生物基礎知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物基礎知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1

夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數據等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現象，以此促進能力的培養，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環節。

一、關于概念

1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數分裂；洋蔥根尖分生區細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經細胞、肌肉細胞、根尖成熟區等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養、動物細胞培養，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發生在減數第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。

二、關于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經離體培養獲得單倍體植株，再經秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現以培育能穩定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經處理后卻是四倍體雜合子。

三、關于規律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發生于減數第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結合減數分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數目相等的兩種卵細胞。

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引言：

處于青春期的中學生既有兒童時期的一些特點，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨生子女得天獨厚的物質條件，中學生青春期提前了，性萌發提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準備時間在縮短，而大量問題也同時出現了。好多家長說“父母難當”，教師感嘆“學生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現象充分說明進行青春期健康教育，培養良好的心理品質的重要性。健康的心理是一個適應社會，充分發揮才智的必要條件之一，我國心理學者認為健康的心理品質應包括智力正常、思想高尚、樂于學習、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅定等方面。中學生是祖國的未來，處于青春期的發育階段，正是良好心理素質形成的重要時期。

1.深挖課本知識潛在教育功能，培養學生的寬廣胸襟

心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學生在個性心理的發展過程中常常由于爭強好勝而產生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學習好或某一方面有特長的學生，這類心理發展下去又會影響學習，甚至身心健康。關于這些許多學生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學課上加強這方面的教育，首先重視對學生的心理訓練欲望的激發。譬如在七年級“青春期”這節課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛生是心理健康的表現的道理，在課堂上首先明白健康心理品質的內容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向學生闡述生理、心理健康發育的辯證關系及身心健康對學生的影響，并適時地提出“請同學們自己內心比一比，看有無不健康的心理品質，想不想進行心理品質的訓練與培養”。結果使學生在內心深處通過比較產生了強烈的心理訓練的渴求，許多同學課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進行健康心理品質培養創造條件。其次加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養學生形成寬廣胸襟，例如在講“神經調節”有關腦的結構與功能的知識時，在保證正常教學情況下，從結構與功能相互關系入手，帶領學生剖析在正常情況下，每個同學的腦的先天發育情況都是基本一致的，而之所以有的同學學習成績好，有的成績差，其原因主要是學習方法、自身努力、心理素質等后天因素的影響的結果，闡述心理是腦的機能，心理具有能動性及具備健康的心理品質是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學生由于認識不足，相互比較而產生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態的產生和發展，經常做好這方面的工作，那么學生在日常學習和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎。

.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康

學生很少有機會從家庭中獲得有關青春期的衛生知識，若學校再不向他們傳授這方面的內容，可能會使他們從不正當渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進行有目的的教育。

2.1樹立高尚的理想和獻身精神

青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴格要求自己，專心致志，刻苦學習，發奮圖強，把自己的理想跟祖國四化建設大業緊密結合起來時刻不忘肩負的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，向學生講明高尚的理想和獻身精神是確保青少年心理健康發展的重要前提條件。

2.2.正確對待周圍事物

青春期的中學生另一個心理特點是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應快，摸仿強，但思想單純，對周圍錯綜復雜的事情缺乏獨立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導他們樹立正確的是非觀念。要堅持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經驗，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導，要求他們應該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發揚優點，克服缺點，是自己各方面逐漸成熟起來。

2.3.開展正常的交往

青春期的青少年學生內心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產生希望別人理解的強烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應該創造條件，讓學生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學生主動關心集體，維護集體榮譽，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團結友愛，互相幫助，男女同學之間的交往要做到理智和禮貌，男同學要尊重女同學，女同學要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學之間的關系，鼓勵學生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發展。由于青少年的獨立意識的增強，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導，應注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨接觸。在交往中要有自我保護意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學業未成，事業未就，經濟尚未獨立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當的娛樂活動。

2.4.參加有益的課余活動

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良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

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隨著廣東高考改革形勢的新變化，高中生物科的高考也出現了新變化。在2010年以前，高考對生物科的考試表現為三種形式：第一種是以生物專業的形式進行考試，這種考試題量大，知識覆蓋面廣，考得比較深，面對的是選擇了生物為專業的理科考生；第二種是以理科綜合（把生物、化學、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，生物、化學、物理占的分值相對較大，題量多，難度也較大）的形式考試，這種考試全是選擇題，以考查基礎知識為主，面對的是所有參考的理科考生；第三種是以文科綜合（也是把生物、化學、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，只是生物、化學、物理占的分值相對較小，題量少，難度也較小）的形式進行考試，也全是選擇題，考查得更基礎，面對的是所有文科考生。從2010年開始，廣東高考對生物科的考試做出了新的調整：一是不再設置生物專業考試（也就不存在生物專業班了）；二是在理科班以理科基礎（生物、化學、物理三科合成，總分300分，三科各占100分）科目進行考試；三是在文科班以水平測試科目的形式進行考試，生物（包括化學、物理）不再放入高考科目中，水平測試成績以分等次的形式作為來年考生錄取批次的資格條件。針對以上所述，目前廣東高考的新變化，即在理科班設置理科基礎科目和在文科班設置水平測試科目，側重對高中生物基礎知識的考查。因此，我覺得在學習完高中生物新課程后，利用合理的時間對高中所學生物基礎知識進行全面系統性的復習就顯得非常有必要了，這種復習應該達到鞏固基礎知識并能將各知識點有機地聯系起來，從而構建一個有效的基礎知識網絡，讓學生更好地掌握生物基礎知識這一目標。那么，如何實現這一目標呢？我認為，以生命系統的結構層次為線索來進行高中生物基礎知識的復習可以很好地達到這一目標。以下我就粗淺地談談如何以生命系統的結構層次為線索進行高中生物基礎知識復習。

高中生物中，生命系統的結構層次是這樣的：細胞—組織—器官—系統—個體—種群—群落—生態系統—生物圈九個層次。以這九個層次的順序為線索進行復習，生物必修中的主要基礎知識就會很好地得以重現，而且能很好地將各知識點有效地聯系整合起來，大大提高復習效果。

一、復習細胞

細胞是生物體結構和功能的基本單位，著重復習以下知識點：

1.細胞的種類

2.觀察細胞（顯微鏡的使用）

3.細胞中的元素和化合物（清單式）

4.細胞的基本結構（識圖）

5.各種細胞器

6.物質跨膜的方式

7.細胞的能量供應和利用

8.細胞分裂

9.細胞的分化、衰老、凋亡和癌變

二、復習組織

組織是由許多結構相似、功能相同的細胞在一起形成的細胞團，著重復習以下知識點：

1.動物組織的種類（以人為例）

2.植物組織（舉例）

三、復習器官

把握以下知識點：

1.器官的概念

2.動物器官的種類與功能（以人為例）

3.植物器官的種類與功能

4.特殊器官（如胰腺與胰島）

四、進入系統的復習

抓好下列知識點：

1.系統的概念

2.神經調節

3.內環境穩態與消化、呼吸、循環、排泄系統的功能聯系

4.內分泌腺與激素

5.植物沒有系統

五、關于個體

個體有單細胞個體和多細胞個體。分別舉例進行說明就可以了。對于個體的詳細描述，那是初中生物的范疇。

六、復習種群

這部分知識很重要。關鍵復習以下知識點：

1.種群的概念（要檢查理解情況）

2.種群的特征

3.種群數量的變化（兩種曲線）

4.調查種群密度的方法

七、群落

復習建立在種群之上的群落，抓好以下知識點的復習：

1.群落的概念

2.群落的物種組成（豐富度）

3.種間關系和種內關系

4.群落的空間結構

5.群落的演替

八、復習生態系統

落實下列知識點：

1.生態系統的概念、范圍、分類

2.生態系統的組成成分

3.生態系統的能量流動和物質循環

4.生態系統的信息傳遞

5.生態系統的穩定性

6.保護生物的多樣性

九、復習生物圈

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復習之前要做的第一件事是：認真研讀《高考大綱》，雖然《高考大綱》都在春節后才能修正完畢，但是每年修改的地方并不多，因而在前一年的《高考大綱》對一輪的生物復習具有很高的指導價值。在《高考大綱》中生物知識點分為Ⅰ、Ⅱ兩個級別，Ⅰ：對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。Ⅱ：理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。它們代表了不同的考核難度，這一點必需與《課程標準》相區別。在一輪復習時，注意知識點的考核的難度，我們要進行有目的性的復習。對于Ⅰ級要求的知識點，學生一般自己閱讀復習，對于Ⅱ級的要精進精練。對于高考不做要求的知識，一輪復習時，可以直接忽略，不必浪費時間。

二、復習方法要“多變”

高中生物的一輪復習，最主要的目的是基礎知識的落實，及知識網絡化的初建，在復習時要做到復習的知識要全面。在復習過程中可能遇到不同的情況，對于不同的問題我們應選擇不同的復習方法。

1、根據學生的基礎選擇適宜的方法

一輪復習的好壞與復習方法直接相關，在復習時，對于不同基礎的學生應使用不同的學習方法，以達到最佳的效果。如對于基礎好的學生，在基礎知識鞏固的基礎上，側重于知識的相關習題的訓練，加深學生對知識的理解。對于基礎掌握不是太好的學生，在復習時側重于基礎知識的復習，以確保學生對知識完全掌握。因此，我們要根據學生的基礎，有“側重點”的進行復習。

2、根據學生的知識掌握情況進行復習

在復習過程中，經常進行各種階段性檢測，如周測、月考、期中考試等。在每次考試結束后，根據學生考試結果及試題錯誤情況，合理的調整復習方法。若試題錯誤的情況是基礎知識未掌握，要對基礎知識進一步鞏固落實；若基礎知識沒問題，試題錯誤還是很多，說明知識沒有理解，一方面對問題大的地方進行精講，另一方面要進一步加強相關習題的訓練。

這一點，本人深有體會。在必修一《分子與細胞》復習過程中，所任教的班級（一個普通班），在第二章《組成細胞的分子》復習結束后，進行了一次單元檢測，發現成績并不是特別理想，有不少學生都錯在基礎知識上了。如，不清楚膽固醇的作用、自由水的功能以及斐林試劑與雙縮脲試劑的區別等等，都是一些課本上的基礎知識，而這些都是在課堂上復習過的。隨后對這部分同學進行了了解，發現這些同學對這些知識是沒有記住。因為這個班是重點班，所以感覺學生基礎知識不錯，而學生也感覺自己掌握的不錯。因此在復習時，只是簡單的帶領學生對知識“過”了一遍，而學生也沒有認真的去落實基礎知識，所以在測試題中錯在了基礎知識題上。了解了這些情況后改變了學生的復習方法，對基礎知識改變了復習方法，更加側重知識的落實。

緊接著在第三章《細胞的基本結構》第一節《細胞膜-系統的邊界》與第三節《細胞核-系統的控制中心》中，進行了如下的復習策略：

首先，帶領學生復習基礎知識，并在黑板上書寫以下板書，同時要求學生將板書內容寫在自己的作業本上。

其次，要求學生根據剛才復習的內容進行適當時間的記憶。

接著，讓三位同學上黑板進行默寫，其他同學在自己的作業本上默寫。當學生完成之后，根據黑板上寫的情況，對于錯的知識點進行糾正，同時其他同學進行核對。對于問題較大的知識點，給予一定的強調，必要時進行再一步的講解。

最后，給予一定的相關的習題訓練，尤其是對于重要知識點進行多練、精講。

利用這種方法，可以使學生的基礎知識得到很好的落實，并且可以使學到的知識網絡化。但是，并不是所以的章節都適合這種方法，下面就這個問題進行探討。

3、根據課本知識內容選擇適宜的復習方法。

上述方法，對于必修一《分子與細胞》和必修三《穩態與環境》較適宜，因為在這兩本書中瑣碎知識較多，這些知識大多偏記憶方面，理解的知識相對較少。而必修二《遺傳與進化》中絕大部分知識屬理解性質的，若我們使用上述方法給學生復習，是遠遠不夠的。復習這部分知識時，在基礎知識落實的基礎上，著重點應放在相關習題的訓練上。通過針對性的習題從各個方面對相關知識進行考查，以加深學生對知識的理解。

4、通過平時的訓練及作業對個別同學進行輔導。

在一個班級中，每位同學的基礎是不同的，個人的理解能力也是參差不齊的。我們的復習方法面向的是大部分的學生，對于個別學生來說，利用我們的復習方法可能接受知識比較慢一些。對于這部分同學，要根據平時作業以及訓練中出現的問題，進行針對性的輔導，以確保每位同學都能將知識落實到位。

三、訓練與檢測方法要“改變”。

在生物一輪復習過程中，我們經常會對學生的知識點掌握情況進行考查，這個考查一般包括兩個方面，一個是知識點是否記清，另一方面是知識點是否掌握，檢查的是知識的應用理解能力。在考查方式上，一方面經常性的提問或默寫知識點，另一方面進行相關的習題訓練。

篇（6）

學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。

抓住生物三大重點

在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中階段學生剛剛開始生物這門學科的學習，對學生而言，這是一門全新的學科，每一個學生都在相同的起跑線上，而教師此時采取何種方式對學生進行有效引導，直接影響到學生學習的有效性。現代教學出現了很多有助于教師有效展開教學的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運用到教學實踐中去。本文就有效的初中生物教學方法展開論述。

一、將教材知識形象化

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關的一些現象的學科，但是，翻開生物教師我們不難發現，如果教師單純的對學生進行知識點的講解，那么，整個課堂教學將會變得十分枯燥。例如：教師在對學生講解“細胞的分裂”這一知識點的過程中，如果照本宣科，那么，細胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個課堂教學對學生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對學生進行教材上的知識點講解的過程中，要將教材上的知識點形象化。本人在實際的教學中，為了使教材上的知識點更加形象的展示給學生，因此，本人積極的借助于多媒體進行教學。例如：本人在對學生進行“細胞的分裂”相關知識點講解的過程中，就積極的運用多媒體輔助課堂教學，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現給學生，既能夠使學生很好的掌握細胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學變得十分有趣，進而收到良好的教學效果。

二、組織學生展開小組合作學習

初中生物教師在將多種多樣的教學方法運用于生物課堂教學的過程中，應該引起重視的一個方法就是有效組織學生展開小組合作學習。小組合作學習法在傳統教學中已經為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統教學中，小組合作學習法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學習法卻是一種對學生有效進行知識點的學習，及有效培養學生的能力，因此這是一種十分有效的方法。

初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學習法，積極的組織學生開展小組合作學習，對學生的生物學科學習具有重要意義。1.學生在進行生物理論知識點學習的過程中，需要組織學生開展小組合作學習。生物理論知識點較為抽象，同時一些問題需要學生進行有效討論，教師組織學生開展小組合作學習，正好為學生提供了一個就知識點展開溝通與交流的機會，對學生有效學習生物理論知識點有很大幫助。2.學生在進行生物實驗的過程中，需要有效開展合作學習。實驗是生物學科的一個重要組成部分，學生在到實驗室做實驗的過程中，有些實驗也需要學生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學生開展合作學習。

三、注重基礎知識教學

不管新時期教師在生物教學的過程中，將以何種教學方法運用于課堂教學，教師都應該引起高度重視的一點，就是注重基礎知識教學。初中階段由于學生剛剛接觸到生物學科學習，因此正是學生進行基礎知識點學習的關鍵時期，只有學生扎實的掌握了基礎知識點，才能通過對基礎知識點的應用，更好的進行生物學科學習。

然而就目前的初中生物課堂教學而言，部分生物課堂教學的過程中，對基礎知識的教學沒有引起重視，導致學生難以扎實的掌握基礎知識。學生難以掌握基礎知識，就更難以通過對基礎知識點的有效應用靈活解決各種問題，自然影響了學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中，一定要注重對學生進行基礎知識點的講解。本人在授課的過程中，對基礎知識的教學引起了高度重視，一方面，在對學生進行基礎知識點講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學生理解知識點；另一方面，采用較為嚴格的檢測措施，確保每一個學生都能夠有效的掌握知識點。

四、注重實驗教學

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中也要引起高度重視，只有學生學好了實驗，才能通過實驗更好的輔助學生進行生物知識點的學習，也只有學生在初中階段打好了實驗基礎，學生才能進行更加深入的實驗研究。

本人在實際的教學中，也十分注重對學生開展實驗教學，本人認為初中生物教師為了有效引導學生進行生物學習，應該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對學生有效展開實驗教學。實驗雖然有很強的操作性，但是學生應該首先掌握一些與實驗相關的理論知識點，這樣才能為學生有效進行實驗操作奠定基礎。2.為學生創造更多進行實際操作的機會。為了切實提升學生的實驗能力，要求教師在教學的過程中，能夠為學生創造更多進行實際操作的機會，使學生能夠在實踐中加深對理論知識點的印象，也能夠提升學生的動手能力。3.引導學生將生物實驗拓展到生活中去。雖然現代教學中對實驗引起了高度重視，然而在實際的教學中我們不難發現，學生到實驗室進行實際操作的機會依然較少，因此教師要引導學生將實驗拓展到課外。同時學生在生活中積極主動的展開生物實驗，對學生創新意識的培養及創新能力的培養，都有很大幫助。

五、實現教學方法的多樣化

篇（8）

高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內的知識網絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；通過適當的習題訓練，實現知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。我認為在此期間教師應注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學基礎知識的原則

基礎知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對基本知識和基本技能的強化訓練。

（一） 對生物科學基礎知識的理解能力。

重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設計和完成實驗的能力。

生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果或數據，并得出實驗結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學信息的能力。

人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算

能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。

（四） 對生物科學基本知識的應用能力。

學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現實問題立意的試題，因為現實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態農業、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯系起來進行分析解答的技巧和方法。

二、構建知識網絡與圍繞主干知識相結合復習的原則

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎知識的復習，而且更重要的是幫助學生構建生物學的知識網絡，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。

（一） 構建生物學學科知識體系。

弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體生物種群生物群落生態系統生物圈環境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結構DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數分裂DNA復制準確復制遺傳(發生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。

（二） 圍繞主干知識進行復習。

生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎知識的系統把握。

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關系、真核生物的有絲分裂與減數分裂的聯系和區別、生物體遺傳的物質基礎與遺傳規律的關系、生物的進化與生態系統的聯系、人體三大營養物質代謝與人體健康的聯系、人體的免疫與機體的代謝調節、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規律與發酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養良好的學科最基本的思維品質。

三、專題復習與模擬訓練相結合的原則

在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉化為實際地分析解決學科內綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復習。

第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內跨章節的專題，如植物生命活動與調節專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調節及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現的綜合題；二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調節及C3、C4植物、動物生命活動的調節及免疫、微生物代謝與發酵工程、生命的延續(遺傳與進化)、生物與環境等體系，要求學生結合各章節的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內在的聯系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習題、強化解題能力。

在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質量而不是數量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數據、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現的一些常見題，不能根據以往的經驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。

四、理論聯系實際的原則

在生物學復習過程中，要重視理論聯系實際，注重應用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎知識是關鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規律等知識；又包括體現現代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統、干細胞、PCR技術、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農業生產和人體健康、優生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要。因此，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發展中的地位，激發興趣和解決問題的熱情；向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，只有重視了學生能力的培養，才能全面提升學生的素質。

參考文獻

篇（9）

當高考生物學科的復習進入二輪，臨近高考如何提高考前復習效果？這是老師、考生、家長關心的問題。由于各學科自身特點不同，因而不同學科考前復習的方法和策略也有所不同。就生物學科來說，我認為，現階段考生在復習時主要應注意以下幾個方面：

一、重視基礎知識

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，進入二輪復習后，很多考生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上，大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。所以考生在二輪復習時，一定要回歸課本，抓好基礎知識。在課上一定要跟緊老師，學會依據考試大綱和考試說明的不同要求逐個突破知識點，在一輪復習的基礎上進行查漏補缺。課下對當天學過的知識進行消化，并養成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習慣，加強一些重要概念、原理和重要結論的記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著基礎、框架的作用。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，經過閱讀、做題后總結復習，努力把每一個概念及原理、規律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點，構建知識體系

在回歸課本抓基礎知識的同時，二輪復習時，考生還要重點突破，突出對重難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。如生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時，考生要特別留心，可以結合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。找出這部分知識考查的特點和規律，突破重難點，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復習的基礎上，考生二輪復習時還應跟隨老師把課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統化、網絡化。例如：與蛋白質有關的知識點。

三、關注培養解題能力

在一輪全面深入復習的基礎上，考生臨考前還應重點培養下面幾種解題能力，提高應考能力。

審題能力。考生在大量做題的過程中就會發現審題讀題的重要性，因此在二輪做題時要特別注意：尋找題干中的關鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語言表述能力。考生要學會用準確的生物學語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點。同時，還要注意邏輯關系，因果關系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎上，考生要學會應用知識。

如現有三個番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：

（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設計和完成實驗的能力。回答本題要注意區分“種子”或“植株”的區別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據提供的材料，及育種目標，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F1再與另一個品種交得F2，F2自交得到目標種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因為aabbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結］ 應對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導多倍體育種等常規育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉移育種、細胞融合育種等現代育種技術實施研究性學習，進行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應用、語言表述等能力體現。

總之，只要我們在二輪及以后的學習中注重知識、關注過程、重視能力的培養，特別注意不放過基礎，在高考中就會得到應有的勝利。

【參考文獻】

篇（10）

受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認為生物是一門“副科”，不如傳統“主科”語數外重要.正是這種長期對生物學科的不重視，導致了許多學生對高中生物學習缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進行高中生物教學過程中的教學積極性，形成了一個惡性循環，導致學生高中生物學習成績越來越差，教師對高中生物教學越來越不重視.針對這一問題，教師應當采取相應的解決措施以改變這種現狀，打破這一惡性循環.這一惡性循環的根本在于學生對高中生物學習不重視，對高中生物學習缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學生對高中生物學習不重視的這種觀念，提高學生對生物學習的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結合，讓學生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學生加強對生物學習的重視.教師可以在課堂教學過程中構建相應的教學情境 ，提高高中生物教學的趣味性，調動學生高中生物學習的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉基因生物以及轉基因食品”去調動學生對這一章節學習的興趣，提高學生對這一章節學習的積極性.

二、學生的生物基礎知識掌握較差

由于學生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進行生物教學時往往與生活實際存在一定的脫節這些因素都導致學生在進行高中生物學習的過程中往往存在基礎知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學生進行拔高訓練甚至是去鍛煉學生的創新精神以及發散性思維都是不切實際的，因而學生生物基礎知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學的效率，不利于高中生物課堂教學的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學方法以及教學理念進行一定的優化去提高對學生生物基礎知識掌握情況的強化.高中生物基礎知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導致教師在進行高中生物教學過程中，對于一些較為基礎的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習題的講解為主.針對這種情況，教師應當在教學過程中多穿插一些基礎知識的講解，尤其是要將這些生物基礎知識與生活實際掛鉤，以強化學生對這些生物基礎知識的記憶.如教師在進行“免疫調節”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關免疫系統的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細胞性白血病”去講解，讓免疫調節這一過程更加形象地展現到學生的面前，以加強學生對免疫這一生物基礎知識的認識.再例如在講解“抗體”時可以向學生提一些基礎知識問題“抗體的本質是什么？蛋白質是由哪些元素組成的呢？蛋白質的基本組成單位是什么？”這樣去強化學生對一些基礎知識的掌握.

三、學生沒形成完整的生物知識體系

高中生物是一門各章節聯系十分緊密的學科，高中生物教材中各個章節之間都有較強的聯系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學生在生物學習的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學習缺乏信心的現象時有發生.造成這種現象的主要原因是由于教師在進行高中生物教學過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導學生聯系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進行高中生物教學的過程中可以加強新舊知識的對比，在教學過程中多運用類比的教學方法，將不同的生物知識進行類比，加強對學生歸納能力的培養，讓學生在學習完新知識后及時對該章節的知識進行知識總結，并加強學生在高中生物學習過程中發散思維的培養，調動學生的思維，從而幫助學生建立完整的生物知識體系，提高學生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學生生物學習的效率，提高教師進行高中生物課堂教學的效率.以 “組成細胞的分子”的教學為例，教師可以在每講解完一類物質后，可以讓學生對這一類物質的知識點進行小結，在講解完整章知識點后，可以讓學生將這一章節中所學的組成細胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質進行對比總結，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進行歸納總結，以幫組學生建立完整的知識體系.

篇（11）

近幾年高考理綜試題中，生物部分能使考生拉開很大的差距，究其原因，一是生物在理科綜合中占有的比例比較小，導致學生在平時的學習中對生物不夠重視;二是缺乏一個系統的學習方法;三是隨著高考題型靈活性的增強，試題更加重視與實踐的結合，注重對能力與技巧的考查，題目的難度加大了，致使學生在高考中很不容易取得理想的分數。加之隨著教育改革的深入，河北省高考理科綜合科目中生物所占的分數又有所增加，這就對高中生物教學提出了新的要求。那么怎樣使學生在高三生物復習中取得好的效果呢？在高三復習中，只有提高對生物的重視程度，從基礎知識開始構建知識網絡，進一步掌握好的學習方法和技巧，始終以培養學生的思維能力為出發點，提高課堂效率，才能提高最終的復習效果。

一、學生和教師存在的問題

首先，通過分析近幾年的高考情況，學生存在的問題主要有以下幾個方面：一是基礎知識掌握得不扎實;二是學生對講過的知識遺忘較快，復習時不夠系統，知識點比較混亂;三是攝取有用信息的能力不足，不會分析運用題目中的已知條件，不會挖掘題干中的隱含條件和排除干擾因素;四是對于重點、難點、主干知識，仍然有一半左右的學生理解、掌握得不好;五是學生缺少應有的答題技巧，表達能力較差，不注意細節，不會使用實驗原理;六是學生的學習主動性不夠，無論在課堂還是課外，提問題的學生少，課外復習生物的時間較少。

其次，教師出現的問題主要有以下幾個方面：一是復習速度稍快，不夠細致，沒有照顧到一些基礎較弱的學生，導致他們不能緊跟課堂，復習效果不佳;二是解題方法和技巧總結強調得不夠，導致學生答題不規范;三是沒有充分調動學生主動學習的積極性，課堂不夠活躍;四是沒有把眾多問題轉化為系統的知識來讓學生掌握，學生有上二遍課、溜課本的感覺。

二、高三生物的復習備考策略

（一）夯實基礎，構建知識網絡

教師要仔細參考生物科考試說明，再次關注課本，有系統、有條理地考察學生知識的掌握情況，引導他們逐一梳理并落實基礎知識，關注課本中的關鍵理論、主要原理或規律性內容的表述，試著以簡單、明確的語言講述所需傳達的信息，還要引導學生自己創建“生物學用語摘要”或“高考復習知識要點記憶手冊”等;對于課本跟平常練習中出現的生物圖（包括概念圖）、表及關系式應基于逐步的理解進行強化記憶，針對里面極易弄混的情況應找出原因，想辦法加以區分，避免出現類似問題。

生物復習過程中，教師應引導學生“以綱為綱，以本為本”，這是出題人員嚴格遵循的材料，是出題的根據。高考復習必須嚴格按照《考試大綱》與教材開展復習。基礎知識是學生解決問題的根源，復習時最重要的便是抓住基礎，針對教材中的基礎概念、主要定律等進行實驗，對于基本內容要吃透弄懂，實現融會貫通;對于基礎知識要加以整理和歸類，使之構成知識鏈和知識網，把學過的知識整理成一個體系，明確每個知識點在知識系統里的確切位置與它們之間的內部關系，以便于學生理解性的記憶和回顧。比如，有關DNA的構成與復制的知識體系，還應把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等知識聯系起來，構建一個知識網絡。對于基礎不扎實的學生，不要讓他們盲目追求高、新、難知識的復習和訓練，應從基礎開始，不能盲目復習。

（二）講究方法、策略，提高復習效率

高三的生物復習要想取得好的效果，就要采取有效的復習方法，這樣效率才會高。而復習方法是多種多樣的，如歸類比較法、串連復習法、曲線描述法、聯想遷移法、以點帶面法等。我常常把歸類比較和曲線描述相結合，收到了很好的效果。

歸類比較法是將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較的方法。在復習的時候，可讓學生使用比較法開展知識的橫向和縱向比較，比較它們的形態、結構及生理功能，找出相同點和不同點。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，體液免疫與細胞免疫的比較等。曲線描述是依據某個知識點而后展開多方位多角度的聯系，讓它生成從點及面的知識體系。這個知識點可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，酶這個知識點就可以帶出來酶的概念、酶的特性、酶與食物消化、酶與光合作用等。在有了知識點又有了橫向和縱向的聯系后，再配以文字說明，就是歸類比較法的有效運用了。

（三）訓練系統化、有序化，答題規范化

在平時的訓練中應先從基礎復習開始，逐漸系統化，使學生樹立全局觀念，加深對知識的理解，引導學生運用明確的專業術語，表述已掌握的生物學概念、事實、方法及原理。在答題的時候也要運用多種表達方法如文字、圖表、圖解等，來準確表述某種生物現象及事實，引導學生運用合理的方式證明顯見的生物學事實，針對實驗現象及結果展開分析研究。通過復習，讓學生會甄別、選擇試題所體現的有關生物學信息，并可以使用這些信息，聯系所學知識處理有關的生物學問題，將理論與實際相結合，綜合利用所學知識處理自然界和社會生活中與生物學相關的問題。比如利用有關的理化知識解釋生物個體、環境、社會、生產實踐、科學實驗中的相關問題。針對生物的結構與功能、部分與整體、生物和環境的之間的關系，展開分析、比較、解釋。