際操作技能缺乏等問(wèn)題。因此,環(huán)境工程專業(yè)人才無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上均難以滿足環(huán)保事業(yè)迅速發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才的意義

(一)培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才是提高我國(guó)環(huán)境科技水平的需要

自1978年改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)已在經(jīng)濟(jì)和環(huán)保兩個(gè)方面取得了巨大的進(jìn)步。但環(huán)境形勢(shì)依然嚴(yán)峻,環(huán)境污染并未得到有效控制。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明,污染控制和環(huán)境改善必須依靠高效的環(huán)境污染防治和控制技術(shù)。今天,我國(guó)污染防治和控制技術(shù)并未得到足夠發(fā)展,許多實(shí)用的污染控制技術(shù)并未得到廣泛使用,在環(huán)境工程領(lǐng)域具有豐富的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)行方面經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員缺乏。為了改變這種狀況,政府應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才給予足夠的重視和支持。

(二)培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才是發(fā)展我國(guó)環(huán)保事業(yè)和打入國(guó)際環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需要

截至2000年,我國(guó)有18144個(gè)工廠和3百余萬(wàn)職工從事環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn),每年環(huán)保產(chǎn)品出口168.99億元人民幣,環(huán)保產(chǎn)業(yè)已取得了較大進(jìn)步,但仍存在許多問(wèn)題:一是產(chǎn)業(yè)規(guī)模小,中小型企業(yè)數(shù)量占80%以上,最小的企業(yè)員工不到10人,甚至有些企業(yè)沒(méi)有技術(shù)人才。二是在國(guó)家和省級(jí)水平,幾乎沒(méi)有什么單位從事新型環(huán)保產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。三是環(huán)保設(shè)備的運(yùn)行并不令人滿意,主要原因是我國(guó)材料性能差,加工、鑄模和檢測(cè)技術(shù)落后,如我國(guó)目前的大多數(shù)電除塵器只能達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)70年代的水平。在廢水處理過(guò)程中,為了保持微曝氣器或單級(jí)離心鼓風(fēng)機(jī)能正常運(yùn)行,必然消耗很多電能。當(dāng)然我國(guó)環(huán)保產(chǎn)品和環(huán)保服務(wù)在價(jià)格方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此,必須盡快培養(yǎng)更多的實(shí)用型環(huán)保專業(yè)人才已幫助環(huán)保企業(yè)提高規(guī)模和檔次,制造價(jià)廉物美的產(chǎn)品,提供價(jià)廉物美的服務(wù)。這不僅符合本國(guó)市場(chǎng)的需要而且也符合亞洲和其他發(fā)展中國(guó)家的需要。

(三)培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才是改進(jìn)我國(guó)環(huán)境工程教育的需要

環(huán)境工程專業(yè)是在1977年首先在清華大學(xué)建立起來(lái)的,并在全國(guó)得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在擁有環(huán)境工程專業(yè)的高校有124所,占高校總數(shù)的11.5%,占設(shè)有環(huán)境相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)的51.7%。在這擁有環(huán)境工程專業(yè)的124所高校中,本科院校116所,占93.5%;專科學(xué)校8所,占6.5%。一些本科院校(如大連民族學(xué)院)設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)班,一些專科學(xué)校(如連云港化工專科學(xué)校)設(shè)有環(huán)境工程本科班。我國(guó)環(huán)境工程教育迅速發(fā)展,但仍存在許多問(wèn)題:

第一,開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校數(shù)占開(kāi)設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè)高校數(shù)的比例較低。我國(guó)為51.7%,美國(guó)為70%,日本為84%。

第二,開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的專科學(xué)校數(shù)很小。我國(guó)專科學(xué)校占全國(guó)1071所高校的一半以上,但開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的專科學(xué)校占開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校數(shù)不到7%。在871所成教高校中,開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的也是鳳毛麟角。

第三,環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置的課程與環(huán)保產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的不夠緊密。不同課程之間存在較多重復(fù)內(nèi)容,許多課程拼湊了一些不相關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在從事水處理工作時(shí)不如給水排水工程專業(yè),在從事消煙除塵工作時(shí)不如通風(fēng)除塵工程專業(yè),在從事廢氣處理工作時(shí)不如化學(xué)工程專業(yè)。總之,目前環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生并不能馬上勝任實(shí)際污染治理工作。

第四,在進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)時(shí),教師大多采用填鴨式教學(xué)。誠(chéng)然,填鴨式教學(xué)可以讓學(xué)生獲得本專業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),但專業(yè)能力未能得到很好培養(yǎng),職業(yè)能力缺乏。

因此,環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)必須盡快改革,其目標(biāo)和方向應(yīng)是培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才。

(四)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才的需求預(yù)測(cè)

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生人數(shù)也急劇上升。由于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,也必將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)。這可從2001年一年新設(shè)環(huán)境專業(yè)的高校69所這一數(shù)字就可見(jiàn)一斑。盡管該數(shù)相對(duì)于開(kāi)設(shè)信息類專業(yè)的高校數(shù)是小的,但超過(guò)其他任何一個(gè)專業(yè)一年設(shè)置的高校數(shù)。可以預(yù)測(cè),隨著我國(guó)高校由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化,將會(huì)有越來(lái)越多的高校參與環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在20世紀(jì)90年代,有許多德國(guó)專業(yè)人員學(xué)習(xí)和從事環(huán)保技術(shù),有68萬(wàn)職員從事環(huán)保產(chǎn)業(yè)工作,在德國(guó),環(huán)保產(chǎn)業(yè)是最受歡迎最有利可圖的行業(yè)之一。德國(guó)每年出口的環(huán)保產(chǎn)品價(jià)值35億德國(guó)馬克,超過(guò)其傳統(tǒng)出口業(yè)鋼鐵行業(yè)(23億德國(guó)馬克)。

由于我國(guó)政府對(duì)治理環(huán)境污染的重視以及公眾環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng),環(huán)保產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展,環(huán)保產(chǎn)業(yè)年增長(zhǎng)率為15%-20%。這既是環(huán)境保護(hù)的需要,也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有些專家預(yù)測(cè),截至2020年,我國(guó)將需要培養(yǎng)50萬(wàn)人。事實(shí)上,截至目前,我國(guó)每年培養(yǎng)的不到1萬(wàn)人,供需矛盾突出。

三、培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才的方法

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)的實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才將主要服務(wù)于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展。他們必須站在時(shí)代的前列,具有足夠的理論知識(shí),應(yīng)當(dāng)熟悉專業(yè)發(fā)展方向,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù),應(yīng)能從事開(kāi)發(fā)、制造和維護(hù)環(huán)保設(shè)備,能設(shè)計(jì)、建設(shè)和處理污染控制工程。

(二)培養(yǎng)方法

培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才可采用下述方法:

第一,設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)校可以重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

第二,更多更好的實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才,為構(gòu)建舒適愉悅環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

第三,一些成人高校和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)職員并使他們掌握實(shí)際的環(huán)保技能。今天,只有一些成人高校培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才,但他們主要是為環(huán)保局和環(huán)保監(jiān)測(cè)站培養(yǎng)干部,而非實(shí)用型環(huán)境工程技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)有自己的優(yōu)勢(shì),如能通過(guò)有限師資在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)許多專業(yè)人才,但卻不適合對(duì)那些因年齡太小而不能自律的學(xué)生進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

(三)課程結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才的目標(biāo),必須重新設(shè)計(jì)環(huán)境工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)刪除教材中的內(nèi)容重復(fù)、理論深?yuàn)W的章、節(jié)、段,同時(shí)應(yīng)增加一些與環(huán)保產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的課程和內(nèi)容,如環(huán)保設(shè)備和安裝、工業(yè)模具技術(shù)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程施工、工業(yè)管理、圖書(shū)館學(xué)、科技寫(xiě)作、全面質(zhì)量教育、環(huán)境政策等,以增加學(xué)生選擇課程的自由度。另外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)的結(jié)合,延長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐時(shí)間,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)與控制。

(四)教學(xué)實(shí)施

實(shí)施教學(xué)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在改革填鴨式教學(xué)上。首先,學(xué)校應(yīng)通過(guò)多媒體、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生深入了解和密切關(guān)注各種各樣的環(huán)境問(wèn)題。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境工程知識(shí)、解決環(huán)境問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的熱情和興趣。純粹的課堂講學(xué)只能在開(kāi)始的10分鐘吸引學(xué)生的注意,之后學(xué)生就容易走神。因此,教師在對(duì)一些相關(guān)知識(shí)作一些簡(jiǎn)單介紹后最好是提出一些問(wèn)題供學(xué)生討論,讓學(xué)生學(xué)以致用,感受知識(shí)的魅力,在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐以前,讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)工廠。這有助于學(xué)生了解真實(shí)的世界。在社會(huì)實(shí)踐期間,學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要參加實(shí)習(xí),而將旅游觀光放在次要位置。這樣,一方面學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)真實(shí)的工程問(wèn)題來(lái)理清腦中模糊的概念;另一方面學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)、施工和調(diào)試時(shí)得到完全的訓(xùn)練。除此之外,學(xué)生也可為廠方做一些力所能及的工作。這樣一來(lái),學(xué)生與職員之間可以逐漸相互認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)期間,教師仍應(yīng)當(dāng)安排一些時(shí)間讓學(xué)生討論交流各自的觀點(diǎn)和體會(huì)。如果環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生同建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)或電器專業(yè)的學(xué)生一起實(shí)習(xí),將會(huì)取得更好的效果。

四、結(jié)論

努力培養(yǎng)實(shí)用型環(huán)境工程專業(yè)人才是促進(jìn)我國(guó)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要,也是打入國(guó)際環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)、提升環(huán)保科技水平和改善環(huán)境工程教育的需要。具有實(shí)踐操作技能的專業(yè)人才可以通過(guò)高等專科學(xué)校、成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng),也可通過(guò)改革和完善環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1、苗青.認(rèn)清中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)形勢(shì)[N].中國(guó)環(huán)境報(bào),2001-12-31.

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0017-01

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒙殬I(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力（hardskills）決定勞動(dòng)者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任問(wèn)題；而職業(yè)核心能力（soft skills）則是所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何領(lǐng)域使用的技能。

（1）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)社會(huì)能力既是個(gè)體獨(dú)立生存所需的能力，又是個(gè)體持續(xù)發(fā)展所需能力，具體包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等能力，這些能力都是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。德國(guó)首提“關(guān)鍵能力”。英國(guó)構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系。美國(guó)政府也十分重視勞動(dòng)者基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部（《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》）“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。2011年，我國(guó)教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），把職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）；延伸核心能力（含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等）。我國(guó)將職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類：職業(yè)方法能力包括：“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力包括：“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“革新創(chuàng)新”等能力。

（2）職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

第一，重視學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)，輕視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。學(xué)生卻沒(méi)有足夠時(shí)間提升諸如與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新等職業(yè)核心能力。第二，學(xué)校對(duì)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，缺乏具備培養(yǎng)學(xué)生核心能力素質(zhì)的教師。第三，職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)體系不完善。缺乏一個(gè)多部門聯(lián)動(dòng)合作體系，缺乏統(tǒng)一國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系等問(wèn)題。第四，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)認(rèn)可度不高。在培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，對(duì)核心能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，忽略了一個(gè)重要的手段，即行動(dòng)導(dǎo)向。

（3）職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)策略

宏觀層面：第一應(yīng)當(dāng)以政府為主導(dǎo)，多部門相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，共同來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用；第三，行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高參與學(xué)校教育的積極性，為職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)。微觀層面：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立能力本位的教育理念第二，改革職業(yè)教育課程體系，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程。第三，革新教學(xué)組織模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第五，搭建有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺(tái)。

二、提升職業(yè)核心能力的作用與意義

創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升職業(yè)核心能力對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡。職業(yè)核心能力的研究，探索高校協(xié)同創(chuàng)新模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)教育質(zhì)量提高。

（1）有利于落實(shí)總書(shū)記清華大學(xué)百年校慶重要講話，體現(xiàn)了教育部“2011計(jì)劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)教育質(zhì)量提高

總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。教育部正式出臺(tái)《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），明確提出探索高校協(xié)同創(chuàng)新模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合。武漢紡織大學(xué)由此提出“依托紡織、不依賴紡織”理念，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)群”為思路，提出將專業(yè)群和課程群緊緊切入產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，著力打造教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，緊盯紡織產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，全方位構(gòu)建適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。外經(jīng)貿(mào)學(xué)院提出“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，基于“關(guān)懷學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的教育理念，探索獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（2）是適應(yīng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的需要

“十二五”是我國(guó)建設(shè)行業(yè)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)人才是建設(shè)行業(yè)強(qiáng)國(guó)的決定性力量。高校作為培養(yǎng)行業(yè)人才的基地和搖籃，在新時(shí)期下，應(yīng)注重專業(yè)技能和核心職業(yè)能力的平衡發(fā)展的綜合素質(zhì)又具有較好的專業(yè)技能的綜合型人才。將社會(huì)需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)和專業(yè)，同時(shí)還要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）是推動(dòng)學(xué)校學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”提升的需要

在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點(diǎn)。它可以使學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，達(dá)到用人單位的最基本的入門要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本課題的實(shí)施為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)。有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在未來(lái)事業(yè)發(fā)展中，具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張蔚.對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[J].職教論壇，2012，（08）：72-74

篇（3）

前言

人才市場(chǎng)中IT人才數(shù)目繁多，然而符合企業(yè)要求的真正人才卻少之又少，這種人才既多又缺的怪現(xiàn)象的原因令人們心存疑慮。而作為培養(yǎng)IT人才的高校和教育者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持最先進(jìn)的IT人才教學(xué)與培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)前人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行深度的研究，因材施教，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的教育方式。所以，在時(shí)展進(jìn)步的今天，培養(yǎng)實(shí)用型的人才能夠促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國(guó)科學(xué)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我國(guó)教育部門也應(yīng)該著重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的人才，這樣才能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的優(yōu)秀的人才。

1.IT人才培養(yǎng)體制改革的意義

隨著社會(huì)的不但發(fā)展，高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也日益快速，這已經(jīng)成為很多發(fā)達(dá)國(guó)家的主要競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)業(yè)。高新科技技術(shù)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)的比重也越來(lái)越大，極大的推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)實(shí)力較發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的差距，但是高新電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展已經(jīng)可以同發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美。現(xiàn)今，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)是以科技為導(dǎo)向的競(jìng)爭(zhēng)，只有科學(xué)技術(shù)才能促進(jìn)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的進(jìn)步，對(duì)各個(gè)行業(yè)的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行更新，所以現(xiàn)代高效的教育就必須要注重對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，培養(yǎng)高新的技術(shù)人才，從社會(huì)的總體需求出發(fā)，讓每一個(gè)受教育者都能在學(xué)校內(nèi)學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)，從而提高我國(guó)的綜合國(guó)力。

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育情況的普查我們知道，在社會(huì)生活中，對(duì)IT人才的需要已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必須，但是具體的IT實(shí)用性教育又比較少，無(wú)法滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，所以我國(guó)的IT人才相對(duì)于其他行業(yè)的人才來(lái)說(shuō)比較少，所以培養(yǎng)IT人才也是教育部門的主要工作。由此也可以看出，未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最大的制約因素便是缺少足夠的高科技高素養(yǎng)的新時(shí)代IT人才。我國(guó)不缺少基本的軟件編程員，即所謂的軟件藍(lán)領(lǐng)，但在發(fā)達(dá)國(guó)家或先進(jìn)的軟件企業(yè)里，軟件產(chǎn)業(yè)所需的開(kāi)發(fā)人員中，那些真正起到關(guān)鍵作用的高層次的軟件分析設(shè)計(jì)師或項(xiàng)編碼程序員都占據(jù)了極重要的比例，其數(shù)量與素質(zhì)都十分可觀，這也是促使這些國(guó)家和企業(yè)的不斷改革和完善的重要推動(dòng)力。然而我國(guó)的IT行業(yè)的發(fā)展相對(duì)于西方國(guó)家還是有一定的差距，這主要受到了我國(guó)國(guó)情以及人才結(jié)構(gòu)分布不合理的影響，培養(yǎng)應(yīng)用性人才才是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，只是書(shū)本上的知識(shí)是不能滿足社會(huì)發(fā)展需求的。

因此，盡快對(duì)IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制進(jìn)行改革創(chuàng)新，成為迅速提升我國(guó)軟件研究水平的關(guān)鍵所在。

2.新型IT人才培養(yǎng)體制探討

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于IT人才的培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的教授，更加注重對(duì)于人才面向社會(huì)的實(shí)用性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得我國(guó)也認(rèn)識(shí)到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)是世界發(fā)展的主流，只有不斷的完善我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，提高我國(guó)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求的匹配度，才能促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所以，IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新上，應(yīng)當(dāng)向?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的方向上努力。在設(shè)立IT相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從社會(huì)的需求角度出發(fā)，不僅要對(duì)IT知識(shí)進(jìn)行教授，還要注意提高學(xué)生們對(duì)社會(huì)需求的敏感度，更加注意實(shí)際的操作，最大限度地減少與社會(huì)實(shí)際需求的差距，真正向未來(lái)需要的新型IT人才發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.1 新型IT人才培養(yǎng)需要專業(yè)多樣化、交叉化

近年來(lái)，復(fù)合型人才以其專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)受到各行各業(yè)的青睞。在IT專業(yè)上，由于新的要求，IT人才正向著成為專業(yè)多樣化、交叉化的新型人才的方向邁進(jìn)，這類復(fù)合人才的需求與培養(yǎng)也成為當(dāng)下的一個(gè)熱門話題。專業(yè)多樣化、交叉化的新型IT人才是指既具有某個(gè)（某些）應(yīng)用領(lǐng)域的專門知識(shí)與技能（或者具有管理能力），又掌握了IT專門技術(shù)的人才。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們也認(rèn)識(shí)到了科技對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。提高科學(xué)技術(shù)水平最重要的就是提高計(jì)算機(jī)的使用水平，提高計(jì)算機(jī)的使用水平就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的IT知識(shí)的培訓(xùn)。以往的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能夠從根本上提高我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平，所以加快對(duì)IT教育模式的改革，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。專業(yè)的IT人才不僅要懂得足夠的專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)市場(chǎng)的科技了如指掌，并且能為企業(yè)的發(fā)展做出實(shí)際的貢獻(xiàn)，離開(kāi)書(shū)本的知識(shí)，能夠自己鉆研，從實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。所以高校的教授IT課程的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的理論技術(shù)，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣才能為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。

2.2 新型IT人才素質(zhì)培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新

IT專業(yè)的人才在校基本都是過(guò)分重視基礎(chǔ)理論課程而忽略實(shí)踐課程，導(dǎo)致畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力較差。追根究底，這是現(xiàn)行IT人才培養(yǎng)體制出現(xiàn)的新問(wèn)題。要想培養(yǎng)出合格的新型IT專業(yè)人才，需要做到兩方面。首先是要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，接收前人的豐碩成果；更重要的是要重視實(shí)踐教學(xué)，如IT課程實(shí)驗(yàn)、IT專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自選題，積極參加專業(yè)教師的科研活動(dòng)等等，通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出既有理論又有實(shí)際動(dòng)手能力和具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才，未來(lái)的IT專業(yè)人才在社會(huì)活動(dòng)中才能擁有生存與發(fā)展的一席空間。

3.結(jié)語(yǔ)

IT專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式研究并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工程，相反，它極其復(fù)雜，需要考慮到現(xiàn)代科技的進(jìn)步性以及新時(shí)代下人才培養(yǎng)所遇到的種種問(wèn)題。然而新型人才培養(yǎng)體制的改革已經(jīng)是隨市場(chǎng)需求變化而變化的一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，理論來(lái)源于實(shí)踐，這種討論最終還需要依靠長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)證明自身，并在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展和壯大起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

關(guān)鍵詞　校園電視；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G432

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0004-02

數(shù)字多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來(lái)了教育方式的變革，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教育模式。為了充分利用數(shù)字多媒體方面寶貴的教學(xué)資源，深圳市沙頭角中學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，于2008年建立了自己的校園電視臺(tái)，開(kāi)播了營(yíng)養(yǎng)豐富的校園節(jié)目。這些節(jié)目信息多元、內(nèi)容豐富，可以繁榮校園文化娛樂(lè)生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，支持學(xué)校的德育、教學(xué)等各項(xiàng)工作的開(kāi)展，是中學(xué)校園文化建設(shè)和教育教學(xué)工作不可或缺的一環(huán)，對(duì)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

1　校園電視是德育教育的重要陣地

校園電視是對(duì)學(xué)生德育教育一個(gè)有效載體，它既可以使學(xué)生在直觀的影像中引起心靈的震撼，產(chǎn)生教育作用，又可以通過(guò)校園電視網(wǎng)絡(luò)樹(shù)典型、立模范給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，還可以直觀地監(jiān)督和提醒學(xué)生的日常行規(guī)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

首先，通過(guò)校園電視可以開(kāi)展安全教育。在當(dāng)前甲型H1N1流感高發(fā)的時(shí)期，學(xué)校校園電視臺(tái)為學(xué)生播放了“甲型H1N1”流感的相關(guān)知識(shí)，使師生們了解這種病毒的一些特點(diǎn)，在師生中消除恐懼感。同時(shí)積極宣傳衛(wèi)生知識(shí)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣并主動(dòng)維護(hù)公共衛(wèi)生，做一個(gè)講衛(wèi)生的好公民。另外，針對(duì)校園安全隱患，學(xué)校專門制作了“校園安全知多少”的專題節(jié)目，教育學(xué)生要時(shí)刻注重自己的行為規(guī)范，遵守學(xué)校的安全規(guī)定，杜絕校園安全事故，使自己擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

其次，通過(guò)校園電視可以樹(shù)立做人榜樣。利用校園電視臺(tái)這個(gè)平臺(tái)，廣泛宣傳優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，他們可以是學(xué)習(xí)尖子，是體育標(biāo)兵，是熱愛(ài)集體的典型，也可以是尊敬師長(zhǎng)的榜樣，樂(lè)于助人的小雷鋒等。通過(guò)從學(xué)生中樹(shù)立典型，這樣的典型不至于空洞，更容易起到榜樣的作用，容易激起學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的素質(zhì)能得到顯著提高。另外，通過(guò)這些榜樣，可以樹(shù)立良好校風(fēng)，抵制學(xué)生中存在的不良風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。如現(xiàn)在的中學(xué)生愛(ài)吃零食、花錢大手大腳、不愛(ài)勞動(dòng)和攀比現(xiàn)象是現(xiàn)在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件下產(chǎn)生的一種較為普遍的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以樹(shù)立一些勤儉節(jié)約的學(xué)生典型，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的生活意識(shí)，為成就一個(gè)合格的公民發(fā)揮校園影視媒體的監(jiān)督作用。

最后，通過(guò)校園電視培養(yǎng)學(xué)生了解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。校園電視不僅是宣傳教育的窗口，同時(shí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生了解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基地。校園電視給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮才干、展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生感受到美的事物、美的語(yǔ)言、美的形象，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞美，再模仿美，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。校園電視讓學(xué)生在耳濡目染中不知不覺(jué)地感受了生活，觸摸了世界，受到了教育。在校園電視的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，校園電視也培養(yǎng)了他們獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。今后，學(xué)生將會(huì)通過(guò)校園電視這個(gè)窗口，真正做到“家事、國(guó)家、天下事，事事關(guān)心”，真正成為一個(gè)關(guān)心自己、關(guān)心他人、胸懷祖國(guó)、放眼世界的新時(shí)代的具有合格公民素養(yǎng)的接班人。

2　利用校園電視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

校園電視可以充分利用影視教育這種方式，因?yàn)槠渌赜械男蜗笮晕鴱V大學(xué)生，學(xué)生一般都愿意加入到校園電視節(jié)目的制作活動(dòng)中。校園電視臺(tái)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，既要正確引導(dǎo)，手把手教，又要大膽放手，完全信任。在具體實(shí)踐中，把校園電視節(jié)目的制作定位于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)節(jié)目制作，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的前提下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和判斷力，使他們具有活躍的思維、寬闊的視野、聰敏的悟性和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力[1]。

例如，在校園電視訪談?lì)惞?jié)目的策劃與制作過(guò)程中，學(xué)生要參與包括策劃、導(dǎo)演、采訪、拍攝、寫(xiě)作、編輯、主持、播音、表演，以及臨時(shí)演員與工作人員選聘、人員管理和設(shè)備管理等多方面的實(shí)踐工作，對(duì)其實(shí)踐能力的鍛煉提高是毋庸置疑的。2010級(jí)高二（1）班的王婷同學(xué)就在幾期節(jié)目制作后，對(duì)自己良好鏡頭感的形成有了深刻的體會(huì)。一開(kāi)始，面對(duì)鏡頭，一向頭腦靈活、口齒清楚的她居然成了個(gè)木頭疙瘩，腦子里原本熟記的臺(tái)詞一下子都無(wú)翼而飛；而一旦離開(kāi)鏡頭，這些臺(tái)詞又都集體回歸，這讓她哭笑不得。為了錄一段半分鐘的話，她也被“NG”了好幾回，一期節(jié)目制作下來(lái)，她成了“NG”大王。

后來(lái)，跟她一起找原因，給她分析：鏡頭緊張感是人之常情，如果在鏡頭面前能夠忘記鏡頭一心投入節(jié)目制作，緊張感就可能消失。她也自己找了一些放松的小竅門。后來(lái)，隨著她對(duì)鏡頭的習(xí)慣，良好的鏡頭感也就慢慢出來(lái)了。

3　借助校園電視提升教育教學(xué)效率

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，數(shù)字多媒體教育手段可以很好地服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作。學(xué)校可以利用校園電視這個(gè)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例及有關(guān)講座進(jìn)行記錄，選用好的教學(xué)資源重現(xiàn)給廣大學(xué)生。充分開(kāi)展好這一活動(dòng)，校園電視必將成為提升教育教學(xué)效率的最佳傳播者。利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直播這種方式，校園電視可以使全校學(xué)生在同一時(shí)間集體上課或聽(tīng)取講座等，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，并且節(jié)約相對(duì)緊缺的教學(xué)資源。校園電視可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與近距離教學(xué)的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，學(xué)校里的優(yōu)秀教師比較緊缺，他們通常最多只能給兩三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)展示，這時(shí)通過(guò)校園電視這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，能夠使每個(gè)學(xué)生都上到這堂課，這樣既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，又可成為展示教師教學(xué)風(fēng)采的大舞臺(tái)。

另外，借助校園電視，可以在課堂教學(xué)中提升學(xué)科教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，使得教學(xué)方法更加合理，改變學(xué)生死板的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生往變得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)活用。通過(guò)具體的實(shí)踐可以得出，校園電視不僅可以減輕學(xué)生“課業(yè)”負(fù)擔(dān)，還是提高教師教學(xué)效率的好方法。這些年來(lái)，課堂教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)校園電視教育這個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，學(xué)科教師也越來(lái)越愿意利用校園電視開(kāi)展教學(xué)工作。

4　展示個(gè)人才藝方面

雖然在中學(xué)校園的廣大學(xué)子處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，但是教育工作者不能放棄對(duì)學(xué)生文藝素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學(xué)校園里，很多學(xué)生在書(shū)畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、表演等方面充滿天賦，且處處顯露藝術(shù)的光芒。通過(guò)校園電視這個(gè)大平臺(tái)，可以營(yíng)造出一定藝術(shù)氛圍，這就可以給學(xué)生平時(shí)緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一絲活力，注入新的氣息，慰藉學(xué)生的心靈。

同時(shí)，校園電視可以成為培養(yǎng)藝考生的一個(gè)重要平臺(tái)。例如，校園電視的《音樂(lè)世界》節(jié)目分欣賞、樂(lè)理、有獎(jiǎng)問(wèn)答三個(gè)欄目。其中欣賞分為歌曲欣賞、樂(lè)曲欣賞、小明星表演。引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外優(yōu)秀歌曲、樂(lè)曲時(shí)，結(jié)合欣賞內(nèi)容，介紹相關(guān)音樂(lè)知識(shí)、作者軼聞趣事、作品背景等，從而寄教育于欣賞中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，也提高了學(xué)生的欣賞水平。校園小明星欄目讓學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，受到廣大學(xué)生的青睞，學(xué)生踴躍報(bào)名參加，在這里展示特長(zhǎng)，增強(qiáng)了自信，提高技藝，營(yíng)造優(yōu)良的校園音樂(lè)氛圍。通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)猜，反饋節(jié)目效果，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)目、學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，鞏固音樂(lè)知識(shí)。

5　結(jié)束語(yǔ)

篇（5）

“創(chuàng)新”就是要有創(chuàng)造性，它不僅是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)的一個(gè)內(nèi)生變量，更是人類社會(huì)進(jìn)步的核心要素[2]。創(chuàng)新人才就是創(chuàng)造之本，是創(chuàng)新的根本，沒(méi)有創(chuàng)新人才就談不上創(chuàng)新。近年來(lái)，在國(guó)家有關(guān)部門和地方政府的支持引導(dǎo)下，一些高校已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，開(kāi)展了多角度、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得顯著成就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)生的一種新的教育思路，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求以及對(duì)高校科技成

果的更多關(guān)注使高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變成為一種必然。

一、改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

談及中國(guó)的教育模式，不得不提我國(guó)幾千年延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)觀念，服從、謙和、一致[3]。家長(zhǎng)、學(xué)校都希望自己教育的孩子能夠聽(tīng)話，做個(gè)安分守己的人。所以，中國(guó)的學(xué)生從小到大，都一直接受著傳統(tǒng)的教育觀念，死啃書(shū)本知識(shí)，應(yīng)付著中考、高考，極為缺乏實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。當(dāng)他們一直在各種題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，闖進(jìn)大學(xué)校門之后，他們也更容易習(xí)慣這種“被動(dòng)”的教育方式。但是，通過(guò)實(shí)踐告訴我們，這樣的培養(yǎng)方式在他們畢業(yè)后，在工作當(dāng)中毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)方式，忽略了學(xué)生本身的個(gè)性和發(fā)展，不能培養(yǎng)他們的自主思維意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

高校若要改變這種傳統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，必須跳出圍墻，改變培養(yǎng)思路，建立新的培養(yǎng)模式，探索具有科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)相融合發(fā)展的人才模式。因此，高校建立一個(gè)為大學(xué)生提供具有實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境、科研氛圍、專門為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場(chǎng)所——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)對(duì)基地的建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，更加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了現(xiàn)在高校的課程設(shè)置的專業(yè)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系單一化等缺點(diǎn)。基地傳授和訓(xùn)練內(nèi)容不僅有知識(shí)間的層次關(guān)系，更加讓知識(shí)交叉、聯(lián)系、融合，讓大學(xué)生提前接觸科學(xué)研究?jī)?nèi)容，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行啟迪。利用實(shí)踐基地開(kāi)展的各類創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等，更加突破了以往以分?jǐn)?shù)論好壞的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程為目的，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。

二、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的第二課堂

近年來(lái)，高校實(shí)踐教學(xué)的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，以激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，可高校課堂依然以老師講學(xué)生聽(tīng)，以知識(shí)理論的傳授為主。由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限，儀器設(shè)備不夠，各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心不夠集中等原因，學(xué)生參加第二課堂訓(xùn)練會(huì)受到一定制約。

學(xué)校可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整合，購(gòu)置新的儀器設(shè)備建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，將各個(gè)學(xué)科專業(yè)的特色整合到一起，使學(xué)生多方位、多層次的了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展自己的思維，在基地這個(gè)第二課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。基地可以設(shè)置些實(shí)驗(yàn)課程以外，根據(jù)課程學(xué)習(xí)及研究需要，讓學(xué)生選擇研究?jī)?nèi)容，并在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，可以有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、科技競(jìng)賽及模擬訓(xùn)練等，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)增多了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，克服了過(guò)去由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少的弊端，滿足了第二課堂對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

三、識(shí)別創(chuàng)新人才，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練

創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復(fù)雜性，因此學(xué)校應(yīng)該多視角、長(zhǎng)期觀察、全面分析的識(shí)別創(chuàng)新人才，篩選出具有學(xué)術(shù)、管理、教學(xué)和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才[1]。目前，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動(dòng)，已成為教育發(fā)達(dá)國(guó)家為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而采用的基本對(duì)策[4]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，能充分發(fā)揮識(shí)別人才的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各類各項(xiàng)科學(xué)研究、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展的活動(dòng)提升自我創(chuàng)新能力。

基地可以定期邀請(qǐng)專家、教授做一些啟發(fā)創(chuàng)新思維的相關(guān)報(bào)告，讓本科生提前接觸當(dāng)今社會(huì)熱門的研究項(xiàng)目，掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，從不同的角度讓學(xué)生了解當(dāng)代知識(shí)前沿，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參加各類實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，積極組織開(kāi)展各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社交能力、管理能力等，更培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)精神。

可見(jiàn)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的訓(xùn)練培養(yǎng)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新文化環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與各類創(chuàng)新訓(xùn)練提供了平臺(tái)。

四、有利于提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平

創(chuàng)新能力是一個(gè)人、一個(gè)民族能否發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件之一的關(guān)鍵性因素即為在大學(xué)期間遇到一個(gè)好的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師對(duì)其后來(lái)的發(fā)展具有關(guān)鍵性甚至決定性的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程中，必須有個(gè)學(xué)術(shù)精良、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師，為其指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)創(chuàng)新思路。

近些年來(lái)，高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例不斷上升。據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，青年教師已成為教師隊(duì)伍的主要力量，占全國(guó)教師總數(shù)的64.3%[5]。這些青年教師正是未來(lái)的好導(dǎo)師，學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師多多參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的開(kāi)放課程教學(xué)及各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，多與學(xué)生交流，參與到他們學(xué)習(xí)、研究的項(xiàng)目中去。通過(guò)參與基地開(kāi)展的創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)等，可調(diào)動(dòng)教師的積極性、責(zé)任心。基地定期組織指導(dǎo)教師交流會(huì)，交流指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和方法，可提升教師的自身素質(zhì)、教學(xué)及科研水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也豐富了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造了深厚的專業(yè)行業(yè)背景，更重要的是建立和開(kāi)拓了自己的教學(xué)思路。因此，基地的建設(shè)對(duì)提升教師實(shí)踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機(jī)制，重視創(chuàng)新培養(yǎng)工作

“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”[6]。因此，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要載體，在高校的各項(xiàng)工作中，培養(yǎng)人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創(chuàng)新人才，但缺少創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤和機(jī)制[1]。現(xiàn)在各高校大多數(shù)都存在實(shí)踐教學(xué)體系薄弱、管理規(guī)章制度不完善的問(wèn)題，要完善實(shí)踐教學(xué)體系及管理規(guī)則制度，建立健全的機(jī)制是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。規(guī)范化的管理機(jī)制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。基地根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練的要求制定切實(shí)可行，符合學(xué)校自身培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)際的各項(xiàng)管理規(guī)章制度。基地成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，各學(xué)院下設(shè)管理辦公室，監(jiān)督和管理基地的運(yùn)行工作，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并予以指導(dǎo)，有力的保證了基地各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)讓我們可以重新審視原有的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及管理體系的不足，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與理論教學(xué)的不同，其具有獨(dú)特的性質(zhì)和功能，因此對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉彭芝，周建華，張建林.整體構(gòu)建大中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2013（01）.

[2]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]吳柯.影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策[J].科技信息，2012（10）.

[4]鄔家瑛.本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決思路[J].高等教育研究，2009（01）.

[5]龍自立.校外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)高校實(shí)踐教育的四大益處[J].考試周刊，2011（32）.

篇（6）

（一）技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)歷史條件及學(xué)生生源的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出素質(zhì)和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同要求，另一方面要充分體現(xiàn)大學(xué)自身的特色及個(gè)性。南洋理工的辦學(xué)歷史可追溯到上世紀(jì)七十年代，其前身為經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心及經(jīng)濟(jì)發(fā)展局科技學(xué)院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不斷變化的用人需求過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的（見(jiàn)下圖）。在新加坡整個(gè)教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級(jí)學(xué)院（即高中）屬于同一層次，學(xué)生生源主要是當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)劍橋普通（O）水準(zhǔn)考試的初中畢業(yè)生，占招生總?cè)藬?shù)的40%～45%，學(xué)生素質(zhì)高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學(xué)院），適合定位于技術(shù)應(yīng)用型人員培養(yǎng)，如“灰領(lǐng)”技術(shù)員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因?yàn)樾录悠履壳疤幱谥R(shí)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對(duì)傳統(tǒng)的技能工人需求基本通過(guò)輸入外來(lái)勞工得以解決，政府教育投入的重點(diǎn)相應(yīng)地放在各類理工學(xué)院對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的用人需求，還要適應(yīng)企業(yè)未來(lái)乃至整個(gè)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學(xué)生不僅要掌握機(jī)床加工技術(shù)、集成電路板焊接、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子故障排除等專業(yè)主干技術(shù)，還要完成各種創(chuàng)意項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)小型移動(dòng)機(jī)器人，這樣的教學(xué)要求能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以強(qiáng)化。

（二）寬基礎(chǔ)重實(shí)踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等院校系統(tǒng)的核心組織結(jié)構(gòu)要素，良好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學(xué)性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。南洋理工的專業(yè)結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“備專能，求創(chuàng)新”的競(jìng)爭(zhēng)能力。“寬基礎(chǔ)”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關(guān)性。以工程系為例，除了傳統(tǒng)工程學(xué)專業(yè)如機(jī)電一體化、制造工程、電氣工程，還開(kāi)設(shè)了工程學(xué)僅是涉及但非主體內(nèi)容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數(shù)碼與精密工程、綜合媒體與遠(yuǎn)程通訊、納米技術(shù)與材料學(xué)、航空系統(tǒng)與管理等，總共設(shè)置了11個(gè)專業(yè)，對(duì)工程系的學(xué)生而言，能夠選擇內(nèi)容細(xì)分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對(duì)今后就業(yè)是相當(dāng)有利的。“重實(shí)踐和備專能”是指專業(yè)培訓(xùn)分為專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、深化培訓(xùn)和專向培訓(xùn)三個(gè)階段，后兩個(gè)階段都要求學(xué)生完成企業(yè)的一些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增，如改良機(jī)器、優(yōu)化操作程序、研制新產(chǎn)品，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)掌握一定的實(shí)用技能或技術(shù)。“求創(chuàng)新”是指專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開(kāi)設(shè)。設(shè)置新專業(yè)的指導(dǎo)原則是市場(chǎng)前瞻性，即根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)新專業(yè)進(jìn)行需求分析，包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（要求專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)科技演變保持一致）及學(xué)生需求（分析歷年來(lái)學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開(kāi)發(fā)全新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有成熟的專業(yè)進(jìn)行修訂。

（三）以“項(xiàng)目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和，以解決如何將不同內(nèi)容和形式的課程相結(jié)合從而達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課程體系的具體內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。南洋理工開(kāi)發(fā)的課程體系中，“項(xiàng)目”作為最重要的綜合性課程，占總課時(shí)數(shù)的50%及以上，貫穿教學(xué)過(guò)程始終（見(jiàn)表1）。所謂項(xiàng)目，是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和研討之余，額外從事的一種研究或設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終體現(xiàn)為相關(guān)的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品緊密結(jié)合、應(yīng)用該學(xué)期一系列理論課程所授的知識(shí)與技能，換言之，每個(gè)學(xué)期的理論課程都是結(jié)合該學(xué)期的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置的。例如車床夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學(xué)、工程制造技術(shù)、材料工藝等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制定與理論授課進(jìn)度同步，由淺入深，學(xué)期項(xiàng)目一般比較小，既有老師設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，又有來(lái)自企業(yè)的微型項(xiàng)目；畢業(yè)項(xiàng)目相對(duì)大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目（有時(shí)會(huì)延續(xù)兩三年）或?qū)W院的科研創(chuàng)新項(xiàng)目（用來(lái)申請(qǐng)專利或參加各類比賽）。項(xiàng)目的實(shí)施均在實(shí)驗(yàn)室完成，第一學(xué)年基本由老師引導(dǎo)，從第二學(xué)年開(kāi)始增加學(xué)生主導(dǎo)成分，老師從旁督促，畢業(yè)項(xiàng)目則要求學(xué)生獨(dú)立（可以是項(xiàng)目小組）完成。課程評(píng)價(jià)以師生相互反饋為主，結(jié)合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，問(wèn)題數(shù)量均在20個(gè)以上。

（四）營(yíng)造“工廠”環(huán)境的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指老師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學(xué)、基于問(wèn)題教學(xué)、基于實(shí)戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學(xué)方式，即“教學(xué)工廠”模式。“教學(xué)工廠”并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個(gè)涵蓋課堂（理論）教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及項(xiàng)目安排的教學(xué)系統(tǒng)，老師以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合（見(jiàn)表2）。“雙軌系統(tǒng)”（即拆課、拆班）是南洋理工教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無(wú)先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)期項(xiàng)目包括輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課，理論課部分合班授課，學(xué)期項(xiàng)目拆班上課，并且分為兩個(gè)學(xué)期交叉進(jìn)行（見(jiàn)表3）。“雙軌系統(tǒng)”既有助于每一組素質(zhì)平均的學(xué)生獲得均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又保證老師每個(gè)學(xué)期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學(xué)生管理制度

大學(xué)生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質(zhì)，南洋理工的學(xué)生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)外，還包括國(guó)民教育、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)、個(gè)人導(dǎo)師計(jì)劃、學(xué)生紀(jì)律管理、學(xué)生互助計(jì)劃、開(kāi)辦課外活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)院不開(kāi)設(shè)獨(dú)立的思想政治課程，而是通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民教育，例如參觀基本軍事訓(xùn)練基地、組織安全研討會(huì)、與政府官員對(duì)話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)更為重要，主要采取個(gè)人輔導(dǎo)服務(wù)、家庭輔導(dǎo)服務(wù)、專題講座等形式，由學(xué)院專業(yè)的心理輔導(dǎo)師完成這類工作。個(gè)人導(dǎo)師由專業(yè)老師兼任，1位導(dǎo)師對(duì)應(yīng)24名學(xué)生，承擔(dān)督促管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面的工作。學(xué)生紀(jì)律管理由系部負(fù)責(zé)，系里對(duì)觸犯校規(guī)的學(xué)生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當(dāng)行動(dòng)，如輔導(dǎo)、警告等，情節(jié)嚴(yán)重者上報(bào)學(xué)院進(jìn)行處分，如停學(xué)、開(kāi)除等。學(xué)生互助計(jì)劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強(qiáng)溝通，相互探討學(xué)習(xí)策略、項(xiàng)目報(bào)告技巧、人際關(guān)系、考試技巧等。開(kāi)辦課外活動(dòng)的形式主要是組建各種團(tuán)體，例如才藝、探險(xiǎn)、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務(wù)等，經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)扶持能夠參加各種比賽的活動(dòng)，如交響樂(lè)團(tuán)、國(guó)家青年成就獎(jiǎng)項(xiàng)目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性

培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性首先是教育價(jià)值觀念的統(tǒng)一和認(rèn)同，在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職和大學(xué)本科代表不同類別的教育，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期地被看做是層次之分，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)無(wú)論是政府、學(xué)校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學(xué)生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學(xué)生可以繼續(xù)深造，但作為一個(gè)類別是必然存在的，因?yàn)槠髽I(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量占全部企業(yè)總數(shù)的比例達(dá)到99%，它們的用人需求理應(yīng)與其發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性還表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)能力與企業(yè)需求的一致性，我國(guó)高職院校雖然都在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實(shí)踐中并沒(méi)有真正重視學(xué)生技能操作和技術(shù)應(yīng)用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學(xué)生對(duì)未來(lái)所做的準(zhǔn)備并沒(méi)有針對(duì)某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，既沒(méi)有一技之長(zhǎng)，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國(guó)現(xiàn)實(shí)的情況是無(wú)論社會(huì)機(jī)構(gòu)還是用人企業(yè)都缺乏強(qiáng)大有力的在職培訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生踏上工作崗位還是從零開(kāi)始，并且缺乏依靠基礎(chǔ)知識(shí)支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的技能操作培訓(xùn)占用了學(xué)生大量時(shí)間，新型的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)如客戶管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、理財(cái)活動(dòng)、雙語(yǔ)柜臺(tái)接待等都缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)的掌握仍停留在書(shū)本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

目前我國(guó)高職院校在課程開(kāi)發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實(shí)踐內(nèi)容少、知識(shí)前沿性不足等缺陷，雖然每年也開(kāi)展各種教改、課改項(xiàng)目，但依然不能有效解決上述問(wèn)題。南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問(wèn)題，首先是課程目標(biāo)要具備現(xiàn)實(shí)性與前瞻性。課程目標(biāo)的設(shè)定不僅要與現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、師資力量、企業(yè)需求相適應(yīng)，還要有“引導(dǎo)市場(chǎng)”的前瞻性，即通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)確立“畢業(yè)生形象”和相應(yīng)的就業(yè)崗位群。其次是課程內(nèi)容要打破文理界限，擴(kuò)大學(xué)科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生適應(yīng)今后要解決的問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，再是課程實(shí)施要提高基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實(shí)踐課程大都比較粗糙，把上課地點(diǎn)由教室改為機(jī)房就是實(shí)驗(yàn)課，“將企業(yè)實(shí)際環(huán)境引入教學(xué)過(guò)程”往往是一句空話。事實(shí)上，高職院校的課程實(shí)施至少要保證80%的小堂課輔導(dǎo)、完成實(shí)驗(yàn)及安排項(xiàng)目，學(xué)生才能將課堂上學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用嫻熟，并且很快適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的深入性

篇（7）

關(guān)鍵詞：理工類專業(yè)；人文課程；路徑

一、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的背景

日前，人文教育薄弱仍是我國(guó)高校教學(xué)工作長(zhǎng)期積淀下來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科技教育和人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，己成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)明確主題，而理科教學(xué)尤其不能例外，甚至更為急需。因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于把高等理工科教育視為一種技術(shù)教育，同時(shí)，始終認(rèn)為有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的系統(tǒng)教育并不是高等理工科院校的分內(nèi)之事。這樣一來(lái)，我們所培養(yǎng)的許多理工科學(xué)生就在素質(zhì)上出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問(wèn)題：(1)理科生偏重邏輯思維，忽視形象思維，嚴(yán)重影響創(chuàng)造型人才的造就。(2)知識(shí)面偏窄，導(dǎo)致在未來(lái)教育實(shí)踐中缺乏獨(dú)立工作能力和開(kāi)拓能力。(3)審美能力低下，影響著一個(gè)人的氣質(zhì)、趣味、修養(yǎng)和道德素質(zhì)。(4)心理承受力低等等。心理承受能力在很大程度上決定著一個(gè)人對(duì)各種社會(huì)環(huán)境和社會(huì)變化的適應(yīng)能力。心理承受能力低下容易導(dǎo)致心理偏執(zhí)、自閉傾向和情感障礙，嚴(yán)重影響人的社會(huì)交往能力和溝通能力的形成，。所以他們雖然大多具有較為扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力，但缺乏應(yīng)該具備的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與能力這一素質(zhì)缺陷也在不同程度上影響了相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)，隨著高等教育逐漸由“科學(xué)”教育階段發(fā)展為“人文?科學(xué)”教育階段，人文教育和科學(xué)教育相融合已成為大學(xué)辦學(xué)重要指導(dǎo)思想之一。

二、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的作用與意義

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)能迎接新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要。教育的發(fā)展要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然環(huán)境等因素的制約，并為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展服務(wù)，這是由教育的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。在現(xiàn)代新科技革命條件下，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已直接關(guān)系到國(guó)家的興衰和民族的存亡，而作為培養(yǎng)人的基礎(chǔ)素質(zhì)的人文教育在新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中有著不可替代的極其重要的作用。本人認(rèn)為，人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有如下幾個(gè)方面的作用:

1.文理滲透，拓寬創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)

文理滲透，具有廣博深厚的知識(shí)是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)代人類的許多重大問(wèn)題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等內(nèi)在地呼喚二者的通力結(jié)合。因此，時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的新世紀(jì)人才不僅要專精于某一學(xué)科，而且要有寬厚扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。將自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)，使專業(yè)分工過(guò)細(xì)，使現(xiàn)代人缺乏相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，是難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要的，也不可能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。國(guó)家要強(qiáng)大，必須重視科學(xué)。但科學(xué)與人文并不矛盾，從整體上看，人文教育在一定程度上體現(xiàn)了教育的根本目的，科技教育則表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育根本目的的手段。一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展、具有高品位的創(chuàng)新人才，一定是一個(gè)既具有科學(xué)精神又具有人文精神的人。[1]

2.發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

個(gè)性通常是指?jìng)€(gè)人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、理想、信念等。研究表明，人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系在人的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)中有著十分重要的作用。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出:“只教給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他以一個(gè)和諧的人格。”大學(xué)的通識(shí)教育必然承擔(dān)了大學(xué)生人格陶冶的職責(zé)。

3.開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

發(fā)展創(chuàng)新思維能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，離不人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。我們知道，創(chuàng)新思維是人腦的高級(jí)機(jī)能。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦是左右兩半球組成的，二者的功能是不同的。左半球主要具有語(yǔ)言、分析、計(jì)算、抽象、邏輯、對(duì)時(shí)間感覺(jué)等思維功能，是進(jìn)行抽象邏輯思維、收斂思維、分析思維的中樞；右半球主要具有表象、綜合、直觀、音樂(lè)、對(duì)空間知覺(jué)和理解等思維功能，是進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的中樞。只有兩個(gè)半球的功能得到平衡發(fā)展，彼此密切配合，相互補(bǔ)充，人的創(chuàng)新思維能力才能得到高度發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要從人的生理潛能出發(fā)，在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，注意開(kāi)發(fā)右腦潛力，注重人文教育特別是藝術(shù)和哲學(xué)教育在創(chuàng)新思維能力發(fā)展中的作用。

4.學(xué)會(huì)做人，營(yíng)造創(chuàng)新的良好環(huán)境

做人是立身之本，也是創(chuàng)新的前提。每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但是，要把潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，則需要有一個(gè)良好的環(huán)境。為此，必須學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)正確地處理人與人、人與社會(huì)、人與自然及人自身的關(guān)系。在人與人、人與社會(huì)的關(guān)系方面，一個(gè)擅于與人交往的人，才能全身心地投入所從事的工作，并在與人交往中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，也才能順利地實(shí)現(xiàn)與別人的合作，取得更大的創(chuàng)新成果。

5，促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要

教育既要為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展服務(wù)，也要為人的自身發(fā)展服務(wù)，這也是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的要求。人的全面發(fā)展是人類千百年來(lái)的執(zhí)意追求，而人的全面發(fā)展離不開(kāi)人文教育。在中國(guó)，民國(guó)時(shí)期有的人曾把等提出的“德、智、體、美”多方面教育思想，稱為那個(gè)時(shí)期的“全面發(fā)展”教育思想。教育是人的教育，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性[2]，大學(xué)人文教育，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)生人性教育，其核心是培養(yǎng)大學(xué)人文精神。[3]最終要實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)生與社會(huì)的終極關(guān)懷，解決應(yīng)該建設(shè)什么樣的大學(xué)，培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。因此，大學(xué)人文教育不僅是一個(gè)知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)體系，還是一個(gè)價(jià)值體系，是倫理體現(xiàn)。[4]

三、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的具體途徑

1.開(kāi)設(shè)人文基礎(chǔ)課程

在理工高校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的目的，主要是通過(guò)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的七種基本人文能力，即合作能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，交際能力，觀察能力，想象能力，記憶能力，思維能力，其中后四種能力是一種潛在的能力，蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。要求學(xué)生在文學(xué)、史學(xué)、外國(guó)文化、倫理道德和社會(huì)分析等核心課程領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)外，還規(guī)定學(xué)生選修人文社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)時(shí)一般應(yīng)占總學(xué)時(shí)的20％。或者將人文社會(huì)科學(xué)課程列入必選課，要求學(xué)生在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的百余門課程中至少選修8門，占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的20％左右。

2.校園文化熏陶

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校園文化是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的一部分，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，也指人際關(guān)系；它不僅具有感官的作用，而通過(guò)環(huán)境熏陶更有其明顯的教化功能，它又是一種隱性課程，一個(gè)好的人文環(huán)境對(duì)學(xué)生有耳濡目染的作用，一種良好的教育風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及人際關(guān)系，具有良好的熏陶功能。教室和實(shí)驗(yàn)室的人文化布置，校訓(xùn)的頒布、文明校園的創(chuàng)建等改善校園文化氛圍的舉措也可以有效地配合文化素質(zhì)教育公共課程的實(shí)施。

3.推薦閱讀書(shū)目

推薦閱讀書(shū)目是指由學(xué)校或?qū)W院以及專家學(xué)者推薦書(shū)目。目前出版的有關(guān)人文教育的書(shū)目十分豐富，例如，華中師范大學(xué)出版的《中國(guó)大學(xué)人文啟示錄》(第1-4卷)，集中了全國(guó)高等學(xué)校人文系列講座稿的精華，不少重點(diǎn)大學(xué)都出版了類似的書(shū)籍，這些高質(zhì)量的講演文集，展現(xiàn)在任何專業(yè)的大學(xué)生面前，都是一個(gè)色彩斑斕的思維天地，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的文化品位、格調(diào)、情感和價(jià)值趨向均大有裨益，學(xué)校可以有計(jì)劃地推薦給理科學(xué)生閱讀，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面，必將得益無(wú)窮，當(dāng)然，推薦書(shū)目讓學(xué)生自學(xué)不能放任自流，必須有一定的措施，有所考核，要有一定的學(xué)分，要組織一些讀書(shū)報(bào)告會(huì)或心得交流活動(dòng)等，作為考核方式。

4.組織系統(tǒng)講座

開(kāi)設(shè)人文講座、人文講壇，這是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的比較好的形式，這種形式比較機(jī)動(dòng)，適應(yīng)的面也較廣，內(nèi)容也相當(dāng)寬泛，既可以讓學(xué)生接觸到自己所愛(ài)好和感興趣的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生接觸目前最新的研究成果，講授人應(yīng)該盡可能聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者、教授和專家，這樣可以不僅讓學(xué)生了解最新的前沿成果，更可以感受研究者的品格，還可以懂得新的研究方法論即使名家不易聘請(qǐng)，也可以有辦法補(bǔ)救，那就是有計(jì)劃地組織學(xué)生收視每天中午的《百家講壇》，文、史、哲都涉及了，內(nèi)容也十分豐富，而且能夠配合學(xué)生的課外閱讀。

5.增加課外實(shí)踐

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不能只是停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授上，社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐，是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系重要途徑，不可或缺。大學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力和道德情操的主要環(huán)節(jié)，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)人文精神、形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，創(chuàng)造能力獲得極大的提高。

6.課外社團(tuán)活動(dòng)

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系光靠第一課堂的有限學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分挖掘第二課堂的潛力。在有關(guān)教師的指導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)積極組織各種各類社團(tuán)組織，如學(xué)術(shù)類、實(shí)踐類、體育類、藝術(shù)類、文娛類，并定期開(kāi)展活動(dòng)，如文化藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論壇、名家論壇以及組織文藝匯演等，從而有效地配合第一課堂的教學(xué)，大大豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們提高自身文化素質(zhì)的自覺(jué)性，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)文化氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，也在潛移默化中提高了自身的科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)品位和人文素養(yǎng)。

總之，通過(guò)眾多的途徑和方式，強(qiáng)化人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使學(xué)生養(yǎng)素質(zhì)以及積淀人文底蘊(yùn)，著力引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)走向價(jià)值，從知道怎樣走向應(yīng)該怎樣，從認(rèn)知層面走向信仰層面，切切實(shí)實(shí)將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神、人文素質(zhì)、人文底蘊(yùn)，為真正成為s合格的優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何沙.關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)和發(fā)展的思考.[J]科學(xué)中國(guó)人，2004(8).30頁(yè)

篇（8）

一、文化自覺(jué)與設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的人才。教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要意義，是十分重要的教學(xué)方法。

所謂“文化自覺(jué)”，是借用我國(guó)社會(huì)學(xué)家先生的觀點(diǎn)，它指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是文化的自我覺(jué)醒，自我反省，自我創(chuàng)建。設(shè)計(jì)觀念則是關(guān)于設(shè)計(jì)是什么樣的觀念，是用何種方式來(lái)思考設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)多元文化共存的時(shí)代。一方面是具有深厚歷史淵源的傳統(tǒng)文化環(huán)境熏陶，另一方面，韓劇、好萊塢影片等所代表的思想和審美觀念也在時(shí)刻影響著青年學(xué)生的思想意識(shí)。設(shè)計(jì)是為大眾服務(wù)的，是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)教師，不僅僅是對(duì)設(shè)計(jì)技能的傳授者，同時(shí)也是設(shè)計(jì)觀念的傳播者，因而也應(yīng)該是文化價(jià)值觀的傳播者。

魯迅先生有句話：“只有民族的才是世界的”①，被人們奉為真理。但如何理解這句話，卻有不同的觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，中國(guó)向大國(guó)地位的邁進(jìn)，傳統(tǒng)文化的價(jià)值逐漸得到進(jìn)一步重視。把傳統(tǒng)文化思想與現(xiàn)代設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立本民族的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念，的確已經(jīng)越來(lái)越深入人心，成為設(shè)計(jì)發(fā)展的主流觀點(diǎn)，也是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育的要求。

分析學(xué)生的文化意識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化不論何時(shí)仍對(duì)青年一代具有巨大的影響力。從“文化自覺(jué)”的角度來(lái)看，青年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化仍然是認(rèn)同的。但青年人更喜歡時(shí)尚新潮的生活，這是在生活中對(duì)傳統(tǒng)文化適用性的一種反省。相當(dāng)一部分傳統(tǒng)文化無(wú)疑有著優(yōu)秀價(jià)值。但是從圖形上來(lái)看，無(wú)論是唐宋還是明清，其繁復(fù)的圖形都是不完全適合現(xiàn)代直接運(yùn)用的。

項(xiàng)目教學(xué)法比較注重市場(chǎng)因素，因而也和本民族特色的元素、符號(hào)密切相關(guān)。

二、文化表層符號(hào)與傳統(tǒng)精神

元素可以說(shuō)是一種符號(hào)，符號(hào)是指具有某種代表意義的標(biāo)識(shí)，來(lái)源于規(guī)定或者約定成俗。這種代表意義的標(biāo)識(shí)和其所代表的意義是不同的概念。以項(xiàng)目教學(xué)法中的指導(dǎo)參加專業(yè)比賽為例，院校之間的專業(yè)比賽，是反映院校教育水平的一個(gè)重要參考。“靳埭強(qiáng)全球華人大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽”是業(yè)界比較認(rèn)可的專業(yè)大賽。某年的“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品中，上海戲劇學(xué)院的大學(xué)生孫思嘉、葛永芳的概念書(shū)籍設(shè)計(jì)作品《一份關(guān)于視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共性傳達(dá)可能的實(shí)踐與研究》獲得最高獎(jiǎng)——未來(lái)設(shè)計(jì)師大獎(jiǎng)。該設(shè)計(jì)是一個(gè)帶有探索性的較前衛(wèi)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是封面還是內(nèi)頁(yè)，都沒(méi)有傳統(tǒng)民族性元素，沒(méi)有傳統(tǒng)的民族圖案圖形。金獎(jiǎng)作品是香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院的大學(xué)生蔡駿輝設(shè)計(jì)的作品《沉堡：環(huán)保素食互利宣傳網(wǎng)頁(yè)》和江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生田新苗對(duì)時(shí)政事件的倒敘插畫(huà)作品《系列插畫(huà)〈倒敘FLASH-BACK〉》。和未來(lái)設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)一樣，兩件作品也同樣沒(méi)有傳統(tǒng)民族性元素，沒(méi)有傳統(tǒng)的民族圖案圖形運(yùn)用。銀獎(jiǎng)的3件作品同樣如此。一直到銅獎(jiǎng)，6件獲獎(jiǎng)作品中才有3件出現(xiàn)了傳統(tǒng)的圖形。后面的獎(jiǎng)項(xiàng)如優(yōu)秀獎(jiǎng)和入選獎(jiǎng)作品中，傳統(tǒng)民族圖形逐漸增多，但這些作品并沒(méi)有占多數(shù)。這樣評(píng)獎(jiǎng)是否有悖于比賽提倡原創(chuàng)和中國(guó)文化為本的精神呢？在一次高校專門為此舉辦的學(xué)術(shù)講座中，有學(xué)生問(wèn)：“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”既然是提倡中國(guó)文化為本，而且，靳埭強(qiáng)先生本人的設(shè)計(jì)也是采用了較多的中國(guó)傳統(tǒng)圖形元素，那么，是否代表著要求參賽時(shí)使用較多的傳統(tǒng)元素呢？對(duì)此，靳埭強(qiáng)先生的回答是：“我們追求的是中國(guó)精神而不是中國(guó)元素。比如說(shuō)，你們看我的作品，比如用了石頭圖形，我對(duì)石頭是真正的喜歡。你們?nèi)绻瑯佑檬^圖形，可能因?yàn)閷?duì)石頭沒(méi)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，未必有同樣的效果。”一席話說(shuō)出了關(guān)鍵，明確說(shuō)明了元素或表明的符號(hào)不等于精神本身。

用先生“文化自覺(jué)”這個(gè)詞的意思來(lái)說(shuō)，就是人本身對(duì)自己生活環(huán)境的文化的自我覺(jué)醒，自我反省，自我創(chuàng)建。靳埭強(qiáng)先生的平面設(shè)計(jì)作品，沒(méi)有停留在水墨、賞石等一般的視覺(jué)表層，而是通過(guò)自己對(duì)中國(guó)文化的切身感覺(jué)之后的自我覺(jué)醒、自我反省和自我有意識(shí)的重新創(chuàng)建，而并非表層的視覺(jué)符號(hào)套用。

在多元文化時(shí)代背景下，也有許多稱非主流的設(shè)計(jì)，有其一定范圍存在的合理性。當(dāng)前文化觀是包容了傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)在內(nèi)的多元文化的取向，也正反映了年輕大學(xué)生對(duì)新鮮事物感受深切的事實(shí)。也反映了年輕人喜歡創(chuàng)新的特點(diǎn)，反映了年輕人對(duì)自己生活環(huán)境的文化的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

三、設(shè)計(jì)教育與民族特色設(shè)計(jì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目進(jìn)課堂教學(xué)法十分注重對(duì)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)實(shí)踐的參照。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，由于同是歷史悠久的東方國(guó)家，并且文化具有較多的相似，我們往往把鄰國(guó)日本作為一個(gè)參考。在文化傳統(tǒng)上與中國(guó)文化較為相近的日本在當(dāng)代設(shè)計(jì)的發(fā)展中也經(jīng)歷過(guò)民族化與國(guó)際化之間的困惑、思考和探索。二戰(zhàn)以后，日本全國(guó)上下致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加上從明治時(shí)期就開(kāi)始的全盤(pán)西化思想，以及美國(guó)戰(zhàn)后對(duì)日本社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的實(shí)際控制，因而早期對(duì)本土傳統(tǒng)文化沒(méi)有足夠的重視，不少日本設(shè)計(jì)師把歐美的現(xiàn)代主義原樣翻版照搬過(guò)來(lái)，但這些在具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的日本發(fā)育不良，這就促使設(shè)計(jì)師不得不開(kāi)始思考什么樣的設(shè)計(jì)才是適合在日本發(fā)展的。于是，“日本設(shè)計(jì)師努力地將日本的傳統(tǒng)文化、思想、觀念融入他們的設(shè)計(jì)中”②。此后，日本的設(shè)計(jì)以其現(xiàn)代化的獨(dú)特面貌、傳統(tǒng)日本文化的獨(dú)特氣質(zhì)享譽(yù)世界。日本的設(shè)計(jì)也極大地推動(dòng)了日本在制造業(yè)、商業(yè)、品牌推廣等領(lǐng)域的全球擴(kuò)張。日本在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)給我國(guó)的設(shè)計(jì)型人才教育提供了有益的參考。說(shuō)明了缺乏內(nèi)在的精神而照抄西方的符號(hào)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中是行不通的。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)在中國(guó)得到迅速發(fā)展歸功于改革開(kāi)放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。初期由于國(guó)門的猛然打開(kāi)，各種西方思想潮流突然涌入，中國(guó)當(dāng)時(shí)也面臨著是否全盤(pán)西化的選擇問(wèn)題。國(guó)際主義的構(gòu)成觀念在設(shè)計(jì)中一度占據(jù)了主導(dǎo)地位。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，中國(guó)向大國(guó)地位的不斷邁進(jìn)，人們逐漸重視傳統(tǒng)文化的價(jià)值。把傳統(tǒng)文化思想與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立本民族的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)發(fā)展的主流觀點(diǎn)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)文化的高速發(fā)展也促成了多元文化共存的百花齊放局面。與主流相對(duì)應(yīng)的同時(shí)，多元文化時(shí)代下的多元設(shè)計(jì)傾向具有不可忽視的市場(chǎng)地位。但必須看到，多元文化與主流傳統(tǒng)文化是互補(bǔ)與相互豐富，而不是相互否定的。不能因?yàn)楸砻鞣?hào)的差異而否定前衛(wèi)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)在的共通。

日本的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)法有重要的參考意義。而在我國(guó)，很多的項(xiàng)目設(shè)計(jì)在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出不少的認(rèn)識(shí)偏差和急功近利。如何把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)真正地有機(jī)融合仍是當(dāng)前設(shè)計(jì)師所面臨的問(wèn)題。在相當(dāng)大的范圍內(nèi)，無(wú)論是客戶還是設(shè)計(jì)師都存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即中國(guó)傳統(tǒng)文化和圖形符號(hào)被直接套用到設(shè)計(jì)中，似乎這就是民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合的方法，似乎這就是具有民族氣質(zhì)的設(shè)計(jì)。不少人認(rèn)為中國(guó)文化就是水墨、圖案等一些圖形符號(hào)，在設(shè)計(jì)中多用傳統(tǒng)視覺(jué)元素，多用民族特色的圖形，就是民族性的設(shè)計(jì)。這就在不自覺(jué)中走入一個(gè)誤區(qū)，把圖案、圖形等表面的視覺(jué)符號(hào)等同于博大精深的中華文化精神內(nèi)涵，認(rèn)為傳統(tǒng)元素就是傳統(tǒng)文化。實(shí)際上這只是一種生硬的嫁接，是一種簡(jiǎn)單的套用，把象征性的符號(hào)等同于其所象征的精神。在此邏輯思想下的設(shè)計(jì)，初看似乎挺有民族特色，但實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的精神，也沒(méi)有和我們的民族文化與精神相融合。這種現(xiàn)象，在許多設(shè)計(jì)作品中都很常見(jiàn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目進(jìn)課堂教學(xué)法，也容易產(chǎn)生這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生覺(jué)得能用就好。

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育仍存在一定的不足，還不能從各個(gè)層面滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。技能型的教育占較大的比重，許多底蘊(yùn)不深的新院系因?qū)鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念理解不深，仍保留著“重操作，輕創(chuàng)造”的特點(diǎn)。忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，沒(méi)有很好地利用學(xué)生對(duì)自己生活環(huán)境的文化的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建的要求。一方面社會(huì)需求大量的人才，尤其是深刻理解傳統(tǒng)文化而又具有較強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)的、適合中國(guó)市場(chǎng)的、有創(chuàng)意意識(shí)的高級(jí)人才，如獨(dú)立設(shè)計(jì)師；另一方面是學(xué)院每年畢業(yè)大批的制作人員，培養(yǎng)出來(lái)大批的人力。這對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)可悲的，因?yàn)槿肆苋菀妆粍e人代替，只要?jiǎng)e人愿意更加辛苦地熬夜，只要?jiǎng)e人愿意接受更低的薪水，那么自己就會(huì)不被重視。學(xué)生的創(chuàng)造力被埋沒(méi)了，成了繪圖的機(jī)器。

四、不斷探索與創(chuàng)新是真正的中國(guó)精神

歷史上，中華民族凡是開(kāi)放探索與創(chuàng)新的時(shí)代，都是經(jīng)濟(jì)和文化全面發(fā)展的時(shí)代，反之，則是倒退的時(shí)代。而就設(shè)計(jì)本身來(lái)說(shuō)，平面設(shè)計(jì)師王粵飛有一段話是這樣說(shuō)的：“（圖形）Graphic一詞，應(yīng)以研究‘純粹視覺(jué)圖形的頂峰是至高無(wú)尚的’為追求。這似乎是上個(gè)世紀(jì)20年代馬列維奇的格言與今天相重疊，但他不朽的精神，仍是我今天奉行的。中國(guó)的現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)歷史很短，沒(méi)有各類主義、學(xué)派的發(fā)展文脈，不幸的是，我們只能憑著個(gè)人悟性，自己呼吸著創(chuàng)造的新鮮空氣。中國(guó)設(shè)計(jì)師與國(guó)際觀眾交流的首要任務(wù)，決不是……而是始終帶著顯著個(gè)人品質(zhì)的探索精神。只有這樣，才能從西方評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的重力下解救出來(lái)。”③

王粵飛的話意思很明顯，就是始終帶著顯著個(gè)人品質(zhì)的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建，是一種“文化自覺(jué)”。將其借鑒到設(shè)計(jì)教育，再結(jié)合靳埭強(qiáng)先生的話，是否可以這樣定論——一個(gè)民族，不斷開(kāi)拓探索的民族精神遠(yuǎn)比民族特征的符號(hào)更為重要。在設(shè)計(jì)教育中，最重要的不是教會(huì)學(xué)生怎么樣抄襲前人，套用表面的傳統(tǒng)視覺(jué)元素做出急功近利的效果，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的不懈鉆研精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生帶著“顯著個(gè)人品質(zhì)”的不懈探索精神。這才是最重要的。再具體到項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)，也就是說(shuō)，不要照抄市場(chǎng)的元素符號(hào)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生帶著“顯著個(gè)人品質(zhì)”的不懈探索。這對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)課堂教學(xué)法質(zhì)量提升具有重要的意義。

注釋：

①魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005.

②原研哉.設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)[M].朱鍔，譯.濟(jì)南：山東人民出版社，2006.

③王粵飛.純粹視覺(jué)圖形的頂峰是至高無(wú)尚[N].深圳商報(bào)，2004—05—28.

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鏞.移植與變異——東西方藝術(shù)交流[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

[3]唐宏.淺談平面設(shè)計(jì)的民族化誤區(qū)[J].美術(shù)大觀，2009（7）.

[4]原研哉.設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)[M].朱鍔，譯.濟(jì)南：山東人民出版社，2006.

篇（9）

中圖分類號(hào)：J802 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營(yíng)、管理和研究機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。20世紀(jì)60年代，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院和耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國(guó)早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會(huì)，旨在保護(hù)和促進(jìn)英國(guó)藝術(shù)文化的發(fā)展，美國(guó)的國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)就是在大不列顛藝術(shù)委員會(huì)的影響下建立的，但英國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國(guó)之后。此外，加拿大、法國(guó)、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國(guó)也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，歐美各國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實(shí)行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國(guó)，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，從而催生的對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學(xué)院率先成立藝術(shù)管理系以來(lái)，不到十年時(shí)間，國(guó)內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國(guó)國(guó)情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展的因素。相對(duì)于歐美半個(gè)世紀(jì)以來(lái)形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國(guó)的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因?yàn)閲?guó)情差異我們不可能照搬西方社會(huì)的藝術(shù)管理教育經(jīng)驗(yàn)，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。正是在與那些相對(duì)成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足；也正是在對(duì)那些相對(duì)成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長(zhǎng)處與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。③在實(shí)際的應(yīng)用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過(guò)程中形成的相對(duì)固定的方式或標(biāo)準(zhǔn)。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的某些相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)和做法。根據(jù)教育學(xué)的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者（教師）、受教育者（學(xué)生），以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等四個(gè)要素構(gòu)成。本文主要以這四個(gè)要素為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討歐美國(guó)家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院的院長(zhǎng)、藝術(shù)管理專業(yè)教授William F. Reeder介紹，他所在的學(xué)院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時(shí)，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學(xué)位反而在其次。打開(kāi)該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，其余4人擁有碩士學(xué)位。④Reeder院長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學(xué)，獲碩士學(xué)位（據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)博士課程，尚未獲得博士學(xué)位），被聘到喬治梅森大學(xué)之前，他曾擔(dān)任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂(lè)學(xué)院、印第安納大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)擔(dān)任過(guò)教師或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔(dān)任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當(dāng)屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔(dān)任長(zhǎng)達(dá)8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國(guó)藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對(duì)歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。

據(jù)他介紹，歐洲各國(guó)對(duì)藝術(shù)管理人才的要求與美國(guó)略有差別：美國(guó)大量存在各種非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要集中在藝術(shù)場(chǎng)館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。

比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過(guò)具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，還有1位教師只有學(xué)士學(xué)位。⑤由此可以看出，歐美主要國(guó)家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷一般是碩士為主，擁有博士學(xué)位者，和只有學(xué)士學(xué)位者都不多見(jiàn)。

二、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)的入學(xué)要求分析

從受教育者（學(xué)生）方面看，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在其入學(xué)要求中。藝術(shù)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，歐美國(guó)家的學(xué)校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，一部分學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位，很少有學(xué)校提供博士學(xué)位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”提供的資料分析，目前美國(guó)共有70余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時(shí)提供碩士和學(xué)士層次教育的學(xué)校有3所，只有2所學(xué)校（德州理工大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)）提供博士層次學(xué)歷教育。協(xié)會(huì)會(huì)員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)闅W美國(guó)家高等教育在學(xué)士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來(lái)說(shuō)，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，可以從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作；碩士階段提供的主要是應(yīng)用性教育，學(xué)生可以在這一階段的學(xué)習(xí)中解決自己在工作中碰到的很多實(shí)際問(wèn)題，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們?cè)诿绹?guó)高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學(xué)生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學(xué)生研究能力的教育，多數(shù)學(xué)生在取得博士學(xué)位之后都會(huì)選擇在高校任教或者去科研機(jī)構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學(xué)要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒(méi)有對(duì)藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)歐洲會(huì)員中只有芬蘭的Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因?yàn)槭且粋€(gè)英語(yǔ)課程，有語(yǔ)言能力方面的要求，學(xué)生需要加入一個(gè)叫做Erasmus的項(xiàng)目，此外再無(wú)具體要求。而在美國(guó)，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對(duì)新生都沒(méi)有特別的要求。比如，美國(guó)紐約州立大學(xué)弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：擁有高中畢業(yè)證書(shū)，或相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的GED證書(shū)，成績(jī)列所在班級(jí)前半，等級(jí)為“B”或以上，SATs成績(jī)1000分以上，或ACT成績(jī)23分以上。再比如，美國(guó)威斯康辛大學(xué)史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：申請(qǐng)進(jìn)入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達(dá)到威斯康辛大學(xué)史帝文分校的入學(xué)要求；要獲準(zhǔn)進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須完成校園內(nèi)部的兩個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業(yè)的學(xué)習(xí)資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)會(huì)員中，只有加拿大多倫多大學(xué)斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)入學(xué)的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求：申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一門或多門藝術(shù)學(xué)習(xí)的背景，以及通過(guò)專門的申請(qǐng)表格，很多時(shí)候則是通過(guò)面談，所顯示出來(lái)的對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。

應(yīng)該說(shuō)，在錄取新生的時(shí)候，適當(dāng)考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的。或許是因?yàn)闅W美國(guó)家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來(lái)就不多，且沒(méi)有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對(duì)學(xué)生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：申請(qǐng)者必須擁有學(xué)士學(xué)位，還應(yīng)具有一門可以證明的、經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的藝術(shù)專長(zhǎng)，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷，但也可以通過(guò)其他材料證明。

這也是美國(guó)設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項(xiàng)目院校的一般要求，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅(jiān)大學(xué)（American University，或譯作美國(guó)大學(xué)）藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是： 除了滿足學(xué)校研究生入學(xué)的最低要求（平均分3.0以上）外，申請(qǐng)者還必須完成9門以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂(lè)，或者視覺(jué)藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級(jí)課程或相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容。相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵(lì)并要求未滿足學(xué)術(shù)要求的申請(qǐng)者參加面試。申請(qǐng)者需要提交兩封推薦信。

還有一些學(xué)校，不僅要求學(xué)生具有某些藝術(shù)才能，還希望學(xué)生具有管理才能。比如喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：本專業(yè)特為對(duì)藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計(jì)，我們期望具有各種不同背景的申請(qǐng)者對(duì)我們的專業(yè)感興趣，對(duì)每位申請(qǐng)者的評(píng)估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，我們特別期望申請(qǐng)者來(lái)自某個(gè)藝術(shù)團(tuán)體，接受過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戲劇，以及視覺(jué)藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門訓(xùn)練與從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有管理市場(chǎng)、財(cái)經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運(yùn)作方面的才能與其此前受過(guò)的藝術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的學(xué)生也很受歡迎。

從中可以看出，申請(qǐng)者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強(qiáng)調(diào)，但相對(duì)而言，顯然申請(qǐng)者對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會(huì)起到錦上添花的效果，因?yàn)楸緦I(yè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的管理才能的。所以，作為入學(xué)條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學(xué)要求是：考慮到申請(qǐng)者和好的學(xué)生來(lái)自各不相同的環(huán)境，學(xué)校和系里除要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平之外，就沒(méi)有其他標(biāo)準(zhǔn)化的要求了。我們通常希望學(xué)生擁有好的第一學(xué)歷，但入學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)于本科層次的學(xué)生大多沒(méi)有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求；但對(duì)于研究生層次的學(xué)生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學(xué)生具有管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠(chéng)如美國(guó)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)其教育理念的闡述中所說(shuō)：“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對(duì)當(dāng)代商業(yè)實(shí)踐的了解和對(duì)于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯(cuò)的。在當(dāng)代藝術(shù)管理實(shí)踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟(jì)手段存續(xù)（于商業(yè)社會(huì)），但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧

對(duì)于藝術(shù)管理這樣一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對(duì)藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也會(huì)存在一些差異。大致說(shuō)來(lái)，美國(guó)的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)對(duì)藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠?yàn)樽约旱钠髽I(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn)；而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，則更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理人才的社會(huì)責(zé)任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費(fèi)者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國(guó)家，由于藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門之間存在著遠(yuǎn)比美國(guó)更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理程序。比如，英國(guó)倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)上，直接標(biāo)明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對(duì)相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題的濃厚興趣。

在美國(guó)，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學(xué)位，少數(shù)院校提供MBA學(xué)位。⑩誠(chéng)然，不管是MA、MFA，還是MBA，學(xué)生都要學(xué)習(xí)藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學(xué)位的專業(yè)在財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等方面則有更高的要求。比如，美國(guó)加州大學(xué)長(zhǎng)堤分校戲劇管理專業(yè)同時(shí)提供MFA和MBA兩種學(xué)位，如果學(xué)生只申請(qǐng)MFA一種學(xué)位，他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營(yíng)銷和領(lǐng)導(dǎo)；如果他們想同時(shí)擁有MBA學(xué)位，那么他們需要再學(xué)習(xí)另外30門管理類課程，包括財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級(jí)管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場(chǎng)主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實(shí)上，美國(guó)高校中提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點(diǎn)。B11當(dāng)然，這并不意味著不提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就跟盈利企業(yè)管理人才無(wú)關(guān)。事實(shí)上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)的31個(gè)僅提供MA或MFA學(xué)位的美國(guó)正式成員中，只有3所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營(yíng)利組織培養(yǎng)管理人才，其余學(xué)校的服務(wù)對(duì)象均兼顧盈利與非營(yíng)利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。

很多學(xué)者并不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院Reeder院長(zhǎng)的意見(jiàn)很有代表性，他認(rèn)為本科階段不應(yīng)該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動(dòng)，或計(jì)劃以此為職業(yè)的學(xué)生在本科階段應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一門藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的課程，并逐步將管理才能運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之中。喬治梅森大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學(xué)生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開(kāi)設(shè)了一門“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學(xué)士學(xué)位。

提供藝術(shù)管理本科層次教育的學(xué)校，大都將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“入門級(jí)”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個(gè)方面B12，學(xué)生就很難在有限的時(shí)間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學(xué)得很好。可能正是因?yàn)檫@個(gè)原因，歐美國(guó)家的很多學(xué)者才不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一些差異，但對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征；體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會(huì)體現(xiàn)出一些共性。

首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)管理工作的需要，多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都會(huì)偏向經(jīng)營(yíng)管理方面。

比如，芬蘭Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應(yīng)成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或?yàn)槲幕囆g(shù)活動(dòng)創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國(guó)際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識(shí)和技能。美國(guó)一些學(xué)校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國(guó)長(zhǎng)島大學(xué)CW Post校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備“藝術(shù)才能與堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面：藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實(shí)踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會(huì)計(jì)、藝術(shù)品營(yíng)銷、藝術(shù)和娛樂(lè)業(yè)公共關(guān)系;公開(kāi)演講;管理原則;組織行為;計(jì)算機(jī)圖形概論。更有一些學(xué)校如南加州的查爾斯頓學(xué)院明確申明其培養(yǎng)目標(biāo)就是管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用：學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理方面的技能，并學(xué)習(xí)將這些技能運(yùn)用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體的合作過(guò)程中。事實(shí)上，本科階段的學(xué)生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識(shí)，也缺少經(jīng)營(yíng)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，試圖讓他們?cè)诙潭趟哪曛谐蔀榧嫱ㄋ囆g(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實(shí)的，為了讓他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實(shí)用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營(yíng)管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)（如紐約州立大學(xué)弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門藝術(shù)類課程，譬如音樂(lè)，戲曲或舞蹈，并確保每位學(xué)生深入理解至少一門藝術(shù)學(xué)科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)和才能。

如前所說(shuō)，歐美國(guó)家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學(xué)前一般都會(huì)對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學(xué)生具有管理類工作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生在研究生階段就可以專注于管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及如何將其運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理活動(dòng)中。比如，美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：籌資、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略、董事會(huì)管理、藝術(shù)財(cái)政預(yù)算、藝術(shù)政策，全部是實(shí)用的藝術(shù)管理知識(shí)和技巧。再比如，美國(guó)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營(yíng)銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財(cái)政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，William F. Reeder等人不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實(shí)上，筆者也認(rèn)為，本科階段努力學(xué)習(xí)一個(gè)藝術(shù)門類，隨后在參與藝術(shù)管理的實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再在碩士研究生階段學(xué)習(xí)如何解決這些問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)管理人才更能適應(yīng)各種現(xiàn)代藝術(shù)機(jī)構(gòu)的需要。

其次，在教學(xué)過(guò)程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)特別重視案例分析，特別重視學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的根據(jù)之一；而縱觀其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別重視學(xué)生的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問(wèn)題，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，易于學(xué)生理解和接受。我曾經(jīng)選修過(guò)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的一門“藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場(chǎng)工作過(guò)多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過(guò)的各種策劃與營(yíng)銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂(lè)劇《MAMAMIA》的過(guò)程，常常被用來(lái)說(shuō)明藝術(shù)品營(yíng)銷的靈活策略，這些鮮活的實(shí)例極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中的管理人員來(lái)客串教授，給學(xué)生講解某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會(huì)管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經(jīng)請(qǐng)過(guò)幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來(lái)給學(xué)生們上課，其實(shí)主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認(rèn)為重要的事件，并回答學(xué)生的問(wèn)題。我記得有一次他請(qǐng)了美國(guó)著名調(diào)研公司Shugoll Research的現(xiàn)任首席執(zhí)行官M(fèi)ark A. Shugoll來(lái)給大家講解一個(gè)大型機(jī)構(gòu)中董事會(huì)成員之間的關(guān)系問(wèn)題，引起了學(xué)生們極大的興趣，也很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。與中國(guó)的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽(tīng)課過(guò)程中隨時(shí)打斷講課者的演講，舉手提問(wèn)，教師也很歡迎學(xué)生提問(wèn)，在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多自己關(guān)心的問(wèn)題的答案。

第三，一般來(lái)說(shuō)，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。本科生的實(shí)習(xí)一般在大二就可以進(jìn)行（有些學(xué)校要求學(xué)生在修完其他學(xué)分后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則會(huì)把實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行），有的學(xué)校只要求學(xué)生參加一次實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分（一般是3個(gè)學(xué)分），但在學(xué)生參加實(shí)習(xí)前，學(xué)校一般會(huì)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，這類課程也可能會(huì)結(jié)合校內(nèi)的實(shí)習(xí)，每周6到8小時(shí)；有的學(xué)校則明確要求學(xué)生至少參加兩次實(shí)習(xí)，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實(shí)習(xí)就會(huì)起到指導(dǎo)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的作用。

比起本科生的實(shí)習(xí)，研究生階段的實(shí)習(xí)無(wú)論在花費(fèi)時(shí)間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實(shí)習(xí)一般是6個(gè)學(xué)分，多數(shù)學(xué)校要求實(shí)習(xí)在畢業(yè)前的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成（有些學(xué)校，如紐約大學(xué)斯坦哈德文化學(xué)院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實(shí)習(xí)排在第二和第三學(xué)期；還有些學(xué)校，如紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院，要求學(xué)生至少完成三個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然，這種情況比較少見(jiàn)。其他情況還包括，有些學(xué)校，如俄勒岡大學(xué)的實(shí)習(xí)是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當(dāng)然，學(xué)生可以選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)一次完成實(shí)習(xí)，也可以選擇在不同學(xué)期分兩次完成，校方往往會(huì)推薦學(xué)生嘗試在不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)（有些學(xué)校，如辛辛那提大學(xué)，會(huì)要求學(xué)生完成兩次為期10周的實(shí)習(xí)；也有些學(xué)校，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)會(huì)完成4次實(shí)習(xí)，當(dāng)然，這種情況也比較少見(jiàn)）。而對(duì)那些有藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷的學(xué)生（有些學(xué)校要求至少四年工作經(jīng)歷），還可以申請(qǐng)減免一半學(xué)分。

還有一些歐美學(xué)校的實(shí)習(xí)過(guò)程是以“項(xiàng)目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學(xué)院，在這些項(xiàng)目中，學(xué)生針對(duì)所聯(lián)系的藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際問(wèn)題扮演一種顧問(wèn)的角色，并藉此對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校也采用了類似的方式來(lái)完成學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這種以完成“項(xiàng)目”代替實(shí)習(xí)的方式，對(duì)于解決學(xué)生，尤其是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)際工作中碰到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學(xué)科有所不同。在美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時(shí)段的考核方式：平時(shí)的課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)和回答問(wèn)題，并將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)計(jì)入對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的整體評(píng)價(jià)；期中考試，教師也會(huì)分發(fā)試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過(guò)一次“董事會(huì)管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當(dāng)堂做完；B13期末考試，教師往往會(huì)提前布置學(xué)生單獨(dú)或搭伙進(jìn)行一次調(diào)研活動(dòng)，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報(bào)告，B14這樣的調(diào)研活動(dòng)和演講報(bào)告，已經(jīng)可以算作學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的一部分。

由以上幾方面內(nèi)容的說(shuō)明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實(shí)用性內(nèi)容的特征：體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無(wú)論本科階段還是研究生階段，均強(qiáng)調(diào)管理甚于藝術(shù)才能；體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程方面，則是特別重視案例分析、師生互動(dòng)，以及實(shí)習(xí)活動(dòng)；體現(xiàn)在成績(jī)考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問(wèn)答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)程度，也考核了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

基本特征及其對(duì)中國(guó)的借鑒意義

通過(guò)對(duì)歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措等幾個(gè)方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在學(xué)士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學(xué)士層次培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其畢業(yè)后從事具體工作做準(zhǔn)備；碩士研究生層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重解決學(xué)生工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題；博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教學(xué)或科研工作，正如德州理工大學(xué)對(duì)其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明所描述的那樣：“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學(xué)院的講座教授或者院長(zhǎng)”。

其次，講求實(shí)效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)方面。

比如師資聘用不注重學(xué)位而注重工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程重視案例分析、師生互動(dòng)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實(shí)用性的特征。

第三，寬進(jìn)嚴(yán)出，重視教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學(xué)要求和成績(jī)考核等方面。

歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的入學(xué)要求普遍不高，本科階段基本沒(méi)有特別要求，研究生階段則只要求學(xué)生熟悉一個(gè)藝術(shù)門類；但成績(jī)考核和畢業(yè)要求則相對(duì)較高，學(xué)生必須完成大量的調(diào)研分析和實(shí)習(xí)活動(dòng)，才有可能完成學(xué)業(yè)要求，相形之下，他們對(duì)碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學(xué)校甚至沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論出明確要求。

歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對(duì)于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學(xué)歷甚于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課程設(shè)置因陋就簡(jiǎn)（因?yàn)樵搶I(yè)多為藝術(shù)類院系開(kāi)辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程）；課堂教學(xué)注重知識(shí)講解甚于實(shí)例分析（國(guó)內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實(shí)例還不是很多），實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)馬虎（學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實(shí)際條件匆匆上馬新專業(yè)（新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟(jì)效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn)），招生過(guò)程甚為嚴(yán)格而畢業(yè)要求相對(duì)寬松等問(wèn)題，都是我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。雖然因?yàn)閲?guó)情差異，我們不可能完全照搬歐美國(guó)家相對(duì)成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。（責(zé)任編輯：帥慧芳）

① 根據(jù)哈佛大學(xué)網(wǎng)站提供的信息，哈佛商學(xué)院目前已無(wú)該專業(yè)設(shè)置。另?yè)?jù)美國(guó)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”提供的數(shù)據(jù)，目前美國(guó)共有七十余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)。

② 仍據(jù)美國(guó)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前共有19所美國(guó)本土以外高校的藝術(shù)管理專業(yè)成為該機(jī)構(gòu)的海外會(huì)員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國(guó)只有原上海交通大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院“公共事業(yè)管理（文化藝術(shù)管理）”一度成為該機(jī)構(gòu)會(huì)員，但現(xiàn)在該機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上海交大的鏈接已經(jīng)失效。目前上海交大與藝術(shù)管理相近的專業(yè)名稱是“文化產(chǎn)業(yè)管理”，設(shè)在“媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院”的文化產(chǎn)業(yè)與管理系。

③ 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）》，商務(wù)印書(shū)館，2002年版，第894頁(yè)。

④ 參見(jiàn)美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院“藝術(shù)管理”專業(yè)師資力量網(wǎng)頁(yè)：.

⑥ 參見(jiàn)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容：省略/grad.

⑦ 參見(jiàn)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見(jiàn)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經(jīng)將美國(guó)的藝術(shù)管理模式稱之為間接管理，法國(guó)為直接管理，英國(guó)為直接與間接管理相結(jié)合，這是很有道理的。當(dāng)然，直接管理并不意味著政府直接干預(yù)文化藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而是通過(guò)中介機(jī)構(gòu)或簽訂文化契約等形式來(lái)行使政府的管理職能。因而，歐洲國(guó)家的藝術(shù)管理方式是藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系，雖然并非政府主導(dǎo)或控制，但也遠(yuǎn)較美國(guó)藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系密切得多。參見(jiàn)胡熠《歐美國(guó)家文化管理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒》，《重慶社會(huì)科學(xué)》，2002年第1期。

⑩ 在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)的36個(gè)美國(guó)正式成員中，只有5所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)提供MBA學(xué)位。

B11 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)五個(gè)提供MBA學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國(guó)學(xué)校）中，有四個(gè)明確表示其人才培養(yǎng)目標(biāo)包括盈利企業(yè)管理者；有一個(gè)未明確表示，僅表示其培養(yǎng)的人才將工作于“專業(yè)的藝術(shù)和文化領(lǐng)域”。

B12 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)十六個(gè)提供藝術(shù)管理學(xué)士學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國(guó)學(xué)校）中，只有三所的課程設(shè)置明顯偏向經(jīng)濟(jì)管理方面，其余學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級(jí)中成績(jī)居中。這種考試比較像傳統(tǒng)人文學(xué)科的考試方式，主要考查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握的程度。

B14 這些調(diào)研活動(dòng)我沒(méi)有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細(xì)詢問(wèn)了他們調(diào)研的過(guò)程，并留了一份他們的調(diào)研報(bào)告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽）是一項(xiàng)由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)以及地方政府共同主辦的一項(xiàng)科學(xué)競(jìng)賽，為促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、深化高校素質(zhì)教育、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。該活動(dòng)于1989 年創(chuàng)辦，截至目前，已經(jīng)成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總?cè)藬?shù)超過(guò)100萬(wàn)，多年來(lái)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批創(chuàng)科研型、新型人才。如今，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽已經(jīng)發(fā)展成為影響力巨大的大學(xué)生科技盛會(huì)，它對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)高校教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才

激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科研能力。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽旨在積極引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生實(shí)事求是，刻苦鉆研，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力，為廣大青年學(xué)生提供了一個(gè)參與科技創(chuàng)新的平臺(tái)，同時(shí)也為廣大學(xué)子提供了探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不斷發(fā)展完善的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)杯已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、科研實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。

拓寬實(shí)踐渠道，增強(qiáng)就業(yè)能力。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于引導(dǎo)大學(xué)生投身實(shí)踐，促使學(xué)生將前沿的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也能夠增加學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將職業(yè)理想與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)需要的科技人才。

1.2 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于高校的教學(xué)模式改革

新型教育模式總體需要三個(gè)教學(xué)平臺(tái)：一是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放自主式實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，主要包括模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和真實(shí)操作訓(xùn)練；三是創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，主要包括社會(huì)科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)以及創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)成果。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為高校的教育改革提供了一個(gè)有效的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)校從原本“老師是演員，學(xué)生是觀眾”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員”的新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探索的主觀能動(dòng)性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為學(xué)生提供了廣闊的交流平臺(tái)。當(dāng)今科技的發(fā)展得益于信息的有效溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以封閉式為主，無(wú)論是自主研發(fā)還是科技交流都存在不足之處，使得學(xué)生接觸的信息有限，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維受到極大限制。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的開(kāi)展，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。因此，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽在潛移默化中開(kāi)拓了當(dāng)代教育的新航線，為人才教育、人才強(qiáng)國(guó)提供了新思路。

1.3 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于營(yíng)造科學(xué)的校園文化氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，需要塑造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽已成為各高校關(guān)注的科技創(chuàng)新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團(tuán)組織發(fā)揮自有優(yōu)勢(shì)，以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為主線，依托科技類社團(tuán)，通過(guò)組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，并鼓勵(lì)青年學(xué)生積極參與，全面調(diào)動(dòng)青年學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)。因此，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)推進(jìn)大學(xué)校園的創(chuàng)新文化建設(shè)，促使科技創(chuàng)新成為當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)人才強(qiáng)國(guó)的推動(dòng)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，創(chuàng)新型人才無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迫切需要的戰(zhàn)略儲(chǔ)備資源，是一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。在知識(shí)的大潮中，培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才成為支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，要走自主創(chuàng)新之路，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成必須儲(chǔ)備一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，就必須把增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力當(dāng)成發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，就必須加快我國(guó)科技創(chuàng)新體系建設(shè)，廣泛激發(fā)全民族的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型人才。

青年是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。因此，對(duì)廣大青年的科技創(chuàng)新培養(yǎng)不僅關(guān)系到能否建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，還直接關(guān)系著民族進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展，更關(guān)系到21世紀(jì)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。引領(lǐng)廣大青年積極參與科技競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的有效方式，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。參加競(jìng)賽活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新性思維。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)切切實(shí)實(shí)地為廣大青年學(xué)子提供了參與科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并逐漸成為大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新形勢(shì)下，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦，將廣大青年學(xué)子凝聚在一起，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)他們樹(shù)立堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創(chuàng)新投身實(shí)踐，扎實(shí)奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無(wú)限創(chuàng)新空間的嶄新領(lǐng)域締造前所未有的輝煌未來(lái)。

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篇（11）

中圖分類號(hào):H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2007)-05-0080-02

信息是現(xiàn)代化社會(huì)的寶貴資源，信息的價(jià)值不斷提升，翻譯，作為信息交流，信息共享的重要手段之一，為信息化全球化的實(shí)現(xiàn)搭起了一座座橋梁，同樣信息化全球化的實(shí)現(xiàn)也促使翻譯的發(fā)展越來(lái)越迅速，翻譯教學(xué)越來(lái)越普及。作為從事翻譯活動(dòng)的主體--翻譯類人才成了關(guān)注的對(duì)象。如何來(lái)培養(yǎng)翻譯類人才，翻譯類人才要具備哪些素質(zhì)等等這些問(wèn)題都對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)提出質(zhì)疑。本文從信息化全球化這個(gè)大背景出發(fā)，以典型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對(duì)翻譯類人才的信息素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的翻譯教學(xué)。

一､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)和意義建構(gòu)獲得的，學(xué)習(xí)的要素是情境､協(xié)作､會(huì)話和意義建構(gòu)，采取的是一種新的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境在翻譯教學(xué)中的重要意義和積極作用，注重意義建構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)基于建構(gòu)主義這一理論，把現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻譯教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)成一種開(kāi)放的､交互的､個(gè)性化的形式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的伙伴型學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)的探求新的信息資源，培養(yǎng)對(duì)信息的敏感度，樹(shù)立良好的信息道德意識(shí)，辨別信息的好壞，從而不斷提升翻譯類人才的信息素養(yǎng)。

二､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行

全球化信息化的高度發(fā)展給翻譯帶來(lái)了巨大的沖擊，使翻譯的方方面面發(fā)生了巨大的變化。首先是翻譯文本的多樣化。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中使用的翻譯文本大多是文學(xué)類作品，而現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)､法律､工業(yè)等文本卻占據(jù)著翻譯市場(chǎng)的主要部分。其次是翻譯方式､翻譯標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。從事文學(xué)作品翻譯能否準(zhǔn)確的傳達(dá)原文的意思，把原作者的寫(xiě)作意圖，寫(xiě)作風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)是很重要的標(biāo)準(zhǔn)，全譯也是從事文學(xué)作品翻譯的絕大部分使用方法。而現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)､法律､工業(yè)等文本的翻譯過(guò)程中，變譯就顯得尤為重要。大量的信息并不需要全文翻譯。信息的爆炸性增長(zhǎng)方式呼喚一種對(duì)原文加以壓縮，摘編，概括以適應(yīng)讀者快速閱讀需求的變譯。這是提高翻譯時(shí)效，充分利用國(guó)外信息資源的必由之路。再者翻譯課程的設(shè)置也存在問(wèn)題這直接關(guān)系到翻譯教學(xué)，翻譯類人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。現(xiàn)階段翻譯課程的設(shè)置處于一種從屬的地位，練習(xí)翻譯有時(shí)僅僅為了提高外國(guó)語(yǔ)言的掌握程度，這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)榉g不僅僅關(guān)系到語(yǔ)言本身，還牽涉到很多專業(yè)性的詞匯用法，一種語(yǔ)言所在國(guó)家的文化､傳統(tǒng)､習(xí)俗等等。

這些方面的改變都對(duì)翻譯類人才的個(gè)人信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求，促使翻譯類人才不斷的提高自己的個(gè)人信息素養(yǎng)。

而現(xiàn)實(shí)中，翻譯類人才自身的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻實(shí)在讓人擔(dān)憂。為了更清晰的了解翻譯系大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者特設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)信息素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及到信息知識(shí)､信息意識(shí)､信息倫理道德和信息技能四個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果以及分析如下:

1､大學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦的時(shí)間各不相同，大部分同學(xué)開(kāi)始接觸電腦的時(shí)間較晚。其中從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生占49%，從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生占40%，11%的學(xué)生到大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦。這種現(xiàn)象是普遍存在的，大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，有些地區(qū)素質(zhì)教育開(kāi)展得較早，而有些地區(qū)甚至到現(xiàn)在素質(zhì)教育還是空白。

2､在網(wǎng)絡(luò)信息資源利用方面存在的問(wèn)題更是讓人擔(dān)憂。只有40%的學(xué)生上網(wǎng)的頻率比較高，27%的學(xué)生上網(wǎng)一般，而很少甚至幾乎不上網(wǎng)的學(xué)生占了29%。在上網(wǎng)的過(guò)程中，79%的學(xué)生是在進(jìn)行聊天､玩游戲､看電影等等娛樂(lè)活動(dòng)，看新聞的學(xué)生只占9%，38%的學(xué)生查資料，在線學(xué)習(xí)。

3､在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)多媒體課件教學(xué)都是持支持態(tài)度，64%的學(xué)生非常喜歡，但是仍有36%的學(xué)生不太接受這種信息化的媒介和手段，認(rèn)為其對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大。

綜合上述的因素，一方面，信息化社會(huì)對(duì)翻譯類人才的信息素養(yǎng)要求越來(lái)越高，另一方面，卻存在著現(xiàn)在翻譯類大學(xué)生信息素養(yǎng)的極度匱乏，我們已經(jīng)感覺(jué)到在翻譯類人才中進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性，翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行。

三､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

翻譯類人才各方面素質(zhì)的培養(yǎng)模式有賴于翻譯教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。如何更好的培養(yǎng)翻譯類人才的培養(yǎng)素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的翻譯教學(xué)，我們先從教學(xué)模式即培養(yǎng)模式談起。

教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范式，也就是有一定代表性､能起示范作用的教學(xué)方法與教學(xué)程式，它是從教學(xué)原理，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體而系統(tǒng)的操作模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生､教師､教材組成教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，而隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多媒體這一要素增加了進(jìn)來(lái)。這四個(gè)要素在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不是孤立的，而是相互聯(lián)系､相互作用的一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中，四個(gè)要素經(jīng)過(guò)不斷的磨合，逐漸形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即典型的教學(xué)模式。下面筆者將對(duì)三種典型的教學(xué)模式進(jìn)行探究:

(一)合作的培養(yǎng)模式

合作這個(gè)概念隨著人與人之間的聯(lián)系更加密切，也越來(lái)越受到關(guān)注。正是在這樣一個(gè)各個(gè)領(lǐng)域､各個(gè)層面都有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)之后，合作更突顯其重要性。合作這個(gè)概念用于教學(xué)模式中主要包括了(1)教師與學(xué)生之間的合作模式和(2)學(xué)生與學(xué)生之間的合作模式。

1､教師和學(xué)生之間的合作模式。在這種模式中，教師為主導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)性講解，提出問(wèn)題，教師的講授在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，迅速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文本､圖象､聲音和動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息經(jīng)過(guò)有機(jī)合成和管理，傳輸給學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)既有利于學(xué)生觸景生情的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上建立了教師､學(xué)生和媒體信息間的合作與交流。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)信息媒體提供的內(nèi)容容易產(chǎn)生交互式理解和運(yùn)用，從感性認(rèn)識(shí)到理性判斷，都能提高學(xué)生對(duì)獲取信息的消化能力。

2､學(xué)生與學(xué)生之間的合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相一致，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者､建構(gòu)者，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自的小組中學(xué)習(xí)，參與進(jìn)來(lái)，討論相關(guān)問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式中，小組成員優(yōu)化組合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)的效果。小組成員之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，圍繞一個(gè)中心主題，進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，合作起來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。現(xiàn)在在Internet上實(shí)現(xiàn)這種討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)，即BBS，在這種體統(tǒng)中，學(xué)生進(jìn)行文章討論､實(shí)時(shí)討論､用戶留言､電子郵件等方式的信息交流，從而使得信息素養(yǎng)培養(yǎng)和翻譯學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。

(二)開(kāi)放的培養(yǎng)模式

在信息社會(huì)的今天，這個(gè)世界是個(gè)開(kāi)放的世界，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)是個(gè)巨大的契機(jī)。到今天，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)超過(guò)了10億。網(wǎng)絡(luò)教育､遠(yuǎn)程教育和虛擬教育學(xué)校已經(jīng)不再是新鮮名詞。遠(yuǎn)程教育大大拓延了教學(xué)時(shí)空的維度，為更加開(kāi)放的培養(yǎng)翻譯類人才的信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效的途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)收集､選擇､處理､共享和創(chuàng)造教學(xué)信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生獲取､存儲(chǔ)､管理､傳遞､更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的同步和異步交流，縮短了人與人之間的空間距離，能創(chuàng)設(shè)面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性與創(chuàng)造性，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)技能。

(三)實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在社會(huì)群體的合作與相互交往中掌握新的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐更好的認(rèn)識(shí)作為一個(gè)翻譯者的義務(wù)和權(quán)利。在這種實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生親自經(jīng)歷各種信息技術(shù)､信息手段､信息工具､信息媒介。在教學(xué)中，努力拉近課堂教學(xué)與實(shí)際翻譯之間的距離。

四､結(jié)束語(yǔ)

翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)在信息化全球化的大背景下，已經(jīng)成了翻譯學(xué)習(xí)的中心任務(wù)之一。學(xué)習(xí)翻譯，最終就是為了學(xué)會(huì)如何更好的把別人的想法忠實(shí)的表達(dá)出來(lái)，如何更好的實(shí)現(xiàn)交流和溝通。翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，利用現(xiàn)有的便捷的信息技術(shù)，使翻譯教學(xué)面向世界，創(chuàng)造現(xiàn)代化､信息化､全球化的有創(chuàng)新思維的翻譯人才培養(yǎng)體系。

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